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学什么,怎么学,学到何种程度——吴泓访谈录作者：吴泓余文浩来源：《语文教学与研究（上半月）》 2020年第12期吴泓余文浩吴泓，中学语文特级教师，教育部组织编写普通高中语文教科书编写人员之一，2011年全国“推动读书十大人物”。
出版著作《专题百问：教学实施中的行与思》《整本书思辨阅读〈红楼梦〉导读》等多部。
主持教育部教育科学“十五”规划重点课题子课题获全国一等奖。
余文浩：认识吴老师十几年了。
您曾说过，做了近20年的专题学习和整本书阅读，概括起来做了三件事：学什么，怎么学，学到何种程度。
记得当时没电脑教室，互联网也才刚开始，您在学校带学生做专题学习，您是怎么想起要从专题或者整本书这一块来思考和解决语文教学困境的？吴泓：之前教了20多年教材，你会感觉好像很多问题没办法解决，如学生读的很多东西好像跟写没有什么关系；写的东西，你也会感到不好、不满意。
那时，我就在想，一定会有一种什么特别的方法可以解决这个问题。
而这让我想起多年以前，我写的一篇关于《红楼梦》凤姐的文章。
当时，我去了学校、县城和我读大学时的图书馆查阅了很多资料，用了差不多一个月时间写出了我自认为很满意的《凤姐的服饰“俗气”吗》一文。
文章一经发表，就有一位外省老师在杂志上和我讨论，反驳我的观点。
我觉得这样的做法很有意思，它可以促进我进一步思考，我又去查阅了一些资料，最终觉得自己立论依据还是正确、站得住脚……就是这样一件事启发了我，让我觉得再继续之前那样的教学就没有意义了，应该去尝试一下一种新的语文读写方式。
这样，就有了这后20年，起初是试着走出教材，后来就干脆用起了整本书来做专题学习——老师和学生一起去发现、研究和解决一个个问题。
这样的实践过程使我的课堂教学发生了巨大变化，也让我对阅读教学、对学生的学习认知有了颠覆性的改变。
既然这一篇篇的课文上不赢那一本蒋廷黻的《中国近代史》，我何不继续再往前试试，看看会出现什么结果？紧接着，我就和学生做了鲁迅《呐喊》《彷徨》专题，做了苏东坡诗词文专题，随后还做了爱因斯坦相关文章和传记专题。
《红楼梦》整本书阅读的选择性问题作者：詹丹来源：《语文建设·上半月》2020年第01期编者按统编高中语文教材投入使用以来，“整本书阅读与研讨”成为教学难点。
被编入必修下册的《红楼梦》，作为举世公认的中国古典小说高峰，内容博大精深，对于高中学生而言阅读难度可想而知。
如何制订合理的教学计划，更好地落实课程标准的理念和教材编排的意图，对于语文教师而言也面临很多困惑。
本期，上海师范大学中文系詹丹从“脂本与程本”“文本与副文本”“段落与机理”三个方面，对《红楼梦》读什么的问题作了具体分析。
北京教育学院人文与社会科学学院吴欣歆立足课标，探讨了《红楼梦》整本书阅读的教学内容、自读指导、教学设计与实施等。
河北师范大学文学院杨伟就《红楼梦》整本书阅读的教学要点和难点，提出了一些可供参考的建议。
广东省深圳市新安中学（集团）高中部吴泓从“分类”“梳理”的角度，介绍了如何通过设计学习活动推进《红楼梦》整本书阅读。
希望这几篇文章中的学术观点和实践探索对教师开展《红楼梦》整本书阅读教学有所助益。
把整本书阅读纳入语文教学，是针对此前往往以单篇文章或者中长篇片段组合成语文教材作出的一种补救。
之所以说是补救，是因为以单篇、片段组合成的语文教材，无论是对生活场景的展示，对人际交往丰富性和人之复杂性的呈现，还是对人的想象世界的开拓或者对问题思考的讨论等，往往都缺乏一种全景性、深入性的特点。
而就目前推出的文章大单元组合或者群文阅读方式来看，建立起的单元结构，大多是以编者基于某些概念或者范畴而构拟的框架式理解（尽管这是无可避免的），从文章自身发展出的个性化问题的联系还较少。
这样，文章之间可能存在的一种有机联系没有得到充分体现，而借助于他人的理解所构拟的框架，在实际教学中也可能带来泛化甚至贴标签式的、削足适履的后果。
整本书阅读正是基于这种认识，才逐渐成为语文界关注的重点。
一些得风气之先的学校，已经进行了初步实践。
