2第一朵杏花解析

第一朵杏花说课稿第一朵杏花说课稿1《第一朵杏花》这篇课文讲解并描述的是我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，课文描写了他和一个小孩子观测第一朵杏花开放的时间。

赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论立场，说明只有通过精确细致的观测，才能掌控事物改变的规律。

课题定为“第一朵杏花”，事实上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学立场。

怎样开展这节课的教学设计呢?我借鉴了其他语文老师的阅历，没有急于完成教学设计而是认真分析了这节课的教学目标。

在我所讲的第二课时中，我想要落实两个目标，一是理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨、仔细、负责的立场;二是从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确的观测，才能精确的掌控事物改变的规律。

在此基础上确定本节课的教学难点在于通过学习课文语言的表达，抓住动作和语言的描写体会竺可桢爷爷的科学讨论精神。

为了突破教学的重难点，教学时我先让同学在初读课文时了解竺可桢几次看杏花的情景。

在理解感悟课文内容时，通过同学读，争论，沟通等形式去体会学习。

确定了总体的教学思路，于是我在教学过程中紧紧来围绕文章中的一些语言、动作描写的重点词句来学习。

如：抓住“爷爷，你又看花来啦?”“说着，竺爷爷弯下腰来，习惯的问……”等几处语言的描写，引导同学感受竺可桢爷爷讨论的严谨、仔细以及对待他人和气可亲的立场。

从朗读指导中，我抓住“时间像飞箭……杏树的花苞。

”和文中的一部分对话描写。

分别从中训练同学有感情的读出自己的感受。

在第15自然段至结尾的学习中，我本着从重点词语，如：顷刻间、兴冲冲、庄重等一些词语中体会文章所表达的人物的情感。

尽管预设比较细致，但由于自己教学阅历的不足，致使多处的感悟学习不深、不透，好像是停在文字表面的感觉，存在着处理不妥之处。

1、抓住了动作词语，但抓的不全，挖的不透。

教学中我选择了“习惯的问”体会竺可桢对科学讨论的主动探究，长期观测的精神。

《第一朵杏花》教案整合：启发学生阐述情感品质启发学生阐述情感品质在现代的教育中，培养学生的情感品质已经成为了一项重点任务。

而《第一朵杏花》这篇课文，就是一篇可以启发学生阐述情感品质的好文章。

那么本文将从三个方面进行分析，帮助读者更好地了解或教授这篇课文。

一、教材分析《第一朵杏花》是一篇描写春天来临时，农民对春天的热切盼望及喜悦的小品文。

通过对春天的描绘和杏花的形容，让读者感受到了春天的美好和温暖。

作者的语言通俗易懂，篇幅短小，凝练而又生动，适合小学生的阅读。

二、情感品质阐述1.热爱生命与自然：本文描写的是一个又一个村庄的农民对于春天的欣喜和宣杨的期盼，这些都是源于他们对于生命和自然的热爱。

文章中，描述杏树“发了些青蒂，划了些绿溜，略带出头的翠芽，像嫩嫩的娇儿。

”让我们想到的是生命的勃勃生机。

而作者在文章开头处采用的“雪花带着草香飘了”，则让我们回忆起春天的气息和万物复苏的情景。

在生活中，我们应该像农民那样，用潜移默化的方式，培养热爱自然，热爱生命的品质。

2.乐观向上的情绪：如果说热爱生命与自然是一种内在的情感品质，那么乐观向上则是一种表现。

在《第一朵杏花》中，农民们的乐观向上，体现在他们不管遇到了多么困难的时间，都能够始终保持着积极向上的态度。

从他们期盼着宣杨的到来，到他们在杏花盛开时的欢欣鼓舞，再到他们心里那份无法言表的感动，都是充满了乐观向上的情感色彩。

乐观向上不仅是一种情感品质，也是一种能力和习惯，我们能够从农民们身上学习到很多。

3.珍惜美好时光：学会珍惜美好时光是一种非常重要的情感品质，因为这种品质会让我们更加深刻地体会到生命的可贵和时光的脆弱。

杏花的开放，只需要一个季节的时间，我们就能够欣赏到一年一度的美景。

而生命，本质上也是如此。

在珍惜美好时光这个问题上，农民们让我们看到了一个很好的榜样。

他们每一年都用全新的姿态等待着春天的到来，用无尽的热情迎接着杏花的绽放，就像此时此刻，他们并不意识到时光的流逝，只因为他们过程中的美好令他们深陷其中。

四年级下语文说课-2第一朵杏花苏教版一、说教材《第一朵杏花》选自苏教版（四）年级下册第一单元的第2篇课文，本单元主要是以诗歌体裁为主。

这篇物候小故事叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们差选第一朵杏花开放的具体时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律表现竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。

