初中化学知识网络建构)

纠错、知识网络建构复习化学用语红谷滩新区凤凰学校汤海兵提到化学，大家恐怕最容易想到化学实验，各种瓶瓶罐罐，没错，化学实验几乎可以作为化学的代言人，同时，化学用语作为化学的一门特有的语言，更应该成为化学的代言人。

化学用语包括“三号”（元素符号、离子符号、化合价符号）、“两图”（原子结构示意图、离子结构示意图）、“两式”（化学式、化学方程式），化学用语在整个化学的学习中可以说起了一个融会贯通的作用，要学好化学，就必须要学好化学用语。

化学用语在南昌的中考中占的分值也比较高，有一道专门的4-5分的化学用语题，至少3个左右化学方程式，6分，还有计算题、选择题中运用化学用语解题，所有总共加起来至少有15分左右，占了整个中考化学卷总分的1/4，其重要性不言而喻。

化学用语既然这么重要，同时又比较凌乱，那么该怎么去复习呢？这里我主要将我的第二轮复习中化学用语专题的做法谈谈，给大家多一个参考意见，同时也希望能得到更多的交流。

首先，我会收集学生在这一块的问题。

然后，找寻对策，想想如何解决学生存在的这些问题。

最后，跟踪学生对这块掌握的效果。

一、收集问题收集学生在这一块的问题，包括平时作业、听写、练习、试卷中的错误，然后将问题归类。

1、三号：元素符号、离子符号、化合价符号元素符号：主要是书写不规范、由原子构成的物质的元素符号的意义。

离子符号：数值与正负号位置写反了、电性写错了、数字“1”没省略、原子团中原子个数写错。

化合价符号：忘记单质的元素化合价为0、可变价元素的化合价的确定。

2、两图；原子结构示意图、离子结构示意图原子结构示意图：19、20号元素的原子结构示意图书写离子结构示意图：最外层经常写出不是8的离子结构示意图，如镁离子，最外层写成1。

判断元素是否有相似化学性质时，经常掉入氦元素的陷阱。

3、两式：化学式、化学方程式化学式：化学式的意义、化学式周围数字的含义化学方程式：化学式写错、没条件、没配平、生成物状态写错、不符合客观事实、记忆零散。

初中化学知识建构性学习方法在当前的教育环境中，建构性学习方法在初中化学教学中的应用日益受到重视。

建构主义作为一种认知学习理论，认为学习是一个主动建构的过程，强调学习者在学习过程中的自主性、合作性和反思性。

本文将从建构主义学习理论的角度，探讨初中化学知识建构性学习方法的具体实践。

一、建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地接受知识，而是通过新旧知识之间的互动，主动地建构自己的知识体系。

建构主义学习理论强调学习者的自主性、合作性和反思性，认为学习者应该在学习过程中发挥主体作用，通过与他人的交流和合作，不断地反思和调整自己的认知结构。

1.情境创设情境创设在初中化学知识建构性学习方法中起着重要的作用。

教师可以通过生活实例、实验现象等引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣和欲望。

在情境创设中，教师要注重引导学生运用已有的知识经验，激活学生的思维，促进学生对新知识的理解和建构。

2.自主学习自主学习是建构主义学习理论的核心理念之一。

在初中化学教学中，教师要给予学生充足的自主学习时间，引导学生运用合适的学习策略，独立地分析问题、解决问题。

同时，教师还要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况给予有针对性的指导，帮助学生提高自主学习的能力。

3.合作学习合作学习是建构主义学习理论的另一个核心理念。

在初中化学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、实验探究等活动，让学生在合作中发现问题、解决问题，共同建构知识。

在合作学习中，教师要关注学生的互动质量，引导学生在交流中积极思考，取长补短，不断提高自己的认知水平。

4.反思性学习反思性学习是建构主义学习理论的重要组成部分。

在初中化学教学中，教师要引导学生对学习过程进行反思，让学生意识到自己的认知过程，调整自己的学习策略。

同时，教师还要注重培养学生的批判性思维，让学生在学习过程中敢于质疑、敢于挑战，从而不断提高自己的学习能力。

总之，建构主义学习理论为初中化学教学提供了新的思路和方法。

元素化合物复习中“点”-“线”-“面”-“体”的建构---碱和盐专题复习教学解析元素化合物知识是中学化学课程的重要组成部分，约占中学化学教学内容的60%，它贯穿整个中学化学学习。

无论是概念教学中，还是学生头疼的化学实验、化学计算，实际上是对元素化合物知识在“定性”和“定量”上的综合应用。

由于元素化合物的知识相对繁杂、零碎和分散，学生容易存在知识遗漏与混淆，内容一综合，学生就感觉无从下手了。

所以掌握好元素化合物知识对化学学习很重要。

《碱和盐专题复习》采用“点”-“线”-“面”-“体”的方法，以期在学生头脑中系统、立体的构建氢氧化钠、碳酸钠的知识网络，将其纳入学生的认知结构中，使学生学会从全面、立体的视角认识物质间的转化关系。

一、再现知识主线，弥补知识缺陷复习课不是新课的重复，元素化合物复习时，巧妙设计好问题和载体，围绕元素化合物的基础知识、主干知识、核心知识有效展开复习，从而使学生的知识得以巩固，能力得以提升。

