大象版小学科学》四年级下制造平衡教学设计
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《制造平衡》教案教学目标1、知识与能力:认识杠杆尺、钩码等实验器材,了解杠杆尺各重要组成部分。
认知平衡,能准确判断平衡状态与不平衡状态。
2、过程与方法:探究杠杆尺平衡的条件,并准确记录实验数据。
根据探究过程和记录的实验数据,分析、归纳出杠杆尺平衡的规律。
3、情感态度与价值观:联系生活,说说自己知道的平衡实例。
运用所学的知识解决相应问题。
为了完成以上教学目标,教师应该提前准备杠杆尺、钩码盒、杠杆尺平衡实验数据记录表等教具。
教学重难点利用杠杆尺、钩码等简单器材进行等臂平衡和不等臂平衡条件的研究。
教学过程哲学家苏格拉底把教学过程比作婴儿的出生,教师的作用就好比助产士,学生才是学习的主体。
没有学生的主动学习,再好的教师也是教不会的。
科学探究就是要发挥学生的主动性,引导学生主动地参与到科学探究活动中去,使学生的探究意识、创新精神、科学态度得到培养。
根据“主导和主体”,“主动学习和开放式教学”之间的关系,以及学生的实际情况,我确定以下教学思路:(一)设置悬念,激发兴趣。
著名教育家于漪说得好:“课的第一锤要敲在学生的心坎上,或像磁石一样把学生牢牢吸引住。
”教师在课的开始就要激活主体,让学生产生强烈的求知欲。
上课时,学生先玩一个游戏。
出示一把尺子,问学生:谁能把一根尺子平放在一个手指上,不让他掉下来。
这个游戏很简单,学生根据生活经验能很快做出来,请一个学生上台进行演示,当尺子平放在手指上而不掉下时,问学生为什么尺子不掉下来,有学生说因为尺子平衡了,对于学生的回答,加以肯定,并告诉学生这种情况就是平衡状态。
当学生还沉浸在成功的喜悦中时,又抛出问题,如果在尺子的一端放上一块橡皮,又会怎样?学生大声叫到,尺子会掉下来,让学生试试,果真掉下来了,借机告诉学生这种情况是一种不平衡状态。
然后,告诉学生今天我们将借助一些器材来研究平衡现象,点明本课的研究主题。
看似简单的感性认识的游戏活动,其实激发了学生的兴趣,探索的欲望被调动起来了,接下去的学习顺理成章。
《制造平衡》导学案一、导入制造平衡是一种重要的生产管理方法,通过合理安排生产过程中的资源,达到优化生产效率的目标。
在本节课中,我们将进修什么是制造平衡,为什么它重要,以及如何应用它来提高生产效率。
二、观点诠释1. 什么是制造平衡?制造平衡是指在生产过程中,通过合理安排各种资源(劳动力、设备、原材料等),使各个生产环节之间的产能达到平衡,避免出现生产瓶颈,提高生产效率的方法。
2. 制造平衡的重要性制造平衡可以有效避免生产过程中的浪费,提高生产效率,降低生产成本,提高产品质量,增强企业竞争力。
三、实践应用1. 制造平衡的实践方法(1)流程分析:对生产流程进行分析,找出生产过程中的瓶颈和不平衡的地方。
(2)资源配置:合理安排劳动力、设备、原材料等资源,使其达到最优配置。
(3)生产计划:制定合理的生产计划,确保各个生产环节之间的平衡。
2. 案例分析以某汽车制造厂为例,该厂生产线上的喷漆工序出现瓶颈,导致生产效率低下。
经过制造平衡的实践方法,对喷漆工序进行优化,调整工艺流程,增加设备投入,最终解决了生产瓶颈,提高了生产效率。
四、总结提升通过本节课的进修,我们了解了制造平衡的观点和重要性,掌握了制造平衡的实践方法,并通过案例分析加深了对其应用的理解。
在今后的进修和工作中,我们应该注重资源的合理配置,制定科学的生产计划,不息提升自己的制造平衡能力,为企业的发展贡献力量。
五、课后作业1. 请结合实际案例,分析一个企业生产过程中可能出现的制造平衡问题,并提出解决方案。
2. 请思考,你认为制造平衡对企业的发展有何重要意义?举例说明。