有的语文教师结合自身经验，写出了关于整本书阅读的教学设计。
教好高中语文“整本书阅读”的三大策略！（附教学设计）吴泓一起学语文4月27日点击上方“一起学语文”可以订阅哦！《普通高中语文课程标准（2017年版）》对于“整本书阅读与研讨”的课程结构和课程内容有了新的要求。
教师该如何选择阅读的材料？教学过程具体又是怎么实施的呢？一起来看看特级教师吴泓怎么说的吧！语文专题学习读“整本的书”的几个问题壹为什么高中阶段学生要读“整本的书”？高中阶段学生要读“整本的书”的结论是我从经验中得来的。
2001年9月，是我教学生涯中第一次在课堂上和学生去读“整本的书”——蒋廷黼的《中国近代史》。
高中阶段，课堂上要让学生踊跃发言很难，语文学科想要占用课后的时间也很不容易。
然而，就是那第一次，在课堂上，我的学生竟然变得侃侃而谈，课后争辩也欲罢不能。
一个月后，每位同学上交了一篇他们认为“没想到我们居然还有思想”的文章。
这些文章在今天看来只能算是“感悟性”短文，与后来学生写的2000字以上的“研究性”长文不可同日而语。
但在这之前，这些高一学生只是会写“我的同桌”“我的老师”“我的父亲和母亲”“我们班上的一件有趣（或有意义）的事”的学生，怎么一夜之间竟有了天壤之别了呢？就是从那时起，我和我的每一届学生都进行着这样“漫长”的读书之旅，而读“整本的书”也成为我们专题学习的常态。
2008届赵敏融同学这样总结说：在专题学习过程中，我们会有机会完整地读完一本本好书，这些书所涉及的范围也很广，包括了中国古代的孔孟之学、近代的鲁迅小说、当代的诗歌作品、曹禺的话剧，还有外国文学。
在外国文学中,我们学习了不同国家的优秀作品，比如英国伍尔夫的代表作《到灯塔去》，法国加缪的《鼠疫》，美国海明威的《老人与海》。
都说读一本好书就是同一个大师交谈，而老师让我们有机会与这么多大师交谈。
在读原著的过程中，我们还会买些相关的书籍进行拓展阅读，这样，一个专题做下来我们会接触到大量的材料，收获还真不少。
其实，读“整本的书”前辈学人早有论述，这更加坚定了我这样的做法。
吴泓“读整本的书”的思想对当下语文教育的启示作者：李文卿来源：《广西教育·B版》2017年第08期【摘要】本文分析吴泓有关“读整本的书”的思想，认为吴泓引导学生“读整本的书”的教育理念具有其自身的独特性，在教育实践中取得了良好的效果；指出吴泓“读整本的书”的思想对当下语文教学具有启发性和示范性，值得借鉴。
【关键词】语文教育整本的书网络平台专题阅读完整经典读写一体【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）08B-0020-02吴泓是广东省深圳市宝安区新安中学的语文特级教师，自 2001 年开始，在高中进行“高中语文专题研究性学习”实验，并取得了很好的成效。
网络平台、专题阅读、完整经典、读写一体是其专题研究性学习的四大特征，而“读整本的书”也是其专题学习的常态。
了解、研究吴泓“读整本的书”的教育思想，有利于提高语文教育的教学效率，改善语文教育的不良现状。
一、学生“读整本的书”的必要性阅读在我们每个人的一生中起着重要的作用，也影响着一个民族的精神成长，但如今中国的阅读现状是令人堪忧的。
不仅很多大人不读书，大部分学生也没有形成良好的阅读习惯。
学生阅读层面很肤浅，知识面很狭窄，阅读成为一件很困难的事情。
为了激发学生阅读的兴趣，培养学生的语文素养，“整本书阅读”渐渐成为中学语文教育的一种补救措施。
（一）目前教材存在的缺陷正如王荣生教授所讲：“语文教学如果存在大规模、集团化的问题，一定不全是语文老师的问题，一定与语文课程体制、语文教材设计得不合理有关。
”多年以来，语文教材“单篇短章”的特点使得语文以单篇教学为主，课文间在形式和内容方面联系松散。
研究发现，语文教育效率之所以低下的重要原因是因为语文教育缺乏系统性。
1942 年，叶圣陶先生在《论中国国文课程的改订》一文中指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。
