循证护理的模式在《基础护理》课教学中的应用

循证护理理念在护理教育中的应用循证护理理念是基于实证证据的实践方法。

在教育方面，循证护理理念应用于多个方面，包括课程设计、学习活动、评估和研究等。

首先，在课程设计方面，循证护理理念可以指导选定最有效的课程内容和学习目标。

教师可以通过系统评估现有课程，选择最符合学生需求的教材和参考书籍。

同时，针对重点话题的学习活动也可以采用循证护理的方法学。

循证护理教学法注重经验教育，鼓励学生通过参与护理实践活动，不断总结和改进护理实践的技能和知识。

其次，循证护理的方法学也可以应用于评估方面。

教学评估可以提供反馈和改进机会，帮助教师和学生改进课程和学习方法。

通过循证护理的评估方法可以获得客观的评价结果，评估学生的成就和身体状况。

这有助于学生改进自己的护理实践技巧和模式，为健康照护提供更加有效的方法。

最后，循证护理理念可以帮助教师和学生进行科学研究。

在护理教育研究领域，采用循证理念可以制定合理、可靠的实验方案，并执行科学的研究过程。

这可以提高教育研究的质量和可靠性。

2. 循证护理理念的贡献首先，循证护理理念的应用可以帮助教育机构为学生提供高质量的护理教育。

通过采用最先进的评估和评价方法，教育机构可以有效地开展教育活动，为学生提供全面的护理知识和实践经验。

其次，循证护理理念的应用可以促进教育与实践的有效结合。

教育机构可以与护理实践网络合作，宣传循证护理理念，从而在合理的实践中不断提高学生的护理实践模式和技能。

通过现场实践活动，学生可以掌握循证护理的重要原则和方法。

最后，循证护理理念的应用可以促进教育机构和研究机构的发展。

教育和研究机构可以借助循证护理理念，制定相应的研究计划和实施方案，从而为护理实践和护理教育的改进提供支持。

总之，循证护理理念是护理教育领域中的一项重要理念。

其应用可以有效提高护理教育的质量和可靠性，促进学生的护理实践水平。

因此，在护理教育中应用循证护理理念对于学生、教师和研究人员都具有重要的意义。

循证护理在《护理学基础》教学中的应用进入21世纪，护理执业环境发生了较大的变化，护理角色要求护理从业人员具备更高的综合素质，具有一定的创新能力和较高的自学能力，掌握日新月异的技术、更新的技巧和处理日益增长的文献的方法，最终能为患者提供最合适的个体化服务。

循证护理(evidence-based nursing,EBN) 正好为我国的护理教育提供了一种新的思维、新的理念。

随着我国护理领域对循证护理认识的深入，临床护理人员已将循证护理的方法逐渐整合到基础护理、临床护理及护理管理等护理实践中，并取得了良好的护理效果。

为了培养在校护生的循证意识，在中专护理技术教学中应用了循证护理方法，取得了一定效果。

1 对象与方法1.1教学对象我校2008级中专护生125名，其中女123名、男2名，年龄16～19岁，初中毕业经全省统一招生录取，入校后随机分为2个教学班。

第1学年学习文化课、专业基础课，第2学年开设护理技术和临床护理课程。

其中1个教学班62人作为实验班，另一教学班63人作为对照班。

1.2.教学方法对照班采用传统授课法即老师讲学生听，按教材内容讲解。

实验班采用以下方法。

1.2.1课前准备护理学基础开课前，利用讲座和课堂教学讲解循证护理的基础知识，包括循证护理的基本概念、产生背景；循证护理实践程序与步骤；证据与信息的收集方法。

在护理学基础课堂教学中选择部分内容进行循证护理教学和实践，如打开过的无菌溶液的保存时间；压疮的治疗进展；留置导尿管病人更换导尿管的时间；肌内注射进针后推药手法；静脉穿剌进针角度和拔针按压手法等。

1.2.2 授课方式采用课堂讲授与小组讨论相结合的形式，教学中注重贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学思想，充分利用计算机多媒体课件，结合病例进行实践和讨论。

