整本书阅读与研讨

我们将不定期陆续公益推送问渠系列阅读材料《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的教学及思考南银妮《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“整本书阅读与研讨”列为高中语文学习任务群之一。

而倡导“整本书阅读与研讨”则并不仅限于文学类作品，一些普及性学术著作也进入到高中生的阅读视野，费孝通的《乡土中国》正是这样一本社会学研究的经典之作。

很多人了解中国的社会结构和文化形态，就是通过《乡土中国》这本薄薄的小册子的。

对高中生而言，《乡土中国》的阅读量并不大，不到7万字，是典型的“大家小书”。

全书共14章，单章篇幅也不长，是引导学生进行学术类“整本书阅读与研讨”比较适合的入门级书目。

虽说《乡土中国》的语言通俗易懂、雅俗共赏，甚至很多地方不乏幽默，但毕竟不同于学生读惯了的文学作品。

它既缺乏跌宕起伏的故事情节，又出现了大量的专业理论和抽象的学术概念，而且绝大多数的高中生对社会学这个领域几乎一无所知，甚至可以说是“门外汉”。

学生对其既没有相关阅读经验又缺乏浓厚的阅读兴趣，产生一定程度的“畏难”情绪便可以预见。

因此，在实际教学中，如何激发学生的阅读兴趣并给予得当的阅读指导就显得十分重要。

这里，我以北京大学出版社2016年版的《乡土中国》为例，探讨在教学中如何引导高中生学会阅读社会科学这类学术著作。

我们知道，像《乡土中国》这类学术著作“整本书阅读与研讨”的导读课，显然有异于常规的语文课：一是它的篇幅较长，是单篇课文的几倍甚至数十倍，课内时间大部分用于精读原作，能留给教师安排的课时就非常的少；二是阅读主要集中在学生挤出的零碎的课外时间，不连贯、泛泛式的阅读难保其阅读质量；三是它的学术性强，对学生的逻辑思辨能力要求较高。

据此，我不仅要对课时“精打细算”，更要有明确的导读“预期”。

考虑到学生阅读水平参差不齐，我安排4个课时学习内容和预设两个学习目标。

4个课时学习内容。

第1课时学习“重刊序言”“后记”“附录”和第1-3章（“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡”）；第2课时学习第4-8章（“差序格局”“维系着私人的道德”“家族”“男女有别”“礼治秩序”）；第3课时学习第9-11章（“无讼”“无为政治”“长老统治”）；第4课时学习第12-14章（“血缘和地缘”“名实的分离”“从欲望到需要”）。

素材一：活着就是幸福——《活着》整本书阅读与研讨一.素材内容该素材属于基础模块1.7整本书阅读与研讨，指向语文学科的思维发展与提升、审美发现与鉴赏等核心素养。

二.教学设计（一）课前准备1.利用1个月时间，让学生阅读余华小说《活着》，了解小说故事内容。

完成三项思维导图：（1）从人物关系角度绘画思维导图；（2）从情节发展角度绘画思维导图；（3）从死亡情况角度绘画思维导图。

2.收集余华的相关资料，了解他的创作特点及主要作品。

3.观看张艺谋导演的电影《活着》。

（二）课中实施1.宏观把握小说课堂上小组交流思维导图内容（1）从人物关系角度绘画思维导图讨论、交流（2）从情节发展角度绘画思维导图讨论、交流（3）从死亡情况角度绘画思维导图交流、交流设计说明：课堂以学生讨论、交流为主，通过小组合作的形式，从宏观上把握小说的主要内容。

2.微观理解小说找出小说中给你印象最深刻的地方，并说说理由设计说明：这个部分主要训练学生的回归文本，从文本中整合信息、归纳信息的能力，从微观细节处体会小说，促进阅读的思维发展与提升。

3.质疑探讨收集师生阅读时的疑问，展开讨论展示或者辩论。

教师质疑：例如（1）福贵一生遭受了那么多苦难，生命中不可承受之重一次次出现。

有的人认为，故事中的很多悲剧都是福贵直接或间接造成的，福贵的活着没有任何意义，你怎样认为？（2）本书以死亡为主题，而题目却为“活着”，矛盾吗？（3）结合《活着》等悲剧作品的阅读体验，谈谈你如何看待人生的本质？如何对待我们的人生？学生质疑：例如（1）小说最后，福贵只和一头牛相依为命，福贵给自己的牛起名字也叫福贵，你觉得福贵给自己的牛起自己名字的原因和目的是什么？（2）在现当代社会中，假如你是像福贵一样遭遇人生的重重打击，你会怎么办？你会选择活着还是以其他方式结束自己的生命，请阐述理由。