氢氧化钠是初中化学学习中最常见的碱，是碱的代表物，碳酸钠是最常见的盐，是盐的代表物，碱的化学性质即氢氧根离子跟其它离子发生有效的相互作用，碳酸钠的化学性质即碳酸根离子跟其它离子发生有效的相互作用，发生复分解反应的，或产生水、或产生气体或产生沉淀。

学生在学习中感觉物质鉴别、除杂和与实验有关的计算不能灵活运用。

而单纯再现基础知识，并不能提高学生的认识能力。

所以，本节课选取了氢氧化钠变质为情景素材和内容载体，将与氢氧化钠、碳酸钠有关的化学反应蕴含在一个个真实的问题中。

把知识结构转化为问题结构。

学生在解决问题的过程中，掌握知识，形成方法。

1.氢氧化钠遇见空气变质了2.氢氧化钠全部变质了吗？选用哪种方法去除碳酸钠的干扰？除去了碳酸钠的干扰，如何检验氢氧化钠的存在？3.如何除去氢氧化钠中的碳酸钠，以提纯氢氧化钠？二、 构建知识网络，完善认知结构在解决问题的过程中，再现基础知识，以元素化合物之间的转化关系为主干线，由知识点到知识链，最终形成知识网。

专题1 根本概念和根本原理知识结构梳理溶液混合物浓溶液稀溶液溶解度饱和溶液不饱和溶液溶质质量分数质量守恒定律可溶性碱不溶性碱酸性氧化物碱性氧化物含氧酸盐无氧酸盐无氧酸含氧酸氧化物酸碱盐吸热现象放热现象氧化反响复原反响化合反响分解反响置换反响复分解反响原子结构简图元素符号离子符号化学方程式化学式化合价物质分类变化元素原子分子离子物质化合物纯洁物单质金属单质非金属单质稀有气体物理变化化学变化组成结构核外电子排布性质物理性质化学性质溶剂溶质离子结构简图1、物质的组成结构（1）物质的微观构成构成物质的三种根本微粒：分子，原子，离子。

〔2〕分子、原子、离子的区别与联系分子原子离子区别概念保持物质化学性质性质的最小微粒是化学变化中的最小微粒带电的原子或原子团化学变化中是否可分在化学变化中可以再分分，变化前后种类和数目可能发生变化。

在化学变化中不能再分分，变化前后种类和数目不发生变化。

在化学变化中单原子离子一般不可分，但原子团构成的离子可能分割成其它离子、原子或分子。

是否独立存在能独立存在，构成物质并保持物质的化学性质不变。

有些能独立存在，并直接构成物质，且能保持物质的化学性质不变。

阴阳离子共同构成物质。

构成同种原子或不同种原子通过共用电子对形成。

且纯洁物中仅含有一种分子。

一般有质子、中子和核外电子三种微粒构成。

由原子得失电子形成，原子得电子带负电电荷成为阴离子离子，原子失去电子带正电电荷，成为阳离子离子。

所显电性情况不显电性不显电性阴离子：带负电荷阳离子：带正电荷表示方法用化学式〔分子式〕表示用元素符号或原子结构示意图表示。

分别以阴、阳离子符号或离子结构示意图表示。

在化学反响中的表现在化学反响中原分子破裂在化学反响中得失电子分子原子离子在化学反响中重新组合成新分子在化学反响中得失电子表达方法均为微观粒子，既可讲个数，又可论种类。