小组讨论以6～8人为一小组，教师根据教学内容精心设计护理问题并提前布置给学生，以小组为单位进行文献资料的查阅、整理、讨论总结，课堂上各组推荐一人上台报告，最后教师对同学们的观点给予归结、总结。

循证护理理念在护理教育中的应用循证护理理念是指通过系统性的搜集、评估并整合临床实践中最新、最优质的证据，用以指导护理决策和实践，从而提高护理质量和效果。

循证护理已成为临床护理的必备理念和方法，尤其在护理教育中，循证护理理念的应用更是不可或缺的。

循证护理教育的目标是培养循证护理的思维、方法和技能，以提高毕业生的临床护理水平和护理质量。

在护理教育中，应用循证护理理念，主要有以下方面：一、教学实践的循证性教学实践的循证性需要从以下三个方面展开。

首先，教师应该基于最新的循证性指南、研究和实践，规划、开发和实施循证性教学方案，确保培养出的学生具有科学、合理、安全的临床能力。

另外，在学生实践护理过程中，教师应该利用现有的循证性研究成果和最佳实践，指导学生发现、分析和解决疑难和复杂的护理问题，培养学生的批判性思维和循证决策能力。

最后，教师应该基于循证证据，强化教学评估和质量控制，及时纠正学生的不足并鼓励其优良的护理实践表现。

教学过程的循证性，主要包括以下三个方面。

首先，在教学设计上，应该采用循证指南、流程和核心能力，加强学科交叉和跨学科教育，助力学生学习更优秀的医疗健康知识和技能。

其次，在教学方法上，应该结合现代教育技术和循证学习方法提供学习资源和多元化的学习机会，让学生具有更广泛、更深邃的学习体验与收获。

最后，针对难点和重点的教学内容，教师应使用循证性研究成果、实践治疗技术和生动的教学案例，指导学生寻找最优质的治疗方法，提高护理实践的效果和质量。

教学成果的循证性主要体现在对毕业生的能力和表现的评估上。

教师要采用多维度、多工具的方式，对学生的临床实践和专业素养进行全面而科学的评估。

评估指标应该基于国内、国际的循证性指南和核心能力，从知识、技能和态度等方面进行全面、细致、科学的评估，实现教学过程和教学成果的匹配。

评估过程应采用客观、严谨的循证性评价标准，并及时反馈给学生并整理反思，加强学生的自我评估和改进意识。

Vol.31No.3Mar.2015赤峰学院学报(自然科学版)Journal of Chifeng University (Natural S cience Edition )第31卷第3期(下)2015年3月循证护理是对护理学科提出的新挑战,主要是受循证医学的影响而产生的护理新观念、新思维、新概念;循证护理是将理论与实践相结合,从而得出理论,再实践的方法对患者实施最优质的护理服务[1].它能够很好的提高护理人员的辩证思维能力,规范护理人员的行为方式.同时我国的循证护理目前尚处于初级阶段.在喻妓花、任小英的调查中显示[2],在临床护理人员中非常了解此概念的占15.7%,了解不深的占84.3%,这一科学观念目前并未被临床护理人员所理解和接受.所以,我们很有必要在广大护理学生中提前加强循证护理的教育.因此,笔者认为,有必要尝试将循证护理的观念融入《基础护理学》教学中.只有这样才能使我们教育出来的护生能真正理解循证护理的涵义,以便将来更好的服务于工作.1研究对象与方法1.1研究对象随机抽取我所授课的2012级护理专业3、4班的学生各60名,共计120人,并随机分为实验班和对照班.另外,两个班级的学生在大一均已修完相关的基础课程,比如解剖学、病理与生理学、计算机应用、医学统计学等.据统计,两个班级学生的基本资料比较,无统计学意义(P ＞0.05).1.2研究方法将两个班级随机分为对照班和实验班,3班为对照班,4班为实验班.在《基础护理学》的理论教学中,对照班采用教师讲授,辅以多媒体课件为主的教学法进行;实验班在多媒体的基础上,辅以循证护理的教学方法授课.学期结束之后,在两班分别发放调查问卷,并且采用无记名的方式以减少对调查结果的影响.其问卷内容包括综合能力与素质、教学前后循证护理技能的改变和解决临床问题所使用信息资源情况.(1)综合能力与素质:对所学知识是否更加有兴趣;学习的内容是否更加容易理解;是否能较好地与人进行交流,学生的团队合作能力如何等.(2)运用网络资源等进行文献查阅、信息检索的能力是否提高;能否能灵活自如地运用所学知识解决实际问题;评判性思维能力是否有所提高.1.3统计学方法采用S PS S 17.0对数据进行分析,主要包括描述性统计分析和t 检验.2结果本次调查共发出调查问卷120份,回收120份,回收率100％.2.1两班学生学习态度、综合能力与素质比较(见表1)2.2两班学生循证护理技能的比较(见表2)循证护理在《基础护理学》教学中的应用效果评价司旭艳(郑州工业应用技术学院医学院,河南郑州451150)摘要:目的:探讨循证护理在《基础护理学》教学中的应用效果.方法:将我校2012级护理专业3、4班学生随机分为实验班和对照班.