高职院校专业群课程体系的构建

新专业目录下高职会计专业群课程体系的构建作者：凌世寿肖岚岚周冰来源：《职业教育研究》2022年第03期摘要：大数据人工智能推动了会计行业的深刻变革，对会计人才能力提出了新需求。

新专业目录下，高职会计人才的培养不仅要满足现实市场就业的需求，也要为人才的长远发展作准备。

文章结合高职会计人才就业特点，既考虑传统，又前瞻未来，以大数据背景下培养复合型会计的视角，从会计专业群的思路探讨会计专业群课程体系构建框架和改革路径。

关键词：新专业目录;高职会计;大数据;课程体系中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2022）03-0028-05教育部印发了《职业教育专业目录（2021年）》，其出发点是为应对大数据人工智能新一轮科技革命和产业革命的挑战，适应我国产业结构调整升级，构建新发展格局需求的现代职业教育专业目录体系。

其中针对财经类专业目录，为对应新经济、新技术、新业态、新职业等作出了较大的调整，如原会计专业调整为大数据与会计专业，原财务管理专业调整为大数据与财务管理专业，原税务专业调整为财税大数据应用专业，而这些专业新名称的共同点就是加了前缀“大数据”，而且都是高职院校中招生人数较多的专业。

本文仅以柳州职业技术学院（以下简称柳职院）会计专业群为例，就大数据视角下如何按照职业教育新版专业目录统筹协调这些专业之间的关系，优化专业结构，构建新的课程体系，培养复合型跨界人才，以适应新技术及新产业的变革进行探讨。

一、数字经济对会计人才的新需求（一）数字经济催生会計新岗位随着互联网、大数据、人工智能、区块链等现代信息技术的发展，数字经济迅速崛起。

有关分析报告显示，到2022年，中国GDP65%以上将是数字经济，数字经济已经成为我国经济增长的新动能。

数字经济的新形态，促使企业财务管理模式向数智化转型，并由此催生会计新岗位。

据我们对38家企业财务部门进行问卷调查发现，大数据分析、数字化管理、业务财务、共享财务、战略财务等新技术相关岗位以及具有大数据思维和风险防控意识的资金管理、成本会计、税务会计等传统岗位成为未来三年需求量较大的岗位。

基于专业群的高职“平台+模块+方向”课程体系开发摘要：课程体系及其资源的优化配置是专业群聚集与扩散效应充分发挥的前提。

“平台+模块+方向”专业群课程体系构建以系统论和成组技术理论为基础，遵循以学习者为中心、针对性和衔接性统一、职业化与差异化配置原则。

按照岗位群分析、课程体系总体设计、项目化课程、设计课程教学策略、建设课程资源的整体框架流程开展。

需要集约化教育教学管理、组合课程团队、建设“大综合+小项目”实训资源支持体系作为保障。

关键词：平台模块化；课程体系；专业群；资源集成；高等职业院校在专业群集约化发展过程中，课程体系及其资源的优化配置成为专业群聚集与扩散效应得以充分发挥的前提。

当前，高职院校专业群建设中，支撑专业与龙头专业的关联度不高，而且群内专业缺乏资源要素共享基础。

条块分割导致专业群内各专业资源自成体系，低水平重复建设现象屡见不鲜，校内校外资源“两张皮”的情况也相当严重。

在资源配置方面，课程体系的整体设计和课程资源的统筹建设刚刚起步，专业群相关人才培养课程供给各自为政。

课程体系的创新是专业建设和人才培养的核心要素，只有构建与企业人才需求相配套的专业课程体系，才能培养出符合市场需求的人才。

产业高速发展对技术技能人才的要求正在发生深刻变革，而由于课程开发理论和开发工具的落后，高职院校专业群课程建设及人才培养与企业需求存在较大的差距。

从课程开发理念来说，专业群课程开发应该以全面能力本位思想和系统论为指导，贯彻落实终身学习理念，遵循建构主义教学理论，围绕人才培养目标，开展课程体系的整体构建。

应重视课程设计、课程教学方案设计和课程资源开发，要突出教学策略设计、教学方法设计，同时贯穿可持续发展能力培养和绿色技能培养，形成服务于专业群培养目标的课程架构和资源支撑体系。