学习新教科书之关于整本文集阅读与研讨介绍本文档旨在讨论研究科书时如何进行整本文集的阅读与研讨。
整本文集的阅读与研讨是一种有益的研究方法，可以帮助我们更全面地理解教科书的内容，并深化对知识的理解。
步骤以下是一些建议的步骤，可用于进行整本文集的阅读与研讨：1. 第一步：预览在开始阅读整本文集之前，首先进行预览。
通过浏览目录、引言和章节标题，了解整本文集的结构和主要内容。
预览可以帮助我们建立一个整体框架和主题意识。
2. 第二步：分章节阅读将整本文集分成若干章节，并逐章阅读。
每一章节结束后，可以做一些笔记，记录重要的观点和关键词。
这有助于加深对各章节内容的理解和记忆。
3. 第三步：开展讨论在阅读整本文集的过程中，可以组织小组讨论或参加相关的研究小组。
与他人分享自己的理解和观点，听取他人的见解，并进行讨论和交流。
通过互动和讨论，可以深化对教科书内容的理解，发现新的观点和思考方式。
4. 第四步：写作总结阅读整本文集后，可以写一篇总结或综述。
总结可以概括整本文集的核心观点和主题，对个人的理解和感受进行总结。
写作总结有助于巩固研究成果，并使自己的思考更具结构性和逻辑性。
效益通过进行整本文集的阅读与研讨，我们可以获得以下效益：- 更全面的知识理解：阅读整本文集可以帮助我们从宏观角度理解教科书的内容，并将各章节联系起来，形成更全面的知识体系。
- 深化思考和思考能力：参与讨论和交流可以激发我们的思考，培养批判性思维和问题解决能力。
- 发现新的观点和思考方式：与他人的讨论和互动可以让我们接触到不同的观点和思考方式，拓宽我们的视野，并从中吸取新的思维启发。
结论通过整本文集的阅读与研讨，我们可以提高学习效果，深化对教科书内容的理解，并培养批判性思维和问题解决能力。
建议大家在学习新教科书时，尝试这种学习方法，体验其中的乐趣和效益。
吴泓“高中语文专题研究性学习”实验研讨会在深圳召开作者：来源：《中学语文·教师版》2011年第04期2010年12月3日—4日，由北京师范大学中国语文与海外华文教育研究中心主办，宝安区教科培中心协办的全国首届“高中语文模块教学”研讨会在广东省深圳市宝安区新安中学召开。
出席会议的有国家教育部课程与教材中心教材处处长李水平先生；国家语文课程标准研制修订工作组专家、全国中学语文教学专业委员会副理事长、北京师范大学教育学部副部长郑国民教授；全国中学语文教学专业委员会理事长苏立康教授；中央电教馆学校教育技术研究部主任、全国教育技术实验学校领导小组办公室主任陈庆贵先生；湖北大学文学院教授、原《中学语文》杂志社总编邹贤敏先生；湖北大学文学院教授、《中学语文》杂志社主编潘纪平先生；《语文报》报社副总编桑建中先生；《语文建设》杂志主编郑浩先生；《中国教育报》张滢女士；广东省课程改革中学语文学科专家组成员、语文教学研究专家唐建新先生和北京师范大学中国语文和海外华文教育研究中心张秋玲博士。
本次会议，专家学者和来自国内、市内、区内的高中语文教学第一线的300多位同行们对新安中学语文特级教师吴泓老师的“高中语文专题研究性学习”的课改经验进行了深入的观摩和探讨。
3日上午，开幕式上，李水平处长、郑国民教授作了重要讲话。
他们在讲话中提到，这个会议的召开正值《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正式发布施行之际，这是个意义深刻的大事。
令人敬佩的是，十年来，吴泓在语文教育这块园地里默默辛勤地耕耘，他执着地要将语文教学引回自己的家园。
十年辛劳，他在各级领导、专家、同事们的支持与理解中走到今天，取得了一些阶段性的成绩。
吴老师高中语文专题研究性学习所呈现出来的课程理念与教学形态，与2004年开始的高中课程改革所提出的“模块教学”不谋而合。
这是吴老师高中语文专题研究性学习的价值所在。
宝安区教育局副局长童尽一先生致欢迎词，新安中学校长高妙添先生作了主题陈述讲话。