基本属性体积小，质量小，都是在不断运动的，微粒之间有间隙。

同种微粒性质相同，不同种微粒性质不同。

问题线-知识殊-活场线-发|线”融合的初中化学项式教学—以“酸碱盐的复习”为例张书振1王峰2徐玉洁3(1.泰安市徂徕二中山东泰安271600; 2.山东枣庄学院化学化工与材料科学学院山东枣庄277160;3•齐鲁工业大学山东济南250000)摘要:基于项目式学习，将“酸碱盐的复习” 一节的复习任务拆解，设计了“探究松花蛋组成及制备工艺改进”的 情境线、酸碱盐性质复习的知识线和小组合作的活动线三条主线，在学生对松花蛋成分及制备方法的深入探究中构筑 化学学科核心素养的发展线.通过本案例的研究发现，学生在项目式学习中保持了长久的学习兴趣和探究的积极性，有 助于学生的学科核心素养的培养.关键词：初中化学；项目式教学；复习1项目式学习开展的研究背景初中阶段对“酸碱盐知识”的要求，不仅是能记住典型物质的化学性质，更重要的是让学生能学以致 用，达到课程标准要求的“注意联系生产、生活实际, 取用鲜活的情景，体现实践性和探究性”[1]，让学生在 “用知识”的过程中培养科学探究能力.项目式学习 PBL ( Project - based Learning ),要求教学以学生为中心，教师根据真实情景设计驱动问 题，学生在解决问题的过程中不断与同学和教师对话 来诊断学习的障碍点，将知识融会贯通并应用于解决 实际问题，在分析和解决问题的过程中发展能力[2]. 松花蛋是学生都吃过的食物，任务主题贴近生活.松 花蛋以鸡蛋或鸭蛋为原料，蛋壳中的碳酸钙是制备c o 2的原料.松花蛋在制备过程中除涉及到酸碱盐的 基础知识，还涉及了溶液的配制、碳酸根等特征离子 的检验和碱的变质等综合性知识.“探究松花蛋组成 及制备工艺改进”这一生活化项目除了帮助学生将酸 碱盐知识系统化外，还有认识蛋壳微观结构、蛋白质 变性机理、科学探究、利用化学知识指导实践以及渗 透传统文化，促进学生在不同学科之间、学科与生活、 文化等多方面建立联结、拓宽视野，发展学生利用化学知识解释生活中常见现象、服务生产生活的意识和 科学素养.2项目式教学设计项目式学习最显著的特征是以项目为脉络，以任 务驱动学生通过团队合作解决实际问题.贴近学情， 选择合适的项目任务是教学成功的关键.2.1学情分析“酸碱盐”知识是初中化学的重难点，该部分知识 综合性强，在教材中表现为规律多、实验多、难度大. 在知识层面，常规教学方法只是对基础知识进行孤立 的梳理，学生很难理解它们之间的相互关系，知识呈 碎片化.在能力层面,学生的探究能力较差，习惯于跟 着教师走，遇到问题时不善于探究.在思维层面，面对 生活中的问题，学生缺乏分析解决实际问题的科学思 维，而常规复习课难以激发学生的学习兴趣和建构知 识的主动性.为方便教学，本节采用鸡蛋为原料设计了 “探究 松花蛋组成及制备工艺改进”项目式教学.2.2 教学目标(1)通过对松花蛋的组成提出假设并设计实验验 证，自主调用酸碱盐相关知识进行迁移应用，掌握相基金项目：山东省泰安市教育科学“十三五”规划2020年重点课题“信息技术与初中理科教学深度融合的实践研究”（课题编号：TJK 2020ZD 006).作者简介：张书振（1989 -),男，山东泰安人，硕士，中学二级教师，研究方向：项目式教学；王峰（1971 -),女，山东皁庄人，博士，教授，研究方向：无机化学；徐玉洁（1988 -),女，山东济南人，硕士，副教授，研究方向：课堂教学.关离子的检测方法.在活动中培养提出问题、用变化 和联系的观点分析问题的能力.(2)通过对松花蛋制备原理的探究，学会提取信 息、综合应用酸碱盐知识解决实际问题，深刻理解化学对社会发展的贡献.(3) 通过松花蛋制备工艺改进的分析、设计，初步 建立分析真实问题的一般思路和方法,体会用化学知 识解决实际问题，初步形成科学探究的能力.(4) 通过与生物、生活和传统文化的连接，培养跨学科的联系，引导学生利用科学的眼光去发现生活中的化学.2.3教学流程基于教学目标，项目由品鉴松花蛋、探究蛋壳的组成与结构、松花蛋的制作原理、松花蛋制作工艺的改进等4项相关任务组成.任务由自主到合作，问题 由简单到复杂，学生在不断进阶中探索学科知识，在 不同活动中逐步发展学科核心素养，教学思路如图1 所示.总任务-----子任务活动线发展线图1项目任务及教学流程3项目式学习实施过程3.1 基于生活实践联系化学知识创设情境，提出问题：同学们都吃过松花蛋，那松花蛋由什么制成的？学生通过“尝一尝、闻一闻、看一 看”等多角度观察对比松花蛋和鸡蛋，并进行记录（见 表1).表|鸡蛋与松花蛋品鉴表颜色味道状态鸡蛋蛋黄呈黄色，蛋白无色透明腥味液态松花蛋蛋黄呈黑褐色，蛋白呈深绿色涩味、咸味固态在观察对比的基础上，学生回答两个问题：(1) 你的发现是什么？