对照班采用教师讲授,辅以多媒体课件为主的教学法进行授课,实验班教学在多媒体授课的基础上增加循证护理的教学.后采用调查问卷的方法对两班进行统计分析.结果:实验班在学习态度、综合能力与素质方面,实验班较对照班有提高(P <0.05);在循证护理技巧方面,实验班较对照班有显著提升(P <0.01).结论:通过这种方法的教授,有利于激发学生学习兴趣,启发学生思维,培养学生的循证意识,为以后去临床工作打基础.关键词:循证护理;基础护理;应用探索中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-260X (2015)03-0228-02基金项目:科研项目:河南省郑州市教育局立项项目(ZZJG-C6024)228--. All Rights Reserved.循证护理技能对照班实验班P 值建立循证问题 2.12±1.35 3.82±1.170.000查询实证 2.10±0.98 4.22±0.530.000评价科研 1.94±1.06 2.79±1.150.000评价综述 2.09±1.02 3.62±1.200.000运用实证1.58±0.903.02±1.100.000表2两班循证护理技能的比较注:实验班学生的循证护理技能较对照班有显著提高(P <0.01)学习态度综合能力与素质优良中差优良中差对照班19(31.7)14(23.3)15(25.0)12(20.0)10(16.7)18(30.0)18(30.0)14(23.3)实验班30(50.0)16(26.7)11(18.3)3(5.0)20(33.3)22(36.7)14(23.3)4(6.7)班级表1两班学生学习态度、综合能力与素质比较(%)注:实验班学生的学习态度和综合能力与素质较对照班有提高(P <0.05)3讨论3.1提高学习兴趣,活跃课堂气氛教学活动的核心主体为学生,所以一切教学活动都需要学生积极主动的参与.以这个层面而言,学生的学习兴趣是激发学生主动学习的动机.在课堂上,教学活动是师生双向互动的过程,同学们积极主动的参与又可以激发老师的授课热情,进行提高教学质量.我们在课堂上采用“循证护理”式的自主分析,即在课前留出案例让大家以小组为单位进行收集与案例有关的护理措施,查找证据———护理评价.在此过程中,同学们查找资料的来源多样化,比如通过专家、杂志、报刊、网络、图书馆(包括电子图书馆),丰富了同学们原来只依靠教师授课接受知识这单一途径.最后,在课堂上同学们通过辅以多媒体进行相互讨论、辩证比较,有利于大家找出最优的护理措施,当然也培养了同学们团队合作的精神,活跃课堂气氛.3.2培养学生的评判性思维能力随着临床医学的不断发展,护理学的研究也在与时俱进,但是并非所有的研究结果都适合应用于病人.而循证护理是一种不断地自我否定,通过查找证据,不断地完善,最后尽量使研究结果与现代科学发展观相一致的方法.在多数情况下,本人主要采用现代护理教学法[3],例如“案例教学”和“以问题为中心”的教学方法.在授课过程中会给大家列举临床过程中的一些实例让大家进行判断分析,针对不同的患者让大家提出相关的健康问题,检索各种文献,比如通过教材、网络、杂志等查找的资料,筛选并找出可靠的证据,最后集中评价证据的实用性和有效性.在此过程中循证护理要求学生要对自己所获得各种文献进行评价,所以它改变了学生被动生硬接受知识的方式,改为主动学习的行为方式,培养学生主动思维,信息查询、评价和应用的技能.这一过程使学生能够提高自己判断、推理和分析的能力,即有助于培养学生的评判性思维.3.3教学中存在的困难理论源于实践,又高于实践.虽然在教学进度中安排有见习日程,但是时间较短,并且作为学生不能在见习期间对病人进行临床操作.所以目前存在的困难主要是理论教学和临床实际操作有一定的界限,这样不利于证据的实践评价.另外,在护理学科领域中,具有良好的评判性思维的教师不多,而针对教师进行评判性思维培训的机会也少之又少.所以在教学过程中,要想对学生评判性思维能力进行有效地培养,主要依靠教师个人本身不断地学习,在课堂中能够运用恰当的教学方法进行有准备的授课.但这样一来,课程准备的时间也就延长了,无形的加重了教学负担.总之,我国传统的教学方法相对刻板,缺乏对护理学生进行思维能力的培养,护理教育应加强循证护理教学.在教学过程中适当的加大教学时数,这样更有利于教学方法的优化处理,以更好地促进护理学生素质的全面发展,为学生进入临床工作做准备.———————————————————参考文献:〔1〕庞月娥.循证护理的现状与展望[J].中华名医论坛,2004(5):62-63.〔2〕喻娇花,任小英,王桂兰,等.临床循证护理现状调查[J].护理学杂志,2003,18(4):254.〔3〕柳韦,张廷香,等.现代护理教育中以叙述为中心的课程[J].医学教育分册,2002,23(2):41-43.229--. All Rights Reserved.。

