这门课程一些内容的设计还要考虑本土化的因素

高职院校《学会做事》本土化的课程模式探析【摘要】本文探讨了高职院校《学会做事》课程本土化的课程模式。

在研究背景指出了当前高职院校教育发展中存在的问题，研究意义则强调了本土化课程设计在提升教育质量和适应性方面的重要性。

在通过《学会做事》课程概述、本土化必要性、本土化课程设计、实施效果分析和案例分析等内容，展现了本土化课程模式的重要性和可行性。

结论部分总结了本土化课程模式的可行性并提出未来发展方向。

本文旨在为高职院校教育改革提供参考，推动《学会做事》课程本土化的深入发展，从而更好地培养学生的实际操作能力和适应社会需求的能力。

【关键词】高职院校、《学会做事》、本土化、课程模式、概述、必要性、设计、效果分析、案例分析、可行性、未来发展方向1. 引言1.1 研究背景高等职业院校是为适应社会经济发展和人才需求而设立的专门培养技能型人才的机构。

近年来，随着社会经济的不断发展，高职院校的地位和作用也日益凸显。

传统的教学模式已经不能完全适应现代社会的需求，学生需要具备更多的实际应用能力和实践经验。

探索适合高职院校特点的课程模式，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力变得尤为重要。

《学会做事》是一门非常重要的课程，它旨在培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

由于不同高职院校的背景和特点各不相同，传统的《学会做事》课程往往无法完全满足学生的需求。

对《学会做事》课程进行本土化设计，结合高职院校的实际情况和学生的特点，在课程内容、教学方法等方面进行调整和优化，将极大提高课程实际效果，有助于学生更好地掌握实际操作能力和解决问题的能力。

本研究旨在探讨高职院校《学会做事》课程本土化的课程模式，为高职院校课程改革提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义高职院校《学会做事》本土化课程模式的研究具有重要的意义。

本土化课程模式可以有效提高学生学习的积极性和主动性，让学生更加关注实际操作和实践能力的培养，有利于实现教育目标和提高培养质量。

国外教学设计理论本土化研究第一篇：国外教学设计理论本土化研究国外教学设计理论本土化研究摘要：国外教学设计理论经历了产生期、形成期、盛行期和革新期等发展阶段。

本土化过程以学习理论作为主要因素，将其划分为以“教”为中心、以“学”为中心以及“学教并重”的教学设计模式。

这种划分固然有助于理解，但难免会破坏对教学设计理论发展的全面掌握，继而产生理论与实践不能充分结合的问题。

基于此，探讨了教学设计理论本土化问题产生的原因，提出了相应的策略和建议。

关键词：教学设计；本土化；建构主义中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）003-0164-020 引言教学设计产生于二战时期的美国，主要是为了高效训练士兵而开发的。

时至今日，对教学设计理论的研究和实践已历时半个多世纪，该领域已从最初只关注程序化教学的单一视野发展成为综合了心理学、管理学、评价和测量等技术的多元研究领域[1]。

教学设计理论和模式1.1 国外教学设计理论和模式教学设计的产生离不开两大理论基础：系统工程学和行为主义心理学。

在教学设计理论产生与形成阶段，除了系统工程学和行为主义的影响，马杰的ABCD目标编写方法、布鲁姆对教育目标的分类、加涅对学习结果的分类以及计算机辅助教学的开发都为其发展奠定了坚实的基础。

20世纪70年代，进入教学设计理论的发展与盛行阶段，此时教学设计研究领域开始尝试运用系统方法来构建教学设计模式，主要包括分析、设计、开发、执行和评估5个基本要素。

同时期，基于计算机的教学也开始逐渐进入教学设计领域。

在两者的综合作用下，教学设计理论和模式已基本涉及到传播学、学习心理学、系统工程学等一系列领域。

教学设计理论的革新期产生主要得益于认知心理学的盛行。

该时期最具代表性的理论和模式有：梅瑞尔的成分显示理论、瑞格鲁斯的细化理论和迪克-凯瑞模型。

20世纪90年代，教学设计理论进入整合期。

这个时期，国际教学设计领域发生了两个重大变化：一是互联网的迅速发展和信息媒体的数字化使技术以新的方式应用于教育成为可能，并由此产生了混合式学习思想；二是教学设计与学习心理学和认识论的整合，使得教学设计的模式和原则发生改变。

