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《遗传的染色体学说》教学设计学生分析：本节知识之前，学生已经学习了孟德尔定律和减数分裂，了解产生配子过程中基因的行为和染色体的行为，使二者有了建立联系的基础。
对遗传信息有了一定的理解和认识，也具备一定的相关解决问题的能力和分析归纳能力。
且高二学生的思维也正从形象思维转移到抽象思维。
但是本节课中基因定位在染色体上的内容较为抽象，故本节教学应重视直观教学和双向交流，启发引导学生积极思维。
通过课前预习、教师指点、小组合作、模型构建、总结发言等一系列活动，激发学生的学习兴趣，将微观抽象问题具体化、形象化。
教学目标教学目标：知识与技能：（1）说明基因与染色体在减数分裂中的平行行为；（2）解释孟德尔遗传定律的实质。
过程与方法：（1）在给定的情境下，运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，训练学生归纳和推理判断能力；（2）训练科学研究方法——假说演绎法；（3）尝试利用模型模拟F1形成配子的过程，提高动手能力和合作探究能力。
情感、态度：（1）认同科学知识的建立是一个开拓、继承和发展的过程；（2）体验发现现象，实验探究的科学精神和科学态度；（3）通过建立模型等科学方法的应用，学会从信息角度认识事物，建立信息意识。
教学重点：荧光基因定位实验证实“基因在染色体上”教学难点：孟德尔定律的遗传学解释教学过程教学阶段教师活动学生活动设计意图技术应用时间安排I.创设情景发现现观察表格和图片，总结基因和染色体行为具有一致性。
创设情景，链接孟德尔定律和减数分裂PPT图片3分象设计问题串，引导学生分析基因和染色体的关系两个看似孤立的知识，为后面新旧知识整合铺垫。
Ⅱ.提出假说提出问题：对基因和染色体的平行关系，你能做出怎样的推测？思考提出假说：基因可能在染色体上以移动动画形式，帮助学生类比推理基因与染色体存在平行关系的原因PPT图片移动2分III.实验验证现代分子生物学技术将基因定位在染色体上通过“假说-演绎”法，验证自己提出假说让学生肯定自己，尝试在实践中应用科学研究方法PPT图片2分IV.得出结论现代分子生物学技术将基因定位在染色体上提问：染色体和基因数量关系？分析得出：1一条染色体上有多种基因2基因在染色体上呈线性排列3同源染色上相同位置为同类基因给予学生“基因定位”的相关资料，引导学生自主分析，得出结论。
第二节遗传的染色体学说一、遗传的染色体学说1、基因的行为和减数分裂中染色体的行为有着平行关系2、遗传的染色体学说细胞核内的染色体是基因主要的。
二、孟德尔定律的细胞学解释1、基因分离定律的实质：在杂合子的细胞中，位于一对上的，具有一定的独立性；在减数分裂时形成配子的过程中，会随的分开而分离，分别进入两个中，独立地随遗传给后代。
2、基因自由组合定律的实质：位于上的基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，上的基因彼此分离的同时，上的基因自由组合。
三、根据遗传的染色体学说，回答下列问题（1）具有这种基因型的个体叫。
（2）1与2、3与4叫，1与3、1与4、2与3和2与4叫，B与b叫，A与B叫。
进入配子时，A与a ，A与B、A与b 。
（3）不考虑Bb经减数分裂将产生种配子，基因型为，符合基因的定律，如果与隐性亲本测交，后代的基因型是种，表现型有种，其比例为，如果自交，后代基因型及比例为。
完全显性时表现型的比例为。
（4）该图表示的生物在减数分裂时，将产生种配子，基因型为，符合基因的定律。
（5）该生物与双隐性类型测交，产生的后代有种表现型，其中与亲本不相同的类型有种，后代表现型的比例为，测交结果证实：随着同源染色体的分离而分开；非同源染色体上的表现为自由组合，分配到配子中去。
（6）该图若表示一个精原细胞，经减数分裂将产生种个精子；若有1000个这样的精原细胞，经减数分裂将产生种个精子；该图若表示一个卵原细胞，经减数分裂将产生种个卵，若有1000个这样的卵原细胞，经减数分裂将产生种个卵（以上为理论值）。
（7）该图生物进行自交，后代有种基因组合方式；有种基因型；有种表现型，比例为；纯合体占后代的，AaBb基因型个体占后代的，Aabb基因型个体占后代的。