设计说明：通过问题的收集与解决，培养学生思辨能力，在思想碰撞中提升审美发现与鉴赏能力。

4.理解主题：探寻苦难的意义一一读书交流会如果从旁观者看，福贵的一生充满苦难，但是作者让福贵自己来讲述自己的一生。

阅读指南——航阅读指南解和系统的把握。

教师可以安排高一年级的学生在第一个学期的寒假粗读《红楼梦》，每天读4回，要求读完前80回，对程伟元、高鹗后续的40回可不作要求。

考虑到学生是第一次阅读篇幅如此之长的经典著作，教师可以提醒他们在粗读作品的过程，遇到读不懂的内容不要停下来查询或思索。

因为“粗读”强调的是在快速阅读整本书的过程中把握作品的内容。

否则，学生读了后文，忘了前文，也感受不到阅读整本书的乐趣。

寒假期间，教师还可以为学生布置一些线上学习任务，如：（1）梳理、概述《红楼梦》的主要内容，800字左右；（2）理清各个人物之间的关系，能熟练、准确地填写荣、宁国府的人物关系；（3）参与《红楼梦》知识竞赛。

（含选择题、正误判断题、关系匹配题、填空题，共有100道）《红楼梦》知识竞赛100题案例（节选）一、在下列各题中选择正确的一项1.“你们东府里除了那两个石头狮子干净，只怕连猫儿狗儿都不干净。

”一语出于《红楼梦》中谁之口？（C）A.兴儿B.平儿C.湘莲D.鸳鸯2.第六十二回，小螺和香菱等人斗草，“这个又说：‘我有《牡丹亭》上的牡丹花。

’那个又说：‘我有《琵琶记》里的枇杷果。

’”，这里的《琵琶记》说的故事是（A）A.蔡伯喈弃妻娶牛丞相之女事B.江州司马邂逅流落江湖乐伎事C.傣族的琵琶女传说D.秋胡戏妻之事二、判断下列各题说法的正误，正确的在括号里打“√”，错误的打“×”1.《金陵十二钗又副册》首位是晴雯。

（√）2.抄检大观园是王熙凤的主意。

（×）三、匹配关系，在括号里填写与之相对应的序号1.下列人物的母女关系是A.王夫人B.贾敏C.赵姨娘D.王熙凤a.贾元春b.林黛玉c.贾巧姐d.贾探春A（a），B（b），C（d），D（c）2.怡红院下列丫环的命运结局是A.芳官B.茜雪C.晴雯D.袭人a.出家b.出嫁c.被逐d.病亡A（a），B（c四、关于诗词曲赋匾联灯谜酒令游戏，在横线上填空1.“厚地高天，堪叹古今情不尽；痴男怨女，可怜风月债难偿。