以上就是本节课的内容,希望同砚们能够认真进修,掌握制造平衡的核心观点和实践方法,提升自己的综合素质。
感谢大家的参与,谢谢!。
制造平衡说课稿制造平衡说课稿尊敬的各位评委、老师:大家好!我叫杨凤琴,来自冯家湾小学,我说课的内容是大象版四年级下册《生活中的机械》单元的第三课《制造平衡》,下面我将从教材分析、教法学法、教学过程等方面进行说课。
一、教材分析:《制造平衡》是义务教育课程标准实验教科书大象版小学《科学》四年级下册第五单元第二课。
本单元的总目标是综合探究活动,二级目标是能用简单器材做简单的观察实验,并做实验记录。
《制造平衡》这节课是在《机械是什么》这一整体感知机械的基础上,具体感知天平和杠杆的平衡。
本课的目的不仅是利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件,还为《我能撬起地球》中杠杆省力的研究做实验与记录数据两方面的铺垫。
平衡现象对于四年级的学生来说是屡见不鲜的,但学生很少对其进行过理性分析。
有些学生通过不同途径对平衡的条件有了一定的了解,但了解的并不透彻,更多的是生活经验而不是对科学规律的认知。
二、教学目标:根据本课的教学内容和学生现状,我制定了以下教学目标:1、知识与能力:认识杠杆尺、钩码等实验器材,了解杠杆尺各重要组成部分。
认知平衡,能准确判断平衡状态与不平衡状态。
2、过程与方法:探究杠杆尺平衡的条件,并准确记录实验数据。
根据探究过程和记录的实验数据,分析、归纳出杠杆尺平衡的规律。
3、情感态度与价值观:联系生活,说说自己知道的平衡实例。
运用所学的知识解决相应问题。
为了完成以上教学目标,教师应该提前准备杠杆尺、钩码盒、杠杆尺平衡实验数据记录表等教具。
三、说教法:本课主要采用自主探究的学习方式,指导学生用“合作学习”“探究学习”等方法开展学习活动。
根据科学课程应该具有开放性,科学学习要以探究为核心这两个基本理念,我采用以下教学策略。
1、设置悬念,激发兴趣。
兴趣是最好的老师。
本课教学以悬疑贯穿始终,从发现平衡现象激疑、揭秘平衡原因释疑、生活验证平衡证疑等活动,环环相扣,疑问调动了学生的探究兴趣,科学知识也在观察、动手、分析中被学生发现、运用。
2019春大象版科学四下5.2《制造平衡》word教案要点利用杠杆尺、钩码等简单器材进行等臂平衡和不等臂平衡条件的研究。
教学目标(1)利用杠杆尺、钩码等简单器材进行平衡条件的研究,观察的同时做好实验记录。
(2)探究怎样让杠杆保持平衡。
(3)培养学生的合作意识;使学生关注生活中的平衡。
教学过程(1)游戏活动引入。
游戏是学生们比较喜欢的活动。
文中的两个游戏活动,意在激发兴趣,渗透平衡需要一定的条件。
游戏一:“你能坚持多久?”旨在了解自身的平衡。
游戏二:“尺子能不掉下去吗?”要求学生将尺子平放在手指上,保持平衡(手指充当了支点);在此基础上,在尺子的一端放上一块橡皮或硬币,还能保持平衡吗?若想保持平衡,必要移动尺子的位置,使手指距重物一端的距离小于支点与尺子另一端的距离,这个游戏为杠杆尺平衡条件的研究埋下了伏笔。
教学时,要求人人参与,初步体验平衡需要条件。
游戏一宜采用分组进行,轮换交替。
游戏二可个人进行。
(2)利用杠杆尺和钩码进行平衡条件的实验。
“怎样才能平衡”、“谁能行”两个实验,是在游戏活动的基础上展开的,要求教师引导学生利用杠杆尺和钩码等简单的实验器材进行观察实验,并做实验记录,以进行能力的训练。
“怎样才能平衡”是等臂平衡条件的研究,并出示了探究小组实验数据的记录单,起到示范的作用(左边第一格处挂2个钩码,右边第一格处挂几个?左边第二格处挂3个,右边的三个钩码挂哪里呢?)。
“谁能行”属于不等臂杠杆平衡规律的研究。
本部分是教学的重点。
