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高等职业院校组织特性的内涵高等职业院校是我国培养高职人才的重要教育机构，具有一定的组织特性。
组织特性是指高等职业院校在内部组织结构、管理体制、教学模式等方面的独特性和特点。
本文将对高等职业院校组织特性的内涵进行详细的阐述。
一、内部组织结构的特点高等职业院校的内部组织结构主要由校长办公室、教学机构（学院）、专业教学部门、教辅部门等构成。
相较于普通本科院校，高等职业院校的组织结构更加简洁明确，更加重视专业实践和技术培训。
特点如下：1. 专业化分类管理：高等职业院校以职业技术能力培养为目标，根据不同的专业领域划分不同的学院，每个学院又设立相应的专业教学部门和教辅部门。
这样的组织结构可以更加有效地实现专业化的管理和教学。
2. 小班教学模式：高等职业院校注重实践能力培养，因此一般采取小班教学模式，保障学生的参与度和互动性。
相比大班教学模式，小班教学能够更好地满足学生个性化的学习需求，提高学生的学习效果。
3. 注重就业导向：高等职业院校的内部组织结构中，就业指导和实习实践比例较高。
学院会设立就业指导中心，为学生提供求职简历、面试技巧等方面的培训和指导。
还会与企业合作，组织学生进行实习实践，为学生提供更多的实际操作机会。
二、管理体制的特点高等职业院校的管理体制是保障学校正常运行和高质量教育的基础，其特点如下：1. 学院自治：高等职业院校一般由多个学院组成，每个学院都有相应的主管领导和管理团队，具有一定的自治权。
学院内部可以根据专业特点和教学需求，制定和执行自己的教学计划、课程设置等决策，提高教学效率和质量。
2. 民主决策：高等职业院校注重学生和教职员工的参与程度，倡导民主决策。
学校会设立学生会和教职员工代表组织，让学生和教职员工参与学校管理和决策，形成共商、共议、共建的良好氛围，提高学校发展的透明度和民主性。
3. 教学评估：高等职业院校注重对教学质量的评估与提升。
学校会定期进行教学评估和教职员工考核，对教师的教学水平和学生的学习情况进行评估和反馈。
高等职业院校组织特性的内涵高等职业院校是以培养应用型、技能型人才为主要任务的高等教育机构，其组织特性即指该类院校在组织结构、办学理念、人员配置等方面的特点和内涵。
高等职业院校的组织特性主要体现在以下几个方面。
高等职业院校的组织结构相对灵活。
与传统的综合性大学相比，高职院校通常不设繁多的学院和系，而是以学院和教学团队为基本单位，具有更加简洁明了的组织结构。
这种结构特点使得高职院校的管理更加高效，决策更加迅速，能够更好地适应社会需求和市场变化。
高等职业院校的教学目标鲜明。
高职院校注重培养学生的实践能力和职业素养，因此其教学目标更加明确。
高职院校通常以满足市场和行业需求为导向，注重培养学生的实际技能和职业素养，将就业率作为衡量教学质量的重要指标。
这种教学目标的鲜明性使得高职院校在毕业生就业和专业对口方面具备一定的优势。
高等职业院校的教学内容与应用导向性强。
高职院校的教学内容更加注重实践应用，注重培养学生的实际能力和技能。
与传统大学以理论教学为主不同，高职院校的课程更加贴近实际，在教学中更加注重实践操作和实际技能的培养。
这种应用导向性强的教学内容使得高职院校的毕业生在工作中更容易上手，更能胜任实际工作需求。
高等职业院校的师资队伍具备丰富的实践经验。
高职院校的师资队伍通常由一线企业或行业专业人士兼职或聘任为兼职教师组成，拥有丰富的实践经验和实际工作经验。
这种师资队伍的构成使得高职院校的教学更加贴近实际需求，学生可以从师资的实践经验中受益，获得更多实际技能。
高等职业院校与企业、行业有着紧密的联系。
高职院校注重与企业、行业的合作，通过与企业合作办学、实习实训以及相关产业项目等形式，使学生能够接触到真实的工作环境和实际的工作内容，培养学生的实践能力和职业素养。
与企业、行业的紧密联系使得高职院校的教学内容具备更强的实用性和适应性，能够更好地满足市场和行业需求。
高等职业院校的组织特性主要体现在组织结构灵活、教学目标鲜明、教学内容应用导向、师资队伍丰富实践经验以及与企业、行业的紧密联系等方面。