开发与执行校园本土化课程1. 引言为了更好地适应当地社会和文化环境，提高教育质量，我国高校逐渐开始重视校园本土化课程的开发与执行。

校园本土化课程旨在培养学生了解和热爱本地文化，增强学生的地域认同感，提高学生的人文素养。

本文将详细介绍如何进行校园本土化课程的开发与执行。

2. 课程目标校园本土化课程应具备以下目标：1. 帮助学生了解和传承本地文化，培养学生的地域认同感。

2. 提高学生的人文素养，增强学生对本地历史、民俗、艺术等方面的认识。

3. 培养学生具备跨文化沟通和交流的能力，提高学生的国际视野。

4. 激发学生对本地社会发展的关注，培养学生的社会责任感和使命感。

3. 课程内容校园本土化课程内容应涵盖以下方面：1. 本地历史文化：包括本地历史发展、传统文化、重要历史事件等。

2. 民俗风情：包括民间艺术、传统节日、民俗习惯等。

3. 自然景观：介绍本地区的自然地理、风景名胜、生态环境保护等。

4. 社会发展：分析本地区经济社会发展状况、特色产业、社会发展趋势等。

5. 跨文化沟通：培养学生了解和尊重其他文化，提高跨文化沟通和交流能力。

4. 课程开发与执行4.1 课程开发1. 调研：了解本地文化资源，收集相关资料，分析现有课程体系。

2. 编写教材：根据课程内容，编写符合学生需求的教材和教学资源。

3. 设计教学活动：结合本土文化特色，设计富有创意的教学活动和实践项目。

4. 教师培训：组织教师参加相关培训，提高教师校园本土化课程的教学能力。

4.2 课程执行1. 安排课程设置：将校园本土化课程纳入教学计划，确保课程的开设和实施。

2. 教学实施：教师根据教材和教学资源，采用合适的教学方法进行授课。

3. 实践环节：组织学生参加实地考察、社会实践活动，让学生深入了解本地文化。

4. 评价与反馈：建立科学合理的评价体系，对课程质量和学生学习效果进行评估。

5. 保障措施1. 政策支持：加强政策引导，为校园本土化课程提供必要的政策支持。

中职平面设计社团教学中对本土化资源的教学初探随着我国文化创意产业的快速发展，平面设计作为其中的重要组成部分，受到了越来越多的关注和青睐。

中职学校作为培养各类实用型人才的重要基地，也在积极开展平面设计相关课程和社团活动，以满足社会对这类人才的需求。

然而，由于我国地域广大、各地文化差异较大，如何在实际教学中充分利用和挖掘本土化资源，提高学生的设计水平和文化认知能力，仍值得探索和研究。

一、本土化资源的含义及其重要性本土化资源是指在一个特定的区域内所存在的与地域、文化等相关的资源，包括但不限于地方风俗、语言、建筑、文学、艺术等方面的内容。

在平面设计教学中，本土化资源的应用可以帮助学生更好地了解和认识这些特定区域的文化特色，从而丰富他们的设计思维和创意表达。

其中，本土化设计的价值包括以下几个方面：1、增强文化认知。

本土化设计强调将设计的对象和过程融入到当地的文化语境中，使得学生在理解和设计过程中能够更好地认知当地的文化习俗和历史背景。

2、培养创意能力。

在学生的设计思维中，本土化设计能够激发他们的创意，提高他们的审美水平和设计艺术的专业性，促进学生的个性化表达及创意设计方案。

3、推动地域文化发展。

通过本土化设计的应用，可以推动当地文化的传承和发展，促进地方经济文化的创新，为当地文化产业发展提供有力支撑，产生更多的就业机会。

二、平面设计中本土化资源的具体应用形式1、色彩应用。

通过研究本地色彩文化，了解当地的心理、社会和文化气氛，使设计者能够有的放矢的使用色彩，创作出有地域特色和文化内涵的设计作品。

2、图形设计。

将当地的民族、地域等元素融入到图形设计中，提升设计作品的本土化特色，使设计师将当地元素与艺术形式完美结合，呈现具有本土文化意义的设计形态。

3、摄影应用。

通过拍摄当地的风景、建筑、传统技艺等特色元素，使参观者对当地文化产生浓厚的兴趣并对当地展现出理解和尊重，摄影作品具有丰富的环境信息，能够表现出地域文化的特征。

农村初中STEAM课程本土化的策略与路径农村初中STEAM课程的本土化策略与路径旨在根据农村初中学生的实际情况和需求，将STEAM课程与农村社区及农业文化相结合，培养学生的创新思维和动手能力。

以下是一些可能的策略和路径。

1. 引入本土农业资源和实践：通过在课程中引入本地农业资源和实践案例，让学生亲身参与农业实践、观察和分析农作物生长过程以及农村发展变化，培养学生对本地农业的认知和兴趣，激发他们的创新思维。

2. 建立与农业相关的项目：通过与当地的农业合作社、农田等合作，建立农业相关的项目。

学生通过参与农田管理、土壤测试、作物生长实验等活动，将理论知识应用于实际情境，锻炼动手能力和解决问题的能力。

3. 整合传统与现代技术：在STEAM课程中，结合农村传统技艺和现代科技，让学生了解传统农业工具和农村生活方式，同时学习现代科技在农业生产中的应用，如传感器、智能设备等。