第三节性染色体与伴性遗传【知识导航】一、染色体组型1.染色体组型又称，是指将某生物体细胞中的全部染色体，按特征进行、和排列所构成的图像。
2.生物的染色体组型体现了该生物的全貌，就有种的特异性，因此可以用来判断，也可用于。
遗传的染色体学说+教案（精选）第一篇：遗传的染色体学说+教案（精选）高中生物教案集(浙科版)《遗传与进化》第二章染色体与遗传第二章染色体与遗传第二节遗传的染色体学说一、教学目标【知识目标】1．了解基因与染色体在细胞分裂中的平行行为。
2．了解遗传的染色体学说的内容。
3．能用遗传的染色体学说阐明孟德尔的分离定律和自由组合定律的实质。
【能力目标】1．尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，使学生学会严密的推理思路，训练学生逻辑思维的能力。
2．培养学生的语言表达能力以及实践动手的能力。
【情感态度与价值观】1．认同遗传学的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程。
2.体会科学研究的多维性，围绕某个问题的科学研究往往不只是从一个角度展开的。
3．培养学生勇于探索、团结合作、尊重科学、乐于探索生命奥秘、勇于自我否定的精神。
二、教材分析【教材的地位作用】在《细胞和分子》模块中，学生已经掌握了“核酸是一切生物的遗传物质；细胞核是遗传物质储存、复制的主要场所，是细胞遗传特性和代谢活动的控制中心”，但是对基因是什么，基因与核酸、染色体是什么关系，都还未学习。
在《遗传与进化》模块中，在本节知识之前，学生先学习孟德尔的遗传的两个基本定律和减数分裂的过程，再学习遗传的染色体学说，这样的教学顺序安排体现了科学研究的真实过程，更能使学生体会遗传学的建立是一个不断实验、研究、推理、修正和发展的过程，也能使学生更好地体会科学研究往往是多角度的、多维度的。
同时，这种重新演绎当年科学家探究过程的教学安排，利用了“类比推理”方法，是对“假说演绎法”科学方法的进一步培养。
学生在学习本节内容之前，对孟德尔的遗传两个基本定律和减数分裂过程的有关知识的理解是相互孤立的，从内容上根本没有把这两者联系起来，这样就不能解释基因分离和自由组合的实质，使基因的传递规律显得十分抽象，没有实实在在的细胞学基础，也使减数分裂与遗传物质的传递相隔绝，使减数分裂的过程游离于遗传之外。
台州市书生中学高二生物必修二导学提纲SWTG-001 使用时间：2020－8－31 编制：林倩遗传的染色体学说（1）【学习目标】1.通过回忆减数分裂过程中染色体行为特征及孟德尔遗传定律中基因的行为，学会运用类比推理的方法，体会推导遗传的染色体学说过程。
2.尝试运用遗传的染色体学说解释孟德尔的二大遗传定律。
3.尝试运用假设-演绎的思想方法，设计实验验证遗传的染色体学说。
【学习任务】任务一、仔细观察下面精子形成的过程模式图，在相应的位置写出减数分裂过程中的染色体行为。
任务二、阅读书本P34第二段，完成下面的填空。
1.孟德尔定律中的遗传因子即基因的行为与减数分裂过程中染色体的行为有平行关系，这种平行关系的依据：（1）基因与染色体都作为独立的_______单位，基因在杂交实验中始终保持其________和，而染色体在细胞分裂各期也保持一定的形态特征（2）基因（等位基因）在体细胞中_____存在，其中一个来自父方，一个来自母方；染色体（同源染色体）也______存在，一条来自父方一条来自母方（3）在形成配子时，_________互相分离，分别进入不同________中，结果每个配子中只含有成对基因中的一个；同样，在减数分裂时，_________的两条染色体彼此分裂，分别进入不同配子中，结果每个配子也只含有同源染色体中的一条染色体。
（4）在形成配子时，等位基因彼此分离，_________________自由组合地进入配子；同时，不同对染色体即______________也是随机进入配子。
2.根据_____________________________，科学家提出了细胞核内的染色体可能是基因载体的学说，即遗传的染色体学说。
任务三、画图分析某基因型为Aa的精原细胞产生精子的类型。