它第一次训练学生规范地利用钩码、杠杆尺等简单实验器材做简单实验,并做实验记录。
因此,教师要加以引导,以便为后面的滑轮、杠杆的研究打下基础。
教学时注意,文中的示例只起抛砖引玉的作用,教师完全可以另选其它例子进行,放开学生的手脚,在实验研究中观察、记录,找出平衡的规律。
特别是“谁能行”,是一组思维发散训练,学生想到的方法可能很多(左边第3格处挂2个钩码,那么右边可能出现的情况有:(1)第1格处挂6个;(2)第2格处挂3个;(3)第3格处挂2个;(4)第6格处挂1个;(5)右1格处挂2个右2格处挂2个;(6)右1格处挂1个右5格处挂1个;(7)右2格处挂1个右4格处挂1个等),教师应启发引导,不要束缚学生的思维,引导他们做好观察实验的同时记下数据,以便找出规律。
制造平衡 - 大象2001版四年级科学下册教案
一、教学目标
1.理解平衡的概念;
2.学习用杆、盘、弹簧等物品制造平衡的方法;
3.培养学生观察、实验、分析问题的能力。
二、教学内容
本节课的主要内容是制造平衡。
通过杆、盘、弹簧等物品的运用,使学生能够了解平衡的概念,并能够用所学知识制造平衡。
三、教学重点及难点
1.理解平衡的概念;
2.学习用杆、盘、弹簧等物品制造平衡的方法;
3.分析制造平衡所涉及的力学原理。
四、学习步骤及教学方式
1. 导入新知识(5分钟)
教师可以通过讲授重力、支持力、平衡等概念,并展示一些物品在平衡状态的图片或实物,帮助学生初步了解平衡的概念。
2. 实验演示(15分钟)
教师可以通过实验演示,让学生亲身体验杆、盘、弹簧等物品的制造平衡的方法,帮助学生理解制造平衡所涉及的力学原理。
3. 小组讨论(20分钟)
学生可以分成小组,讨论如何用不同的杆、盘、弹簧等物品制造平衡。
每个小组可以分别制造平衡,并发表自己的观察结果以及问题的解决方案。
4. 完成练习(20分钟)
对学生进行测试,让学生根据不同的题目,需分别使用杆、盘、弹簧等物品制造平衡。
5. 课堂总结(5分钟)
教师进行课堂总结,回顾本节课所学的知识点,并帮助学生解决出现的疑问。
五、教学资源及参考文献
资源:
1.杆、盘、弹簧等物品;
2.实验室场地。
参考文献:
1.《小学科学(四年级)》大象2001版;
2.《力学基础》。
六、教学评估
1.学生实验记录;
2.学生练习答案;
3.课堂表现和参与度。
制造平衡教学设计制造平衡的教学设计一、教学目标:1. 知识目标:学习和掌握构成平衡的基本要素、平衡的原则和平衡的表现形式。
2. 能力目标:培养学生观察和分析的能力,培养学生动手实践和解决问题的能力。
3. 情感态度目标:培养学生的创新思维和团队合作精神,培养学生对平衡问题的兴趣和好奇心。
二、教学内容:1. 构成平衡的基本要素:力、力的方向和力的大小。
2. 平衡的原则:平衡的基本原理、平衡力的概念、平衡的条件等。
3. 平衡的表现形式:平衡的物体、平衡的系统、平衡的图形等。
三、教学重点与难点:1. 重点:学习平衡的原理和条件。
2. 难点:分析平衡的问题,进行动手实践和解决问题。
四、教学过程:步骤一:导入(10分钟)1. 利用生活中的例子介绍平衡的概念和重要性,引起学生对平衡问题的思考。
2. 讨论学生对平衡的理解和认识,以激发学生的学习兴趣。
步骤二:基本概念的讲解(10分钟)1. 讲解构成平衡的基本要素:力、力的方向和力的大小。
引导学生认识力的作用和力的平衡条件。
2. 结合实例,让学生通过观察和分析找出形成平衡的力。
步骤三:实践活动(20分钟)1. 给学生一些具体的物体或系统,要求他们观察并分析该物体或系统的平衡状态。
2. 引导学生思考,找出平衡的条件和平衡的表现形式。
3. 学生分组进行实验,利用简单的工具和材料搭建平衡模型,观察平衡状态的变化。
