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高职院校经济学课程讨论式教学方法研究

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法 ， 老 师 教 条 条 框 框 ， 生 学 条 条 框 框 ， 学 生 的 学 习 兴 即 学 使
２ ．讨 论 式 教学 法 以讨 论 法 为 主 、 授 法 为 辅 。讨 论 式 讲 教学 法 除 了要 突 出 它 的 主 题 —— 讨 论 法 外 ， 需 要 加 入 讲 还
授 法 。讨 论 式 教学 法 要 完 成 教 学 任 务 。 要 应 通 过 讨 论 的 主
３ ．讨 论 式 教 学 法 是 问 题 导 向 型 的 教 学 法 。 讨 论 式 教
问题 的能 力 培 养 很 有 帮 助 。
（ ） 一 讨论 式 教 学 的 内涵
讨 论 式教 学 法 是 指 在 课 堂 这 一 特 定 的环 境 中 ， 过 预 经 先 的 设 计 与组 织 ， 教 师 的启 发 指 导 下 ， 学 生 独 立 思 考 的 在 在 基 础 上 ， 小 组 成 员 围绕 某 一 中心 问 题 ， 抒 己见 ， 表 自 让 各 发 己的 看 法 ， 通 过 师 生 问 、 生 问 的 讨 论 、 流 ， 相 探 讨 ， 并 生 交 互 让 学 生 主动 获 取 知 识 ， 面 提 高 学 生 素 质 的教 学 方 法 。 全
趣 降 低 。８ Ｏ年代 以来 。 以 问题 为 基 础 的 讨 论 式 教 学 法 ” “ 逐 渐 传 人 我 国 。 有研 究 表 明 ： 论 式 教 学 法 的优 点 十分 明显 ， 讨 它 能 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 ， 被 动 为 主 动 ， 跃 课 堂 气 氛 ， 变 活
高职院 校经济学课程讨论式教学方法研究
张 国忠 王旭 张 弘 强。王 瑜 。 ， ， ，
（ 哈尔 滨金 融高 等专科 学 ３ ） ５ ０ ０
摘
要 ： 目前 高 职 院 校 经 济 学传 统讲 授 式 教 学 面 临 的 困境 出发 ， 助 现 代 教 育 学 、 理 学 的理 论 ， 经 济 学 课 程 讨 论 从 借 心 对
（ ） 学 生 为 本 理 论 一 以
以“ 生为本 ” 学 理论 认 为 ， 一 个 人 都 有 发 展 自 己 潜 力 每
的 能力 和 动 作 。该 理 论 强 调 在 教 学 过 程 中 ， 促 进 学 生 的 要 积极 性 和 主 动 性 ， 要 重 视 学 生 创 造 性 的 培 养 ， 以学 生 为 更 要 中 心 ， 不 是 以教 师 为 中心 ， 且 “ 须 在 师 生 之 间 建 立 良 而 而 必 好 的交 往关 系 ， 成 情 感 融 洽 、 形 气氛 适 宜 的学 习环 境 。 ”
加 深 知 识 的 理解 和 运 用 ， 且 讨 论 式 教 学 法 对 解 决 较 复 杂 而
方 式 来 完 成 ， 讲 授 法 起 配 合 、 助 的作 用 。讨 论 式 教 学 法 而 辅
在 启 迪 学 生 的思 维 、 养 学 生 分 析 问 题 、 决 问题 方 面 有 积 培 解
极 的 作 用 ， 理 论 的 讲 授 还 需讲 授法 的配 合 。正 因为 如 此 ， 但 就 要 在 讨 论 式 教 学 法 的 基 础 之 上 辅 之 以讲 授 法 ， 之 相 互 使 取长补短 ， 辅相成 ， 挥整体综合效应 。 相 发
学 生 自 己提 出 的 ， 它们 都 要 围绕 中 心 问题 展 开 ， 解 决 中 但 为 心 问 题 服 务 。当 这 些 子 问题 一 一 打 开 的时 候 ， 心 问 题 也 中
就 基 本 上 可 以迎 刃 而 解 了 。 二 、 论 式 教 学 法 的理 论 基 础 讨
１ 讨 论 式 教 学 法 中 ， 生 是 主 体 ， 师 是 引 导 者 。传 ． 学 教 统 的讲 授 法 教 学 法 是 以 教 师 为 中 心 的 教 学 法 ， 现 代 的 讨 而 论式 教 学 法 是 以 学 生 为 主 体 的 教 学 体 系 。 “ 学 生 为 主 以 体 ” 现代 的讨 论 式 教 学 法 与 传 统 的讲 授 式 教 学 法 最 大 的 是 不 同 ， 讨论 式 教 学 法 中 ， 生 是 主 体 ， 师 是 引 导 者 。 在 在 学 教 教 学 中 ， 生 通 过 讨 论 来 交 流 思 想 ， 决 问题 ， 而 体 现 教 学 解 从 学 的主 体 地 位 。 教 师 引 导 学 生 讨 论 ， 保 证 讨 论 式 教 学 的 以
式教 学 的 实施 与 实施 效 果 进 行 了分析 。 究 旨在 对 高职 院校 经 济 学 开展 讨 论 式 教 学活 动 积 累经 验 和提 供 借 鉴 。 研 关键 词 ： 职 院校 ； 济 学 ； 论 式 教 学 高 经 讨
问题 的提 出
有序进行 。
一
、
在 我 国 ， 管 提 倡 教 改 已 经 多 年 ， 目前 从 小 学 到 大 学 尽 但 以至 继 续 教 育 实 行 的 仍 是 大 量 “ 记 硬 背 ” 传 统 教 学 方 死 的
维普资讯
２０ ０ ８年 ６ 月
哈 尔滨 金 融 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＨ ｒｉ Ｓ ｎｏ ｉａ ｃ ｏ ｅ ｅ ｏ ｒａ ｏ ａｂｎ ｅ ｉ Ｆｎ ｎ ｅ Ｃ Ｈ ｇ ｒ 总第 ９ ４期
第 ２期
【 教学研究 】
（ ） 论 式 教 学 法 的 特 点 二 讨
学 法 一 般 围绕 一 个 中心 问题 展 开 讨 论 ， 以此 问题 为 引 导 。 并 在 此 过 程 中可 能 会 产 生 多 个 相 关 的 子 问题 ， 这 些 子 问题 但
许 多 可 能 并 不 是 预 先 设 计 好 的 ， 中既 有 教 师 提 出 的 也 有 其
［ 稿 日期 ］ ２０ 收 ０ ７—１ ０ １— ６ ［ 金 项 目］ 本 文 是 黑龙 江 省教 育厅 新 世 纪高 等教 育 教 学 改 革 工 程 （ 论 式 教 学 在 高 职 高 专 经 济 学教 学 中 的应 用 研 究 》 题 的 部 分成 果 。 基 讨 课