“整本书阅读与研讨”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议深圳市新安中学（集团）高中部吴泓（邮编518100）说到这个题目，第一要说说《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“2017版课标”）中“课程内容”的“学习任务群1整本书阅读与研讨”里有关“学习目标与内容”和“教学提示”的表述，以及这一任务群与“语文学习活动”（“语文实践”）“学科核心素养”的关系；第二要说说高中语文教科书必修上册第五单元整本书阅读《乡土中国》、必修下册第六单元整本书阅读《红楼梦》有关导语和“阅读指导”中的表述与“2017版课标”“整本书阅读与研讨”中相同的表述，以及教科书“阅读指导”与“学习任务”各自不同的要求；第三具体说说《乡土中国》《红楼梦》这两本书“阅读与研讨”的设计思路。
换言之，就是要给出教师把“教”的内容转换成学生“学”的活动的参考建议，使其能在18个课时内完成整本书阅读的任务。
一、“2017版课标”中“课程内容”的“学习任务群1整本书阅读与研讨”里有关“学习目标与内容”和“教学提示”的表述，以及这一任务群与“语文学习活动”（“语文实践”）“学科核心素养”的关系1.“整本书阅读与研讨”里有关“学习目标与内容”的表述（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。
重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。
“学习目标与内容”的第（1）条主要是从“门径”“经验”“方法”层面去表述。
通过“探索”“门径”、“形成和积累”“经验”和“运用”“方法”，达成“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的目标。
（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。
通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。
从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。
名师（特级教师）教学经验（吴泓篇）名师（特级教师）教学经验（吴泓篇）黉门先生名师（特级教师）教学经验（吴泓篇）吴泓，中学语文特级教师，宝安区语文“首席教师”。
1991年参加广西中青年教师高中议论文优质课大赛获一等奖；1996年评为广西桂林地区“专业技术拔尖人才”；1997年评为桂林地区“十大杰出青年”；1998年广西人民政府授予了“特级教师”称号；2003年9月、2006年9月两次评为深圳市宝安区语文“首席教师”；2005年3月深圳市宝安区教育局成立宝安区教育专家工作站“吴泓工作室”。
1995年第1期国家级刊物《中学语文》作“封面人物”介绍。
2003年第1期国家级刊物《语文教学通讯》作“封面人物”介绍。
2003年第10期国家级刊物《中学语文教学参考》作“名师风采录”介绍。
2007年5月16日中央教育科学研究所主办的《教育文摘周报》作“首版人物”报道。
2003年2月，中央电化教育馆批准了由吴泓老师主持的“专题学习网站”的课题立项，即“家园——高中语文专题研究性学习网站的建设与运用”，该课题被批准列为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题的第五专项课题的子课题。
2006年1月结题。
2007年元月在中央电化教育馆主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》成果评比中，被评为一等奖；吴泓老师被评为课题研究先进个人。
2003年3月广东教育出版社出版专著《精神和言语共生——高中语文“专题研究性学习”》一书。
2007年8月深圳海天出版社出版专著《精神和言语共生（）－－网络环境下的高中语文专题研究性学习》一书。
发表论文多篇。