一、专业群“平台+模块+方向”课程体系的理论基础以“平台+模块+方向”方式构建专业群课程体系的主要理论基础是系统论和成组技术理论。

系统论认为，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置，起着特定的作用。

专业群课程体系构建思路
专业群课程体系构建思路主要包括以下几个方面：
1.明确人才培养目标：根据专业群的特点和定位，明确人才培养的目标，包括知识、能力、素质等方面的要求。

2.确定核心课程：根据专业群的特点和人才培养目标，确定核心课程，构建专业群的核心课程体系。

3.整合课程资源：根据专业群的特点和人才培养目标，对现有课程资源进行整合，优化课程结构，提高课程质量和效益。

4.开发新课程：根据专业群的特点和人才培养目标，开发新课程，完善专业群课程体系。

5.注重实践教学：根据专业群的特点和人才培养目标，加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新能力。

6.建立评价体系：根据专业群的特点和人才培养目标，建立评价体系，对专业群课程体系进行评估和改进。

在构建专业群课程体系时，需要注意以下几点：
1.突出专业特色：在构建专业群课程体系时，要突出专业特色，强调专业优势和核心竞争力。

2.注重课程之间的联系：在构建专业群课程体系时，要注重课程之间的联系，建立合理的课程结构和体系。

3.强化实践教学环节：在构建专业群课程体系时，要加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新能力。

4.优化课程资源：在构建专业群课程体系时，要优化课程资源，
提高课程质量和效益。

5.建立完善的评价体系：在构建专业群课程体系时，要建立完善的评价体系，对专业群课程体系进行评估和改进。

“双高”建设中高职院校专业群建设及其指标体系构建作者：宋志敏来源：《职业技术教育》2020年第13期摘要高职院校创建专业群不但能够准确对接地方产业集群，适应地方产业链的各类需求，而且也是高职院校提升高质量人才培养供给的有效性、培育学校特色、凸显教学优势以及提高学校社会服务水平的关键策略。

专业群构建要体现对接产业服务需求、优化存量特色发展、资源共享内部通用等原则。

高职院校专业群建设的核心要素包括：构建高效的专业群管理组织机构、编制科学合理的专业群人才培养方案、构建共享型高水平专业群课程体系、构建通用型专业群实训基地、打造高水平专业群师资团队。

基于专业群组建原则和核心要素，构建了包含3个一级指标、12个二级指标、45个三级指标的专业群建设标准体系。

关键词“双高计划”;高职院校;专业群;共享通用;指标体系中图分类号 G712.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）13-0012-052019年1月，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）提出，到2022年，“建设50所高水平高等职业学校和150個骨干专业（群）”，“启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）”[1]。

随后，教育部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成[2019]5号）提出：“围绕办好新时代职业教育的新要求，集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展”[2]。

作为服务地方经济社会发展的高职院校，其专业设置与地方产业发展是共生互赢、相依相存的紧密关系。

当前，中国现代化社会经济运行和发展展现出极强的空间区域化特点，类似产业在某个区域呈现叠加式的集聚，由此诞生了产业集群，产业集群现象已经逐渐成为提高某区域社会市场竞争力的新动力[3]。

浅谈高职院校专业群课程体系的构建作者：朱芳，吴秋芹来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2013年第2期朱芳1，吴秋芹2（1.无锡科技职业学院，江苏无锡 214028；2.江苏信息职业技术学院，江苏无锡214153 ）摘要：高职院校专业群课程体系建设首先要明确思路，再进行市场调研、工作任务分析，按照核心岗位涉及的工作内容确定课程内容，进行整体设计，形成与多个专业方向彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系。

关键词：高职院校；专业群；课程体系；整体设计中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）02—0086—02专业群包含的是核心专业和相关的辐射专业，所以它一方面需要专业群基本规格和全面发展的共性要求的“平台”课程，另一方面又需要实现不同专业人才分流培养的“模块”课程，应当按照由简单到综合、由易到难，分级别开发的原则，进行核心课程群的整体设计。

