基于学生兴趣,构建高职课程体系

多维度构建高职院校课程思政教学评价体系教育部2023年5月印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确“建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制”，并要求包括高职院校在内的不同层次高校应构建多维度的课程思政评价体系。

现阶段，高职院校课程思政教学处于数字化转型阶段，受人工智能、机器学习、大数据等移动技术影响，亟需转变学习者的学习方式与教学工作者的教学方式，以实现为学习者创造更大、更新价值的目标。

如此，高职院校课程思政传统教学与现代教学方式之间的矛盾凸显，需要新的教学评价指标体系予以平衡，从评价理念、内容、方式、主体等方面进行完善，推动传统思政教学升级为数字化课程思政教学,提升高职院校数字化课程思政教学质量，不断提升意识形态教育水平。

创新评价理念，确立多维评价指标数字化转型运用现代信息技术支持在线育人方式，要求高职院校在办学模式、管理机制、教学实践等方面进行创新，以实现人的个性化、全面发展为目标。

新时代背景下，思政教育数字化转型更加强调以人为本，需要高职院校课程思政教学落实完成立德树人根本任务，构建数字化、终身化育人体系。

鉴于此，高职院校课程思政教学评价理念应建立在学生个性化差异基础之上，注重教师与学生价值观之间的差异，以科学的评价理念为主导、以学生实际获得感为评价目标，坚守“价值、能力、知识与技能”相融合的评价原则，区分于普通高校“价值、能力与知识”融合评价原则，以突出高职院校注重学生未来职业和个人成长发展的特色，使高职院校课程思政教学评价功能从单一的价值性判断逐步转向促进个体发展的方向，从而推动评价功能更加多元化。

据此，高职院校应发掘数字化转型赋能课程思政教学评价理念的创新点，将评价意图定位为改进，而非传统意义上的证明，从理念层面解决“评价什么”和“怎么评价”的问题，将课程思政教学目标是否明确、是否能达成、课程思政教学组织是否严密、教学是否具有思想性、教学方法是否有启发性、教学设计是否与学习需求相结合等作为基本评价指标。

OCCUPATION 2019 01SKILLS教学探索编辑 宋 双基于发展学生核心素养的高职高等数学课程体系构建——以山东劳动职业技术学院为例文/罗庆丽 孙少平 赵玉姿摘 要：随着高职教育的蓬勃发展，关注学生核心素养的培养是高职教育理论研究和教学改革的必然趋势。

本文着眼于探讨在高职院校中进行基于“核心素养”的高等数学课程体系的新构建，旨在培养学生良好的数学思维和应用数学的能力，从而提升高职院校学生数学素养。

关键词：核心素养 高职高等数学 课程体系构建 数学文化课 题：本文系2018年度山东劳动职业技术学院人文社科类立项课题《基于学生核心素养提升的高等数学课程设计与信息化教材开发研究》（编号：2018RW02，主持人：孙少平）的阶段性研究成果。

高等数学作为高职教育的基础课程，在培养学生核心素养方面发挥着越来越重要的作用，但是，目前一些高职院校的领导片面理解“按需施教，够用为度”的高职教育准则，高数被学校领导和学生忽视，课时被大量减少，教学内容也随之被大量删减，甚至很多院校一度停开高等数学课程。

在这样的背景下，基于核心素养的基础对高职高等数学进行课程改革已经成为必然趋势。

一、数学核心素养“核心素养”的英文意思是“Key Competencies”。

“Key”具有“关键的”“主要的”“线索”等含义；“Competencies”则具有“素质特征”之义。

所以，“核心素养”其实可以理解为“关键素养”，而不是“全面素养”。

它既要反映出学生的“个体需求”，更要反映出“社会需求”。

基于上述理解，“数学核心素养”既不能指高等数学中具体的数学知识和数学技能，也不是一般意义上学生掌握简单的解题能力，而是学生在学习高等数学时应当具备的某种意义上的综合能力。

同时，数学核心素养又不能脱离具体的数学知识与方法，它的提升很大程度上需要依赖教师的合理指导。

为此，高职院校高等数学教育中培养学生数学核心素养的提升要求就要通过数学课堂来实现，通过数学教学来培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备的数学思维和关键能力，引导学生多去思考数学，体验数学，从而使数学核心素养得以有效体现和落实。