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浅议《经济法》课程的案例式教学

浅议《经济法》课程的案例式教学


讨 论 的 主体 ， 师 充 当引 领 角 色 ， 要 鼓 励 学 出 积 极参 加讨 论 ， 教 既 发 表 其观 点 ， 控 制 好案 例讨 论 的 方 向和 进程 ， 学生 紧紧 围 义要 使 绕 案 例 主题 。 （ ） 结 阶 段 。主 要 是 两 方 面 总 结 ： 是 学 生 个 ４总 一 人 或 小组 案 例分 析 总结 ， 要 反 映学 生个 人 或 小 组 对 案 例 分 析 主 的结 果 ； 是 教 师案 例 分析 结果 ， 重从 教 学 效果 角 度分 析 案 例 二 着 的成 功 和不 足 之处 ， 分 析 其 差 异 及产 生 原 因 。同 时 还 要 对 案 并 例 ｌ的争 论 焦点 、 映 的 问题 予 以重 点记 录 。只 有持 续 分 析 、 ｆ １ 反 总 结 ， 能不 断 提 高经 济法 案 例式 教 学 的质 量 。 才
三、 完善经济法案例教 学的几 点思考
１建 立案 例反 馈 系 统 ． 确 保 经济 法 案例 教 学 质 量 的最 好 方 法 ， 是 在 实 施 案 例 教 就 学 之前 ， 让所 有参 与 的学 生 和教 师 了解 整 个 案 例 教 学 的 过程 和 教学 目标 ， 立一 个有 效 的 师生 沟通 机 制 。它 可 以调 查 表 的方 建 式， 也可以询问方式进行 ， 在案例实施后进行调查 ， 了解学生对 于案例教学方式的反应和想法， 这些反馈信息将会对经济法案 例教 学 有很 大 的帮 助 。 ２采用现代化手段革新教材体系 ． 实施经济法案例教学要运用大量教学案例 ， 教师要重视收 集整 理高 质 量 的经 济法 教 学案 例 ， 立经 济 法案 例 库 ， 逐 步 把 建 并 案 例 教材 作 为 与理 论 配 套 的 正 式 教 材 同 时使 用 。 当 然 ， 有 待 这 于学 校在 这 方 面的 重视 程 度和 必 要 的人 力 、 财力 支 持 ， 样 才 能 这 调 动 教师 编 写案 例 的积 极 性 。 ３ 建 立健 全 推 广案 例 教学 的制 度 保证 ． 案例 教学 作 为一 种 新 的 教 学 方 式 ， 师 需 要 在 案 例教 学 中 教 倾 注大 量 的时 问 与精 力 ， 因此 ， 需将 案 例教 学 的效 果 与教 师评 估 制 度相 结 合 。学 校在 对 教师 工作 进 行 评定 规则 中加 入对 教 师案 例教 学 设计 与 实 施 的评 价 内容 ， 高 从 事 案 例 教 学 教 师 的 刨报 提 率 ， 例 教学 实 际成 效 与教 师 收入 、 将案 奖励 、 升挂 钩 ， 有 效 晋 形成 的 案例 教 学激 励 机制 ， 而 从 制 度 上 保 证 案 例 教 学这 一 模 式 的 进 顺利推广。 案 例式 教 学本 质 是理 论 与 实 践 相 结 合 的 互 动 式教 学 ， 为 它 学生 提供 了融 入学 习 背 景 的案 例 ， 经 济 法课 程 教 学 中运 用 案 在 例 式 教学 ， 是 通过 学 生对 案 例 的 阅读 、 就 思考 、 析 、 和 交 流 分 讨论 等活 动 ， 不仅 教 给他 们 分 析问题 和 解 决 问题 的方 法 ， 要 的是 更重 提 高解 决 问 题 的能力 。但 实际 教 学 中要 真正 发挥 经 济 法案 例式 教 学 的作 用 ， 还需 广 大 教 育 者 在 实 际 操 作 中广 开 源 路 ， 思广 集 益， 因材施 教 ， 断完 善 与 提高 。 不
高职《经济学基础》实践教学课程思政教学设计