通过课程群的底层共享，中层分立，高层互选，凸显专业群的适应性，发挥专业群的集群优势。

一、课程体系构建思路国内高职教育专家认为：“职业教育的专业，其本质是职业，是职业分析的结果，是对学生未来所从事的职业及其岗位群所需要的技能、知识和态度整合后形成的教学门类，更多的具有职业的属性。

”所以，专业群课程体系的设置要根据它所面向的特定“服务域”，根据企业的需求，针对企业特定岗位（群）能力要求而进行。

通过成立由行业专家、企业工程师、专业教师等组成的专业指导委员会，定期召开论证会，通过“企业岗位分析——岗位所需的知识能力素养论证——相关课程确定”的过程，构建与人才培养模式相匹配的课程体系，培养学生的职业基本能力和可持续发展能力。

具体思路如图1。

二、岗位调研及工作任务分析随着行业的变化发展，在专业群建设中，要定期进行岗位调研，根据调研情况不断调整课程体系的架构和相关课程内容。

通过企业问卷、学生问卷、电话访谈、座谈会、走进企业等调研方式，了解目前专业群所面向企业的发展情况，企业的人才需求情况，最后进行分析总结，罗列出专业群所需的通用基本能力，包括语言、计算机、人际沟通、个人素养、个人潜力等方面，以及各专业的主要岗位、主要工作内容和相关知识技能。

高职课程体系构建的理论依据定位及结构设置高等职业教育是培养技能型人才的重要途径，而高职课程体系的构建是培养这类人才的基础和核心。

本文将从理论依据、定位及结构设置等方面探讨高职课程体系构建的相关问题。

一、理论依据1. 职业发展理论职业发展理论认为，职业教育旨在为学生提供具备就业能力的技术和知识。

高职课程体系的构建应以培养学生实践能力和职业技能为目标，确保学生毕业后能够顺利就业并胜任相关职业。

2. 教育心理学理论教育心理学认为，学习过程是个体内在动机和外部刺激的结合。

高职课程应该结合学生的兴趣和专业需求，采用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进他们的学习成果。

3. 职业培训理论职业培训理论指出，职业培训应该以市场需求为导向，紧密结合产业发展的实际需求进行课程设置，培养适应职业要求的人才。

高职课程体系的构建应该与产业需求相结合，确保学生掌握就业市场所需的技能和知识。

二、定位高职课程体系构建的定位应该是以服务社会、服务产业发展为宗旨，以学生就业和职业发展为目标。

具体来说，高职课程体系应该以适应产业需求、培养职业素养、提高职业技能为主要定位，力求使学生具备就业能力和实践能力。

1. 适应产业需求高职课程体系的构建应该立足于产业的实际需求，结合不同行业的特点，采用模块化、专业化的课程设置，确保学生毕业后能够适应市场需求、融入岗位。

2. 培养职业素养高职课程体系应该注重学生的职业素养培养，包括职业道德、职业规范、职业态度等方面。

通过职业素养课程的设置，培养学生的职业责任感和道德观念，使其具备良好的职业素养。

3. 提高职业技能高职课程体系应该以提高学生的职业技能为主要目标，通过实践教学、技能培训等方式，使学生掌握相关的职业技能，为他们顺利就业、胜任相关工作打下坚实基础。