分离定律实质：控制一对性状的等位基因位于一对上，减数分裂产生配子时，同源染色体，使位于同源染色体上的也发生了分离，于是产生了种类型的配子，比例 .任务四、画图分析某基因型为YyRr的精原细胞产生精子的类型。
第二节遗传的染色体学说知识内容必考要求加试要求基因行为与染色体行为的平行关系a a 孟德尔定律的细胞学解释b b课时要求1.利用表格对比分析基因和染色体的行为，领会其平行关系，并能叙述遗传的染色体学说的内容。
2•借助模型，尝试利用遗传的染色体学说解释孟德尔定律。
----------------------------- 课堂导入-------------------------------- 师：回顾减数分裂知识，思考：某生物体细胞含有一对同源染色体，它进行减数分裂，可以产生几种类型的配子？含有两对同源染色体的呢？（2种，4种）师：大家比较一下在配子的形成过程，即减数分裂过程中染色体和基因的行为变化，你们有什么发现？可以提出什么样的假说？一、遗传的染色体学说1 •内容：细胞核内的染色体可能是基因载体。
2 •依据：基因的行为和减数分裂过程中的染色体行为存在平行关系。
3 •具体表现项目基因染色体独立的遗传单位杂交实验中始终保持独立性和完整性细胞分裂各时期中保持一定的形态特征存在形式在体细胞中成对存在，一个来自母方，一个来自父方，即等位基因在体细胞中成对存在，一条来自母方，一条来自父方，即同源染色体配子形成时的行为一对等位基因互相分离，每个配子中只含成对基因中的一个减数分裂时，同源染色体彼此分离，每个配子只含同源染色体中的一条两对或多对非等位基因自由组合地进入配子非同源染色体随机地进入配子问题探究理解升华巫难透析基础梳理遗传的染色体学说认为细胞核中的染色体是基因的载体，据此根据所学内容进一步分析：1.原核细胞和真核细胞内的所有基因一定位于染色体上吗？答案基因不一定都在细胞核中的染色体上，真核生物的细胞质中和原核生物的拟核中也都有基因。
2 .每条染色体上只有一个基因吗？答案每条染色体上有多个基因，基因在染色体上呈线性排列。
知识整合基因不一定都在细胞核中的染色体上，真核生物的细胞质中和原核生物的拟核中也都有基因；每条染色体上有多个基因，基因在染色体上线性排列。
第二节遗传的染色体学说目标导航 1. 利用表格对比分析基因和染色体的行为，领会其平行关系，并能叙述遗传的染色体学说的内容。
2.借助模型，尝试利用遗传的染色体学说解释孟德尔定律。
一、遗传的染色体学说1．内容细胞核内的染色体可能是基因载体。
2．依据基因的行为和减数分裂过程中的染色体行为存在平行关系。
3．具体表现续表该学说圆满地解释了孟德尔定律。
二、两大遗传定律的细胞学解释1．对分离定律的解释(1)控制一对相对性状的等位基因位于一对同源染色体上。
(2)在减数分裂时，同源染色体分离，位于同源染色体上的等位基因也发生分离。
(3)F1产生配子图解：(4)结果：F1的雌、雄配子随机结合，产生的F2两种表现型的数量比为3∶1，即产生了性状分离现象。
2．对自由组合定律的解释(1)控制一对相对性状的等位基因位于一对同源染色体上，控制另一对相对性状的等位基因位于另一对同源染色体上。
(2)在减数分裂的过程中，同源染色体分离，非同源染色体自由组合，处于非同源染色体上的非等位基因也自由组合。
(3)F1产生配子图解：(4)结果：F1产生4种雌配子，4种雄配子；雌雄配子的结合是随机的。
产生的F2出现性状分离，其表现型的数量比为9∶3∶3∶1。
判断正误：(1)基因和染色体变化没有关系。
()(2)控制相对性状的基因都位于同源染色体的同一位置。
()(3)同源染色体上的基因在减数分裂过程中随同源染色体的分离而分开。
()(4)染色体是由基因携带着从亲代传递给下一代的。
()(5)等位基因随着同源染色体的分离而分离；发生在减数第二次分裂后期。
()(6)所有的非等位基因都会随着非同源染色体的组合而自由组合。
()(7)同源染色体相同位置的基因一定为等位基因。
()(8)先发生等位基因的分离后发生非等位基因的自由组合。
()答案(1)×(2)√(3)√(4)×(5)×(6)×(7)×(8)×一、基因与染色体的两种关系1．基因与染色体的位置关系(1)基因位于染色体上，因为基因和染色体行为存在明显的平行关系。
