构建高职院校课程体系的思考

中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考随着我国经济的快速发展和社会的进步，对人才的需求也越来越迫切。

中高职衔接贯通人才培养是当前教育领域面临的一个重要问题，如何建立完善的课程体系，培养出适应社会需求的人才，是我们所面临的重要课题。

在这里，我将从几个方面对中高职衔接贯通人才培养课程体系设置进行一些思考。

1. 职业教育与对口高校专业的贯通中职和高中是两个不同层次的教育，但是他们的关系却是共生共存的。

在现代社会，高中毕业生通常会继续接受大学本科教育，而中职毕业生则更倾向于职业学校继续深造。

中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该充分考虑职业教育与对口高校专业的贯通。

通过对职业教育与高校专业的课程设置、实习实训等方面进行衔接，使中职毕业生更好地适应高校学习的需求，为中职生进入高校学习创造更好的环境和条件。

2. 综合素质教育的优先考虑在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该更加注重学生的综合素质教育。

综合素质教育是现代教育的重要组成部分，它不仅包括学科知识的传授，更应该包括学生的思维能力、创新能力、社会适应能力等方面的培养。

中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该从综合素质教育的角度出发，充分考虑学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 跨学科融合的教学模式在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该采用跨学科融合的教学模式。

跨学科融合是一种教学手段，它可以将不同学科的知识融合在一起，使学生能够更好地理解和应用所学知识。

在中高职衔接贯通人才培养中，跨学科融合的教学模式能够使学生更好地理解知识，提高学习的效率和质量。

在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该充分考虑跨学科融合的教学模式，为学生提供更加优质的教学资源和环境。

4. 实践教学的重要性中高职衔接贯通人才培养课程体系设置是一个复杂的问题，需要我们从多个方面进行综合考虑。

在今后的工作中，我们应该更加注重中高职衔接贯通人才培养课程体系的设置和改革，努力为我国的人才培养事业贡献自己的一份力量。

高职院校课程建设的思考一、在教育体系中，高职院校扮演着举足轻重的角色。

作为培养高技能人才的摇篮，高职院校的课程建设直接关系到人才培养的质量。

本文将从专业角度对高职院校课程建设进行深入分析，探讨如何构建符合时代需求、具有高职特色的课程体系。

二、高职院校课程建设的重要性1.适应社会需求：随着我国经济社会的快速发展，各行各业对高技能人才的需求越来越旺盛。

高职院校课程建设应紧密围绕社会需求，以市场需求为导向，培养具备实际操作能力和创新精神的高素质技能型人才。

2.提升学生综合素质：课程建设应注重学生综合素质的培养，不仅要有专业的理论知识和技能，还要具备良好的职业道德、团队合作精神、创新能力等。

3.促进教师专业发展：课程建设为教师提供了发展的平台，通过课程建设，教师可以不断提高自己的教育教学水平和专业素养。

4.提高教育教学质量：课程建设是教育教学质量的基础，通过不断优化课程体系，可以提高教育教学质量，提升学校的综合实力。

三、高职院校课程建设的现状与问题1.课程体系不够完善：一些高职院校的课程体系仍然较为传统，未能完全摆脱普通高等教育的影响，课程设置较为单一，缺乏实践性和创新性。

2.课程内容更新滞后：随着科技的快速发展，部分高职院校的课程内容更新滞后，不能及时反映行业的新技术、新工艺、新标准。

3.实践教学环节不足：实践教学是高职教育的重要环节，但部分院校在实践教学方面投入不足，导致学生动手能力不强。

4.课程评价体系不健全：课程评价是课程建设的重要组成部分，但许多高职院校的课程评价体系尚不完善，不能全面、客观地评价课程质量和学生学习效果。

四、高职院校课程建设的策略1.坚持市场需求导向：课程建设应以市场需求为导向，紧密围绕行业需求，培养符合社会需求的高素质技能型人才。

2.优化课程体系：构建模块化、多元化的课程体系，注重理论与实践相结合，强化实践教学环节，提高学生的动手能力和创新能力。

3.加强师资队伍建设：提升教师的专业素养和教育教学水平，鼓励教师参与企业实践，促进教师与企业专家的交流与合作。

高职专业课程体系建设思考摘要：本文跟据高职学生特点及高职教育的要求，寻找解决学校的高职人才培养与企业的用人需求的矛盾，为解决企业越来越没人才可能的现状，企业必需直接参与到学校的人才培养中来；减少学生在校学习期间的迷茫，学校要改变以往的教学流程，让学生也参与到高职专业课程体系的开发中来，把以往的“要我学”变为“我要学”，变学生“被动学习”为“主动学习”。