三、结构设置高职课程体系的结构设置应该遵循三项基本原则：为学生就业服务、紧密结合专业需求、突出实践性教学。

在此基础上，应该侧重于两大类课程的设置：职业能力课程和专业技术课程。

基于职业标准的高职院校课程体系构建随着经济社会的不断发展，对高素质专业人才的需求逐渐增加，高职院校作为培养实用型技术人才的重要阵地，课程体系的构建显得尤为关键。

而基于职业标准的高职院校课程体系构建，能够更好地适应社会需求，使学生更好地就业和发展。

职业标准是对某一职业所需岗位能力、知识、技能、素质和其他要求的规定。

在高职院校课程体系构建中，应该以职业标准为基础，贯穿于整个课程建设的全过程。

通过分析职业标准，划分出所需的核心素质和技能，从而确定课程体系的基本框架和主要内容。

二、根据行业需求构建专业培养目标每个专业都有自己的行业标准和发展需求，因此高职院校应该针对不同专业，结合职业标准和行业需求，构建符合实际的复合型人才培养目标。

培养目标要明确、具体，符合社会需求，能够使学生具备实际操作能力和创新能力，能够适应未来工作和发展的要求。

三、注重实践教学，实现理论与实践的融合高职教育的特点之一是职业素质培养，因此课程体系的构建应注重实践教学的设计。

通过实践教学，学生能够将所学的理论知识应用到实际工作中，提高专业技能和实际操作能力。

同时也可以通过实践教学，让学生感受到职业工作的实际情况，为将来的就业做好准备。

四、提供多样化的选修课程，满足个性化发展需求在构建课程体系的过程中，应该提供多样化的选修课程，满足学生个性化的发展需求。

每个学生的兴趣爱好和擅长能力都不尽相同，而多样化的选修课程可以让学生根据自身情况，选择适合自己的方向进行深度学习，有利于学生的个性化发展。

五、完善评价机制，保障教学质量课程体系构建的重要一环是评价机制，通过完善的评价机制可以及时地发现和解决存在的问题，提高教学质量。

评价机制应该具有科学性和时效性，从多个方面对学生进行综合评价，包括知识技能、实际操作、专业素养等。

只有完善的评价机制，才能够真实地反映学生的学习情况，为他们的就业和发展提供有力保障。

基于职业标准的高职院校课程体系构建需要教育部门、学校和企业等多方合作。

高职院校专业群建设模式的研究与实践随着科技的迅速发展和全球化的推进，高职院校的专业建设面临着新的挑战和机遇。

专业群建设作为一种新的专业建设模式，能够有效地提升专业设置的灵活性和适应性，提高人才培养的质量和效率。

本文将对高职院校专业群建设模式进行深入的研究与实践探讨。

一、专业群建设的概念与意义专业群是指由若干个专业技术基础相同或紧密相关的专业组成的集合。

这种建设模式强调的是专业之间的交叉与融合，以形成一种新的专业生态系统。

对于高职院校来说，专业群的建设具有重要的意义。

它可以提高学校对市场变化的反应速度，提高人才培养的适应性。

它可以促进不同专业之间的交叉融合，拓展学生的知识面和技能结构，提高其就业竞争力。

它可以优化教育资源，提高学校的整体办学效益。

二、专业群建设模式的实践探索1、明确专业群的建设目标在专业群建设之前，首先要明确其建设目标。

目标应该着眼于学生的全面发展，注重培养学生的综合素质和创新能力。

同时，要充分考虑市场的需求和行业的发展趋势，使专业群的建设与市场需求紧密结合。

2、构建合理的专业群结构专业群的构建需要考虑到不同专业的内在和特点，以及学生的兴趣和需求。

同时，要注重专业群的层次结构和横向，使不同专业之间形成一种互补的关系。

3、创新人才培养模式专业群的建设需要创新人才培养模式，以适应新的市场需求。

可以采用项目化教学、产教融合等方式，加强实践教学和技能训练，提高学生的实践能力和职业素养。

4、加强师资队伍建设专业群的建设需要有一支高素质的师资队伍。

要注重教师的专业背景和技能结构的优化，加强教师的培养和引进，提高教师的科研能力和教学水平。

5、完善教学资源配置专业群的建设需要完善教学资源配置，包括实验室、实训基地、教材等方面的建设。

要注重资源的共享和优化配置，提高资源的使用效率。

三、专业群建设模式的实践成果1、提高了人才培养质量通过专业群的建设，学生可以更好地适应市场需求的变化，提高自身的综合素质和就业竞争力。

高职院校工科专业群实践教学体系的构建摘要：实践教学是培养高职学生工程思维、工程实践能力和创新意识的重要环节。

本文以无锡商业职业技术学院智能装备专业群为例，通过剖析新冠疫情情况下智能装备专业群实践教学存在实践教学排课混乱、缺乏逻辑，培养目标调整过慢，课程衔接不到位等问题，结合智能装备专业群培养目标，重构了专业群实践教学目标体系和项目体系，优化实践教学模式、强化“双师型”教师培养、加强智慧化新型实训室建设等，为疫情后实践教学高效开展提高保障。