二、说教学对象分析小学中年级学生已经认识了近2019个常用汉字，基本上具备了阅读的能力，中年级的阅读教学，应重点培养学生初步的感受理解、和评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力。

小学四年级处于生长发育的萌芽阶段，生理，心理都在不断的酝酿而走向我们说的成熟，有了自己的想法已初步具有“感受、理解、欣赏和评价的能力。

”中年级段的学生热情活泼,善于表达,但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问,不愿意思考,而是敷衍塞责,应付了事。

竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神,正是我们的学生目前缺乏并需要培养的科学精神。

三、说教学目标及重难点本篇课文是安排在本册中的第一单元组中，其目的是在于读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的重点句段；培养学生们感悟的能力，学习竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。

基于对教材概括性分析中年级学生阅读教学和识字教学的要求以及四年级学生基本上具备了阅读的能力，中年级的阅读教学，应重点培养学生初步的感受理解、和评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力，依据三个维度确立了教学目标及重难点：教学目标1.知识目标：学会本课生字词，并理解由生字组成的词语。

2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述故事的主要内容。

3.情感目标：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点: 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

2021-3-29 20XX年复习资料小学复习资料班级：科目：《第一朵杏花》【教材分析】《第一朵杏花》是苏教版四年级下册的第二科，继续承接自然环境的命题，从小小的杏花开始讲述了一个奇妙、美好的故事。

故事的主人公是我国著名科学家竺可桢，记述了竺可桢通过观察第一朵杏花的开花，来确定清明节时间的故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

课文按时间的顺序铺叙延展，先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来，竺可桢叮嘱孩子一定要留心观察接着写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。

最后写竺可桢爷爷正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律故事依时间顺序依次展开，描写细致不失韵味，首先通过竺可桢和小女孩的两次对话和他们巧妙的心理、神态描写展现了丰富的人物形象和深刻的故事内涵，有些句子和内容是需要老师和学生细细品味的，其次，对杏花的描绘，特别是第一朵杏花的开放，故事费了很多笔墨，也赋予了深层含义，这需要老师和同学进一步探索。

【学情分析】学生已经进入四年级，已经有了一定的语言积累和科学文化积累，对科学文化知识也有着“十万个为什么”那样的疑问，所以，课文中涉及的科学文化知识一定要充分展现给学生以引起学生的学习兴趣。

此外，学生的抽象思维有了很大的发展，这是进一步理解故事内涵的基础，教师要在这个起点上适当引导，挖掘故事的深刻内涵。

【教学策略与设计说明】这一课是传统的时间顺序的故事，所以我采用传统的教学方法。

第一课时沿着“学习生字，了解人物——展示材料，揭示课题——熟悉课文，了解故事”的学习路线，通过基础知识材料的学习和熟悉故事，为深入理解故事内涵打下基础。

第二课时采用“讲读故事，深入理解——分析句子，深化认识——重点研读，深入探究”的学习方法，从故事本身和关键句子出发，深入理解课文，品味竺可桢的科学精神。

【教学目标】1.学会生字词，了解科学家竺可桢和相关知识背景。

《第一朵杏花》案例分析课文说明：《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了他科学严谨的治学态度。

文章通过孩子两次看杏花的区别和竺可桢与孩子之间的对话，意在让学生学习竺可桢在科学探究中一丝不苟的态度，培养学生细致观察周围事物的习惯。

设计说明：“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。

”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。

因此，在这一课中我以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。

借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，帮助学生理解重点词语。

采取合作、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。

教学目标：1、学会8个字；会认9个生字；并能正确读写由生字组成的词语。

2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。

3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。

通过朗读理解含义深刻的句子。

4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重点：1、引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教具准备：生字卡片、课件课时安排：2课时教学过程：第一课时一、激情导入，揭示课题二、初读课文，感知内容1、自由朗读课文，要求读准字音、读通句子。

2、检查生字、生词的读音以及几个长句子。

3、默读课文，想一想这篇课文的主要内容。

结合课文内容提出几个值得探讨的问题。

4、学生交流。

三、抓住词句，读中感悟品读1——5自然段1、默读这段文字，想一想竺爷爷给你留下了什么印象？你从哪里感受到的？请把你感受深的词语做上记号。

2、学生自读，教师巡视。

3、学生交流感受。

4、学生交流的同时相机指导感情朗读。

第二课时一、激情导入师：一年前，小男孩对第一朵杏花盛开的时间不能确定；一年后，他带着爷爷的嘱托，终于等到了这一天，你们瞧，时间过得真快，转眼又一年的春天来到了。

《第一朵杏花》教学实录及赏析一、导入1.同学们，我们继续学习齐读课题2.第一朵杏花和杏花有什么不同吗？（1）学生说：杏花开得最早的那一朵（2）这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵杏花这么感兴趣呢？（3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。