高职道路桥梁工程技术专业群模块化课程体系构建作者：涂昳颖陈晓明唐友山来源：《现代职业教育》2024年第22期［摘要］模块化课程体系建设是职业教育适应产业发展需求的重要举措。

从模式设计、教学组织和教学体系分析了模块化课程体系的特点，提出了当前模块化课程体系存在的主要问题，探索了模块化课程体系的开发思路，通过对教学体系的开发，搭建了“两平台+三模块”的课程体系，建立了教学管理机制和考核评价机制，构建了道路桥梁工程技术专业群模块化课程体系。

［关键词］道路桥梁工程技术；专业群；模块化；课程体系［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）22-0141-04一、引言在当前我国经济社会深刻转型的背景下，培养高技能、具备创新意识、应用能力强的全面人才已成为职业教育高质量转型和经济社会发展的迫切需求。

高职教育的主要目标是为学生提供与市场需求对接的职业技能，因此，教学改革势在必行。

模块化课程在高职教育中的运用越来越广泛，与传统学科型教学相比，高等职业教育强调以就业为导向，要求课程模块化设计直接针对职业岗位或工作任务，以岗位能力型的设置满足职业需求。

在课程体系构建方面，模块化课程研究已取得了一定的成果，但针对高职道路桥梁工程技术专业群的研究还没有。

本文以道路桥梁工程技术专业群为例，探索构建“平台+模块+方向”的模块化课程体系，以提升课程资源共享度和教学质量，也为高职院校专业群课程体系建设提供参考，服务我国高等职业教育的高质量发展。

二、道路桥梁工程技术专业模块化课程体系特点（一）模式设计模式设计方面，模塊有知识单元、操作单元、情境模拟单元三种形式。

知识单元设计专门的知识模块，如桥梁检测原理、道路工程材料等，每个知识单元深入讲解岗位具备的理论知识，操作单元设计以技能操作为中心的模块，如道路建筑材料试验、桥梁检测仪器设备操作等，通过实践操作模块加强学生的技能培养，情境模拟单元开发基于现实工程项目的模拟情境，例如，使用虚拟现实技术模拟桥梁施工过程，提供沉浸式学习体验。

“1+X”证书制度下中高职衔接课程体系的构建“1+X”证书制度是指学生在完成学历层次教育后，可以通过参加职业资格证书考试，获取与学历层次教育相适应的职业技能等级证书，从而实现学历和职业资格证书的有机衔接。

这一制度的推出，为中职和高职教育的衔接提供了更多的可能性和机会，也为学生们的职业发展打开了更为广阔的道路。

中高职衔接是指中等职业学校和高等职业院校之间的教育体系衔接，是实现职业教育阶段性衔接的重要环节。

在“1+X”证书制度下，中高职衔接课程体系的构建变得尤为关键，它需要顺应证书制度的要求，既要保证学生的学历教育顺利衔接，又要使学生在职业技能方面有所突破，能够顺利地参加职业技能等级证书考试并取得相应的证书。

在中高职衔接课程体系的构建中，需要有针对性地开发和完善课程，以适应新形势下的职业教育发展需求。

一、中高职衔接课程体系的构建目标1. 适应“1+X”证书制度的要求。

中高职衔接课程体系的构建首先要适应“1+X”证书制度的要求，紧密结合职业技能等级证书考试内容和标准，为学生提供符合证书制度的职业技能培训，使他们具备参加职业技能等级证书考试的能力和水平。

2. 提高学生的职业素养与综合能力。

中高职衔接课程体系的构建要以提高学生的职业素养和综合能力为目标，不仅要注重学生的职业专业技能培养，还要培养学生的综合素质和创新能力，使他们能够适应社会的发展需求和职业发展的变化。

3. 促进学生的学习动力和就业能力。

中高职衔接课程体系的构建要鼓励学生参与职业技能等级证书考试，提高他们的学习积极性和主动性，同时要加强就业指导和实践环节，提高学生的就业能力和竞争力，使他们能够顺利就业或继续深造。

1. 职业技能培训。

中高职衔接课程体系的构建要注重学生的职业技能培训，根据学生所学专业的特点和就业需求，开设一些实用性强、与职业技能等级证书考试内容相适应的专业课程，如电工、焊工、美容美发等。