遗传的染色体学说
导学诱思
一、遗传的染色体学说
1.内容
(1)基因与染色体都作为独立的遗传单位，基因保持其独立性和完整性，染色体也保持一定的形态特征。
(2)基因和染色体（同源染色体）在体细胞中成对存在，且都是一个来自父方，一个来自母方。
（3）在减数分裂形成配子时，等位基因和同源染色体分离，每个配子中，只含等位基因和同源染色体中的一个。
（4）等位基因分离和同源染色体分离的同时，非等位基因和非同源染色体自由组合。
2.结论：基因和染色体行为存在着明显的平行关系。
思考：观察人类的染色体和核DNA数，发现所有人的染色体和核DNA数都是46条，为什么会有如此相同的结果？
提示：因为染色体是DNA的主要载体。
DNA在染色体上，基因和染色体的行为存在着平行关系。
二、孟德尔定律的细胞学解释
1.基因的分离定律的实质：①在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因具有一定的独立性。
②在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
2.基因的自由组合定律的实质：①位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。
②在减数分裂过程中，同源染色体的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
2018-2019学年高中生物第二章染色体与遗传第二节遗传的染色体学说学案浙科版必修2编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2018-2019学年高中生物第二章染色体与遗传第二节遗传的染色体学说学案浙科版必修2）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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第二节遗传的染色体学说[学习目标] 1。
利用表格对比分析基因和染色体的行为，领会其平行关系,并能叙述遗传的染色体学说的内容。
2。
借助模型，尝试利用遗传的染色体学说解释孟德尔定律。
一、遗传的染色体学说1.内容：细胞核内的染色体可能是基因载体。
2.依据：基因的行为和减数分裂过程中的染色体行为存在平行关系。
3.具体表现项目基因染色体独立的遗传单位在杂交实验中始终保持其独立性和完整性在细胞分裂各时期中保持一定的形态特征存在形式在体细胞中成对存在,一个来自母方，一个来自父方，即等位基因在体细胞中成对存在，一条来自母方，一条来自父方，即同源染色体配子形成时的行为一对等位基因互相分离,每个配子中只含成对基因中的一个减数分裂时,同源染色体彼此分离，每个配子只含同源染色体中的一条两对或多对非等位基因自由组合地进入配子非同源染色体随机地进入配子4.意义:该学说圆满地解释了孟德尔定律。
归纳总结基因与染色体“平行"的表现（1）数量“平行”：基因和染色体在体细胞中都成对存在；在生殖细胞中,成对的基因(或染色体)单独存在。
(2)存在状态“平行”：在有性生殖过程中，基因和染色体都保持完整性和独立性。
遗传的染色体学说【学习目标】1．知识目标(1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
(2)概述孟德尔遗传规律的现代解释。
2．过程与方法(1)运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
(2)尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3．情感态度与价值观(1)认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
(2)参与类比推理的过程，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。
【学习重点】1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2．孟德尔遗传规律的现代解释。