关键字：人才培养用人需求课程开发1 从两个问题开始第一，是谁在接受我们的教育？第二，我们为谁培养人才？何无疑疑问，是学生正在将要或接受我们的教育。

因此，学生想学什么，学生应该有自己的意见，我们也应该尊重他们的意见和想法。

而尊重学生的最好办法是在课程设计上多听学生的意见和建议。

企事业单位是用人单位，我们当然是为企事业单位培养人才。

要撑握什么技能的人才才是企事业单位喜欢的，一定是企事业单位说了算。

因此，为了学生的就业，企事业单位参与到专业课程的开发势在必行。

我们说了很多，但我们现在做得怎么样？我们写了很多,但对照看看,我们现在是否按所规划的来做?2用人单位的评价是院校培养应用型人才的起点和终点。

作为一所培养高技能人才的院校，我们始终认为高技能人才培养需要依托企业。

因为高技能人才的需求来源于企业，使用在企业，高技能人才的评价也在企业。

因此，学校的专业设置、教学计划、课程设置、高技能人才培养方案、都要以企业的实际需求为起点，以企业的参与为支撑，以企业的评价结果作为不断改进新的循环的开始。

换句话说，企业评价是院校培养高技能人才的起点和终点。

2.1用人单位的评价是院校培养应用型人才的起点院校培养高技能人才目的是服务于企业，为企业提供后备高技能人才，但企业需要什么层次，适应什么岗位的人才，院校必须事先深入了解，认真听取企业的意见和建议，可以说，企业对高技能人才的评价是院校培养高技能人才的起点，是实施高技能人才培养计划最可靠的依据。

2.1.1 瞄准用人单位的岗位需求，学校与企业共同制订人才培养方案学校以专业顾问委员会为纽带，积极推进教学改革和课程改革，通过专业顾问委员会，学校可以获得大量的办学信息，企业也了解学校高技能人才的培养状况。

论高职课程体系建设摘要：高职院校对如何培养出技术型和技能型人才，课程体系的建设就成了人才培养的核心。

结合实际提出了改革课程教学的具有实践性和可行性的措施和建议，以便更好地提高高职院校课程教学效果。

关键词：高职教育；课程体系；校企合作一.高职教育课程体系中的问题（一）教育理念陈旧由于各高职院校的办学目标仍存在偏差，办学理念不够明确，大部分高职院校的职业教育课程体系的设立，仍借鉴普通高等教育的课程体系建立，其特点是课程结构按照基础课、专业基础课、专业技术课的分类进行，专业技术课程的教学又划分为理论课和实践课教学两部分。

各类课程各自为政，按照各学科知识内容的顺序进行，这样形成一个各科内容似衔接又非衔接杂乱体系。

（二）高职特色不明显高职特色不明显，与社会的需求还有一定的差距。

作为普通高校对学生的要求是，追求知识的全面性，深入性，建立深厚的理论功底，而高职教育是一种技术型教育，应注重培养解决实际问题的能力。

而现行教学体系结构过多地受到老式教育的影响，培养出来的学生往往既无深度和广度的知识理论，又无熟练的操作技能的尴尬局面。

（三）教师实践能力欠缺实训基地是培养学生这种实际动手能力和创新能力的重要场所。

由于目前高职院校的教师组成要么是普通院校的教师，要么是才毕业刚进入工作岗位的，他们虽然学历较高，但没有实际工作经历，缺乏工作技能和经验，致使在教学中，重课堂教学轻实际操作，重知识的传授轻能力培养。

（四）校企合作力度不足高职应培养高素质、高技术人才，而在校实训的时间与实训基地的不足给学生的技能培养带来诸多不利，加之很多校企联盟只停留在形式上，更是无法提供企业的真实专业技术工作能力培养的机会，学生感受不到最先进的技术以及企业的运作。

高职毕业生难以满足企业对专业技能人才要求。

二. 高职教育体系的几点思考（一）更新办学理念高等职业教育的办学方向，以素质教育为基础，以能力培养为本位。

对学校而言应全面审视各专业的课程设置与建设目标，关键是教育理念的转变，重新认识高等职业教育的内在规律，探索创新的方法和手段，优化课程体系和内容体系，推进职业教育课程变革，促进学生职业能力的培养的良好发展。