通过对比和结合，激发学生对传统技艺的热爱，培养创新意识和技术应用能力。

4. 与社区资源的合作：利用农村社区的资源，与社区的农民、专业人士以及志愿者开展合作，组织农村初中STEAM课程的相关活动。

通过与社区合作，学生能够更好地了解和体验农村的文化与生活，培养学生的社会责任感和合作精神。

5. 培养学生的创新思维和能力：STEAM课程本土化的目标是培养学生的创新思维和能力。

在教学中需注重培养学生的观察力、问题解决能力、实践能力和创新能力。

通过开展项目设计、实验探究、科技制作等活动，激发学生的想象力和创造力。

6. 教师培训与资源建设：为了能够顺利实施农村初中STEAM课程本土化，需要给予教师全面的培训和支持。

通过对教师进行STEAM教育和农村专题的培训，提升其教学能力和本土化教育的理解。

同样，也需要对教师提供丰富的教学资源和教材，以支持他们的教学实施。

农村初中STEAM课程的本土化策略与路径需要结合当地的农村资源和社区特点，培养学生的创新思维和动手能力。

论法学专业课程的本土化设计作者：龙燕来源：《丝路视野》2016年第21期【摘要】作者在法学专业课程的长期教学工作实践和应用中，认为相应的课程设计应当凸显本土化特点，满足本地学员在工作和生活中的实际应用需求。

本文从“本土化”背景研究入手，结合中国教育、法律本土化进程，对法学专业课程本土化设计的含义、基本原则、内容体系及如何实施等核心问题展开探索。

【关键词】本土化设计；法学专业课程；五步教学法笔者自承担法学专业课程的责任教师以来，经过反复探索和实践，认为更加贴近学员需要的课程设计，应当凸显本土化特点，满足开放式教育教学理论对本地学员在工作和生活中的实际应用需求。

一、法学专业课程的本土化设计的释义（一）“本土化”释义本土化的概念，兼有地域性和文化性，本质上讲是一个动态的过程。

中国教育领域最早出现“本土化”这个概念始于二十世纪二、三十年代的“新教育中国化”运动，它是对十九世纪末中国“新教育”制度模仿移植外国教育造成的中国新教育外国化的反对运动，提倡“中学为体，西学为用”。

中国法律制度研究领域也有一群以苏力为代表的法律本土化论者，他们认为：“社会中的习惯、道德、惯例、风俗等从来都是一个社会的秩序和制度的一部分，因此也是其法治的构成性部分，并且是不可缺少的部分。

”初期无论教育或法律领域研究“本土化”，都是相对于欧美文化殖民而言的，“本土化”的地域性表达就是“中国化”。

上世纪八十年代后，“本土化”的研究出现细化，特别是现阶段的新课程改革中，其领域延伸到了具体学科，如英语等基础学科；随后高等教育领域特别是法律教育领域也开始出现“本土化”研究，其范围逐渐由国域缩小到省域县域，从教育理论领域具体到各个学科甚至是课程领域。

可见“本土化”既包含横向的借鉴，又包括纵向的传承，两者可以互相促进，是一个在继承和借鉴中动态生成的过程，不能脱离其所处的社会文化背景和区域背景。

在这个意义上我们追求“越是民族的就越是世界的”，而植根本土文化的高等教育系统才可能在国际化的环境中吸纳适合自身的人类文明。

STEM教育下小学综合实践课程本土化策略初探一、根据本地文化特点设计教材内容在小学综合实践课程教材编写方面，需要从本地文化特点出发，在材料来源、设计理念、表现形式等方面进行本土化创新。

具体而言，可以：一、通过搜集本地古代故事和传说设定情景和主题，以培养学生的文化传承意识；二、利用本地艺术和手工艺品作为实践教学的载体，增强学生的实践能力和艺术鉴赏能力，并从中探索科学规律；三、在材料选择上体现人文关怀和社会责任理念，鼓励学生关注身边的社会现象，培养社会认知和价值观。

二、科技手段与人文情怀并重STEM教育注重实践创新和问题解决。

在小学综合实践课程中，应注重科技手段的运用，将学生对科技的兴趣和热情转化为学习和实践动力。

同时，应保持人文情怀和社会责任感，引导学生发现和解决现实问题，让学生的创新成果更好地服务社会。

举例而言，重视小学生积极参与STEM教育项目，引导学生在参与中探索人文情怀，提高解决问题的能力。

三、突出综合素质培养STEM教育不仅注重科学与技术的学习，还注重知识的跨学科整合和综合应用能力的培养。

小学综合实践课程结合STEM教育理念，应在实践中注重学科之间的融合和渗透，既能让学生具备相关学科知识和技能，又能发展学生的综合素质。

具体而言，可以：一、通过实践探索培养学生数据分析、逻辑思考和问题分析能力；二、结合跨学科教育手段，开展跨学科课题研究，培养学生相关研究能力；三、坚持综合性评价，鼓励学生在实践运用中综合应用各方面所学的知识和技能，并注重考察学生的创新思维和解决问题能力。