(2) 你有什么问题要提出吗？以上两个问题促进学生基于对比观察对酸碱盐 知识进行迁移应用，进而提出科学探究问题.学生活动:学生根据已有生活经验，可以很容易 的答出松花蛋是由鸡蛋或鸭蛋加工而来.学生通过将 鸡蛋与松花蛋对比，可联想到有咸味是因为加人了NaCl ,有涩味可能是加人了某种碱.学生结合生物学知识可知，蛋白、蛋黄的凝固是在腌制过程中发生了 化学变化.教师支持:教师分别取等量鸡蛋和松花蛋切碎分散在水中，用pH 测定仪测定松花蛋对应溶液PH 大 于鸡蛋对应溶液pH ，进一步得出结论:松花蛋的涩味 和凝固的蛋白、蛋黄，是因为加人了 Ca (OH )2、Na 〇H 等碱性物质，同时也是这些碱性物质使得鸡蛋中的蛋白和蛋黄变性凝固.3.2基于猜想设计探究实验问题任务:教师在学生总结的基础上进一步提出 问题:腌制过程中，蛋壳内的蛋白和蛋黄发生了化学 变化，蛋壳有没有发生改变？学生活动:学生提出猜想：松花蛋蛋壳的主要成 分与鸡蛋蛋壳的成分相同，都是碳酸钙.继续分析要 证明是碳酸钙，需证明鸡蛋壳中含有钙离子和碳酸根 离子.学生思考实验原理：CaC 03 + 2HC 1 = CaCl 2 + H 20 + C 02 |CaCl 2 +Na 2C 03 = CaC 03 j +2NaC l整理后得到实验方案:将鸡蛋壳与松花蛋蛋壳分 别与稀盐酸反应，收集产生气体并通人澄清石灰水•筛选提取信息，通过分析、 概括等方法加工信息，逐步建立知识的联系自主谓用酸碱盐相关知识，用变化和联系的观点分析问題实验探宄，锻炼科学探宄 的基本能力，实验设计方法分别取少量反应后溶液，加入碳酸钠溶液，观察实验 现象.学生观察对比，得出结论:松花蛋蛋壳主要成分 仍是碳酸钙，鸡蛋壳在腌制过程中不发生改变.教师支持:理论验证:从复分解反应的角度，碳酸 钙与Ca(OH)2、NaOH不发生反应.教师精讲:为了进一步激发学生的好奇心，教师 提供文献资料，让学生深人认识鸡蛋壳的结构和作 用.资料节选如下[3]:鸡蛋由外向内主要由蛋壳、蛋白和蛋黄三部分组 成.鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙，坚硬而且密布肉眼 看不到的小孔.蛋壳对卵内的胚胎具有保护作用，蛋 壳上的微小孔道可用于鸡蛋内部与外界的气体交换，而其内部还有一层膜，可以防止营养物质的流失.在 腌制过程中添加的Ca(OH)2、NaOH等碱性物质可以 穿透小孔，与蛋白质发生变性作用.3_3 知识迁移与跨学科联系问题任务：教师详细介绍松花蛋的传统制备工艺，并提供文献记载的传统制备工艺：取食盐、生石 灰、草木灰，按1:3:3的比例分别称量，并加人少量硫 酸铜和硫酸铅混匀制得松花蛋粉.以250g松花蛋粉 可腌制50枚松花蛋计，根据生产规模的大小,将松花 蛋粉加水，充分搅拌、混匀调成糊状，涂抹于新鲜的鸡 蛋上，裹上稻壳后密封保存，约30天成熟[4].学生活动:学生阅读资料，小组讨论分析、总结出 配料之间发生的化学反应：Ca0+ H20=Ca(0H)2Ca(OH)2+K2C〇3 =CaC03 | +2K O H提出密封保存的原因是防止空气中二氧化碳与 氢氧化钙反应而变质.教师支持:传统制作工艺是利用各种原料缓慢氧 化生成的氢氧化钾，透过蛋壳上小孔使蛋白和蛋黄遇 碱性物质变性，蛋白部分形成具有弹性的凝胶体，蛋 黄部分形成凝固体.氧化钙遇水放热，也起到一定的 熟化作用.食盐则用于调节松花蛋的口味.硫酸铜和 硫酸铅的加入，是为了更好的使松花蛋尽快凝固定型.教师精讲:为拓宽学生对腌制过程中化学变化的 认识，将化学与生物、生活联系在一起,教师讲解蛋白 质遇碱变性的原理，并向学生进一步明确实验意义: 若氢氧化钾溶液浓度过高，会造成已变性蛋白质水解 而造成粘壳、烂头，过多氢氧化钾残留容易烧伤口腔.若氢氧化钾溶液浓度过低，会造成蛋白质凝固不完 全，容易造成细菌污染而达不到食用标准.传统制备 工艺由于氧化反应十分缓慢，且无法定量计算氢氧化钾的用量，因而生产中会加人酸铜和硫酸铅以使蛋白、蛋黄尽快定型.3.4 改进工艺、学以致用问题任务:硫酸铜和硫酸铅属于重金属盐，长期食用对人体有害.如何利用化学知识制备无害的松花蛋？学生活动:学生思考讨论后得出结论:可直接利用碱对生鸡蛋进行腌制.学生活动:学生首先确定使用原料：氢氧化钠和氢氧化钾同属于一元碱，且结构相似，化学性质相通，因此实验室中选择量大的氢氧化钠代替氢氧化钾.学生进一步通过分组讨论提出3种不同方法，交流了每种方案的利与弊，并最终采纳方案二进行实验见表2,放入多枚生鸡蛋实际腌制，将实验样品密封在塑料箱中.课后任务为每隔一段时间取出一枚鸡蛋切开，观察蛋白和蛋黄的凝固情况，以确定适宜的NaOH浓度和腌制时间.