“《红楼梦》整本书阅读与研讨”教学研究《红楼梦》在部编版高一下册以“整本书阅读与研讨”的形式出现，可见其重要性。

学生对这大部头却望而生畏，使“传统文化经典传承”难以达到预期。

为此，笔者以“新课标”为纲，以自己两个教学班的108人为研究对象，经过一年多的实践，总结出一点教学经验。

具体如下：一、准备阶段1、读老师先于学生读。

老师指导学生读。

高一下学期要分班，为有效阅读，高一上学期全级老师布置第一个典型任务：准备《红楼梦》（人民文学出版社）、康奈尔笔记本、荧光笔；用16周时间读前80回。

建议周内一天一回；周末回忆再现，还可补充笔记。

寒假20天，读后40回。

2、画读名著，必须学会“圈点勾画”：用“［］”画时间、地点；用“=”画人物；用“_”画情节；用“< >”画环境；用“（）”画美句；用“？”画疑难。

“圈点勾画”好处有三：一是对所标的文字属性一目了然；二是在下学期老师讲解时，可以快速找到“文字区间”；三是“提纲”作用：何时、何地、何人、何事、何物。

3、记读名著还要做好读书笔记：记人物、情节、环境、主题、技巧、疑难。

初次看到的，记下来；重复出现的，记下来；自己不理解的，记下来；自己感兴趣的，记下来；认为有争议的，记下来……名著阅读没有捷径，自己的阅读体验最重要。

4、考“必修下”有《红楼梦》，还有《水浒传》。

为打好“名著阅读”的基础，高一上学期前半段进行一次全年级参加的“四大名著”知识竞赛初赛。

题目为选择题，考查作者、成书、版本、人物、情节、环境、主题、学术。

四本书各占25%；评卷后，取10 %即150人进入复赛。

复赛在上学期的后半段举行。

题型为“填空、对对子、问答、仿写、作文”。

《红楼梦》占55%，其他三本各占15%，评卷后，取1/3按照四个等级予以表彰。

5、看高一下学期一开学，读第二遍，可略读.。

时间安排为1-8周。

与此同时，充分利用教室的多媒体资源，每天晚修前播放一集87版《红楼梦》。

一共36集。

高中语文新课标视角下整本书阅读教学实践研讨整本书的阅读教学实践可从多个角度展开，围绕学生的阅读效率进行课堂的教学设计，通过给予学生有效的教学指导，帮助学生更高效地进行整本书阅读。

在新课标视域下，教师需加强对学生阅读能力的重视，积极引导其展开整本书阅读，使其能在此过程中更进一步地提升自身的阅读水平及综合素养，使现代教育对学生的培养目标得以有效落实，促进学生语文能力的升华与发展。

一、整本书阅读教学的价值意义（一）提升核心文化素养整本书阅读是在教材课文短篇文章阅读的基础上延伸的阅读方式，能更好地帮助学生积累和提升语言能力，使其在更具繁杂的逻辑关系中逐渐提升思维能力，并能在一定程度上推动学生的想象思维能力，感受文化内涵的同时，增强其审美素养。

不论从何种角度分析，其对学生的语文素养都具备一定的促进与提升作用。

在新课标教学指导下，对学生核心素养的培育愈加重视，而整本书阅读则能综合全面地将其体现并落实于实际，使学生的素养能切实得以提升。

（二）强化文化的理解与传承学生知识的获取主要依托于书籍文字，使学生能从中汲取更多的优秀传统文化，并逐渐内化于自身，形成独特的文学财富。

整本书阅读能使学生在具体的主题下，更为深入地掌握多方面知识，如历史、社会、经济等，有效推进并强化学生对优秀传统文化的认识与理解，从而使优秀传统文化能被有效传承和发展。

（三）塑造良好阅读习惯学生学习习惯的培养是教师在教学中需要不断坚持的教学方向，对其未来的发展以及学习效率有着直接的影响。

同样，在整本书阅读的教学期间，也可对学生展开阅读习惯的培养，加之整本书本身具有篇幅长、阅读期限长等特性，将为学生习惯的塑造打下良好的基础。

二、整本书阅读教学实践（一）因人而异选择不同的方法从阅读的方法上分析，基于宏观角度，主要可分为精读和略读两种方式。

教师在进行阅读方法的指导时，可将此推荐给学生，由学生自主选择更符合自身实际水平的方式进行阅读。

在此过程中，教师可将不同方式的优缺点告知学生，让其综合自身的实际情况进行阅读选择。

从“研讨”看“整本书阅读与研讨”整本书阅读与研讨是指读者通过阅读一本书，将书中内容进行深入分析和研讨，探讨出书中的主题、思想、观点等，以达到加深对书中知识的理解和掌握的目的。