【学习难点】1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上2．基因位于染色体上的实验证据。
【学习方法】课前导学、质疑讨论、反馈矫正、迁移创新【典型例题解析】例1 某生物的基因型为AaBb，已知Aa和Bb两对等位基因分别位于两对同源染色体上。
那么，正常情况下该生物在减数分裂形成精子过程中，基因的走向不可能的是（）（A）A与B走向一极，a与b走向另一极（B）A与b走向一极，a与B走向另一极（C）A与a走向一极，B与b走向另一极（D）A或a走向哪一极、B或b走向哪一极都是随机的解析基因在染色体上，基因和染色体行为存在着明显的平行关系。
在减数分裂形成配子过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
也就是说，基因A和a会分离、基因B和b会分离，因此，正常情况下选项（C）是不可能发生的。
在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
即A或a走向哪一极、B或b走向哪一极都是随机的，因此，AaBb的个体可产生AB、Ab、aB、ab四种类型的配子。
答案：（C）。
例2 右图是基因型为RrDd的某种动物一个卵细胞基因组成示意图。
请据图分析回答：（1）该种动物体细胞内含有对同源染色体。
（2）由此图可判断该动物雌性个体最多能形成种类型的卵细胞。
（3）研究基因R和r在形成卵细胞时的传递规律，符合基因的定律中的；研究基因R、r和D、d在形成卵细胞时的传递规律，符合的基因的定律。
解析（1）图中所示的卵细胞的染色体为2条，而卵细胞中的染色体数目是该个体体细胞染色体数目的1／2，因此该种动物细胞内的有2对同源染色体。
（2）从图中可知，R和D位于2条非同源染色体上。
也即RrDd两对等位基因位于两对同源染色体上。
因此，RrDd的个体经过减数分裂可产生RD、Rd、rD、rd四种类型的配子。
（3）R和r是一对等位基因，位于一对同源染色体上，基因的传递符合分离定律。
Rr和Dd两对等位位于两对染色体上，基因的传递符合自由组合定律。
答案：（1）2。
（2）4。
（3）分离；自由组合。
【课前导学】A、自主学习一、萨顿的假说1．基因在杂交过程中保持____________和____________。
染色体在配子形成和受精过程中，也有____________的形态结构。
2．在体细胞中基因____________存在，染色体也是____________存在。
在配子中成对的基因只有一个，同样，成对的染色体也只有一条。
3．体细胞中成对的基因一个来自____________方，一个来自____________方。
____________ 也是如此。
4．非等位基因在形成配子时____________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。
二、基因位于染色体上的实验证据1．果蝇中控制白眼的基因(用w表示)位于X染色体上，而____________上没有它的等位基因，若红眼雌果蝇的基因型为X W X W，可产生配子____________，白眼雄果蝇的基因型为____________，可产生配子____________和____________，雌雄配子受精可得后代____________和____________。
让F1杂交可得F2，其基因型为____________、____________、____________、____________。
2．一条染色体上有____________个基因；基因在染色体上呈____________排列。
三、孟德尔遗传规律的现代解释1．基因分离定律的实质是：在____________的细胞中，位于一对____________上的____________，具有一定的独立性；在减数分裂形成____________的过程中，________会随着____________的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