（选自：中华语文网）湖北大学《中学语文》连续报道吴泓“高中语文专题研究性学习”教改实验《家园——高中语文专题研究性学习网站建设及应用》课题研究结题把语文教学引回自己的家园——走进吴泓“语文研究性学习常态化”实验的逻辑思考《中学语文》2011年第4期：整体化:语文课改的必然选择邹贤敏美学教授、语文教育专家邹贤敏教授评析吴泓高中语文课改手稿吴泓“高中语文专题研究性学习”实验的价值和意义《人民教育》2010年第22期审视吴泓教改实验的课程价值张秋玲唐建新：高中语文专题教学的价值及贡献唐建新：吴泓老师网络条件下专题研究性学习的成因及价值唐建新：深圳语文名人之一：精神和言语共生为学生构建精神家园的吴泓唐建新：高中语文专题教学的价值及贡献——从吴泓老师在普通高中的十年教学探索实例说起《语文教学通讯》2010年第11期聚焦吴泓课改特约编辑唐建新观吴泓老师的专题语文课堂教学《中学语文》连续报道吴泓“高中语文专题研究性学习”实验探访吴泓老师十年教改感悟辑录之一吴泓老师十年教改感悟辑录之二《教育时报》2011年5月推出吴泓“高中语文专题研究性学习”系列文章教师课改，请带上自己的思考前行（1）吴泓教师课改，请带上自己的思考前行（2）吴泓“研究性学习”和“接受式学习”相互排斥吗？吴泓高中阶段，学生为什么要进行专题研究性学习？（1）吴泓高中阶段，学生为什么要进行专题研究性学习？（2）吴泓吴泓：用国学经典与学生对话语文学习的规律是什么？吴泓现代诗歌专题学习怎么做吴泓古典诗歌专题学习怎么做吴泓文言文类作品专题学习怎么做吴泓戏剧类作品专题学习怎么做吴泓现当代小说专题学习怎么做——为什么我们要阅读小说吴泓史、哲、政、经类作品专题学习怎么做吴泓如何进行一个专题学习的教学吴泓我的语文教育观“精神和言语共生”是怎样来的高中语文专题研究性学习的文言文该怎么教（学）1 吴泓高中语文专题研究性学习的文言文该怎么教（学）2吴泓高中语文专题研究性学习的文言文该怎么教（学）3吴泓“语文教学六讲”提纲（草稿）吴泓关于“双基”训练与研究探索能力培养答全祥贵老师吴泓关于语文学科“双基”的一些思考吴泓高一语文专题学习推荐目录语文为什么老是招人诟病？（吴泓）3月20日给深大教育硕士讲课之课件吴泓4月10日给深大教育硕士讲课之课件吴泓关于探索性学习的语文教学的通信—致吴泓工作室A关于探索性学习的语文教学的通信—致吴泓工作室B关于探索性语文教学的通信的后续我的语文教育观“精神和言语共生”是怎样来的1吴泓我的语文教育观“精神和言语共生”是怎样来的2吴泓精神和言语共生——吴泓“高中语文专题研究性学习”实验探访<a TITLE="语文教学的简约与高效吴泓" href="/s/blog_4e6af0be0100ksg6" TARGET="_blank">语文教学的简约与高效吴泓高中语文专题研究性学习网站建设及应用语文教学的感念与回望真正的语文学习是不怕考试的《教育时报》2010年教师节特辑：持续十年的语文专题学习实验<a TITLE="初中语文教学课堂诊断五篇（旧稿整理）吴泓" href="/s/blog_4e6af0be0100dyjj" TARGET="_blank">初中语文教学课堂诊断五篇<a TITLE="听讲座（2）：其实您不懂“我”的心吴泓" href="/s/blog_4e6af0be0100hu2r" TARGET="_blank">听讲座（2）：其实您不懂“我”的心…<a TITLE="听讲座（1）：教育神圣吗？吴泓" href="/s/blog_4e6af0be0100ht55" 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整本书阅读教学设计与实践（开头无需标题）作为教育工作者，我们不仅要关注学生的读写能力，还应鼓励他们培养阅读的习惯。
而整本书阅读教学是一种有力的教学方法，可以帮助学生深入理解文本，拓展知识面。
本文将设计一套整本书阅读教学方案，并进行实践。
一、整本书阅读教学设计整本书阅读教学设计应包括以下几个环节：前瞻性目标设定、引入和预测、整本阅读、理解和分析、扩展和应用、评估和反思。
1. 前瞻性目标设定在开始整本书阅读之前，教师应该设定一个前瞻性目标，以指导学生的学习。
