第9章……课外、校外教育

第八章1.班级：是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编办分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。

班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的基本单位。

2.班级管理：是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、空中，以实现教育目标的组织活动过程。

3.班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。

4.班级平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

5.班级民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。

6.班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

7.班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。

8.班主任：是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。

9.班会：是以班级为单位，在班主任的指导下，一般由学生干部主持进行的全班性会务活动。

10.主题班会：是班主任依据教育目标，指导学生围绕一定主题，有学生自己主持、组织进行的班会活动。

第九章1.课外、校外教育：是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

2.家庭教育：是指在家庭生活中，由父母或其他年长者对其子女与年幼者实施的教育和影响。

3.社会教育：主要是指学校、家庭环境以外的社区、文化团体和组织等给予儿童和青少年的影响。

4.教育合力：是这学校、家庭、社会三种教育力量相互联系、相互协调、相互沟通，统一教育方向，形成以学校教育为主题，以家庭教育为基础，以社会教育为依托的共同余人的力量，是学校、家庭、社会教育一体化，以提高教育活动失效。

第９章教学理论与模式【学习提要】你是怎样理解教学、教学理论、教学模式的涵义的？有哪些不同取向的教学理论？这些教学理论与你未来的学科教学有何关系？对你未来的学科教学有何启发？有哪些不同取向的教学模式？你怎样运用本章介绍的教学模式设计一节课或一个单元的教学？【引子】回到书本这节课的教学内容是‚国家利益和个人利益的关系‛。

李老师（化名）提出了如下问题：‚国家利益和个人利益的关系如何？‛，同时提醒学生：‚请大家看书，注意体会，并从书本上找出答案。

‛大约二分钟后，李老师请了第一位同学回答，该同学念了书本上的句子‚国家利益是个人利益的集中体现‛，李老师表示满意。

接着，李老师继续提问，‚怎么理解这个观点？‛第二位同学说：‚如：上海的交通建设包括隧道、轨道等的建设‛；第三位同学说：‚还有地铁‛；……李老师显然对这两位同学的回答不满意，她说：‚书本上的哪句话可以概括你们的例子？‛学生很快就从书本找到了答案，‚只有国家安定了，才会有社会设施的建设工作。

‛‚对的‛，李老师高声回应道。

在这节课中，李老师不断提醒‚请同学继续看书本上‛，发现部分同学找不到相应的教学内容，李老师马上给予提示：‚回到前面，40页，再翻到前面‛，惟恐学生不认真看书，李老师施出最后的法宝：‚一定要看清楚，考试时要分点给分的，要在书本上找出每一小点。

‛①上述案例中我们不难看出，在李老师看来，教学即教授教科书的内容、要求学生掌握、并在考试中按教科书的要点作答。

尽管当前的基础教育课程改革明确提出，教师要从“教教科书”向“用教科书教”转变，不过，威慑于种种外部压力，在不少一线教师的眼中，教学仍然在于将教科书作为唯一的内容传授给学生。

这样的教学理解是否就是教学的唯一涵义呢？为了帮助每位教师形成自己的教学理解，本章试图解决三个基本问题：如何理解教学的涵义？不同的教学理论是如何理解教学的？为了开展教学，有哪些模式可以借鉴？第一节教学的基本概念“教学”是教学理论中的核心概念和关键术语，古今中外的学者皆基于自己的视角提出了关于教学概念的种种解释。