高校学生非正式组织分析引言非正式组织在高校校园中具有重要的地位和作用，它既是学生自组织的平台，又是学生参与社会实践和锻炼自身能力的重要途径。
因此，对高校学生非正式组织进行深入的分析，有助于了解高校学生组织的特点、功能和发展趋势，为高校提供有针对性的管理和指导方案。
一、高校学生非正式组织的特点1.自主性：高校学生非正式组织是由学生自主组织的，自由度较高。
学生可以根据自己的兴趣和目标，选择参与适合自己的组织活动，发挥自己的才能和能力。
2.多样性：高校学生非正式组织种类繁多，包括学术科技类、文体艺术类、社会公益类等。
学生可以根据自己的兴趣爱好选择参加不同类型的组织，丰富自己的校园生活。
3.民主性：高校学生非正式组织注重民主管理，组织内部通常采用民主决策机制，成员有平等表达意见和参与决策的机会，增强组织成员的归属感和凝聚力。
4.实践性：高校学生非正式组织提供了学生实践和锻炼能力的平台。
通过组织活动，学生可以提升自己的组织能力、领导能力和团队合作能力，为今后的职业生涯做好准备。
二、高校学生非正式组织的功能1.社交功能：高校学生非正式组织是学生进行交流和交友的重要渠道。
通过组织活动，学生可以结交志同道合的朋友，拓展社交圈子，增加与不同背景学生的交流机会。
2.学术功能：高校学生非正式组织提供了学术交流和学习的平台。
学生可以通过参加学生学术组织，与同学们一起进行学科讨论、学术研究，共同提高学习能力和学术水平。
3.实践功能：高校学生非正式组织提供了学生实践和锻炼能力的机会。
学生可以通过组织活动，实践自己的专业知识和技能，增强自己的专业素养和职业竞争力。
4.自我管理功能：高校学生非正式组织有助于培养学生的自我管理能力。
学生在组织中需要自觉完成组织任务，合理安排时间和资源，培养自我约束和自律能力。
三、高校学生非正式组织的发展趋势1.专业化发展：随着高校人才培养的需求和社会的发展，高校学生非正式组织将朝着更加专业化的方向发展。
・体制与结构・关于大学组织特性的理性思考眭 依 凡提 要 大学是实施高等教育的社会组织。
大学作为一种现代组织,除具有一般组织所共有的特征外,还具有区别于其他组织十分突出的特性,即复杂性、多样性、统一性、开放性、矛盾性五大特性。
关键词 大学 组织特性 组织结构作 者 眭依凡,江西师范大学副校长、教授 英国著名学者哈罗德・珀金(H aro ld Perk in)教授从历史的角度考察大学的发展过程后,给我们提出过如下忠告:“谁都在谈大学”,但是,“一个如果不理解过去不同时代和地点存在的不同的大学概念,他就不能真正理解大学。
”因为,“过去的希望、抱负和价值观与现代大学概念紧紧结合在一起。
”[1]哈罗德・珀金的话虽不是振聋发聩之言,但它确实应当引起我们认真地思考有关大学的两个基本问题:大学是什么?大学组织有哪些特性?一、大学是什么从哈罗德的话中可以看出一个非常明确的观点,即“大学”是一个随时空变化而变化的、动态发展的概念。
由此产生“大学”定义就包含了人们看待大学的价值取向。
正如哈罗德所分析的那样,大学“也像其它社会机构一样,从不同的角度——政治的、经济的、组织的、社会结构的、文化的、科学的或政策的角度——去看很不相同”[2]。
由于人们所持的价值取向不同,故在识别大学的本质特征、基本属性及形成大学的价值要求等方面也就难以求同。
反映人们价值取向的大学定义,说的是“大学应是什么”,如西蒙・施瓦兹曼(Si m on Schw artz m an)认为“大学是追求知识的学者的团体”[3],纽曼强调“大学是一个传授知识的场所”[4],弗莱克斯纳(A b rahan F lexner)持“大学本质上是做学问的场所”[5]的观点,而伯顿则坚持“大学是学者进行教学、科研和从事社会服务的场所。
”[6]另一类不带价值取向、只对事实的本质概括的定义,说的是“大学是什么”。
为了说明“大学是什么”,我们根据“种类加最邻近属”这一逻辑定义的方法,对大学作如下界定:大学是实施高等教育的社会组织。
其包括两层意义:大学是一种“社会组织”(最近邻属),这一社会组织是“实施高等教育的”(种差)。
毫无疑问,这是一个最能反映大学本质属性且又能适应不同时空背景下各种教育情境的“大学”概念,当然这也是一个更具广泛意义的“大学”概念。