而“研讨”则是整本书阅读与研讨的重要环节之一，下面我们就从“研讨”这一方面来看看整本书阅读与研讨的重要性。

首先，整本书阅读与研讨可以提高我们的阅读水平。

一般来说，我们在阅读一本书时容易陷入“泛读”中，只关注书的表面内容，而忽略了深层次的信息和想法。

但如果我们能够进行整本书阅读与研讨，则需要我们对书的内容进行深入的分析和探讨，这种主动的思考和分析能力可以不断提高我们的阅读水平，提高我们的思维深度和广度。

其次，整本书阅读与研讨可以促进我们的批判思维能力。

当我们阅读一本书时，我们需要对书中的内容进行深入地研究和讨论，这种思维过程涉及到分析、辨别、评价等多个方面，需要我们不断进行批判性思维的训练和锻炼。

这对于提高我们的思维能力以及应对现实生活中各种问题和挑战都具有很大的帮助。

再次，整本书阅读与研讨可以促进我们的团队合作能力。

如果我们能够进行整本书阅读与研讨，则需要我们与其他读者或同好者进行讨论和交流。

这种讨论和交流过程可以增加我们与他人的互动和协作，促进我们的团队合作能力。

而这种团队合作能力在现实生活中也非常重要，可以帮助我们更好地与他人合作，完成共同的目标。

最后，整本书阅读与研讨可以提高我们的学习效果。

当我们进行整本书阅读与研讨时，我们可以通过与其他读者或同好者的交流来探讨书中深层次的内容，这种交流过程可以激发我们的学习兴趣和热情，使我们更加深入地了解和掌握书中的知识。

而这种深入地了解和掌握可以使我们在实际的学习中更加得心应手，更加轻松地掌握并运用所学的知识。

综上所述，整本书阅读与研讨对于提高我们的阅读水平、批判思维能力、团队合作能力以及学习效果具有很大的帮助。

因此，我们应该积极参与到整本书阅读与研讨中来，不断进步，不断成长。

“整本书阅读与研讨”的教学探究一、整本书阅读与研讨的概念及意义1. 选择适合的书籍教师需要选择一个适合的书籍作为研讨的对象。

这本书籍可以是与教学内容相关的文学作品，也可以是具有启发性的传记、历史书籍等。

在选择书籍的过程中，教师需要考虑学生的年龄、兴趣爱好以及学习需求，确保所选书籍既能吸引学生阅读，又能引发他们的思考和讨论。

2. 分配阅读任务一旦确定了研讨的书籍，教师需要将该书籍平均分配给学生，让每个学生负责阅读书籍的一部分。

在分配阅读任务的教师可以指定一些问题或主题，让学生在阅读过程中有所思考，帮助他们更加集中注意力，深入理解书籍的内容。

3. 组织研讨活动在学生完成阅读任务后，教师可以组织研讨活动，让学生分享自己的阅读体会，讨论书籍的主题、人物性格、情节转折等内容。

在研讨活动中，教师可以引导学生提出问题、发表观点，帮助他们加深对书籍内容的理解，引导他们形成对书籍内容的独立思考。

4. 引导深入思考教师在研讨活动中还可以引导学生进行深入思考，提出一些开放性的问题，激发学生的批判性思维。

通过讨论和争论，学生可以更好地理解书籍中的一些复杂问题，培养他们的思辨能力和判断能力。

5. 总结和交流研讨活动结束后，教师可以对学生的讨论进行总结，概括出一些重要观点和结论。

还可以让学生进行交流，听取他们在研讨过程中的收获和体会，为下一次研讨活动做好准备。

1. 提高阅读能力通过整本书阅读与研讨，学生能够更加深入地了解书籍的内容，增加阅读量，提高阅读能力。

2. 培养批判性思维在研讨活动中，学生需要对书籍内容进行分析和评价，从而培养了他们的批判性思维能力。

3. 增强团队合作能力研讨活动需要学生互相交流、合作讨论，使他们学会尊重他人观点，增强团队合作意识。

4. 增加学习乐趣整本书阅读与研讨可以激发学生的学习兴趣，增加他们对知识的渴望，提高学习积极性。

四、整本书阅读与研讨案例分析以《红楼梦》为例，进行整本书阅读与研讨案例分析。

请选择一本书做好”整本书阅读与研讨”课程规划。

（模块四专题二作业2000字左右）《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）以“学习任务群”的形式规定了高中语文的教学内容，“整本书阅读与研讨”位列18个学习任务群之首，总结现有的思考认识与实践经验，要深入领会“整本书阅读与研讨”的理念，做好教学实施，大致需要把握以下几个方面，笔者将其概括为“一二三四五”，具体呈现如下。

一个基本方向“整本书阅读与研讨”“旨在“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”（中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准（2017年版），[S]人民教育出版社，2018：11）整体把握这段文字，我们不难看出，“整本书阅读与研讨"的基本方向在于发展学生独立阅读能力，提升学生的核心素养，为学生的未来发展打好基础。

两个目标维度《课标》明确提出了“整本书阅读与研讨”的学习目标与内容，具体如下。

（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。

重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览等方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。

（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。

通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。

从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味、深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。

（3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。

通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。