教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。

例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。

基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。

尽心上》——易出单选题。

从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。

个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。

（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。

（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。

中华人民共和国教育部令第13号《学校艺术教育工作规程》已于2002年5月23日经部长办公会议审议通过，现予公布，自2002年9月1日起施行。

第一章总则第一条为全面贯彻国家的教育方针，加强学校艺术教育工作，促进学生全面发展，根据《中华人民共和国教育法》，制定本规程。

第二条本规程适用于小学，初级中学，普通高级中学、中等和高等职业学校、普通高等学校。

第三条艺术教育是学校实施美育的重要途径和内容，是素质教育的有机组成部分。

学校艺术教育工作包括：艺术类课程教学，课外、校外艺术教育活动，校园文化艺术环境建设。

第四条学校艺术教育工作应以马克思列宁主义，毛泽东思想、邓小平理沦为指导，坚持面向现代化、面向世界、面向未来，贯彻面向全体学生、分类指导、因地制宜，讲求实效的方针，遵循普及与提高相结合，课内与课外相结合、学习与实践相结合的原则．通过艺术教育，使学生了解我国优秀的民族艺术文化传统和外国的优秀艺术成果，提高文化艺术素养，增强爱国主义精神，培养感受美、表现美，鉴赏美、创造美的能力，树立正确的审美观念，抵制不良文化的影响，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，激发创新意识和创造能力，促进学生全面发展。

第五条国务院教育行政部门主管和指导全国的学校艺术教育工作。

地方各级人民政府教育行政部门主管和协调本行政区域内的学校艺术教育工作。

各级教育部门应当建立对学校艺术教育工作进行督导、评估的制度。

第二章学校艺术课程第六条各级各类学校应当加强艺术类课程教学，按照国家的规定和要求开齐开足艺术课程．职业学校应当开设满足不同学生需要的艺术课程．普通高等学校应当开设艺术类必修课或者选修课．第七条小学，初级中学、普通高级中学开设的艺术课程，应当按照国家或者授权的省级教育行政部门颁布的艺术课程标准进行教学．教学中使用经国家或者授权的省级教育行政部门审定通过的教材。

职业学校，普通高等学校应当结合实际情况制定艺术类必修课或选修课的教学计划(课程方案)进行教学．第八条小学，初级中学、普通高级中学的艺术课程列入期末考查和毕业考核科目。

第九章课外校外教育工作【内容提要】课堂教学和课外教育是学校教育工作中培养人的相辅相成的两条基本途径。

课堂教学是主干、是基础，课外校外教育与课堂教学有机配合，能使学生乐学亲师。

学习本章主要应掌握以下内容：课外校外教育的概念、特点、意义、内容和基本要求；课外活动的指导原则；家庭教育的任务和内容。

第一节课外校外教育概述开展课外校外教育工作，必须明确其意义，了解其内容和形式，掌握其特点与要求。

一、课外校外教育工作的意义（一）课外校外教育的概念课外教育工作指的是学校在课堂教学以外有目的、有计划、有组织开展的多种多样的教育活动和教育工作，如课外活动、团队活动等。

校外教育工作是指校外教育机关或社会团体、家庭，有目的有计划地在校外组织学生开展的多种多样的教育活动和教育工作。

如少年宫、艺术馆以及业余体校等举办的活动和家庭教育活动、教育工作。

课外教育工作与校外教育是两个既有区别又有联系的两个概念。

其区别之处在于，课外教育工作的组织者是学校，校外教育工作的组织者是校外教育机关和家庭、社会团体；前者在校内进行，后者在校外进行。

其联系之处在于这两种活动都是在课外时间进行的，有共同的目的、特点，其作用内容和形式也基本一致，在全面发展教育中都起着不可忽视的作用。

（二）课外校外教育的特点1、组织上的自愿性。

学校组织多方面的课外活动，让学生根据各自的条件和情况、兴趣和需要，进行选择，自愿参加，不强求一致。

2、内容上的广泛性。

课外校外教育活动不受教学大纲的限制，也不受学科的局限。

凡是符合教育要求，又有条件开展活动的，都可以纳入课外校外教育活动之中。

3、活动上的自主性。

课外校外教育活动要让学生成为活动的主人，在积极自觉的活动中经受锻炼、扩展知识、增长才干。

它虽然也需要有教师或辅导员的指导或帮助，但与课堂教学有明显不同，课堂教学是在教师的直接组织领导下进行的，课外活动这是把学生组织起来，让他们自己组织、自己设计、自己动手操作，在活动中锻炼其独立工作能力。