目标应该具体、明确，并与课程内容和学生的实际情况相匹配。
例如，当选择《小王子》作为整本书阅读的文本时，目标可以是培养学生的情感表达和思辨能力，提高他们的阅读理解水平。
2. 引入和预测引入和预测环节可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
教师可以通过给学生出示一些与主题相关的图片、音频或视频来引入话题，引发学生的思考。
接着，教师可提出一些开放性问题，让学生预测故事走向，激发他们的好奇心。
3. 整本阅读整本阅读阶段是教学的重点环节。
教师可以采取多种方法来帮助学生有效地阅读。
例如，可以使用小组阅读的方式，让学生在小组内共同探讨和解决阅读中的问题。
同时，教师应该提供适当的指导和辅导，帮助学生理解文本，并将其与现实生活联系起来。
4. 理解和分析在整本书阅读结束后，教师应引导学生进行深层次的理解和分析。
可以通过提问、小组讨论或写作等方式，让学生表达对文本的理解和观点。
同时，教师也应引导学生发现文本中的主题、人物形象和故事情节等元素，培养学生对文学作品的审美能力。
5. 扩展和应用整本书阅读教学的目的是帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
教师可以设计一些扩展任务，让学生运用所学知识解决实际问题。
例如，可以让学生写一篇读后感、进行角色扮演或进行相关主题的研究报告等，以提高学生的综合运用能力。
6. 评估和反思在整本书阅读教学结束后，教师应进行评估和反思。
可以采用课堂观察、书面作业、小组讨论等方式进行评估。
请选择一本书做好”整本书阅读与研讨”课程规划。
（模块四专题二作业2000字左右）《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）以“学习任务群”的形式规定了高中语文的教学内容，“整本书阅读与研讨”位列18个学习任务群之首，总结现有的思考认识与实践经验，要深入领会“整本书阅读与研讨”的理念，做好教学实施，大致需要把握以下几个方面，笔者将其概括为“一二三四五”，具体呈现如下。
一个基本方向“整本书阅读与研讨”“旨在“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”（中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准（2017年版），[S]人民教育出版社，2018：11）整体把握这段文字，我们不难看出，“整本书阅读与研讨"的基本方向在于发展学生独立阅读能力，提升学生的核心素养，为学生的未来发展打好基础。
两个目标维度《课标》明确提出了“整本书阅读与研讨”的学习目标与内容，具体如下。
（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。
重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览等方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。
（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。
通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。
从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味、深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。
（3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。
通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。