（4）学生读课文【运用对比的方式来揭示课题，没有比较就没有鉴别。

运用比较可以把陌生的和熟悉的知识相比较，启发思路、举一反三、触类旁通，从而提高学习效率。

】二、新授1.鼓励学生坚持读完课文。

2.我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。

我们一起来读读这个小节。

（1）学生读课文【读书一定要有一个明确的要求，这样，学生才能在读中有所得，在读中有所悟。

】（2）读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？学生说：我对精确观察这个词语有研究的意思。

教师板书：精确观察3.竺可桢爷爷是怎样观察的？（1）请大家自己读读2mdash;5自然段。

（2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说：第一自然段）（3）再读第一自然段。

哪些是竺爷爷精确观察的？学生说：【学生在这里出现回答与教师的意图有误差现象，主要的原因是教师在要求的提出上还存在含糊。

同时还有在整体上感知上也存在匆匆过客。

】（4）出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近从哪里看出是精确观察？学生说：一朵一朵地数学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。

学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。

教师帮助学生理解不同程度的四朵花，这样的观察才是精确地观察，（5）齐读这一个片断【让学生从词语中来了解观察，这也是一种思考的方法。

】4.请大家接着往下读。

（1）出示：爷爷，您又来看花啦？习惯地问：你知道杏花是哪天开放的吗？（2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？学生说：又，这里可以看出竺爷爷又来看花了学生说：习惯地问竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？（3）竺爷爷关注的是（第一朵花开放的时间）这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。

小学三年级语文《第一朵杏花》原文、教案及教学反思【篇一】小学三年级语文《第一朵杏花》原文这是一个阳光明媚的中午。

院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。

“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

“是啊，杏花开了。

”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”“哪天？今天开的。

”孩子觉得有些奇怪。

“我是问第一朵是哪天开的。

”竺爷爷补充了一句。

孩子回答不上来了。

“可惜你错过了看第一朵杏花开放的时间。

”竺爷爷遗憾地说。

“为什么要知道第一朵杏花开放的时间？”孩子疑惑地问。

竺爷爷说：“用处大着呢！”“那我明年一定要看到第一朵杏花。

”孩子说。

竺爷爷微笑着点了点头。

光阴似箭，转眼又是一年。

春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。

这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”是谁喊得这么急？他赶忙走出书房一看，原来是前院的那个孩子。

“什么事情啊？”“竺爷爷，杏花开啦！”“什么时候？”“刚才。

”“是第一朵吗？”“是。

”阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。

多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。

竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。

搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。

”竺爷爷正是通过长年累月的精确观察，才掌握了气候变化的规律。

【篇二】小学三年级语文《第一朵杏花》教案第一课时教学目的要求：1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。

2、初步理解课文内容。

3、赏读品味有关描写杏花的句子。

教学重点：读通全文，初步理解课文内容。

教学过程：一、看图揭题：1、看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？2、你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？3、板书《第一朵杏花》。

2.第一朵杏花【教材分析】《第一朵杏花》这篇课文讲述的是我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，课文描写了他和一个小孩子观察第一朵杏花开放的时间。

赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

课题定为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学态度。

这篇课文构思巧妙，没有一处闲笔，对人物精神的表现由浅入深步步深入。

通过对孩子的要求，对孩子观察到第一朵杏花的兴奋，反衬人物的精神。

课文对中心人物的描写，通过细节进行，对今后学生写作很有启发，教学时引导学生好好阅读、体会。

【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2.学会本课生字词，理解生字组成的词语，并理解课文中含义深刻的句子。

3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

【教学重难点】1.抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

2.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

【资料链接】竺可桢(1890～1974)中国气象学家、地理学家，中国近代气象学的创始人之一。

字藕舫，浙江绍兴人。

1910年考取我国第二批赴美留学公费生。

1918年获美国哈佛大学气象学博士学位，同年回国，从事气象学研究和教学工作。

1949年前，曾任浙江大学校长；1949年后任中国科学院副院长、全国科协副主席、中国地理学会理事长等职。

有“品格和学问的伟人”之美誉。

竺可桢长期大范围地依据复杂的古代资料，应用现代的理论和方法，作出了古代气候变化定量分析的重大研究成果。

——《中国5000年气候变迁研究》。

这项研究无论在深度或广度上，在国际上都是罕见的，深受国内外学术界的推崇。

【课时安排】 2课时第一课时【课时目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2.学会本课生字词，理解生字组成的词语，并理解课文中含义深刻的句子。