第九章课外、校外教育1、课外、校外教育：指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

2、课外、校外教育的意义：⑴课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识⑵课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力⑶课外、校外教育是进行德育的重要途径⑷课外、校外教育是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地3、课外、校外教育的主要内容：社会实践活动、学科活动、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动4、课外、校外教育的组织形式：群众性活动、小组活动（特点：自愿组合、小型分散、灵活机动）、个别活动5、课外、校外教育的主要特点：自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性6、课外、校外教育的主要要求：学校教育工作是教育学生的基本途径，与此同时，课外、校外教育也是教育学生的重要途径，二者缺一不可。

⑴要有明确的目的⑵活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富于吸引力⑶发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合⑷要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征7、家庭教育：是学校教育的基础和补充，有不可替代的教育作用。

家庭教育的特点：教育内容的生活化，教育方式的情感化，教育方法的多样化（解答疑难、指导读书、树立榜样、游戏）。

家庭教育的基本要求：和谐的家庭教育；对孩子的要求要合理、统一；理解和尊重孩子；家长应不断提高自己的文化素养和思想素养。

8、社会教育：指学校、家庭环境以外的社区、文化团体和组织等给予儿童和青少年的影响。

主要通过以下途径和形式来影响儿童和青少年的身心健康：社区对学生的影响；各种校外机构的影响；报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响。

9、学校、家庭、社会三结合，形成教育力量：⑴学校教育占主导地位⑵家庭、社会和学校三者协调一致，互相配合⑶加强学校与家庭之间的相互联系⑷加强学校与社会教育机构之间的相互联系①建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织②学校与校外教育机构建立经常性的联系③采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系。

教育理论基础》知识点整理(完整版)教育理论基础教育学是教育理论和实践的学科，包括教育的基本规律、目的、制度、师生关系、课程、教学、德育、班级管理、课外校外教育、教育研究及其方法等内容。

以下是教育学的主要章节。

第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展教育是一种目的性、育人性、社会性的有意识的社会活动，其目的是促进个体的社会化和社会的个体化。

教育的属性是育人性，即教育的本质是育人。

教育具体而实在的规定性体现在目的性、社会性和育人三个方面。

教育的定义可以从社会角度和个体角度两种角度来看。

广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指学校教育。

更狭义的教育是德育，即思想品德课。

个体角度上，教育等同于个体研究与发展的过程。

教育的社会属性是永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性和生产性。

教育是人类社会存在的必然现象，不同历史时期的教育都前后相继，教育有其自身的规律，特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致。

第二章教育的基本规律教育的基本规律是教育发展的客观规律，包括教育的普及规律、发展规律、差异规律和相互作用规律。

教育的普及规律是指教育的普及程度与社会经济发展水平成正比；教育的发展规律是指教育的发展与社会的发展相互依存、相互促进；教育的差异规律是指教育的发展不同于地区、不同于个体；教育的相互作用规律是指教育与社会、教育与教育之间的相互作用。

第三章教育目的与教育制度教育的目的是培养合格的公民和有用的人才。

教育制度是教育目的的具体实现方式，包括教育的类型、层次、阶段和课程设置等。

第四章教师与学生教师是教育实践的主体，学生是教育实践的客体。

教师应当具备专业知识、教育素养和创新能力，学生应当具备自主研究、批判思维和创造能力。

第五章课程课程是教育目标、教育内容和教育方法的有机结合。

课程的设计应当考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。

第六章教学教学是教育实践的核心环节，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。

【第9章课外.校外教育】课外校外教育的要求第9章课外、校外教育一、单项选择题1.中小学课外活动的基本形式是【】(2013年济宁嘉祥)A.群众性活动B.小组活动C.个人活动D.团体活动2.学校课外活动的组织形式有个别活动、小组活动和【】(2013年莱芜市莱城区)A.班级活动B.文学艺术活动C.群众性活动D.社会公益活动3.最能体现教育的生活化、情感化、多样化特点的是【】A.社会教育B.社区教育C.家庭教育D.学校教育4.课外教育工作与课堂教学在【】上是统一的。