2. 职业素质培养。

中高职衔接课程体系的构建还要强调学生的职业素质培养，包括职业道德、职业礼仪、职业心态等方面的教育，培养学生的职业操守和职业责任感，提升其在职业环境中的综合素质。

高职院校课程体系高职院校课程体系在培养具备实际技能的专业人才方面起到至关重要的作用。

它是高职教育的核心组成部分，旨在为学生提供全面的知识和实践技能，以满足社会对各行各业复杂技能需求的需求。

本文将从专业设置、课程结构和教学方法三个方面探讨高职院校课程体系的特点和重要性。

一、专业设置高职院校的专业设置通常包括工科、经济、管理、文科、艺术等多个领域。

这些专业旨在培养学生在特定领域具备实践能力和应用能力的专业人才。

专业设置要紧密结合社会发展需求和行业发展趋势，及时调整和优化专业供给，确保培养出的学生能够紧跟时代潮流，适应社会的需求。

二、课程结构高职院校的课程结构一般包括基础课程、专业课程和实践教学环节。

基础课程为学生提供学科基础和通用知识，培养学生的学习能力和分析问题的能力。

专业课程则侧重于培养学生在特定领域的专业知识和技能，为将来的工作做好充分准备。

实践教学环节包括实习、实训、实验等，通过实践活动提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。

三、教学方法高职院校教学方法注重理论与实践相结合。

教师通过讲解知识点、分析案例、开展实验等方式将理论知识与实际问题相结合，让学生能够真切地感受到所学知识的应用价值。

同时，高职院校强调实践教学和真实场景的模拟，在实际情境中让学生进行实际操作和实践训练，培养学生的实际操作技能和解决问题的能力。

教师还注重培养学生的团队合作精神和创新能力，引导学生在团队中解决问题，培养学生的团队意识和创新思维。

高职院校课程体系的重要性不言而喻。

首先，它能够培养学生的实际操作技能和解决问题的能力，使学生能够在工作中迅速适应和应用所学知识。

其次，高职院校课程体系能够与社会需求相匹配，提供符合实际需求的专业知识和技能，为企业和社会培养所需的人才。

此外，高职院校课程体系注重实践教学和真实场景模拟，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，使学生能够真正面对实际工作中的挑战。

综上所述，高职院校课程体系在培养实际技能的专业人才方面起到关键作用。

［摘要］随着我国教育教学体制改革逐步深入，现代教育教学不仅要求学生全面掌握专业知识内容，还要求学生能够灵活运用所学知识内容处理具体问题。

就高职院校而言，作为国家社会培养实用型人才的主要阵地，其整体教学质量和效率受到社会的广泛关注，因此，新的时代背景下，加强高职院校专业群课程体系构建势在必行。

就高职专业群的主要内涵进行分析，并以家庭农场专业群为例，进一步探究高职院校专业群课程体系构建基本思想，并提出高职院校专业群课程体系构建策略，望对未来高职院校专业群课程体系构建提供相应借鉴。

［关键词］高职院校；专业群；课程体系；构建策略［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）12-0014-02高职专业群课程体系构建①周凌博，李继仁，谢大识，成仲庚（娄底职业技术学院，湖南娄底417000）近年来，我国社会经济水平不断提高，加之我国社会主义市场经济体制改革逐步深入，现代各行业领域市场竞争日益激烈，同行业企业之间的竞争已经逐步演变成专业实用型人才的竞争。

就现代农业生产而言，随着现代科学技术的创新发展，传统农业生产技术已经无法满足现代农业生产的需求，社会企业对农业生产实用型人才的需求越来越大，这也就直接导致作为为国家和社会培养专业实用型农业生产专业人才的高职院校，其专业群课程体系构建的整体质量和效率受到广泛关注。

一、高职专业群的主要内涵专业群主要由多个专业技术基础一致或密切相连，在实际课程中主要体现为具备相同的专业技术基础课程和基本专业技能，并可以覆盖某一技术或服务行业的，由多个专业方向构成的集合。

换句话来说，在专业群中，每一个专业是同一大类专业，在整体专业类型下分别有多个类型专业；或者尽管不是同一大类专业，但却具备专业基础知识和专业技术课程，这样也能够归属为同一个专业群。