步骤四:总结与讨论(15分钟)1. 学生通过实践活动的结果,总结平衡的条件和表现形式,并与前述的基本原理进行对照。
2. 引导学生讨论平衡问题在实际生活中的应用和意义,鼓励学生提出自己的观点和想法。
步骤五:拓展应用(20分钟)1. 提供一些有挑战性的平衡问题,要求学生进行分析和解答,提高学生的思维能力和解决问题的能力。
2. 学生分组进行平衡设计,利用不同材料和方式制造平衡,并展示自己的设计成果。
步骤六:归纳总结(10分钟)1. 引导学生归纳总结本堂课学到的知识和技能,巩固学生的学习成果。
《制造平衡》教案教学目标1、认识杠杆尺、钩码、铁架台等实验器材,认知平衡;2、利用实验法、观察法探究杠杆尺平衡的条件,会用合适的方式做实验记录;3、通过分析、整理相关数据,发现杠杆等臂平衡和不等臂平衡的条件;4、培养学生的实验操作能力,分析、归纳、概括能力等;5、培养学生的合作意识,使学生关注生活中的平衡。
6、联系生活,说说自己知道的平衡实例。
7、运用所学的知识解决相应问题。
教学重点能有目的地用杠杆做简单的观察实验,并做实验记录。
教学难点分析、整理数据,发现等臂、不等臂平衡的条件。
教学准备多媒体课件、杠杆尺、钩码,铁架台,科学实验记录表等。
教学过程教学准备:1、教师准备:杠杆尺、钩码、铁架台,课件2、学生准备:每组一套实验仪器3、探究实验记录表(小科学家记录本中相关部分,教材配套材料――教师补充数据记录表);教学课时:1课时教学过程:一、引入新课(1分钟)谈话:同学们,大家玩过跷跷板吧?跟谁玩过?二、认识平衡与不平衡(2分钟)看,这里有两个小朋友在玩跷跷板呢,这时的跷跷板处于一种什么状态呢?(平衡状态)你再看这也是两个小朋友在玩翘翘板呢,这时的跷跷板还处于一种平衡的状态吗?为什么?通过观察,你认为翘翘板的平衡与什么有关呢?刚才大家说的只是一个猜想,怎么验证我们说的是正确的呢?(做实验)你们知道科学家在研究问题、解决问题的时候,采用的是什么方法吗?(猜想——验证——总结——应用),今天我们也要像科学家一样探讨跟翘翘板有关的科学知识——制造平衡(板书)三、认识杠杆尺、钩码、铁架台等实验器材,认识杠杆尺的平衡状态与不平衡状态(2分钟)(1)要验证自己的猜想,需要用到哪些器材呢?(杠杆尺、钩码、铁架台)(2)师出示并介绍这几种器材。
(3)小组把杠杆尺调平衡。
四、实验探究,证实猜想1、等臂等重实验。
①在杠杆尺左边第1格挂1个钩码,右边怎样挂能使杠杆尺平衡?学生猜想、个别上台操作、师生共同记录实验结果。
②谁能像老师刚才那样再举个例子使杠杆尺平衡(小组合作在杠杆尺上试一试)③刚才的平衡有什么特点呢?小结:两边的重量一样,到支点的距离一样,就会平衡。
《制造平衡》教学设计教学内容:大象版义务教育教科书科学四年级(下册)教材第第54—56页的内容。
教材简析:本节课是在《机械是什么》这一整体感知机械的基础上,具体感知天平和杠杆的平衡。
本课的目的不仅是利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件,还为《我能撬起地球》中杠杆省力的研究再次做实验与记录数据两方面的铺垫。
教学目标:1.认识杠杆尺、钩码、铁架台等实验器材.2.利用实验法、观察法探究杠杆平衡的条件;3.通过分析、整理相关数据,发现杠杆等臂平衡和不等臂平衡的条件;4.通过学习,使学生关注生活中的平衡。
教学重点:能有目的地用杠杆做简单的观察实验,并做实验记录。
教学难点:分析,整理数据,发现等臂,不等臂平衡的条件。
设计理念基于“以学生发展为本”理念,本节课我预设的教学过程分为以下四个环节:1.创设情境——引出课题2.师生互动——建立猜想3.制定计划——实验探究4.联系生活——知识应用教学准备:多媒体课件,扁担,杠杆尺,钩码,铁架台,科学实验记录表等。