高职《经济学基础》实践教学课程思政教学设计

增加实践环节的比例和难度， 提高学生的实践能力和解决问 题的能力。
师生互动增强
加强师生之间的互动和交流， 建立良好的师生关系，为学生 的学习和发展提供更好的支持
和帮助。
06 资源保障与条件支持
师资队伍建设要求及培训措施
师资队伍建设要求
具备深厚的经济学理论基础和广泛的实践经验；
掌握现代教学方法和手段，能够灵活运用案例分析、角色扮演等教学方 法；
团队协作能力提升训练
通过分组讨论、角色扮演、团 队游戏等活动形式，培养学生 的团队协作意识和能力。
在实践教学活动中，鼓励学生 自由组队，共同完成任务或项 目，促进团队成员之间的沟通 和协作。
定期组织团队建设活动，如拓 展训练、心理辅导等，增强学
生的团队凝聚力和向心力。
在课程考核中，注重对学生团 队协作能力的考察和评价，鼓 励学生积极参与团队活动和贡
职业道德素养培育
强化职业道德观念
通过经济学实践教学，让 学生了解职业道德的内涵 和重要性，树立正确的职 业观。
培养团队协作精神
在实践教学中，注重培养 学生的团队协作意识和能 力，以适应未来职场需求 。
提高沟通能力
通过经济学案例分析、角 色扮演等实践活动，提高 学生的沟通能力和表达能 力。
法律法规意识提升
思政教育融入方式
在经济学基础实践教学中，思政教育应以潜移默化的方式融 入其中，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。
通过案例分析、小组讨论、角色扮演等教学方法，将思政教 育元素融入实践教学全过程，让学生在参与中感悟、在体验 中成长。
高职学生特点及需求
高职学生普遍具有思维活跃、动手能力强、喜欢实践操作 等特点，因此实践教学应注重趣味性和互动性，激发学生 的学习兴趣和积极性。
经济学教学方法

经济学教学方法

经济学教学方法经济学是一门社会科学，研究人类如何利用有限的资源来满足无限的需求。

经济学教学对于培养学生的经济思维和理解社会生产、分配、交换和消费方式具有重要意义。

在这篇文章中，我们将探讨一些关于经济学教学方法的内容，以期对经济学教学提供一些有益的方法。

一、理论结合实践在经济学教学中，理论与实践的结合是非常重要的。

经济学理论是通过对经济活动的分析和总结得出来的，是经验性的知识，所以需要通过实践来验证。

教师可以通过案例分析、实地考察等方式，让学生感受到经济学理论在实践中的应用，这样可以有效地提升学生的学习兴趣和学习效果。

二、案例教学案例教学是一种非常有效的经济学教学方法。

在经济学课堂上，教师可以选择一些生动、具体的经济事件或企业案例，通过分析案例中的经济活动和决策过程，引导学生理解经济学理论和分析经济问题的方法。

通过案例教学，学生可以将抽象的理论联系到实际的经济生活中，从而更好地理解和掌握知识。

三、问题导向教学问题导向教学是指在课堂教学中，通过提出问题引导学生思考和讨论，激发学生的求知欲和探索欲。

在经济学教学中，教师可以提出一些经济问题，如资源配置、市场机制、经济体制等问题，引导学生进行讨论和研究。

通过问题导向教学，可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提升学生的学习兴趣和学习效果。

四、合作学习合作学习是指学生之间在教师的指导下进行合作学习，通过共同合作完成学习任务，达到共同提高的目的。

在经济学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、小组作业、小组展示等活动，让学生之间相互合作、相互学习。