除此之外，对可以分在同一个专业群的不同专业，具体实践课程教学中一定具备较强的互通性。

纵观现阶段高职院校专业群，其整体来说是规模较大的系统性教学板块，其实际构建过程不能简单归纳总结为专业目录或基础教学课程，而是对不同类型专业课程的分类整合，从而演变出新专业，并把和专业有联系的课程融合在一起，建立健全专业课程教学体制，同时对专业师资力量重新组合搭配、构建新的专业实践教学基地、教学考核评估体制等。

高职会计专业构建“需求—能力”模块式课程体系研究1. 引言1.1 研究背景当前，随着我国经济的不断发展和会计职业的广泛需求，高职会计专业的培养工作变得愈发重要。

传统的课程设置模式存在着一些不足之处，如不能有效地满足社会对会计人才的多样化需求，培养学生的实际能力和应用能力较为薄弱等问题。

构建一种符合现代经济和社会发展需求的高职会计专业课程体系显得尤为紧迫。

在这一背景下，学者们开始重视“需求—能力”模块式课程体系的构建，旨在更好地结合社会对会计专业人才的需求和培养学生的实际能力。

通过对不同专业领域的需求进行分析，结合学生的个人发展特点，构建符合实际情况的课程体系，有助于提高学生的综合素质和就业竞争力。

本研究旨在探讨高职会计专业如何构建符合“需求—能力”模块式课程体系，从而更好地满足社会对会计人才的需求，培养适应现代经济社会发展的高素质会计专业人才。

通过系统性的研究和实践，为高职会计专业的课程改革提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的研究目的旨在解决当前高职会计专业课程设置存在的问题，即学生在学习过程中缺乏与实际需求紧密联系的能力培养，导致毕业后面临就业能力不足的困境。

通过构建“需求—能力”模块式课程体系，旨在实现课程内容与就业需求的有机结合，提升学生的职业能力和实践能力，使其更好地适应社会发展的要求，提高就业竞争力。

研究目的还在于探讨高职会计专业课程体系设计的可行性和有效性，为高职院校的课程改革和教学实践提供理论支持和借鉴。

通过研究，希望可以为高职会计专业的课程设置和教学改革提供新思路和方法，推动高职教育的质量提升和教学成果的增强，为培养符合社会需求的高素质会计人才做出贡献。

1.3 研究意义本研究的意义在于深入探讨高职会计专业构建“需求—能力”模块式课程体系的重要性与必要性。

随着经济社会的发展和人才培养模式的转变，传统的课程设置已经不能满足企业对高素质会计人才的需求。

构建符合市场需求、注重学生能力培养的模块式课程体系对提高高职会计专业人才培养质量具有重要意义。

基于OBE理念的高职学前教育专业体育课程内容体系构建与探索目录一、内容概括．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21.1 研究背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 1.2 研究目的与内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．31.3 研究方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4二、OBE理念概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．52.1 OBE理念的定义与特点．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 2.2 OBE理念在教育领域的应用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．72.3 OBE理念与高职学前教育专业体育课程的契合点．．．．．．．．．．．．．．8三、高职学前教育专业体育课程现状分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．93.1 体育课程设置现状．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 3.2 学生需求与满意度调查．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．113.3 体育课程存在的问题与挑战．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12四、基于OBE理念的体育课程内容体系构建．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．134.1 确定课程目标与定位．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14 4.2 优化课程内容与结构．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．154.3 创新教学方法与手段．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16五、体育课程内容体系实施与探索．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．185.1 教学资源建设与利用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．205.2 教学方法改革与实践．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．215.3 学生学习管理与评价．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22六、案例分析与实践效果评估．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．236.1 案例选取与介绍．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．236.2 实践效果评估方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．246.3 案例分析与启示．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25七、结论与展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．267.1 研究结论总结．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．277.2 对高职学前教育专业体育课程建设的建议．．．．．．．．．．．．．．．．．．287.3 研究不足与展望未来．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．30一、内容概括本论文围绕基于OBE（Outcome-Based Education，即成果导向教育）理念的高职学前教育专业体育课程内容体系构建与探索展开研究。