教学过程:一、创设情境,引入课题结合学生生活经验,引入课题师:同学们知道,老师骑的是什么车(平衡车)它可是科学家的最新发明,它给我们生活带来许多方便.(出示板书---平衡)师:这节课我们就来共同探究,学习平衡相关的科学知识.二、师生互动,建立猜想师:我们来做个小游戏,它是什么(直尺)它可是一把普通的直尺现在赋于它魔力,瞧,它在我们手指上掉不下来,同学们你们能做到吗?师:试一试,你们也可以做到了,真的很神奇.预设:把一块橡皮放在尺子的一端,会怎么样?(掉下来)你是怎样做到的?(距离相等,重量相等)预设:把一块橡皮放在尺子的一端,会怎样?(掉下来)师:你能让它继续保持平衡吗?请同学们试一试(教师巡视,请一名同学上黑板说想法)师:我们一起来看看这位同学是如何做到的?说一说你的想法生说:橡皮放在尺子的一端,手指不能放在尺子的正中间。
师:像这样我们能保持平衡,这究竟藏着什么科学奥秘呢?我们就来共同探究学习制造平衡(板书——制造)三、制定计划,实验探究看到这个课题,你聪明的小脑瓜里产生了哪些疑问?生提出问题:怎样制造平衡?生活中哪里有平衡?(1)试一试:在左边第一格挂两个钩码,那么在右边第一格挂几个钩码才能平衡呢?在左边第二格挂三个钩码,那么在右边第二格挂几个钩码才能平衡呢?刚才的平衡有什么特点呢?(2)试一试:在左边的第一格挂两个,右边不能挂在相应的第一格,怎样才能使杠杆尺平衡?这次的平衡有什么特点呢?(3)议一议:杠杆尺平衡的规律是什么?(4)说一说你在生活中见到的平衡现象?学生分小组合作实验并做好实验数据记录,老师给每一小组发一张打印的杠杆尺平衡实验数据记录表,表如下组长______ 操作员_____ 记录员________杠杆尺平衡实验数据记录表1、挂几个才能平衡师提问:我在左边第一格挂2个钩码,大家认真观察有什么现象发生?(左边沉下去了)还平衡吗?大家想一想右边第一格处应挂几个钩码才能使杠杆尺平衡?师做相应演示(杠杆尺处于不平衡状态)预设猜测结果:看到这里,你有什么猜想呢?你想怎样做?其他同学的想法和他一样吗?师说:实践是检验真理的标准,要判断同学们的猜测对不对,老师也不能直接说你对他错,我们必须通过实验来检验。
《制造平衡》教案【教学内容】本节课是义务教育课程标准实验教科书大象版小学《科学》四年级下册第五单元《生活中的机械》的第二课《制造平衡》。
【教材分析】《制造平衡》是在本单元第一课《机械是什么》这一整体感知机械的基础上,具体感知杠杆的平衡。
两个平衡游戏的引入,使学生在浓厚的兴趣中自然而然地明白平衡需要的条件,实验需要记录,然后顺利过渡到利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件。
此处出示了第一组较为简单的实验数据,为下一课《我能撬起地球》中杠杆省力的研究再次做了实验与记录数据两方面的铺垫。
【学生分析】学生在学习本节课时候,已经初步感知了机械在日常生活和工农业生产中的应用及功能。
因此,本节课重点在培养学生借助杠杆尺等简单器材做简单的观察实验,并记录分析实验数据的能力。
从心理上说,学生学习本节课的知识基础并不太难,关键是实验过程中各种习惯、能力的培养,这应作为本节课的重中之重。
【教学目标】1、知识与技能①认识杠杆尺、钩码等实验器材,了解各重要组成部分的名称;②认知平衡,能准确判断什么是平衡状态,什么是不平衡状态;2、过程与方法①探究杠杆尺平衡的条件,并准确记录实验数据;②根据探究过程和所记录的实验数据,分析、归纳出杠杆尺平衡的条件;③运用所学的知识解决相应问题;④联系生活,说说自己所见知的平衡事例;培养学生的实验操作能力,分析、归纳、概括能力等;3、情感态度价值观①培养学生爱护实验仪器、严谨科学态度的科学素养;②激发学生探究事物的兴趣和欲望。