关键词：智能装备；实践教学；目标体系中图分类号：G642．0 文献标志码：B实践教学是高职院校培养服务生产一线、解决工程实际问题的高素质技术技能人才重要环节。

新冠疫情的爆发打乱了学校的正常教学节奏，线上教学造成实践教学造成较大影响[1]，多位科研工作者针对新冠疫情期间的实践教学进行了研究和解决措施，王文亮等轻化工程专业为例剖析后疫情时代实践教学特点，提出了了“强+弱”实践环节分类培养体系、线上+线下混合式实践教学理念、智能化实践教学平台等 3大模式[2];沈宇弘等针对疫情防控背景下临床实践操作的训练在线教学开展难的问题，构建了“云实践”教学体系[3]；周莹等利用虚拟仿真技术构建了生物制药虚拟仿真系统，解决远程教学问题[4]。

本文以无锡商业职业技术学院智能装备专业群为例，剖析新冠疫情背景下专业群实践教学存在的问题，重构专业群实践教学目标体系和项目体系，并提出了改进措施，以适应疫情结束后实践教学的高效开展，这对同类专业（专业群）实践教学体系优化具有一定的借鉴意义。

一、智能装备专业群实践教学存在的问题无锡商业职业技术学院智能装备专业群是以机电一体化技术专业为主体，工业机器人技术专业和建筑智能化工程专业为引擎构建“一体两翼”专业群。

近几年疫情影响到专业群实践教学的正常排课、实践教学的有效开展，出现实践教学排课混乱、人才培养质量跟不上技术发展需求、实践课程衔接不合理等问题。

论述高职院校课程体系的构建方法1 构建原则逆向分解—— 深入分析各专业面向的就业岗位环境、岗位职责、岗位所需能力、任职资格等,逆向分解为培养对象所具有的知识、能力和素质,确定培养目标与规格。

整合转换—— 通过分析对工作过程完成典型工作任务归纳为行动领域,根据职业成长及认识规律对行动领域整合重构,将其转换为学习领域,设置课程门类,设计基于工作过程的系统化的课程体系。

正向实施—— 根据职业特征及完整思维分解学习领域(课程)为主题学习单元(学习情境),正向实施教学设计,完成教学内容,实践教学过程。

动态反馈—— 构建“标准、评价、反馈、调控”四位一体的教学质量管理体系,建立严格的督导评估体系,双渠道畅通、及时反馈教学质量和教学效果信息,按期对课程体系进行科学性评估,为课程体系改革提供依据。

循环提升—— 课程体系实行“一定三年、一级一定”的原则。

在实施过程中,根据教学运行情况、职业岗位变化可以适度调整课程教学内容。

每级学生都要根据对岗位(群)职业能力需求的动态跟踪分析,不断改进课程体系,循环提升优化教学内容,建立专门的课程体系。

2 课程体系构建流程2.1 组建开发团队实行专业带头人负责制,组建以“双师”为主体、专兼结合的专业开发团队。

团队要有懂得高等职业教育规律的专业教师,有熟悉专业技术的企业技术人才,团队一般由3～5人组成。

2.2 职业岗位调研团队成员按照调研计划,分赴行业、企业和市场,了解行业背景、人才需求、企业生产状况(工作流程)、职业资格要求、毕业生的就业岗位、毕业生对企业以及对学校的评价。

调研方法主要采用访谈、研讨、问卷等方式。

调研成果主要为市场调研报告,报告中应包含问卷调查统计分析表、企业组织架构图、职业岗位资质说明书、人才供求信息等内容。

通过市场调研,在充分把握市场人才需求与职业院校培养现状的基础上,就以下事项达成共识:行业、企业对本专业人才的需求情况,专业对应的典型工作岗位和职业资格证书,应设置的技能培养方向,就业情况,现行专业教学存在的主要问题,专业改革的思路与对策等。