浅谈高职院校专业群课程体系的构建作者：朱芳，吴秋芹来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2013年第2期朱芳1，吴秋芹2（1.无锡科技职业学院，江苏无锡 214028；2.江苏信息职业技术学院，江苏无锡214153 ）摘要：高职院校专业群课程体系建设首先要明确思路，再进行市场调研、工作任务分析，按照核心岗位涉及的工作内容确定课程内容，进行整体设计，形成与多个专业方向彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系。

关键词：高职院校；专业群；课程体系；整体设计中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）02—0086—02专业群包含的是核心专业和相关的辐射专业，所以它一方面需要专业群基本规格和全面发展的共性要求的“平台”课程，另一方面又需要实现不同专业人才分流培养的“模块”课程，应当按照由简单到综合、由易到难，分级别开发的原则，进行核心课程群的整体设计。

通过课程群的底层共享，中层分立，高层互选，凸显专业群的适应性，发挥专业群的集群优势。

一、课程体系构建思路国内高职教育专家认为：“职业教育的专业，其本质是职业，是职业分析的结果，是对学生未来所从事的职业及其岗位群所需要的技能、知识和态度整合后形成的教学门类，更多的具有职业的属性。

”所以，专业群课程体系的设置要根据它所面向的特定“服务域”，根据企业的需求，针对企业特定岗位（群）能力要求而进行。

通过成立由行业专家、企业工程师、专业教师等组成的专业指导委员会，定期召开论证会，通过“企业岗位分析——岗位所需的知识能力素养论证——相关课程确定”的过程，构建与人才培养模式相匹配的课程体系，培养学生的职业基本能力和可持续发展能力。

具体思路如图1。

二、岗位调研及工作任务分析随着行业的变化发展，在专业群建设中，要定期进行岗位调研，根据调研情况不断调整课程体系的架构和相关课程内容。

通过企业问卷、学生问卷、电话访谈、座谈会、走进企业等调研方式，了解目前专业群所面向企业的发展情况，企业的人才需求情况，最后进行分析总结，罗列出专业群所需的通用基本能力，包括语言、计算机、人际沟通、个人素养、个人潜力等方面，以及各专业的主要岗位、主要工作内容和相关知识技能。

构建特色课程体系促进学生快乐发展积极的校本课程与特色课堂在新一轮基础教育课程改革中，由于地方课程、校本课程作为一种重要的课程形式纳入基础教育课程的三维体系中，成为了近几年来教育界普遍关注的研究热点之一。

那么在推进课程改革过程中，如何“构建特色课程体系，促进学生快乐发展”，培养学生创新精神、实践能力和终身发展的能力，成为当前学校课程改革的重要任务。

因此，我们把特色课程作为实施素质教育的有效载体，为学生开设了丰富多彩、结构多元的课程体系，为每一个学生走向成功奠基。

一、整合三级课程，构建“三化一体”课程体系将课堂研究与课外研究、统一标准与特色标准、共性发展与个性发展紧密结合，最大限度地适应学生发展需要，构建独具特色的课程体系。

一）国家（地方）课程校本化课程标准校本化。

即根据学生研究认知的现状，以及学生特点，在国家（地方）课程标准基础上，对课程标准进行了适当分解，逐步实现了课程标准的校本化。

首先，根据学生基础及能力的不同，实行“梯式目标”，学生至少要达到国家（地方）规定的课程标准，基础较好的学生应达到学校根据国家（地方）课程标准制定的不同层次的较高标准。

其次，各学科在国家（地方）课程标准的基础上，结合学生实际，制定了本学科的校本化课程标准。

课程内容校本化。

每个学科配齐3-5个不同版本的教材，以选用教材为蓝本，整合其他版本教材中最深入浅出、最符合学生认知规律、最贴近学生生活实际的部分，整体移植或者借鉴，使课程内容校本化。

如，为实现“人人会唱歌，人人会识谱，人人会一门乐器，人人能制作出一件得意的艺术作品”等培养目标，重新编写了适合学生特点的音乐、美术教材。

美术组根据学生的实际情况对课程进行了整合，依据课程标准结合湘版教材和山教版教材调整了每一级部的教学内容。

初一的课程内容以民间艺术欣赏和设计为主，民间艺术主要选择学生喜爱的剪纸艺术。

在初一阶段，每一个学生不仅在美术课上研究相关的理论，而且都要走进学校的剪纸教室动手制作，人人懂剪纸、会剪纸。

□吕文静____以设计基础课程为例以学生为心心亠M高m职院校艺术通识类在线课程建设研究摘要：学生是在线开放课程的学习主体，在线开放课程的教学效果在很大程度上受到学生学习感受的 影响。

