(完整版)山香版教育学第九章课外校外教育工作

2020年山香考编教育学重要知识点第五至十章第五章课程1．“课程”一词在我国始见于唐宋期间，一般认为，美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排2．从课程内容的固有属性看，课程可分为学科课程与活动课程；从课程内容的组织方式看，课程可分为分科课程与综合课程；从对学生学习要求的角度或学生选课的自主性看，课程可分为必修课程与选修课程；从课程设计、开发和管理的主体看，课程可分为国家课程、地方课程与校本课程；从课程任务看，课程可分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程；从课程的表现形式或对学生的影响方式看，课程可分为显性课程与隐性课程。

此外，从课程功能的角度划分，课程可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从课程的组织核心角度划分，课程可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

3．总的说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大要素。

4主要课程理论流派包括：学生中心课程理论、学科中心课程理论、社会中心课程理论。

5．课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。

6．新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

7．目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。

8．课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。

第一某些教诲学第一章教诲与教诲学一、单项选取题4.代表欧洲古代教诲理论发展最高成就著作是（）。

A.《抱负国》B.《政治学》C.《大教学伦》D.《论演说家教诲》5.教诲“生物来源说”和“心理来源说”共同缺陷是都否定了（）。

A.教诲科学属性B.教诲生产属性C.教诲社会属性D.教诲艺术属性52.教诲社会性最重要体现新式是（）。

A.教诲生产性B.教诲民族性C.教诲历史性D.教诲社会制约性70.“以僧为师”“以吏为师”是古代（）教诲一大特性。

A.印度B.中华人民共和国C.巴比伦D.埃及71.从个体角度定义“教诲”，往往把“教诲”等同于个体（）。

A.社会化过程B.学习与发展过程C.个体化过程D.认知与发展过程72.学校教诲既具备鲜明阶级性，又具备严格级别性和浓厚宗教性。

具备这一教诲特性社会是（）。

A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会二、多项选取题2.教诲学价值是在对教诲习俗性结识与教诲科学性结识结识比较中凸显出来，重要体当前（）上。

A.超越寻常教诲经验B.科学解释教诲问题C.提高教诲者教诲学修养D.沟通教诲理论与实践E.增进教诲发展3.人教诲活动与动物“教诲”活动本质区别是（）。

A.社会性B.生产性C.实践性D.意识性E.科学性5.从横向看，教诲基本形式有（）。

A.家庭教诲B.学校教诲C.自我教诲D.社会教诲E.社区教诲6.（）提出教诲理论被视为当代教学理论三大流派（）。

A.布鲁纳B.赫尔巴特C.赞科夫D.瓦·根舍因E.苏霍姆林斯基8.广义教诲涉及（）。

A.学校教诲B.社会教诲C.家庭教诲D.全民教诲E.素质教诲12.下列属于人文主义教诲学代表人物是（）。

A.维多利诺B.凯洛夫C.蒙田D.伊拉斯谟E.布尔迪尔14.要构建体系完备终身教诲，重要是需要（）。

A.学历教诲与非学历教诲协调发展B.职业教诲与普通教诲互相沟通C.职前教诲与职后教诲有效衔接D.家庭教诲与社会教诲共同增进E.学校教诲与家庭教诲携手并进第二章教诲基本规律一、单项选取题8.从小学到大学，德国至今仍把宗教课列为选修课，这是教诲内容受（）制约标志。

第九章课外、校外教育1、在课堂教学任务以外，有目的、有计划、有组织地对学生进行的形式多样的教育活动称为（）A.体育活动B.课余活动C.课外、校外教育D.群众活动【答案】C【解析】课外、校外教育是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动,是课堂教学的补充。

2、( )的主要目的是培养学生的劳动观念和劳动习惯。

A.课外阅读活动B.社会公益活动C.体育活动D.科技活动【答案】B【解析】社会公益活动的主要目的是培养学生的劳动观念和劳动习惯，使他们养成爱劳动、爱劳动人民、爱护劳动成果的优良品质。