高职院校课程体系随着社会的发展和科技的进步，高职院校在人才培养中扮演着越来越重要的角色。

而课程体系作为人才培养的核心，直接影响着学生的知识结构、能力素质和未来的职业发展。

本文将探讨高职院校课程体系的现状、问题及优化策略。

一、高职院校课程体系的现状当前，高职院校的课程体系主要包括公共基础课、专业基础课、专业课和实践环节。

这种课程体系注重学生知识的全面性和系统性，有利于培养学生的基本素质和专业技能。

然而，这种课程体系也存在一些问题。

二、高职院校课程体系的问题1、课程设置与市场需求脱节：一些高职院校的课程设置过于陈旧，未能及时根据市场需求进行调整，导致学生所学知识与实际工作需求不符。

2、实践教学环节薄弱：高职院校应注重实践教学，但一些学校的实践教学环节相对薄弱，导致学生缺乏实际操作能力。

3、课程评价机制不完善：一些学校的课程评价机制不够完善，未能充分反映学生的学习情况和教学质量。

三、高职院校课程体系的优化策略1、加强市场调研，优化课程设置：高职院校应加强市场调研，了解行业需求和职业标准，及时调整课程设置，使课程内容更加贴近实际工作需求。

2、加强实践教学，提高学生的实际操作能力：高职院校应加强实践教学环节，通过增加实践课程、建立校内外实训基地等方式，提高学生的实际操作能力。

3、完善课程评价机制：高职院校应建立完善的课程评价机制，通过学生评价、教师互评等方式，全面了解学生的学习情况和教学质量，为优化课程体系提供参考。

四、结论高职院校课程体系是人才培养的核心，直接影响学生的知识结构、能力素质和未来的职业发展。

针对当前课程体系存在的问题，高职院校应加强市场调研，优化课程设置，加强实践教学，提高学生的实际操作能力，完善课程评价机制，以培养适应市场需求的高素质人才。

随着科技的迅速发展和经济的全球化，社会对人才的需求也在不断变化。

作为人才培养的重要基地，高职院校的课程体系建设显得尤为重要。

本文将从高职院校课程体系建设的重要性、现状及改善措施三个方面进行探讨。

专业群课程体系构建方案构建专业群课程体系方案，就像打造一款教育界的“全能套餐”，具体怎么弄呢？找准定位和目标：首先，得弄明白我们这个专业群主打什么，将来要培养什么样的人才，比如是不是要对接某个行业，学生们毕业后得掌握哪些技能。

摸清市场需求：得像侦探一样研究当前行业的发展走势，有哪些新技术、新需求，然后根据这些需求，想想课程里应该教哪些知识点和技能。

设计课程组合：基础必修课：这是大厦的地基，包括大家都得学的数学、英语、计算机等，还有专业入门的一些基础知识。

专业核心课：就像主食，是专业群的核心知识板块，比如工科专业群可能就有机械设计、电子技术、自动化控制等课程。

跨界融合课：有点像“混搭菜”，把不同专业的知识巧妙结合，比如跨专业的研讨课、实践课，让学生们触类旁通。

创新创业课：教会学生们怎么创新思考、创业打拼，像是创业指导、创新实践、知识产权保护等课程。

综合素质课：这就像餐桌上的配菜，丰富多样，包括人文社科、体育锻炼、心理辅导等，全面提升学生的综合素质。

实战操练：让学生不仅停留在理论层面，还要有很多实践机会，比如实验课、实习体验、毕业设计、参加各种创新比赛等，实实在在地锻炼他们的动手能力。

灵活调整菜单：跟开餐馆一样，我们会根据市场的口味变化、客人的反馈意见，定期调整我们的“菜单”，也就是课程内容和教学方法，确保课程体系与时俱进。

打造一流师资和配套资源：为了做好这份“套餐”，我们还需要有一流的“厨师”（师资队伍），一流的“厨房设备”（教材、实验设施等教育资源），甚至可能要和企业联手共建“中央厨房”（校企合作平台），确保“菜肴”（课程）的高质量呈现。