【教学重点】利用杠杆尺、钩码等简单器材进行等臂平衡和不等臂平衡条件的研究。
探究出杠杆尺平衡的条件,并从探究出的数据分析、总结出杠杆尺平衡的条件。
【教学难点】从探究出的数据分析、总结出杠杆尺平衡的条件。
【教学准备】1、教师准备:标杆尺、10个钩码、杠杆尺平衡实验数据记录表;2、探究实验记录表(教师补充数据记录表);3、多媒体课件。
【教学方法】:指导、参与【教学课时】1课时【教学过程】一、设疑自探1.游戏活动引入。
游戏:“尺子能不掉下去吗”下面,我们来玩个小游戏,我邀请一个同学上台来,其他同学要认真思考,看看你会有什么发现①在你的右手食指上放一把尺子,你能让它保持平衡不掉下来吗(学生演示)很好,此时,尺子与手指就构成了一种平衡的状态,那么,这个同学是怎样做到的呢(保持平衡,手指充当了支点,尺子两端距离手指的长度相等);②如果在尺子的一端放上一块橡皮,还能保持平衡吗(学生演示,一端放置橡皮,尺子掉落)此时,尺子为什么不能保持平衡了呢若想保持平衡,你试着猜想一下,可以怎样做(移动尺子的位置,使手指距重物一端的距离小于支点与尺子另一端的距离)2.大家说的只是一种猜想,怎么验证我们说的是否正确呢(做实验)。
对,我们在研究问题、解决问题的过程中,通常都要经过这样的阶段:提出猜想——实验验证——总结结论——实践应用。
今天,我们就利用手中的实验材料也来制造平衡(板书:制造平衡),验证我们刚才的猜想。
看到这个课题,你聪明的小脑瓜里产生了哪些疑问生提出问题:怎样制造平衡生活中哪里有平衡……老师把学生提出的问题归纳整理成本节课的自探提示:(1)试一试:在左边第一格挂两个钩码,那么在右边第一格挂几个钩码才能平衡呢在左边第二格挂三个钩码,那么在右边第二格挂几个钩码才能平衡呢刚才的平衡有什么特点呢(2)、试一试:在左边的第一格挂两个,右边不能挂在相应的第一格,怎样才能使杠杆尺平衡这次的平衡有什么特点呢(3)、议一议:杠杆尺平衡的规律是什么(4)、说一说你在生活中见到的平衡现象学生分小组合作实验并做好实验数据记录,老师给每一小组发一张打印的杠杆尺平衡实验数据记录表,表如下:组长____________ 操作员____________ 记录员____________杠杆尺平衡实验数据记录表二、解疑合探(一)认识杠杆尺、钩码等实验器材,组装杠杆尺为了帮助大家完成实验,老师这里准备了一些实验器材。
首先同学们请看,这是杠杆尺,它由底座、竖杆和平衡尺三部分组成。
使用时,我们只需要将杠杆尺固定在支点上,拧上螺丝就行了。
现在杠杆尺平衡了吗(这个平衡尺真调皮,也玩起了跷跷板。
这时候,我们试着调整平衡尺两端的螺母,直到平衡为止)仔细观察杠杆尺,说说杠杆尺还有什么特点(有一个一个的格子、每个格子之间的距离是相等的……下面的孔是用来挂钩码的。
)这是钩码,我给大家准备的钩码是同样的10个,每个钩码的上下两端各有一个钩子,方便我们挂在杠杆尺上。
下面就请同学们分组组装你们小组里准备的杠杆尺,组装之前老师讲一下组装的要求:1、小组内要分工,要有组长,1个操作员,其他都是观察员和指导员。
2、要爱护实验器材,实验盒内其他不用的东西不要乱动。
3、组装完毕之后,要细心观察刚才向大家介绍的杠杆尺的特点。
(二)使用杠杆尺,实验探究1、挂几个才能平衡(1)提问:我在左边第一格挂2个钩码,大家认真观察有什么现象发生(左边沉下去了)还平衡吗大家想一想右边第一格处应挂几个钩码才能使杠杆尺平衡教师做相应演示(杠杆尺处于不平衡状态)(2)学生猜测结果:看到这里,你有什么猜想呢你想怎样做其他同学的想法和他一样吗(3)讲述:实践是检验真理的标准,要判断同学们的猜测对不对,老师也不能直接说你对他错,我们必须通过实验来检验。
(4)指导学生对实验数据进行记录。