2．基因自由组合定律的实质是：位于____________上的____________的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，____________上的____________彼此分离的同时，____________自由组合。
B、情景设置美国和英国科学家2006年5月18日在英国《自然》杂志网络版上发表了人类最后一个染色体——1号染色体的基因测序，解读人体基因密码的“生命之书”宣告完成。
在人体全部22对常染色体中，1号染色体包含基因数量最多，块头最大，其基因数目多达3141个，是平均数目的两倍。
共有超过2．23亿个碱基对，破译难度也最大。
科学家在破译1号染色体的过程中，至少发现了1000种新基因。
【质疑讨论】那最初是谁提出“基因在染色体上”的？又是如何证明的呢？人体内除染色体外，还有什么类型的染色体？【反馈矫正】1．下列关于基因在细胞中存在方式的叙述，正确的是（）A．在体细胞中成对存在，在配子中成单存在B．在体细胞和配子中都成单存在C．在体细胞和配子中都成对存在D．在体细胞中成单存在，在配子中成对存在2．下列关于基因和染色体关系的叙述，正确的是（）A．基因全部在染色体上B．基因在染色体上呈线性排列C．一条染色体上有一个基因D．染色体就是由基因组成的3．在细胞正常分裂的情况下雄性果蝇精巢中一定含有两个Y染色体的是（）A．减数第一次分裂的初级精母细胞B．有丝分裂中期的精原细胞C．减数第二次分裂的次级精母细胞D．有丝分裂后期的精原细胞4．人的体细胞中含有23对染色体，在次级精母细胞处于分裂后期时(染色单体已分开)。
细胞内不含有（）A．44条常染色体+ XX性染色体B．44条常染色体+ YY性染色体C．44条常染色体+ XY性染色体D．两组数目和形态相同的染色体5．基因自由组合定律揭示了（）A．等位基因之间的关系B．非等位基因之间的关系C．非同源染色体之间的关系D．非同源染色体上的非等位基因之间的关系6．已知果蝇的红眼（W）对白眼（w）为显性。
现有两红眼果蝇杂交，得到♀50只（全部红眼），♂50只（红眼24只，白眼26只）。
据此可推知双亲的基因型是（）A．Ww×Ww B．Ww×wwC．X W X w×X W Y D．X W X W×X W Y7．白眼雄果蝇基因型的准确写法为（）A．X w Y w B．X W Y C．X w Y D．XY w8．某生物的基因型为AaBb（非等位基因自由组合），其一卵原细胞经减数分裂后产生了一个基因型为Ab的卵细胞和三个极体。
这三个极体的基因组成分别是（）A．AB aB abB．AB aB AbC．aB aB aBD．Ab aB aB9．熊猫的精原细胞有42条染色体，且性别决定为XY型，则次级精母细胞阶段，细胞内染色体的组成情况可能是（）①40 + XX ②40 + YY ③20 + X④20 + Y ⑤40+XYA．①②B．③④C．①②③④D．①②③④⑤【迁移创新】10．右图所示某生物卵原细胞中的染色体和染色体上的基因，请完成下列问题：(1)同源染色体是___________；(2)非同源染色体是_____________；(3)等位基因是______________；(4)非等位基因是______________；(5)按自由组合定律遗传的基因是______________；(6)不能进入同一配子的基因是______________；(7)形成配子时能进行自由组合的基因是______________；(8)此图除表示卵原细胞外，还可表示______________细胞和______________细胞。
参考答案：自主学习1.完整性独立性，相对稳定2.成对成对3.父母同源染色体4.自由组合5.Y X W X W X w Y X w Y X W X w X W Y X W X W X W Y X W X w X w Y6.多线性7.杂合体同源染色体等位基因配子等位基因同源染色体8.非同源染色体非等位基因同源染色体等位基因非同源染色体上的非等位基因【反馈矫正】1.A2.B3.D4.C5.D6.C7.C8.D 9C【迁移创新】9.1和2、3和4 ；1和3、1和4、2和3、2和4；Aa、Bb；AB.Ab .aB ab；AB.Ab .aB ab；Aa.Bb；AB.Ab .aB ab；精原体。