从空间范围上,该定义揭示了各国大学共同的特质;从时间序列上,该定义反映了各时代大学共有的特性。
因此,上述概念是一个科学的概念。
我们还可以利用“大学是实施高等教育的社会组织”这一基本论断,对“大学”作更精细的表述:大学是实施本科及本科以上学历教育的综合性或多科性普通高等学校。
这里我们把“大学”的最邻近属由外延更小的“普通高等学校”替代外延过大的“社会组织”,把“种差”由内涵更少的“实施本科及本科以上学历教育的综合性或多科性的”替代内涵更多的“实施高等教育的”。
这一定义使大学区别于其他如专科性、单科性、非学历或非正规学历、非全日制的高等教育机构。
在美国等国家,大学一般必须有1个文理学院和2个或更多的专业学院,并被认可在广泛的学科944 2000 高等教育研究领域里有权授予学士以上学位。
据我国国务院1986年颁布的《普通高等学校设置暂行条例》规定,大学设置须符合如下条件:(1)主要培养本科以上人才;(2)在文科(含文学、历史、哲学、艺术)、政法、财经、教育(含体育)、理科、工科、农林、医药等8个学科门类中,有3个以上不同学科为主要学科;(3)具有较强的教学、科研力量和较高的教学、科研水平;(4)全日制在校生计划规模在5000人以上。
必须指出的是,具有科学分类意义的大学并非单指冠名“大学”(U n iversity)的高等学校,一些满足上述“大学”之种差要求的、独立设置的学院(Co llege、In stitu te),也归类于“大学”。
如美国的麻省理工学院、加州理工学院、巴黎理工学校等世界著名学府都具有大学的性质,只是称谓不同罢了。
本文主要研究具有科学分类意义的正规大学及独立设置的学院的组织特性,但研究的结论对其他高等学校亦有参考价值。
二、大学组织的特性分析何谓组织?组织是一种由人们组成的、具有明确目的和系统性结构的实体。
任何组织都应当具有如下三个特征:第一,有一个明确的目的,这个目的一般以一个或一组目标表示;第二,是由人组成的;第三,形成了某种系统性的结构,即社会分工后的责权关系,用以规范成员的行为。
大学作为一种现代组织,毫无例外地具有一般组织所共有的特征。
但是大学还具有下列区别于其他组织的十分突出的特性。
1.复杂性大学是我们迄今看到的最复杂的社会组织。
大学组织的复杂性表现在如下几方面:(1)活动复杂:如果说高等教育产生和发展的历史和逻辑起点是高深学问的选择、保存、传递、批判和创新的话,那么大学就是对高深学问进行选择、保存、传递、批判和创新的机构,它以人力资本和知识资本积累为根本目的进行组织定位,使其活动构成不是社会化的“一般劳动”,而是具有探索性、艰巨性、长期性、创造性以及既有个体性又有群体性特征的极为复杂的科学劳动、智力劳动。
(2)成员复杂:这是大学组织活动复杂的必然结果,复杂的劳动只有由掌握了复杂劳动能力的人来担任,这些人是“一群对自己的专业知识和思想有一种庄严的敬意、不肯屈服于知识之外的压力并严肃追求科学、具有独立人格并以科学为是非准绳的知识分子。
”[7]由于劳动的性质和对知识的占有,使他们更具有强烈的批评精神、参与要求和更独立的个性。
(3)结构复杂:即机构复杂,其原因一方面大学本身就是一种从学科出发,然后围绕许多学科发展起来的集劳动分工、信念形成、权责分配于一体的、有科层性质的、庞大的综合机构;另一方面,大学内部成员的复杂也导致了其结构性关系的复杂,如组织成员之间既有制度化的正规关系又存在非制度化的非正规关系,不能忽视的是这种非正规关系对大学各级组织的影响作用甚大;此外,大学组织的权力结构也不单纯,它具有教授个人权力、教授行会权力(学院式权力)、大学行政权力及大学董事会权力并存的权力构架。
(4)环境复杂:系统科学和组织理论都坚持这样的观点,即组织是其生存的一般环境的一部分,而不是与之相分离的。
大学毫无例外地必须遵循这一生存规则。
但是应予重视的一个问题是,大学作为一种高度社会化的组织,如果我们从它是需要通过努力竞争来获取稀缺的社会资源(资金、物资、学生等)并在学校内部进行合理配置而生存、而发展的角度去审视它,大学事实上就存在经济实体的一些性质,这样我们就不能把大学单纯看成是只强调理性的知识组织,还应承认它是需要环境适应的社会组织。