四、加强教师培训小学综合实践课程对于教师的素质提出了更高的要求，教师需要具备较高的综合素质，包括科学素养、人文素质、实践经验和创新意识。

因此，应针对小学综合实践课程的本地化需求，重视教师培训和发展，提高教师的综合素质和STEM教育理念的认识水平。

具体而言，可以：一、开展教师培训和研讨会，加强教师与STEM教育的交流与合作，预设教学案例，完善教学环节，拓展教学方法；二、重视反馈和评价，及时总结经验和不足，督促教师不断探索与改进。

初中道德与法治课“本土化”实践探析1500字随着社会的不断发展，道德和法治教育也越来越受到重视。

在初中阶段，开展道德与法治课教育是十分必要且重要的。

然而，由于不同地区、不同文化背景和社会环境的差异，教育实践需本土化，才能让学生更好地接受和理解道德和法治的精神内涵。

本文将从“本土化”的角度探析初中道德与法治课的教学实践。

一、了解本地区的文化背景首先，作为一名初中道德与法治课的教师，需要对本地区的文化背景进行深入了解。

因为文化背景是影响人的价值观和观念的重要因素。

了解本地区的文化背景有助于我们更好地理解学生的思维模式和看待事物的角度。

同时，也有助于促进课堂内容和案例的设置与学生的实际生活和文化联系紧密，使学生更容易理解和接受道德和法治教育的内容。

二、加强案例的本土化设置在初中道德与法治课的实践中，了解本地区的文化背景和社会环境后，我们需要加强案例的本土化设置。

这样有助于学生更好地将道德与法治理念应用于日常生活中。

例如，在教学中，我们可以选取与本地区相关的案例或事件，使学生在教学中更能明确道德与法律对于事件的规范和要求。

如果选择与本地区相关的案例，并结合相关的法律法规和政策，将有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。

三、注重培养“实践能力”道德与法治教育的最终目的是为了培养学生正确的价值观和使其能够在实际生活中独立思考和自主决策。

因此，在教学中，我们应该注重培养学生的实践能力。

这些实践能力包括：独立思考和判断，社会责任意识，公民意识，守法习惯等。

实践教学可以让学生感受到道德和法律的力量，并将道德与法律灵活地应用于日常生活，最终达到不断提高人的道德素质的效果。

四、提供多元化的教育资源现代化的教学方式应包含丰富的教育资源，其目的是增强学生的学习兴趣、激发学生的探究欲望和好奇心。

多元化的教育资源能够更好地吸引学生的注意力，从而提高课堂效率。

例如：通过视频、漫画、动画等多媒体形式进行教学，或者通过社区和社会实践等活动帮助学生更好地了解并运用道德和法律知识。

思想政治理论课案例教学本土化的必要性分析【摘要】教学案例本土化是指思想政治教育案例教学中采用大学所在地域，与课本内容有着紧密关联的现实案例，而非其他地方的教学案例。

在思想政治理论课教学中，选用本土化案例进行课堂教学，能够激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的实效性，有益于社会主义核心价值体系的构建。

【关键词】思想政治理论课；本土化案例；必要性《中共中央宣传、部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）文件指出：“要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力。

充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。

教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。

要研究分析社会热点。

要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。

”“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。

”思想政治理论课具有其独特的育人性质和实践性特点，是一门既注重理论又注重实践、强调理论联系实际的课程，这就为案例教学的实施搭建了很好的平台。

1.什么是本土化案例教学案例教学法是指教师根据教学目的和要求，以案例为媒体，引导学生综合运用所学的理论知识，对案例进行讨论和剖析，提出各自的见解，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力的一种启发式教学方法。

案例教学的基本思想是以促进学生积极主动的学习和培养学生独立判断事物的能力为目标，要求教师用少量例子使学生掌握基本的、基础的知识和技能，它强调以学生为主体、以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。

教学案例本土化是指思想政治教育案例教学中采用大学所在地域，与课本内容有着紧密关联的现实案例，而非其他地方的教学案例。

理论联系实际的教学理念是中国特色社会主义理论教学案例本土化的总的理论依据。

马克思主义告诉我们，一切理论都是对现实的反映，源于现实而又反过来服务于现实。