循证护理在基础护理教学中的应用发表时间：2013-03-25T09:22:34.360Z 来源：《中外健康文摘》2013年第3期供稿作者：李婧荥[导读] 目的探讨在基础护理教学中应用循证护理有助于提高学生学习能力。

李婧荥（辽宁省鞍山市师范学院附属卫生学校辽宁鞍山 114001）【中图分类号】R47 【文献标识码】B【文章编号】1672-5085（2013）03-0259-02【摘要】目的探讨在基础护理教学中应用循证护理有助于提高学生学习能力。

方法将136名护理专业学生随机分为实验班和对照班，实验班69名采用循证护理理念教学，对照班67名采用传统教学方法。

结果在期末考核中实验班成绩明显高于对照班，(P＜0.05)。

结论基础护理教学中应用循证护理，可以拓展学生思路，培养学生运用批判性思维能力、解决问题能力、应用信息资源的能力，提高教学效果。

【关键词】基础护理循证护理实践评价循证护理（Evidence Based Nursing EBN）是20世纪90年代以来护理领域中兴起的观点，也是护理领域发展的新趋势，已成为21世纪护理实践的标准。

循证护理是指护士慎重、准确地应用所得的最好研究证据，同时结合护士的专业技能和临床经验，患者的意愿将三者完美结合，制定出适合患者实际情况的护理计划，并提供完善的护理措施[1]。

在护理学基础教学改革中，我们根据实际情况，对护生进行循证护理教学研究和尝试，现介绍如下：1 对象与方法1.1对象我校2009级中专护生136名，均为女生，年龄16—20岁，初中毕业后经辽宁省统一招生录取。

入校后随机分为两个教学班，其中实验班69人，对照班67人，两班学生年龄、入学成绩比较差异无显著意义。

1.2教学方法对照班采用传统授课法，即老师按教材内容和大纲要求讲，学生听。

实验班采取如下方法： 1.2.1课前准备向学生讲解什么是循证护理；实践程序与步骤；如何收集证据与信息。

在护理学基础教学中选择部分内容进行循证教学。

浅析循证护理在护理教学中的应用摘要：培养学生循证护理能力，在临床护理决策中将现有临床研究证据融入临床实践，是当今护理教育的方向。

本文首先论述了循证护理的内涵，然后阐述了护理教学引入循证护理教育的必要性，最后提出了循证护理在护理教学中的教学对策。

关键词：循证护理；教学；学科发展循证护理是今年来随着循证医学的兴起而引入的一种新的护理理念，如何搞好循证护理的教学工作，对护理教师而言，是对自身很大的挑战。

在护理教学中，当把循证护理这种新的教学思路引入以后，从而使得学生在临床工作中很多不同的能力，如理解能力、应用能力、实践循证护理的能力都在不同程度上得到了培养和加强，与此同时，教学中，对于病人复杂的资料，要求学生要学会去整合，这样就可以将不确切或错误的决策降到最低，从而为病人提供非常优质和最佳护理。