A.教育目的B.教育内容C.教育方法D.教育组织形式5.教育学生的基本途径是【】A.学校教育B.课外教育C.校外教育D.家庭教育6.课外、校外教育与课堂教学【】A.是同一种活动B.方向一致，但课外、校外教育不是一种正规教育活动C.都是一种正规的教育活动，但方向不一致D.都是一种正规的教育活动，且方向一致A.游戏与学习B.课内与课外C.学习与思考D.学习与行动8.由学校组织的社会公益活动，兴趣小组和同伴帮扶等课外活动不属于【】B.教学计划之内的活动C.教学计划之外的活动D.社会实践9.课外、校外教育共同之处在于，它们是【】(德州经济开发区)A.师生共同参加的B.学生自愿选择的C.有目的、有计划、有组织的D.受教学计划和教学大纲规范的10.课外、校外教育的主要组织形式是【】(2012年莱芜市莱城区)A.小组活动B.集会活动C.个人活动D.文体活动11.不属于报刊、广播、电影等大众传播媒介特点的是【】A.灵活性B.生动形象C.趣味性强A.学校B.大众传播媒介C.家庭D.社会生活13.与课堂教学相比，课外、校外教育更有利于【】A.发展学生个性B.促进温故知新C.加强“教学相长”D.坚持“循序渐进”14.【】是课外、校外活动的主体。

A.学生集体和个人B.学生集体C.学生个人D.班干部15.【】是学校教育的基础和补充，有不可替代的教育作用。

A.家庭教育B.社区教育C.社会教育D.课外教育16.学校为提升升学率，取消文化娱乐等活动，这侵犯了学生的【】时间。

凯洛夫《教育学》凯洛夫(1893—1978)，前苏联著名的教育家，莫斯科大学教授，俄罗斯联邦教育科学院院士、院长，俄罗斯联邦教育部部长。

1893年12月14日凯洛夫出生于梁赞一个教师家里，1917年在莫斯科大学数理系毕业，同年加入俄国社会民主工党(布尔什维克)。

1925—1929年任俄罗斯联邦人民教育委员部农业教育处主任，1929—1948年任莫斯科大学教育学教研室主任，1930—1934年任农业干部科学研究所副所长，1944年任俄罗斯联邦教育科学院院士，1946—1967年任该院院长，1949—1956年任俄罗斯联邦教育部部长。

曾任《苏联教育学》杂志主编(1942—1950年)。

除了主编《教育学》以外，还组织编写过许多高等学校和普通学校教科书。

1963年荣获前苏联社会主义劳动英雄称号。

在前苏共二十大当选为前苏共中央监察委员。

前苏共十九大到二十二大，被选为前苏共中央候补委员。

他一生主要从事教育理论研究和教育行政领导工作。

他的教育活动在前苏联教育界影响颇大，曾起过积极作用。

他提出教育学是一门科学，说:“作为青年一代的教育、教养和教学的科学之教育学，也是社会科学”。

他认为，教育学应当根据人类社会教育的产生、发展，研究教育的一般规律，指导社会主义教育的发展。

他还指出教育起源于劳动，这一说法可以说是对过去资产阶级理论的挑战。

他主张教育是有历史性和阶级性的。

同时主张应吸收历史上教育学有用的遗产，说:“凡是过去一切有价值的教育学的遗产，我们都应当批判地利用它”。

他重视共产主义道德教育和知识教育。

他尤其强调指出，只有学校和教师的积极性而无学生的积极性，学生是学不到知识的，学校教育的最大任务之一是调动学生的学习主动性和积极性，并使学生认识学习是艰苦的劳动。

《教育学》(1948年)，凯洛夫主编，叶希波夫、凯洛夫、里魏斯等多人著。

中文本新三版根据1948年莫斯科出版的第二修订版译出，1953年由人民教育出版社出版，由沈颖、南致善等译。