表2学生汇报的实验方案方案方案内容方案一依次配制1%,2% ,3%等不同浓度的溶液，进行多组实验方案二计算出资料中K0H用量，以此为中间值进行浓度的增减，进行多组实验方案三直接将等量纯NaOH包裹在鸡蛋表面，通过加人不同体积的水进行多组实验表3小组实验观察记录研究NaOH浓度因素浸泡天数蛋白凝固情况蛋黄凝固情况6%〇天透明，流动液态黄色，流动液态6%4天两头凝固，中间仍呈透明、流动液态蛋黄开始凝固，变硬6%8天蛋白基本凝固，呈半透明胶体，有弹性蛋黄完全凝固，呈黄色，中间部位出现墨绿色“糖心”6%12天蛋白开始变稀，溶解蛋黄膨胀变形经过长达12天的持续观察，小组总结发现:(1)NaOH浓度为6%，时间为8天的腌制效果最 好.时间过长，蛋白变稀、蛋黄膨胀，出现“坏蛋腌制过程见表3和如图2所示.图2 6%NaOH浓度下，不同腌制天数的鸡蛋剖面图(2) 低NaOH浓度适当延长腌制时间，高NaO H 浓度适当缩短腌制时间都可将鸡蛋成功腌制成松花蛋.(3) NaOH浓度超过12%,蛋白、蛋黄直接变稀，无法腌制成松花蛋.交流反思:改进后制备方法较传统方法，制备时间由原来的30天缩短至8天.改进后方法制备的松花蛋通体程淡黄色透明态，因此被命名为“黄金蛋学生对改进后方法和传统方法制备松花蛋进行二次品鉴（见表4)，并根据品鉴表对方案二进行优化改进:加人食盐以增加咸味，加人茶叶以去掉腥味.表4黄金蛋与传统松花蛋品鉴表颜色味道状态松花蛋蛋黄呈黑褐色，蛋白呈深绿色涩味、咸味固态黄金蛋蛋黄呈浅绿色，蛋白透明且呈浅黄色涩味大大降低，保留了生鸡蛋的一点腥味，缺少咸味固态3.5 松花蛋的吃法中有哪些化学知识？问题任务:结合生活思考，松花蛋有哪些吃法？学生活动:学生自由讨论.在众多吃法中，学生提 及最多的是将松花蛋切瓣，放人醋和姜末凉拌.任务延伸:教师提问：为什么要放人醋和姜末，还 得切瓣？学生活动:最后在教师的引导下，学生回答出：松 花蛋有涩味，有残留碱性物质，加醋可酸碱中和.切片 是为了增大反应面积.教师支持:在中医文化中，松花蛋属寒凉,姜属温 热可以中和松花蛋的寒性.4教学效果与启示通过问卷对学生学习效果进行反馈.经调查统计,有超过90%的学生非常认同项目式教学方式，认 为这是一节综合性、实践性和趣味性的跨学科课程, 这说明项目式学习帮助学生达到了“乐学”的状态，激发了学习的积极性.在学生所写的感受中，出现最多的词是“有趣”，可以没有“标准答案”的提出自己的想法并亲身实践，深度参与项目任务.学生认为最喜欢的任务是“松花蛋的品鉴”，因为可以“带着化学知识”去品尝.充分利用学生爱玩的性格特点，激发学生的积极性.学生认为最难的是“松花蛋的制作工艺改 进”，需要独立进行实验设计，不少学生建议在此环节增加活动时间，或者教师能提供更多的指导.从学生的表现可以看出驱动问题的设置和活动的设计以及学生对于知识的提炼与迁移应用都很好地符合新课改提出的对学生学科核心素养的发展[5].例如，学生在任务1“松花蛋的制作原料”中，通过将生鸡蛋与松花蛋对比，表现出了很好的观察能力和分析能力，尤其是通过“涩味”推测含碱性物质，将化学与生活相结合，超出教师的预期.又如，在任务4“松花蛋制作工艺的改进”这一任务中，学生表现出了很强的创新能力，在课后的观察任务中保持了长久的学习兴趣和探究的积极性.在制作松花蛋的过程中，有小组考虑到了温度变化对松花蛋腌制过程的影响，在塑料箱外裹上保温层并配有温度计以保持恒温.有的学生在家中有松花蛋腌制经验，在实验中加入红茶调节松花蛋风味.复习的目的不仅是为了帮助学生将知识系统化，提高学生的能力并应用到实际问题中才是关键[5].由于酸碱盐知识过于分散，传统复习教学中会过多强调学生建立知识的系统性，注重知识的记忆和题目检测，忽略了学以致用的目的.实验是学生学习化学的重要途径，生活中大量与化学有关的素材，都可以作为项目式教学的任务，驱动学生在实际情景中展开学习，提高学生解决实际问题的能力，在一个又一个问题任务的驱动下发展学生的学科素养和综合能力.参考文献：[1] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准(2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2012.[2] 白广梅，任海荣，赵靖强.学习金字塔理论在无机/普化 实验教学中的应用[J]•实验室科学,2018,21(05):144 - 147.[3] 万秋蓓，杨海明，周卫东，王志跃.鸡蛋壳的超微结构 研究[J].中国家禽,2006(22) :12 -14.[4] 汪世凡.怎样生产无铅皮蛋[J].云南农业科技，2000 (03) ：45,[5] 周春.趣味化学实验在初中化学教学的应用探究[J].理科考试研究,2016,23( 16) :82.(收稿日期:2021 -01 - 18)。