同时，学生的学习感受也会直接影响在线开放课程的开发程度与质量。

该文研究艺术通识类在线课程 如何更好地满足社会学习者的需求。

在高职院校学生在线学习课程的基础上，考虑到社会学习者的学习特点 和学习目的，整个课程教学设计将“以学生为中心”作为教学设计的基本原则，将学习者的需求与感受体现在课程设计的每一个教学环节和要素中。

关键词：以学生为中心 高职院校 在线开放课程 线上线下一、艺术通识类在线课程的设计原则设计基础在线课程是由盐城工业职业技术学院课程设计同盟设计的。

课程设计同盟是为了设计开 发在线课程而成立的，其以团队合作的形式研发、设计、制作、上传、推广、评价并更新多种媒体课程资 源，同时设计符合学习者需求的学习活动和学习环境。

课程设计同盟工作时须遵循三个原则，即以学 习者需求为中心、团队合作、学习活动及工具的创设，这也是在线课程设计的原则。

1以学习者需求为中心艺术通识类在线课程建设应将“以学习者需求 为中心”的思想贯穿整个教学设计过程，使之体现在 每一个课程设计环节和要素中。

课程设计同盟主要包括课程的研发团队、技术团队、制作团队，以及由 专家、讲师、学生助教等组成的课程模块体系[1]o2. 团队合作课程设计同盟由教职人员和信息技术人员组成。

教职人员主要来自学校，其与企业专家共同组 成课程团队，主要负责课程内容的研发和设计;信息技术人员主要来自数字媒体相关企业，图像处理、交 互产品设计、媒体技术、音视频编辑等各领域的信息技术人员组成课程媒体制作团队，主要负责课程内 容的图文、音视频的转化和呈现。

同时，在线课程团 队还需要管理人员，如课程研发主管、课程质量负责人、媒体专家等。

教职人员与技术人员齐力合作，完 成对在线课程的设计与呈现。

不同组群模&下高职专业群课程体系的构建夏学文（湖％科技职业学*湖％武汉430073）摘要:专业群组建有两种模式，一是对接职业岗位群组群，二是对接产业链组群。

在专业群中+根据课程性质、作用的不同，将课程分为六类，分别是公共基础课、专业群基础课、专业核心必修课、专业拓展选修课、专业群选修课、公共选修课。

两种不同组群模式在六类课程具体设置上存在差别,应根据不同组群模式科学构建课程体系。

关键词:高职；专业群；课程体系中图分类号:G718文献标识码:A文章编号:1672-5727（2021）04-0044-05随着产业转型升级和技术的发展，社会对技术技能型人才的需求由培养单一技能适应特定岗位的人才需求，转而增强了对复合型技术技能人才的需求。

职业教育应对这一变化的举措是由单一专业的人才培养转为构建专业群来培养复合型人才，以实现“一专多能、首岗适应、多岗迁移”的人才培养目标。

专业群建设的核心是构建基于专业群的课程体系，组建课程群，其复杂程度远超过单一专业的课程建设。

近几年，高职界对基于专业群的课程群建设进行了有益的探索，但尚未形成较为成熟的课程体系框架，而各高职进行探索。

为推进专业群建设，对专业群课程体系构建的很有必要。

-、专业组群模式选择（一）课程体系与组群模式课程是构成专业的要素，专业是由若干课程结构化的聚合。

课程体系是指一专业不同课程门类之间而的不同结构o课程体系结构在高职教育课程有着要的，为课程的排列顺序决定了学生通过的知识和能结构[1]o专业群是一组结构有、、共享的专业或专业方向的集合。

专业群内，不同课程，而的结构体系，就构成了专业群的课程体系。

专业群是由若干专业一的组建而，专业群的组了专业的，的专业群有同的建设模式[$]"专业群组建，其的服务会，其课程结构会有异，由此构建的课程体系。

如有的专业群是业而组建，、、，需要专业技术，这的专业组群，其课程设是、、产后相关职业岗位而设，群专业技术而技术性强，群专业通用性课程较少。

构建高职院校课程体系的思考作者：朱芳来源：《科技创新导报》2011年第25期摘要:根据目前高职院校课程体系中存在的问题,正确定位高职学生的培养目标,重新思考新的课程体系架构,构建“公共平台课程+专业群平台课程+专业课程+任意选修课程”的教学平台,形成开放、动态、并行的课程结构框架,使高职教育更好地适应社会需求。