教师在黑板上张贴杠杆尺平衡实验数据记录表,向学生简单介绍记录表的各部分组成。
然后让学生把数据记录到表上。
(5)分组实验,使桌上的杠杆尺平衡要求三点:一是要爱护实验器材,实验盒内其他不用的东西不要乱动。
二是小组内要分工,除了组长、操作员之外,再增加1个记录员、1个汇报员,杠杆尺达到平衡之后,记录员要将实验数据记录下来,交流时由汇报员来汇报小组内的实验情况。
三是杠杆尺平衡之后,小组成员迅速坐好,等待交流。
(师巡回指导,督促学生做好记录,问是怎么想的,为什么平衡两边比较,两边挂一样多钩码会怎样,两边不一样多时会怎样)(6)汇报员汇报展示并将结果记录到黑板上。
你们发现了吗,刚才的平衡有什么特点呢(左右两边的格数一样,钩码数也一样。
)2、挂在哪儿才能平衡(1)提问:同学们,你们再来看,如果我在杠杆尺左边的第一格挂两个钩码,要想使它平衡,除了在右边对应位置挂相同数量钩码外,我们还可以在哪个位置悬挂钩码使它平衡呢教师做相应演示(杠杆尺处于不平衡状态)(2)学生猜测结果;(3)讲述:实践是检验真理的标准,请同学们动手验证一下,(4)学生分组进行探究活动,教师巡视,观察学生探究情况(教师注意:不要对学生的探究活动造成暗示或干扰);(5)汇报员汇报并将结果记录到黑板上。
右边第二格处挂一个。
这次的平衡有什么特点呢两边的重量不一样,到支点的距离不一样,也可以平衡。
重的离支点近,轻的离支点远。
(三)、尝试解释,表达交流1.谈话:同学们找到这么多平衡的方法,真了不起,通过刚才的实验探究,对于杠杆尺的平衡我们已经有了一定的认识,那么杠杆尺的平衡有没有什么规律呢刚才大家实验记录的数据中,会不会存在使杠杆尺平衡的某种规律呢这也是许多科学家在搞科学研究时经常要想到的一个问题(也就是对实验数据进行分析)。
下面请同学们对我们刚才得到的实验数据进行分析,寻找一下杠杆尺的平衡是不是存在某种规律,若真的存在,看谁能先找出来2.学生对实验数据进行分析、研究、讨论,探寻杠杆尺平衡的规律。
若学生自己探究出杠杆尺平衡的规律,可请他们讲出规律。
若没有,教师引导学生探索出杠杆尺平衡的规律:左边钩码个数X格数=右边钩码个数X格数(四)找生活中平衡的例子同学们,平衡现象在我们生活中的应用十分广泛,你们了解多少(学生自由交流,如人们利用平衡现象发明了秤、天平、体重计:挑水时扁担放到肩部中间;起重机吊起重物而不倒;走钢丝的杂技演员做动作时要保持平衡等。
)三、质疑再探通过本节课的学习,你还有什么不明白的或者又产生了什么新的问题请提出来让同学们帮帮你,生质疑:杠杆尺左边如果放上一头大象,右边放一只小蚂蚁能不能制造出平衡呢生解释:只要杠杆尺足够长就能平衡。
四、拓展运用----谁能行大家表现得可真棒,能够通过实验验证自己的猜想了,我真为你们的进步感到高兴!着名作家叶永烈曾经说过:“真理诞生于一百个问号之后。
”随着实验的深入进行,我们已经距离发现越来越近。
我也有了新的问题,要请同学们帮帮我。
谁能行如果我在杠杆尺左边的第三格挂两个钩码,要想使它平衡,除了在右边对应位置挂相同数量钩码外,我们还可以怎样使它平衡呢(教师做相应演示,杠杆尺处于不平衡状态。
)(1)、学生猜测结果。
(2)、学生分组进行探究活动,教师巡视,观察学生探究情况。
(教师不要对学生的探究活动进行暗示或干扰)。
(3)、汇报员汇报并将结果记录到黑板上杠杆尺平衡实验数据记录表中。
学生探究出以下情况,右边:①1格处挂6个;②2格处挂3个;③3格处挂2个;④6格处挂1个。
这节课,我们制造出了平衡,掌握了平衡的规律,我们可以利用这个规律制造出更多的平衡。
我也希望同学们课下能制作出有趣的平衡玩具来。
最后谁来说一说通过本节课的学习,你有什么收获【板书设计】制造平衡杠杆尺平衡实验数据记录表杠杆尺平衡的规律:左边钩码个数X格数=右边钩码个数X格数。