3、我国的教育专著《学记》中提出的“时教必有正业，退息必有居学”体现了（）相结合的教育思想。

A.游戏与学习B.课内与课外C.学习与思考D.学习与行动【答案】B【解析】这句话的意思是:“大学的教学形式，既有按时传授的正课，又有正课之外的课余学习。

”强调了课内和课外相结合的教育思想。

4、课外、校外教育与课堂教学（）A.是同一种活动B.方向一致,但课外、校外教育不是一种正规教育活动C.都是一种正规的教育活动，但方向不一致D.都是一种正规的教育活动，且方向一致【答案】D【解析】由教育实践可知，课外、校外教育与课堂教学都是正规的教育活动，且方向一致，相互补充。

5、( )是课外、校外活动的主体。

A.学生集体和个人B.学生集体C.学生个人D.班干部【答案】A【解析】课外、校外活动的主体是学生集体和个人，活动的开展主要依靠他们的积极性和主动性。

6、课外教育是（）A.课外和校外的文体活动B.课堂教学的延续C.课堂教学的必要补充D.课堂教学的组成部分【答案】C【解析】由学校、班级组织实施的课余教育活动，称作“课外教育”，它是课堂教学的必要补充，只有把课外教育和课堂教学结合起来，才能促进学生的全面发展。

7、在课外、校外教育中,教师处于（）A.领导地位B.启发指导地位C.顾问地位D.主导地位【答案】B【解析】在课外、校外教育中，教师应该处于启发指导的地位，要善于调动学生的积极主动性，充分尊重学生的主体作用，这样才能够达到良好的教育效果。

第一章教育与教育学1、教育的概念、属性与起源概念：教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化传递生产与社会经验的一种途径。

教育一词来自《孟子·尽心上》。

广义的教育：社会、学校、家庭。

狭义的教育：学校教育。

属性：教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。

教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个体化的实践活动。

教育的社会属性：永恒性；历史性；继承性；长期性；相对独立性；生产性；民族性。

教育的起源：神话起源说（朱熹）；生物起源说（利托尔诺，沛西能）心理起源说（孟禄）；劳动起源说（苏联）。

马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

2、教育的构成要素教育者、受教育者和教育媒介是构成教育活动的基本要素。

教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。

受教育者：在社会活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人。

教育媒介：指建构于教育者与被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。

受教者和教育内容之间的矛盾是教育的基本的、决定性的矛盾。

3、教育的发展历程原始社会的教育：与生产劳动相连、全民性、单一性、宗教性。

古代社会的教育：奴隶社会出现教师和学校教育。

封建社会：①古代中国，夏代有学校的设置，西周出现六艺（礼乐射御书数礼），春秋出现私学，两汉的西汉的董仲舒（废黜百家，独尊儒术）（郡国学，郡县学），魏晋南北朝立国子学和九品中正制，隋唐时期的科举制和六学两馆，宋朝的六大书院，明代的八股文，考试内容四书五经。

②古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育。

③古代埃及教育是以僧为师，以吏为师的特征。

④古代希腊和罗马（奴隶社会）的雅典教育和斯巴达教育。

⑤中世纪欧洲（封建社会）的教会教育和骑士教育。

文艺复兴时期的欧洲教育：以人为本，人文主义近代社会的教育：主要表现①国家加强了对教育的重视和干预，公立学校崛起；②教育的世俗化；③初等义务教育的普遍实施；④教育法制化。

第一部分教育学1.教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。

教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）；社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。

教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。

劳动起源说——教育的社会起源说；•马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。

教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；按作用的方向：正向功能、负向功能；按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。

教育的发展历程：学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。

夏代已有学校的设置。

西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。

西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。

隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。

宋-清：教育内容：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。

明代以后，八股文成为科考的固定格式。

古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。

“以僧为师” “以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。

雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。

西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。

教育内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。

第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

（教育最基本的功能是培养人才）1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。

3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。

5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能；按方向分为正向功能和负向功能；按呈现的形式分为显性功能和隐性功能；二、教育的发展历程1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。

2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。

使教育成为独立的形态。

东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性★（1）古代中国：4、教育起源……夏代，我国就有了学校教育的形态。