关键词:高职院校课程体系动态适应中图分类号:G717 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)09(a)-0181-01高职院校的教学改革是一项十分复杂的系统工程,其中课程体系改革是其重要的内容之一。

重构高职院校的课程体系,首先应该不断总结现有高职院校教育课程发展中的经验和教训,其次以人才培养定位为前提,确定课程体系的改革目标,充分考虑学生的岗位能力和可持续发展能力,已达到高职教育适应社会需求。

1 目前高职院校课程体系存在的问题目前高职院校主要是培养生产、管理、服务等方面的高素质技能型人才,毕业生的基本走向是实际工作岗位,而非继续深造。

因此,它强调以培养技术应用能力为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;在教学中不要求理论知识的系统性,只要求以“必需”、“够用”为度。

与普通高校的课程模式有着不同之处。

虽然一些学校在课程体系设置上已经主意到这些问题,但通过了解周围高职院校的情况,觉得在课程体系方面仍存在一些问题:(1)课程体系的构建过多强调学科专业性,而不是岗位性。

几乎都是本专业的课程,而不是真正按照定位的职业岗位群工作的任务和要求来设置课程,职业岗位相关性不足,既忽略职业基本能力的培养,又忽略学生可持续发展能力的培养。

(2)同一专业群(大类)中专业课程体系构建忽视了本专业群(大类)共同的要求。

即使是相同内容的课程,名称不同、要求不同、学时学分也不同。

(3)课程过多、学分过多、达到140学分左右,专业教师每个学期都要担任2、3门不同的课程,课时量过多、负担过重;周学时很多,学生大部分时间都在教室上课,没有多少自主学习的时间和空间。

高职院校专业群课程体系构建研究与实践高职院校专业群课程体系构建是为了适应当前社会对高职人才培养的需求，提高高职教育质量和水平，更好地满足社会经济发展和产业需求的要求。

本文将从研究与实践两个方面探讨高职院校专业群课程体系构建的重要性和方法。

高职院校专业群课程体系构建的重要性体现在以下几个方面：1. 适应社会经济发展和产业需求：当前社会经济发展快速，各行各业对高素质、高技能的人才需求量大。

高职院校作为培养技术技能人才的重要渠道，应该与社会产业发展保持紧密联系，构建符合产业需求的课程体系，培养适应社会需求的人才。

2. 提高高职教育质量和水平：课程体系是高职教育的核心，高职院校的办学质量和学生素质的高低与课程体系的合理性和科学性密切相关。

构建科学合理的课程体系，可以提高高职教育的质量和水平，培养出更加优秀的技能人才。

3. 实施素质教育的需要：高职院校不仅要培养学生具备一定的专业技能，还要注重学生的综合素质培养。

构建以专业群为基础的课程体系，可以把素质教育融入到专业教育中，提高学生的综合素质和能力。

1. 需求分析：通过对社会产业的发展需求进行调研和分析，了解各个行业对高职人才的需求，明确专业群的定位和目标。

也要结合学校自身的特点和优势，确定专业群的方向和重点。

2. 专业群划分：根据需求分析的结果，对学校现有专业进行科学合理的划分，形成专业群。

专业群应该具有相关性和互补性，既能满足行业需求，又能保持学校内部的协调和平衡。

3. 课程设置：根据专业群的方向和目标，确定各个专业的核心课程和选修课程。

核心课程是培养学生基本专业知识和技能的基础，选修课程是培养学生个性发展和专业拓展的重要途径。

4. 教学模式创新：高职院校专业群课程体系构建的实践中，应该注重教学模式的创新。

通过引入实践教学、项目驱动教学、问题导向教学等教学方法，提高学生的实际操作和解决问题的能力。

5. 教材教辅建设：构建科学合理的课程体系还需要配套的教材和教辅材料。

构建我国高职院校创新创业课程体系随着我国经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业已经成为现代社会的一种重要方式和经济增长的重要引擎。