通过合作学习，可以促进学生之间的互动和交流，提升学生的学习动力和学习效果。

五、实践教学实践教学是指将理论知识与实际活动相结合，通过实践活动来培养学生的实际能力。

在经济学教学中，教师可以组织学生进行模拟市场、实地考察、实习实训等活动，让学生在实践中学习和应用经济学知识。

通过实践教学，可以使学生更好地理解和掌握知识，提升学生的实际能力和解决问题的能力。

浅谈高职“经济学基础”课堂教学——以陕西服装艺术职业学院为例

浅谈高职“经济学基础”课堂教学——以陕西服装艺术职业学院为例

引不 起 学 生 的 学 习 激 情 。很 多 教 师 都 是 继 续 沿 用 “ 师 老 讲， 学生 听” 者“ 或 满黑板 写” 的教学 方式 ， 能灵 活地运 用 不 故 事 教 学 、案 例 教 学 或 启 发 式 教 学 激 发 学 生 兴 趣 以提 高 课 堂 教 学 质 量 。除 此 之 外 ， 院 的 多 媒 体 教 室 颇 显 紧 张 ， 一 学 在 定 程 度 上 限制 了 课 堂 教学 质 量 的 提 高 。
浓厚 ， 很多老 师只是一 味地讲课 本 ， 天“ 且 整 满堂灌 ” 不能 ，
运 用 多 种 教 学 方 法 和 技 巧 激 发 和 引 导 学 生 的 兴趣 ，进 而 让 学 生 失 去 了学 习这 门课 程 的信 心 。
３ 经 济学 基础 课 堂教 学 的建议
３１ 科 学 有 效 地 组 织 课 堂教 学 ， 发 学 生 兴 趣 ． 激 （ ） 分 备课 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ １充 要 想 生 动 形 象 地 讲 好 经 济学 基 础 ， 变枯 燥 晦涩 的理 论 概 念、 经济模型为简单通俗 的话 语和容易理解 的东西 ， 就必须 要 在 课 前 的 备 课 上面 下 很 大 的 工 夫 。除 了要 吃 透 课 本 的 内 容， 办法用简单 的图形 、 俗 的语言或身边 的经济学现象 想 通 解 释 概 念 和 理 论 ，还 需 要 阅 读 相 关 的 经 济 学 小 故 事 或 者 案 例， 同时 还要 关 注 时 下 的一 些 经 济 动态 。只 有充 分地 备课 ， 才 能 在 课 堂 上 引 经据 典 、 刃 有 余 ， 游 与学 生 很 好 地 互 动 和 讨 论 ， 科学有效地组织课堂， 提高课 堂质量 和学 生对教师 的喜爱 。 （ ） 事 教 学 ２故 在理 论的讲授 中穿插一 些小 故事或者大 家身边的经济 学 现象 ， 以激 发学 生的学 习兴 趣 ， 可 寓教于 乐 ， 使学 生更 容 易明 白经济学 的道理 。例如 ， 讲经济学 是选 择 的学 问时 ， 可 以给学生讲 比尔 ・ 茨的故事 ； 到机会成 本 的时候 ， 以 盖 讲 可 和学 生讨 论分析上大学 的机 会成本 ；讲边 际效用 递减规律 时可 以讲 陈佩斯 和朱时茂 的小 品《 面条 》讲 寡头 垄断市 吃 ； 场 的特征 时可 以讲 “ 雷克公 司遭 排挤 ” 的故 事 ； 讲利 润最大 化 原￣ ｕ 可以讲超 市为什么不增加保 安的故事等 。当然 ， ｌ， ｌ， 故 事 可 以 是 真 实 的 ， 可 以是 虚 构 的 ， 不 管 怎 样 ， 生 总 也 但 学 喜 欢 听 故 事 。老 师 如果 能够 把 抽 象 的经 济 学 用 形 象 的小 故 事讲 述 出 来 ， 可 以让 学 生 在 轻 松 愉 快 的 氛 围 中 学 习成 长 。 就 （ ） 例 分 析 ３案 案 例 分 析 可 以 让 学 生 更 加 深 刻 形 象 地 理 解 经 济 学 的理