高中语文整本书阅读的尝试与思考作者：张显仲来源：《教育周报·教育论坛》2020年第07期【摘要】整本书阅读是目前热门话题，本文作者在实践操作层面对整本书阅读做了一些尝试，从开展的必要性、选书的理由、操作中的尝试与操作后的思考等几个方面展开论述，力求还原一个比较整体的整本书阅读的过程。
【关键词】高中语文;整本书阅读;尝试与思考多年前在听深圳宝安区名师吴泓的讲座，就对整本书阅读、专题阅读等概念很感兴趣，但由于多种原因，整本书阅读的教学在实际教学中始终未能如愿开展，终于在广西还未曾进入部编教材教学而全国很多省市先行的背景下，笔者在所执教的高一年级如愿开展了几本书的整本书阅读的尝试，在实际操作中有所感悟与收获，也有很多疑惑与不足，阶段性地总结相当有必要。
一、整本书阅读的必要性新课程背景未改的是“立德树人”的根本任务，强化要求的还是学科的核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
而在众学科环伺下的高中语文学科，想要完成这样的任务、培养学生的核心素养，阅读的速度、广度、深度等都是是关键，整本书阅读恰好是一种行之有效的路径。
再者，部编教材把整本书阅读纳入到必教课程中，这也在提醒一线教师整本书阅读的考查方案正在路上，不可掉以轻心。
二、整本书阅读书目选择理由广西还未进入新一轮的课改，所以还未使用部编教材，所以在选择整本书阅读的数目时，笔者的考虑是，这一届高一在三年后参加高考时，即使广西新一轮的课改也已步入正轨，那这届学生面对的高考应会或多或少向新高考靠近，而部编教材所列整本书阅读的数目分别是《堂吉诃德》《杜甫传》《乡土中国》《红楼梦》，《堂吉诃德》是外国作品，译本选择比较仓促，现行教材又未涉及古诗，所以首先选择《乡土中国》来阅读，接着又根据现行教材必修一推荐阅读书目为《大卫·科波菲尔》与《论语》，因广西习惯把《先秦诸子选读》作为选秀教材，故而第二本书选择《大卫·科波菲尔》，必修二教材诗歌较多，虽然还未到唐诗的学习，但我们认为学生在初中已通读《苏东坡传》的基础上，可以试着去读一读冯至的《杜甫传》了，所以第三本书定为《杜甫传》，三本书在高一上学期完成。
吴泓：怎样教中学生读《诗经》——专题学习设计示例编者按：“初夏的清晨，阳光明亮而柔媚地从树叶间轻盈落下，碎碎地铺满在翻开的《诗经》书页里，异常美好。
这种美好于心底滋长蔓延，缠绕到窗外耸立的梧桐树上。
在这个夏天，梧桐这种自《诗经》以来就有的远古植物，在和风中落下清凉的树荫。
”这是青年学者、作家李颜垒阅读《诗经》的感受。
千百年来，人们阅读这部古老的诗集，总会感到心灵与世界的相遇，奇异而深刻，熟悉又陌生。
作为一名中学生，怎样阅读《诗经》这本书？读到怎样程度比较合适呢？特级教师吴泓给出的建议是，把《诗经》适当、适度、适量地做成一个“专题学习”。
怎样教中学生读《诗经》——专题学习设计示例文 | 吴泓作为中华文明大厦的支柱之一，《诗经》对我国的语言文字、文学艺术和民族的心理气质、审美习惯等都有着难以估量的影响；对中华民族世道人心的维系以及对国家的认同感也做出过巨大贡献。
然而，对今天的中学生而言，别说“升堂入室”了，就是触摸到它的门槛边沿也说不上。
初中他们学了《关雎》和《蒹葭》，高中必修他们学了《氓》和《采薇》，但作为经典中的经典，盛宴中的盛宴，只读过《诗经》这四首诗，留下的仅是一个远去的、模糊不清的背影，而这样“学过无痕”的结果不能不说是一个巨大的损失或遗憾。
作为一名中学生，怎样阅读《诗经》这本书？读到一个怎样程度比较合适呢？我们语文教师应该如何吧中学生引入到美丽的《诗经》文本中呢？我给出的建议是，把《诗经》适当、适度、适量地做成一个“专题学习”。
下面，我们将从专题学习的确定学习方向、确定学习目标、选定学习篇目和确定学习流程等四个方面来做一个简单的介绍和说明，供参考。
一、确定学习方向《诗经》收录了从西周初年到春秋中叶的305首诗，其中占比例最大的一部分当属“国风”，共160篇；而“国风”中最优秀的诗篇又是那些“正得失，动天地，感鬼神”的爱情诗、农事诗和战争诗。
为此，在高中阶段（最好是高一上学期第一个专题学习），我们聚焦这三类诗歌的精华篇章进行阅读。