瞽宗是商代大学特有的名称。

……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。

其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。

……春秋战国：稷下学宫。

……两汉：罢黜百家，独尊儒术。

……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。

……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。

……宋元明清：八股文。

★（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。

★（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。

★（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。

★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。

教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。

骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。

★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。

第一部分教育学第一章教育与教与学第一节教育及其产生与发展一教育的概念、属性与基本要素二教育的功能三教育的起源13四教育的历史发展第二节教育学概述一教育学及其研究对象19二教育学研究的价值和意义三教育学的发展概况第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展34一教育与政治经济制度二教育与生产力水平三教育与科学技术四教育与文化五教育的相对独立性六教育与我国社会主义现代化建设第二节教育与人的发展一个体身心发展的概念二个体身心发展的动因第三章教育目的与教育制度第一节教育目的第二节我国的教育目的第三节教育制度第四节我国的学校教育制度第四章教师与学生第一节教师及其职业素养第二节学生第三节师生关系第五章课程第一节课程概述第二节课程目标第三节课程内容第四节课程结构第五节课程管理第六节课程设计与实施第七节课程评价第八节课程资源第六章教学第一节教学概述第二节教学过程第三节教学原则与教学方法第四节教学组织形式第五节教学工作的基本环节第六节教学模式第七节教学评价第七章德育第一节德育概述第二节德育内容第三节德育过程第四节德育原则第五节德育模式第六节德育的途径与方法第八章班主任与班级管理第一节班级与班级管理第二节良好班集体的培养第三节班主任工作概述第九章课外、校外教育第一节课外、校外教育概述第二节课外、校外教育的内容与形式第三节课外、校外教育的特点与要求第四节学校、社会、家庭三结合教育第十章教育研究及其方法第一节教育研究概述第二节教育研究的基本过程第三节教育研究方法第二部分心理学第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义第二节心理的实质第三节心理学的产生与发展第二章认知与发展教育第一节感觉和知觉第二节记忆第三节表象与想象第四节言语与思维第五节注意第三章情绪情感、意志的发展与教育第一节情绪、情感的发展与教育第二节意志与教育第四章个性发展与教育第一节需要、动机与兴趣第二节能力第三节人格第三部分教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵第二节教育心理学的发展第三节教育心理学的研究方法与研究原则第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述第二节学生的个别差异第三章学习理论第一节学习概述第二节行为主义学习理论第三节认知派学习理论第四节人本主义学习理论第五节建构主义学习理论第四章学习心理第一节学习动机第二节学习策略第三节学习迁移第四节知识的学习第五节技能的形成第六节问题解决与创造性第七节态度与品德的形成第五章教学心理第一节教学设计第二节课堂管理第六章心理健康与教师职业心理第一节心理健康概述第二节学生心理辅导第三节教师职业心理第六部分教师职业道德第一章教师职业道德概述第一节教师职业道德的概念、特点及价值蕴含第二节教师职业道德的功能第二章教师职业道德修养第一节教师职业道德修养概述第二节教师职业道德修养的方法第三章教师职业道德评价第一节教师职业道德评价概述第二节教师职业道德评价的方法第四章教师职业道德基本原则、范畴及规范第一节教师职业道德基本原则第二节教师职业道德范畴第三节《中小学教师职业道德规范》解读第七部分教育教学技能第一章教学设计技能第一节教学目标的设计技能第二节教案的设计技能第二章课堂教学技能第一节课堂导入第二节课堂提问第三节课堂对话第四节教学反馈和强化技能第五节结课技能第三章教学语言表达第一节教学口语表达第二节教态语言表达。

第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动(本质属性),是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

（教育最基本的功能是培养人才）1、“教育”一词最早出现在《孟子。

尽心上》2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。

3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。

5、教育的构成要素:教育者、受教育者、教育影响。

6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能;按方向分为正向功能和负向功能；按呈现的形式分为显性功能和隐性功能;二、教育的发展历程1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性.2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。

使教育成为独立的形态。

东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性★（1)古代中国:……夏代，我国就有了学校教育的形态。