一、循证护理的内涵循证护理另外一种说法，叫实证护理，通俗的说“遵循证据的护理”，就是说在护理实施的一系列过程中，要求护理人员能应用如今最为先进的科学证据对病人实施护理。

可以进一步理解，首先对于现今所取得的最好的研究依据能很准确的应用，接着要考虑护理人员的个人技能以及在临床上的经验，之后还要病人的各种价值、愿望和实际情况，这样将前面的三种都结合一起，然后编制出一套完善的护理方案。

其最中心的要求就好似最为先进的科学证据为病人提供非常优质和最佳护理。

循证护理通常分三种情况，其一，护理研究依据要求是可利用的和最合适的；第二，考虑护理人员个人的情况，包括临床经验和个人技能两方面；其三，考虑病人的问题，包括实际情况、价值观和愿望三方面。

将以上三种情况融合在一起，从而推动护理学科不断的取得进步。

二、护理教学引入循证护理教育的必要性分析1.开展循证护理教育是护理学科发展的需要以前的护理更多的是基于专业知识水平和个人经验两方面，对于循证护理来说，更多的是基于客观证据，这样一来只要注重的是护理知识和经验的等非常基本的层面，并且把患者的利益和需求也列于要求，在进行科学的护理决策。

基于循证护理理念的混合教学模式在护理学教学中的应用分析发布时间：2021-09-02T16:02:00.250Z 来源：《中国医学人文》2021年17期作者：贺莉邓娇[导读] 探究以循证护理理念为核心的混合教学模式在护理学教学中的应用价值。

贺莉邓娇甘肃省兰州市七里河区联勤保障部队第九四0医院全科医学科730050摘要：目的：探究以循证护理理念为核心的混合教学模式在护理学教学中的应用价值。

方法：在我校2019级普通高校护理专业学生中随机选择70名学生分为两个班级，分别作为验组和对照组各35人。

其中对照组采用常规教学模式，实验组采用基于循证护理理念的混合教学模式。

分析对比两组学生的实操护理技能、护理理论知识成绩以及学生的评判性思维能力。

结果：实验组实操护理成绩以及护理理论成绩均明显优于对照组、评判性思维能力综合评分高于对照组。

结论：在护理学教学过程中运用以循证护理理念为核心的混合教学模式能够有效提升护理专业学生的整体成绩，促进了学生的潜在评判性思维能力的发展，值得运用在教育课程中。

关键词：混合教学模式；循证护理理念；护理学；应用价值。

前言循证护理教育是一种以实际证据为教育核心的护理教育理念，重点强调根据科学可靠的研究结论和临床经验结合病人意愿谨慎、准确的进行护理活动。

将循证护理教育理念融入到护理学教学中成为目前一种新兴的护理教育形式，主要体现在以循证护理教育理念为核心理念，培养学生发现证据、运用证据的自主学习能力以及评判性思维能力[1]。

相关临床研究表示，循证护理教育的理念核心与目前存在的PBL教学法以及标准病人教学法等护理教学方式有着异曲同工之处[2]。

本文在循证护理教育理念的基础上，运用PBL教学法等多种教学方式相结合的混合教学模式进行护理学教学取得良好效果，具体如下。

1.资料和方法1.1一般学生资料从我院2019级护理专业学生中随机选取70名学生分为两个班，每班35人，分别为实验组和对照组。

其中对照组男17人，女18人，年龄17-20岁，平均（19.26±0.61）岁；实验组男16人，女19人，年龄18-22岁，平均（19.54±0.35）岁，两组学生一般资料无差异（P>0.05）无统计学意义；两组学生均知情实验且签署同意书，伦理委员会知情本次实验并批准实验进行。