总之，构建专业群课程体系就是精心设计一份面向未来的“教育套餐”，确保学生既有扎实的专业知识，又能具备实践能力、创新思维和全面素质，以满足社会和行业的实际需求。

【示范性高职院校专业群建设的思路与措施】国家级示范性高职院校随着全国示范性高职院校建设的启动，建设的核心落在了重点专业引领下的专业群建设上。

国家将在100所示范性高职院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持，形成以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。

本文结合永州职业技术学院创建示范性高职院校的情况，探讨示范性高职院校专业群建设的思路和措施。

一、专业群建设的思路1.重点专业建设是专业群建设的关键。

示范性高职院校建设的核心是重点专业建设。

重点建设专业的特点是：办学理念先进、产学结合紧密、专业特色鲜明、就业率高。

重点专业建设的目标是：培养和引进一批基础理论扎实、教学实践能力突出的专业带头人和教学骨干；建设一批融教学、培训、职业技能鉴定和技术开发功能于一体的实训基地或车间；合作开发一批体现工学结合特色的课程体系。

并且在这个基础上围绕这批重点建设的专业，由地方和学校一起来建设一个和重点建设专业基础相关的，内在联系紧密的，资源可以共享的专业群体，形成以重点建设专业为龙头，相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。

可见，重点建设专业是专业群建设的关键，只有建成了重点专业这个龙头，才能够形成专业群，发挥专业群的整体优势。

因此，重点建设专业是专业群建设的关键。

重点专业建设强调对地方产业和区域经济发展的服务功能。

实践表明，单个专业的服务功能是很小的，只有形成了专业群才能够产生规模效应，才能够真正体现为本地经济发展服务，为新农村建设服务。

一方面，专业群的形成需要重点建设专业来带动，只有把重点专业建设好了，才能够发挥重点专业的辐射功能，建设好相关的专业群。

另一方面，专业群建设的整体效果又能促进重点专业建设水平的提高，重点专业与相关专业群之间存在着相互制约和相互促进的关系。

因此，重点建设专业的选择就不是随意的，而要综合考虑学院所处的行业背景、区位优势、专业办学条件、师资情况、专业的辐射功能及专业发展与地方经济的关系等因素。

基于职业标准的高职院校课程体系构建
高职院校是培养应用型人才的重要阵地，其课程体系的构建对于培养学生的职业能力
和素质至关重要。

而基于职业标准的课程体系构建则是一个有效的方式，能够确保课程内
容与职业需求相匹配，培养具备实际操作能力的专业人才。

基于职业标准的课程体系构建需要从产业需求出发。

高职院校的主要目标是为产业培
养人才，因此课程内容应以产业需求为导向。

可以通过与相关行业企业合作，开展调研与
交流，了解行业的发展趋势、技能要求和人才需求。

还可以借鉴国家和地方的职业标准，
将其纳入课程体系中，确保课程内容与行业要求相符。

基于职业标准的课程体系构建需要注重实践能力的培养。

高职院校的优势在于实践教学，因此课程体系应注重实践能力的培养。

可以通过设置实践课程、实验课程、实习或实
训等环节，让学生能够在真实的工作环境中学习、实践和运用所学的知识和技能。

基于职业标准的课程体系构建需要注重能力的层次性和渐进性。

课程内容应根据不同
层次和不同学期的学生特点，有计划地安排。

可以通过课程的分级和分层设计，逐步培养
学生的各项技能和能力。

还可以设置不同层次的实践项目，让学生在不同阶段能够适应和
掌握不同的工作任务。

基于职业标准的课程体系构建需要注重课程内容的更新和科技应用。

随着科技的进步
和行业的发展，职业需求也在不断变化，课程内容应及时更新，适应新的技术和工作要求。

可以通过开设科技创新与应用课程、行业研讨会等方式，引导学生关注最新的科技发展和
行业动态，培养学生的科技创新意识和应用能力。