瞽宗是商代大学特有的名称。

……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。

其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数.……春秋战国:稷下学宫.……两汉：罢黜百家，独尊儒术.……魏晋南北朝:立国子学与太学、九品中正制。

……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学)二馆（崇文馆、弘文馆)。

……宋元明清：八股文。

★ （2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。

★ （3）古代埃及:“以僧为师、以吏为师” 文士（书吏）学校。

★ (4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。

★ （5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。

教会教育神学和七艺:文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。

骑士教育组要内容：七技:骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗.★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟(法）拉伯雷和蒙田 人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、4、教育起源3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势):教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性＆平等性)、多元化、教育技术的现代化。

第一章教育与教育学1、教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的一种途径。

广义的教育泛指增进人的知识与技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。

狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

2、教育影响（教育媒介）：教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和，是教育实践活动的工具，教育者和受教育者相互作用的中介。

3、教育功能：教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。

4、教育的个体发展功能：教育对个体发展的影响和作用，也成为教育的本体功能。

教育的社会发展功能：教育对社会发展的影响和作用，作为社会结构的子系统，教育通过对人的培养进而影响社会的生存与发展。

5、正向功能：教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

负向功能：教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

由于教育与政治经济发展不相适应，教育者的价值观念与思维方式不正确，教育内部结构不合理等因素，教育会在不同程度上对社会和人的发展产生阻碍作用。

6、显性功能：教育活动依照教育目的，在实际运行中出现的与之相吻合的结果。

隐性功能：伴随显性功能所出现的非预期性的功能。

7、教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育现象：教育活动在运动发展中的表现形式，包括教育社会现象和教育认识现象。

教育事实：是对现实教育活动物质方面的概括，是可以观察和统计的，教育问题以一定的教育事实为基础。

教育问题：是指反映到人们大脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。

教育规律：是教育活动内在的、本质的、必然的联系。

8、产婆术：苏格拉底在向人传授知识时不是强制别人接受，而是发明和使用了以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法。

第九章课外、校外教育第一节课外、校外教育的概念与意义一、概念：在课程计划和学科课程标准之外，利用课余时间，对学生实行的各种有目的、有计划、有组织的课外教育活动。

由学校和班级组织实施的课余教育活动，叫课外教育；由校外教育机构领导组织的课余教育活动，叫校外教育。

二、意义：（1）有利于开阔学生的眼界，获得知识；（2）有利于发展学生智力，培养各种能力；（3）是德育的重要途径；（4）是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地。

第二节课外、校外活动的内容与形式一、课外、校外活动的主要内容（7个）：社会实践活动、学科活动、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动。

二、课外、校外活动的组织形式：群众性活动、小组活动（主要形式。

特点是自愿组合，小型分散，灵活机动）、个别活动第三节课外、校外活动的特点与要求一、课外、校外活动的特点：自愿性，自主性，灵活性，实践性，广泛性二、课外、校外活动的要求：（1）要有明确的目的；（2）活动内容要丰富多彩，形式要多样，富有吸引力；（3）发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合；（4）要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征。

第四节学校、家庭、社会三结合教育一、家庭教育家庭教育是学校教育的基础与补充，有着不可替代的作用。

特点：（1）教育内容的生活化；（2）教育情感的生活化；（3）教育方式的多样化（解答疑难、指导读书、树立榜样、游戏）基本要求：（1）创建和谐的家庭环境；（2）对孩子的要求要合理、统一；（3）理解、尊重孩子；（4）努力提高自身的思想和文化素养二、社会教育是指学校和家庭以外的社区、文化团体和组织等给予儿童和青少年的影响。

（社区的影响；各种校外机构的影响；大众传媒的影响）三、学校、家庭、社会三结合，形成教育合力：（1）学校教育占主导地位；（2）三者协调一致，互相配合；（3）加强学校与家庭的相互联系（互访、建立通讯联系、定期举行家长会、组织家长委员会、举办家长学校等）；（4）加强学校与校外机构的相互联系（建立三结合的校外教育组织；学校与校外机构建立经常性的联系；采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系）。