化学九年级上册知识点网络网络技术在现代化学教学中的应用随着信息技术的不断发展和普及，网络技术在各个领域得到了广泛应用，化学教学也不例外。

网络技术的应用为化学教学带来了许多便利和创新，本文将介绍化学九年级上册的知识点在网络上的应用。

一、在线教学平台的使用在线教学平台是指通过互联网提供教学服务的平台，学生可以在电脑或移动设备上随时随地进行学习。

在化学教学中，教师可以将教学内容上传到在线教学平台上，学生可以通过观看视频、阅读资料、在线答题等各种方式进行学习。

通过在线教学平台，学生不再受时间和地点的限制，可以按照自己的节奏和需求进行学习。

二、在线实验模拟化学实验是化学教学的重要环节，但由于实验条件限制和安全问题，学生很难亲自进行所有的实验。

通过在线实验模拟，学生可以在虚拟的实验室中进行各种实验操作，观察实验现象，并学习实验原理和实验步骤。

在线实验模拟不仅可以提高学生的实验操作能力，还可以培养学生的观察和分析能力。

三、在线交流与合作网络技术的应用还可以促进学生之间的交流和合作。

学生可以通过在线讨论区或群组与其他同学进行交流，分享自己的想法和问题。

同时，学生还可以通过在线平台参与协作项目，共同解决问题和完成任务。

通过在线交流与合作，学生不仅可以拓宽自己的知识面，还可以培养团队合作和沟通能力。

四、个性化学习网络技术的应用可以实现个性化的学习方式。

通过在线教学平台，教师可以根据学生的学习情况和水平，为每个学生量身定制学习内容和学习计划。

学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习资源，进行自主学习和探究，提高学习的效果和效率。

五、在线评估与反馈网络技术的应用可以方便教师进行学生学习情况的评估和反馈。

教师可以通过在线测验和作业，及时了解学生的学习进度和成绩，对学生的学习情况进行评价。

同时，教师还可以通过在线平台给予学生反馈和建议，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。

综上所述，网络技术在化学教学中的应用为学生提供了更自主、个性化的学习方式，并促进了学生之间的交流与合作。

初中化学知识点模型搭建技巧第一篇范文：初中化学知识点模型搭建技巧摘要：本文以初中化学教学为背景，探讨了知识点模型搭建的技巧。

通过分析初中生的认知特点，结合化学学科规律，提出了有效的模型搭建方法。

本文旨在为初中化学教师提供一种人性化的教学指导，以提高学生的学习效果。

关键词：初中化学；知识点模型；搭建技巧；教学指导初中化学是学生学习化学的基础阶段，培养学生对化学的兴趣和认知能力至关重要。

知识点模型搭建是一种将抽象的化学概念转化为具体、可操作的模型，有助于学生更好地理解和掌握化学知识。

本文从实际教学出发，探讨了初中化学知识点模型搭建的技巧，以期为初中化学教学提供有益的参考。

二、初中生认知特点与化学学科规律1.初中生认知特点初中生处于青春期，思维活跃，好奇心强，但注意力容易分散。

他们善于形象思维，对抽象概念的理解有一定难度。

因此，在搭建化学知识点模型时，应注重形象、生动，以激发学生的学习兴趣。

2.化学学科规律化学学科具有实验性、理论性和应用性等特点。

初中化学教学应遵循以下规律：（1）从实验现象出发，引导学生探究化学规律；（2）注重化学概念的形成和发展，培养学生的高级思维能力；（3）联系生活实际，提高学生的应用能力。