基于大学对社会资源的强烈渴求及大学固有的属性特征,社会环境对大学的制约和要求并非单一,大学所处环境的复杂性因此而产生。
2.多样性伯顿・克拉克(B u rton R.C lark)在他的《高等教育系统》一书,录引了法国著名教育社会学家埃米尔・涂尔干(Em ile D u rkhei m)如下一段话:“很少能找到一种机构,既是那么统一,又是那么多样;无论它用什么伪装都可以认出;但是,没有一个地方,它和任何其他机构完全相同。
这种统一性和多样性构成大学是中世纪生活的自发产物的最后证明;因为只有活的东西才能这样尽量充分保持它们的个性,同时使它们自己服从和适应形势和环境的变化。
”[8]伯顿・克拉克对这段话的高度重视是有原因的,它揭示了大学组织最基本的特性:多样性和统一性。
大学组织的多样性表现为:(1)职能多样:放眼各类社会组织,恐怕很难再找到类似大学能集人才培养、科学研究和社会服务三大职能于一身的组织,况且它们还是外延较大的集合概念,每项职能下面都包含了更多的与其内涵相关的具体职能,譬如社会服务就包括了科学咨询、专利出售、资源共享、产学合作、社区改革、人员培训等。
大学职能的多样性,一方面来自人类社会发展对大学不断提出要求的压力,另一方面也是大学本质属性必然外显的结果。
教育基05关于大学组织特性的理性思考本理论认为,教育组织至少有三个要素:教育者的有目的的活动,教育资料,教育对象。
由于“教育者活动的目的产生于对社会需求的选择,归根到底受社会需求及社会条件制约;教育资料源于文化;教育对象是有待培养的人”[9]。
因此,教育的社会本位、文化本位、个体本位的价值自然形成。
对大学而言,这三类价值以育人的价值、学术价值和社会价值出现,外部表现为人才培养、科学研究和社会服务三大职能。
(2)目标多样:大学目标多样性体现在各国都建有自己的高等教育目标,且每一所大学均形成了体现各自办学特色的目标倾向及多目标体系。
如美国学者爱德华・格罗斯(Edw ard Gro ss)和鲍尔・格兰巴斯(Pau l Gram bach)在一项有68所含研究生院的公私立大学参加的,受询者主要是校长、行政人员和教师的关于大学目标选择的问卷调查中,根据美国大学的实际状况列出了47项大学目标,调查结果如表1[10]所示。
另外,大学的多样性特征还明显地反映在办学模式、办学风格、学科体系、课程体系、教学内容和方法体系等诸多方面。
表1 受询者察觉的目标和推荐的目标A、头7个可察觉的目标B、头7个推荐的目的 1.保护学术自由; 1.保护学术自由; 2.增强 保持声望; 2.培养学生的研究能力; 3.保证重要计划的高质量; 3.培养学生的智力; 4.保持捐助者的信任; 4.保证所有计划的高质量; 5.保持时代特点; 5.传播新思想; 6.培养学生的研究能力; 6.保持时代特点; 7.坚持纯学术研究。
7.保持重点计划的最高质量 最后4个目标 最后4个目标 44.重视本科生的教学 44.重视本科生的教学; 45.让学生参与学校管理; 45.培养学生的良好品行; 46.维持学校特点; 46.让学生参与学校管理; 47.培养学生良好品行。
47.维持学校特点。
3.统一性弗勒德利克・伯得斯通(F rederick E.B alderston)在他的近著《管理现代大学》中称:“大学是我们最伟大且最恒久的社会机构。
”[11]自有近代大学基本特征的博洛尼亚大学(意大利,1158年)、牛津大学(英国,1168年)、巴黎大学(法国, 1180年)等中世纪大学问世以来,大学已经走过了近千年的历史。
大学的生命力和恒久性原因何在?查理大学的校长卡雷尔・马理(Karel M aly)的回答切中要害,“我们说它的古老,并不仅仅是出于对它的悠久历史的表面的重视,而首先的、也是主要的原因,还在于它是我们为了今天和明天赖以汲取力量的取之不尽的源泉。
”[12]教育专家安德森(G・L・A nderson)在比较了现代大学和中世纪大学的诸多特征后指出:“现代大学,即使其机构已经扩大并且变得更加复杂,但在结构上与中世纪大学相比没有发生变化。
”[13]没有哪个组织像大学一样受历史影响最深、最持久而能保证其本征结构不变,大学是唯一能称为历史发展文化积淀的产物。