吴泓：学生只读课本不读名著，成绩和素质都难提高你的学生阅读过几本经典著作？是不是把精力全放在课本了？你周围“作文靠背”的现象普遍吗？你是否在感叹，学生学那么多，背那么多，语文怎么还是学不好？特级教师吴泓讲过这样一个故事：“寒假期间，一位亲戚的孩子来度假。
我亲自去接，在回家的路上问起这位就读于某省重点中学的高一学生：‘都读过哪些经典名作？’回答是：‘我们只读课本，不读名著。
’‘那写作时怎么办？’‘老师告诉我们三句名言，两个例子，就得一篇文章。
’我愕然！”在吴泓看来，今天的学生如果只是应试，不阅读、不思考，不阅读经典，将来这些“被教育者”的内心被催生出的一定是没有头脑的平庸之花、缺乏人性的“恶之花”。
即使功利一些说，大量阅读经典对提升学生的语文能力也有数不清的好处。
一起来听听吴泓怎样思考阅读吧！老师，请把你的阅读与教学结合起来我们说“课改”，光有热情和蛮劲是不行的。
课改没有什么万能灵药，教师优秀最重要——我非常认可这个说法。
这也是为什么那么多学生、家长要去考名校、拜名师的原因。
而老师要“非常厉害”起来，就得阅读，就得思考。
我曾在一所学校讲我为什么领着我的学生读文学经典。
我当时说，阅读别人的故事——聚散离合、悲辛交集——我们就是在阅读不一样的人生。
在这样的过程中，我们的学生“心灵因细腻而伟大，因怀疑而深邃，因孤独而奇特，因关怀而多情，因痛苦而至诚”。
文学在人类发展的历史中一直承担着重要的角色，而在今天这样一个偏重物质的年代，我们尤其需要用经典文学来矫正生活、重塑情感。
我十年专题学习的经历，就是在与学生一起阅读、思考和表达中成长起来的。
十年前我的课堂是很传统的，老师讲，学生听是常态。
和学生一起做专题学习的日子里，我也读要求他们读的书，以此为基点，我再进行广泛的网上阅读并编排专题学习的课程资源，每一个专题学习下来，我的阅读量至少在二十万字以上，有时还会更多。
而这样一个过程，我了解到这个世界更多的“事情”，那种获得“新知”的愉悦，难用一两句话道明。
高中语文核心素养下的整本书阅读探讨发布时间：2022-12-24T17:57:31.502Z 来源：《中国教师》2022年12月下作者：孙苗苗[导读] 随着新课改的不断深入，核心素养教育观念在教学中得到的充分的重视。
在高中语文教学体系中，“整本书阅读”板块属于不可缺少的组成部分，故此在核心素养导向下，教师应在开展阅读教学活动时，尊重学生的主体地位，从学生的阅读习惯着手，依据学生在阅读时的兴趣喜好，引导学生逐步形成良好的阅读学习习惯，以助力学生自身语文综合素养的提升。
孙苗苗浙江省永嘉县永临中学 325106【摘要】随着新课改的不断深入，核心素养教育观念在教学中得到的充分的重视。
在高中语文教学体系中，“整本书阅读”板块属于不可缺少的组成部分，故此在核心素养导向下，教师应在开展阅读教学活动时，尊重学生的主体地位，从学生的阅读习惯着手，依据学生在阅读时的兴趣喜好，引导学生逐步形成良好的阅读学习习惯，以助力学生自身语文综合素养的提升。
【关键词】高中语文；核心素养；整本书；阅读中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）12-141-01引言学科核心素养背景下的整本书阅读教学，教师应从宏观视角出发，引导学生通过阅读实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的目标。
为此，教师应注重理论与实践相结合，做好课程目标和教学过程的科学设计，实现整本书阅读教学的目标。
一、高中开展整本书阅读的价值意义随着时代的发展，阅读在人们生活中的重要性越发凸显。
高中语文开展整本书阅读，一方面能够让学生的思维能力得到有效的锻炼，提高学生的思维活跃性，使得学生能够在较短的时间内快速解决阅读问题，推动学生的语文阅读综合学习水平的提高。
另一方面则能够让学生感受到阅读的魅力，逐步地对书籍阅读建立起兴趣，养成乐学善学的态度。
教师应当结合学生特点和兴趣，运用合理的教学方式，强化学生的阅读理解能力，提高学生综合素质，利用整本书阅读指导提升学生的核心素养。