在这种背景下，培养高素质的创新创业人才已成为高职教育的一项重要任务。

因此，构建我国高职院校创新创业课程体系，以培养具有创新意识和创业能力的高素质人才，已成为高职教育发展的一项必然趋势。

一、创新创业课程的意义创新和创业不仅是发展现代经济的必要手段，同时也是人才成长的重要途径。

因此，建立创新和创业课程的体系，是高职教育改革的一个重要内容。

构建高职院校的创新创业课程体系，不仅可以培养学生的创新思维和创业技能，更可以使学生更好地理解现代经济发展的基本规律，逐渐形成自我意识和职业规划，提高他们未来就业的竞争力。

高职院校的创新创业课程体系应以创新创业基础课程为核心，包括创造力、创造思维、创造过程、商业计划书、基本财务管理、投资组合等课程，对学生进行创新创业的基础知识培训。

2. 创业实战课程创业实战课程是高职院校创新创业课程体系中的重要组成部分，这种类型的课程通常以实际创业项目为基础，通过创业团队培训、商业计划书撰写、营销策划、资金投资等方面培养学生的创业能力。

创新创业专业课程包括市场营销、商业管理、财经管理、人力资源等课程，这些各学科专业的知识将为学生提供相关领域的经验和知识，使他们在各自的领域内具有更高的应用能力。

创新创业实践课程是高职院校创新创业课程体系中的重要课程，这些课程以创新创业实践为主要内容，充分发挥学校的资源优势，如利用学校的科研平台、产业实践基地等为学生提供创业实践的机会，以帮助学生在创业管理方面更好地实践和经验积累。

1. 教学计划的设计学校需要根据学科特点和学生需求，确定课程类型和课程数量的比例，使得课程内容与学生的实际需求相适应，结合学校实际情况，对教学计划进行合理设计。

2. 课程内容的构建高职院校的创新创业课程体系是一个系统工程，需要在构建课程内容时，集合各方资源，制定完整的课程体系，科学、完整地组合学科，使创新创业课程体系能够充分发挥其实际作用。

高职院校体育教育个性化课程体系的构建研究摘要：现阶段的高职院校教育教学中强调促进学生全面发展，十分重视体育教学，而传统的课程内容与课程形式无法满足实际教学要求，需加强对体育教育课程的创新。

本文主要围绕体育教育个性化课程体系的构建展开分析，明确了构建以上课程体系的有效方法。

高职院校通过科学合理的体育教育课程调整与优化，有助于充分体现体育课程的教育引导价值，进而提升自身的综合教学水平，为教育行业的稳定有序发展贡献力量。

关键词：高职院校；体育教育；个性化课程高职院校落实体育教育工作时，应明确教育教学目标，依据学校发展特点调整体育课程，配合选择个性化课程，有助于形成健全的体育课程体系，为体育教学工作的高质量落实奠定良好基础。

因此，高职院校要重点研究体育教育个性化课程体系构建要点，以保证体育课程设置的合理性与强化体育教育教学的专业性。

1.合理选择高职体育教育个性化课程内容1.1科学设置高职体育课程高职院校体育教育中课程设置是重要内容，学校应结合自身的教育教学特点，科学设置体育课程。

首先，学校与教师应保证设置的课程内容能满足学生的体育教育需求，选择易于学生接受的课程内容，以激发学生参与体育教学的兴趣，进而提高体育教学效率；其次，学校应重点考虑不同学生的心理状态，适当在课程内容中增加心理教育，例如，体育教师可组织学生参加一些集体性项目，有助于培养学生的团结协作能力与责任感，还能帮助学生树立自信，进而获得理想的体育教育效果。

教师需要在以上过程中认真观察，及时发现学生存在的心理问题，做好疏导工作；最后，高职院校应重视彰显体育文化特征，即在体育课程内容设置中体现学校教育教学特色，有助于学生养成良好的体育活动参与习惯，还能提升学生的体育文化素养。

1.2重视高职体育教材内容的选择教材是体育教育中不可或缺的主要参考资料，为满足现代化教学改革要求，高职院校应合理选择教材内容，充分利用各类必修教材、选修教材、专项教材等，拓展学生的选择范围，让高职院校学生对体育学科更感兴趣。