1.基于实验现象的模型搭建实验是化学的基础，初中化学教学应充分发挥实验的优势。

教师可引导学生观察实验现象，总结化学规律，从而搭建起知识点的模型。

例如，在教授“燃烧”这一课时，教师可以组织学生进行不同物质的燃烧实验，让学生观察实验现象，分析燃烧的条件，进而总结出燃烧的基本原理。

2.基于化学概念的模型搭建化学概念是化学知识体系的核心。

教师应引导学生关注化学概念的形成和发展，帮助学生搭建起知识点的模型。

例如，在教授“原子”这一课时，教师可以简要介绍原子的结构，让学生了解原子核和核外电子的关系，从而搭建起原子结构的模型。

3.基于生活实际的模型搭建化学与生活息息相关。

教师可引导学生关注生活中的化学现象，将化学知识应用于生活实际，从而提高学生的学习兴趣。

初中化学实验专题复习模型建构以 与压强有关的实验 为例张亚琴(江苏省如皋初级中学ꎬ江苏如皋２２６５００)摘㊀要:通过探寻密闭体系内压强变化背后隐含的实验原理ꎬ从宏观与微观的角度对其进行分析推理ꎬ分类解释ꎬ归纳总结出引起压强变化的因素ꎬ建构 与压强有关的实验 思维模型.在实际案例中应用模型ꎬ让学生在解决真实的问题情景变得有规律可循.关键词:模型ꎻ化学实验ꎻ压强变化ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２０－０１０４－０３收稿日期:２０２３－０４－１５作者简介:张亚琴(１９７７.４－)ꎬ女ꎬ江苏省南通人ꎬ硕士ꎬ中学高级教师ꎬ从事初中化学教学研究.㊀㊀本文选取与压强有关的化学实验作为复习专题ꎬ通过再现课本原型实验ꎬ探寻密闭体系内压强变化背后隐含的实验原理ꎬ从宏观与微观的角度对其进行分析推理ꎬ分类解释ꎬ归纳总结出引起压强变化的因素ꎬ建构 与压强有关的实验 思维模型.１再识课本实验ꎬ建构思维模型压强是物理概念ꎬ且与压强相关的实验分散在各个章节中ꎬ大多数学生尚不能自发融合各学科间的学科知识ꎬ更不能系统地㊁有规律地去分析解决相关的实际问题[１].１.１再现与压强有关的课本实验现行义务教育教科书九年级化学上㊁下册课本中就有很多涉及到压强变化的实验ꎬ如滴管吸取和滴加少量液体㊁检查装置的气密性㊁气体的性质实验㊁验证质量守恒定律等等.通过对课本实验分类整理后发现ꎬ对有关压强变化实验的安排遵循从单一因素过渡到多种因素ꎬ从物理原因过渡到化学原因ꎬ再逐渐上升到理化综合原因ꎬ实验体系由简单到复杂ꎬ符合学生的认知规律ꎬ有利于提高学生证据推理能力.１.２寻找引起密闭体系中压强变化的因素大气压的本质是大量气体分子做无规则运动时给予物体表面的撞击力ꎬ气体分子越密集ꎬ撞击力越大ꎬ反之ꎬ则越小.图１是用胶头滴管吸取和滴加少量液体的实验(图１上标注的箭头方向为气体或液体流向).图２是 挤 与 松 胶帽过程的微观模型图ꎬ挤压胶帽ꎬ气体分子间间距变小ꎬ胶帽内气体压强(ｐ１)变大ꎬ即ｐ１>ｐ０ꎬ液体由高压向低压移动ꎻ松开拇指ꎬ气体分子间距变大ꎬ气体压强(ｐ２)变小ꎬ即ｐ２<ｐ０ꎬ液体由高压向低压移动ꎬ有液体倒吸入滴管.在化学实验中ꎬ气体流向或液体流向这一明显的实验现象是由气压变化导致的ꎬ且由高压向低压流动.由上述分析可知ꎬ在密闭容器中ꎬ当温度和气体的量一定时ꎬ容器的体积变大ꎬ压强变小ꎻ反之ꎬ压强变大.图１㊀胶头滴管吸取和㊀㊀㊀㊀图２㊀胶头滴管使用过程的滴加液体㊀㊀微观示意图４０１装置气密性检查实验(如图３所示)是气体制备和部分性质实验必不可少的一个环节(图３中箭头方向为气体或液体的流向).对比两幅图片发现ꎬ 一握一松 两种不同的实验操作产生的实验现象迥异.用双手紧 握 试管外壁ꎬ给实验体系提供能量ꎬ表现为温度升高ꎬ而 松 则使温度恢复至室温.用分子的性质解释ꎬ温度升高ꎬ分子能量增大ꎬ运动加剧ꎬ分子间间隔变大(如图４所示)ꎬ试管内气体压强(ｐ３)增大ꎬ即ｐ３>ｐ０ꎬ试管内气体由高压向低压流动ꎬ导管口有气泡冒出.当温度降至室温后ꎬ分子间间隔变小ꎬ且因气体的逸出ꎬ气体的量变少ꎬ试管内气压(ｐ４)小于ｐ０.当气体的量和容器的体积一定时ꎬ压强随温度的升高而变大ꎬ反之ꎬ则变小ꎻ当温度和容器的体积一定时ꎬ压强随气体的量减少而变小ꎬ反之ꎬ则变大.图３㊀检查装置气密性㊀㊀图４㊀粒子受热或降温的微观示意图对以上实验的归纳整理可得ꎬ对于确定的密闭体系ꎬ引起压强变化的因素有温度㊁容器的体积㊁气体物质的量等.通过一定的实验操作如改变实验体系的温度或规范合理的实验操作均可制造压强差.由生活经验可知ꎬ二氧化碳能溶于水.为验证二氧化碳的溶解性ꎬ课本实验采用废弃的软塑料瓶做实验容器ꎬ通过软塑料瓶变瘪这一现象指示瓶内压强变小ꎬ推测气体的量减少.因此ꎬ物质体系㊁适当的仪器装置也会引起密闭体系内气压变化.在密闭体系中ꎬ能引起气压变化的原因有物理原因与化学原因(如图５所示).图５㊀影响密闭体系中压强的因素与压强有关的实验 专题复习的主旨是基于证据的基础上进行分析推理ꎬ紧扣影响压强的因素ꎬ从物理和化学的角度充分挖掘压强变化背后隐含的实验原理ꎬ并对其进行分类解释ꎬ以期培养学生对证据的分析推理能力ꎬ提高学生解决综合问题的能力.１.３建构 与压强有关实验 的思维模型与压强有关的课本实验以验证性实验为主ꎬ即化学体系已确定ꎬ为了观察到明显的实验现象ꎬ通常需要创设特殊的密闭体系ꎬ这种密闭体系的特殊性在于实验装置本身或经某操作后必须能够引起压强变化ꎬ如二氧化碳的溶解性实验中用软塑料瓶替代玻璃容器ꎻ二氧化碳制备实验中提供的注射器等.因此ꎬ适当的仪器装置与规范合理的实验步骤是确保实验成功的关键.化学体系的选择应为实验体系的重要环节ꎬ这也是综合实验考查的必考点ꎬ以测定空气里氧气含量实验的化学原理为例:拉瓦锡研究空气成分实验中选择汞消耗曲颈甑中的氧气ꎻ课本实验则用红磷替代汞进行实验ꎻ２０１５年江苏省南通市中考化学试卷的第２４题探究题中采用脱氧剂替代红磷ꎬ上述三个实验的化学体系中虽然选择的物质不同ꎬ但其实验原理基本一致ꎬ都是选择一种物质仅能与氧气反应ꎬ使密闭体系内气体压强变小ꎬ从而达到实验目的.与压强有关的实验 专题复习需综合考虑化学实验体系三要素与压强变化㊁实验现象以及实验结论之间的关系ꎬ形成与压强有关实验的一般思路和方法(如图６所示).物质体系装置㊁操作联系 压强改变决定指示 实验现象分析㊁推理分析㊁预测实验结论图６㊀ 与压强有关的实验 思维模型具体实验方案的设计和实施过程:选择正确的化学体系ꎬ将其置身于特定的实验装置ꎬ经规范合理的操作后ꎬ对观察到的实验现象进行分析推理ꎬ归纳总结得出结论.其中ꎬ明显的实验现象指示着密闭体系中压强的变化ꎬ是进行实验分析的重要证据ꎬ但不一定是有效证据ꎬ还需将压强变化情况与化学原理进行联系ꎬ并对其进行分类分析ꎬ筛选出与引起气压变化因素相关的有效证据ꎬ从而得出实验结论.５０１２解决实际问题ꎬ应用思维模型题目１㊀为了帮助同学们更好地理解空气中氧气含量测定的实验原理ꎬ老师利用传感器技术定时测定了实验装置(如图７所示)内的压强㊁温度和氧气浓度ꎬ三条曲线变化趋势如图８所示.下列说法错误的是(㊀㊀).图７㊀测定空气里氧气含量实验㊀图８㊀压强㊁温度㊁氧气浓度变化曲线Ａ.图７使用电烙铁发热引燃物质红磷ꎬ使实验结果更精确Ｂ.图８中曲线Ｘ表示压强变化ꎬＹ表示温度ꎬＺ表示氧气浓度Ｃ.ＡＢ段变化的原因是由于温度升高所增加的气压大于氧气消耗所减小的气压Ｄ.据图８ꎬｔ时刻才打开Ｋꎬ此时装置降至原温度㊁氧气耗尽㊁水进入集气瓶分析㊀本题是在已知实验体系㊁实验现象㊁实验结论的基础上考查密闭体系中气体压强随温度及氧气浓度实时变化的情况.本题选项Ｃ是对实验体系中压强变化情况的分析ꎬ紧扣化学实验体系的三要素ꎬ寻找引起压强变化的因素.实验开始ꎬ实验装置及实验操作不变ꎬ化学体系中ꎬ反应物氧气的量减少ꎬ气压变小ꎻ温度升高ꎬ气压变大ꎻ综合比较ꎬＡＢ段明显增加的原因是温度升高所增大的气压大于氧气消耗所减小的气压.本题采用传感器技术实时采集数据㊁处理数据ꎬ并实时绘制实验过程中压强变化的曲线图ꎬ解题的关键在于将曲线变化情况与化学实验体系的三要素进行联系ꎬ找出实验体系中的气压变化的因素ꎬ并进行分类处理㊁对比分析㊁综合比较ꎬ从而得出结论.３自主设计方案ꎬ深化思维模型题目２㊀化学是一门以实验为基础的学科.根据如图９回答问题:图９㊀实验室里制取气体的一些装置图实验室制取二氧化碳ꎬ发生装置要能达到 随开随起ꎬ随关随停 ꎬ需要选用的仪器和用品有ꎻ检查该装置气密性的方法是:ꎬ则气密性良好.反应的化学方程式为ꎻ若选用的收集装置是Ｃꎬ则二氧化碳应从(填 ｍ 或ｎ )进入.分析㊀本题对实验室制取二氧化碳的实验进行了考查ꎬ涉及到装置气密性的检查㊁实验装置的选择等知识点.其中二氧化碳发生装置的设计和评价是本题的难点.本题考查二氧化碳发生装置的设计与评价ꎬ可运用 与压强有关的实验 思维模型进行分析ꎬ首先考虑化学体系ꎬ化学反应是有条件ꎬ两种反应物需接触才可能发生反应ꎬ否则不能发生或停止反应.实验室通常用石灰石与稀盐酸为原料制取二氧化碳气体ꎬ稀盐酸呈液态ꎬ可通过制造压强差控制液体的上升或下降ꎬ实现石灰石与稀盐酸的随时接触或分离.选用ＦＨＧ进行组装ꎬ打开止水夹ꎬ石灰石与稀盐酸接触ꎬ反应发生ꎻ关闭止水夹ꎬ试管内气压变大ꎬ酸液被压回长颈漏斗ꎬ达到 随开随起ꎬ随关随停 的目的[２].学生借助思维模型能够运用科学的思维方式有序的㊁理性的自主设计实验方案ꎬ还能有效避免描述不清㊁答案不全等现象ꎬ从而逐渐养成解决复杂问题的能力.参考文献:[１]吴星.对高中化学核心素养的认识[Ｊ].化学教学ꎬ２０１７(５):３－７.[２]钱杨义. 义务教育化学课程标准(２０２２年版) 的解读:科学探究与化学实验[Ｊ].化学教育ꎬ２０２２(２１):１３－２０.[责任编辑:季春阳]６０１。