对高职院校英语课程体系建设的思考摘要：本文根据以“能力为本，模块教学”的理念，探讨了高职英语课程应依据不同专业的需求，改革教学内容、教学模式、师资队伍和考核机制，实现基础英语教学和专业英语教学的深度融合。

关键词：高职英语；课程体系；能力；模块教职成[2011]9号文件《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出：“深化专业教学改革，创新课程体系和教材。

”高等职业教育的发展很大程度上取决于课程体系观念的更新和课程改革的程度。

高职英语课程也不例外，高职英语课程作为课程教学改革的一个重要组成部分，在探索适合高职英语教学路子方面，也应该逐步形成自己的特色。

构建基于“能力为本，模块教学”培养的高职英语课程体系改革势在必行，能力本位教育是近年来国际上流行的一种职业教育思想。

高职英语课程强调的“能力本位”教育理念要通过“以实践教学为基础，以能力培养为中心”的教学模式改革反映出来，且课程设置也必须考虑到实用性、职业性及实践性等因素，与此同时，学生个体及专业差异因素也需考虑。

一、高职英语教学概况1.学生方面高职院校的生源目前主要来源普通高中毕业的学生和“三校生”（中专、技校、职业高中）。

普通高中毕业的学生具有一定的英语基础，但整体水平并非非常理想；“三校生”通常在初级阶段学过几年英语，但英语基础普遍较差。

2.教学模块设计在封闭式的教学体系下，基础英语模块与专业英语模块完全脱离，基础英语模块重于专业英语模块，即重视基础英语教学而忽视了专业英语知识学习。

在基础英语模块中，重视课堂教学忽视学生课后自主学习的培养，听说模块滞后于读写模块，听不懂、不会说，聋哑英语仍是高职院校普遍现象。

在专业英语模块中，强调知识性、系统性，而忽视实用性，学生课堂学习的专业知识难以结合市场实际需求，教材内容与岗位技能脱节。

3.教学内容传统的高职英语教学内容缺乏高职教育特色，没有彰显高职教育的实用性。

教学内容没有融入行业企业岗位所需的技能，一定程度上忽视了对学生英语语言技能的的培养与练习，这样只会导致学生“纸上谈兵”，毕业后在涉外交际的日常业务活动中不能用英语进行口头和书面交流能力，不能很好地适应岗位，缺乏适应职业岗位能力和职场核心竞争力。

高职营销专业“与时俱进”课程体系的思考【摘要】高职营销专业的课程体系是否与时俱进一直是一个备受关注的问题。

本文从高职营销专业课程体系的现状、与时俱进的重要性、构建关键因素、案例教学方式以及结合实际市场情况进行教学等方面展开探讨。

通过分析，“与时俱进”的重要性不言而喻，为适应市场需求和培养具备市场竞争力的学生，构建“与时俱进”的课程体系至关重要。

本文提出采用案例教学的方式和结合实际市场情况进行教学是构建“与时俱进”课程体系的关键因素之一。

通过实施“与时俱进”课程体系的效果评估和未来发展展望的分析，我们可以看到这样的课程体系不仅使学生受益匪浅，也有助于高职营销专业的长远发展。

【关键词】高职营销专业、与时俱进、课程体系、现状分析、重要性、关键因素、案例教学、实际市场情况、实施效果、未来发展。

1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和信息技术的不断更新换代，营销领域的发展也日新月异。

作为高职院校培养广大营销人才的重要渠道，高职营销专业的课程体系也面临着新的挑战和机遇。

在这个快速变化的时代背景下，营销专业的课程体系需要与时俱进，及时更新内容，以适应市场需求和行业发展的需要。

当前，很多高职院校的营销专业课程体系存在着一些问题，例如教学内容滞后，无法满足市场需求；教学方法单一，缺乏实践性和创新性；师资力量不足，无法及时跟进最新的营销趋势。

如何构建“与时俱进”的课程体系成为当前高职院校营销专业面临的重要课题和挑战。

本文将从高职营销专业课程体系的现状分析、“与时俱进”的重要性、构建“与时俱进”课程体系的关键因素、采用案例教学的方式、结合实际市场情况进行教学等方面展开探讨，旨在为高职院校营销专业的课程改革提供一些有益的启示和建议。

1.2 问题提出营销专业教育是高职院校的重要学科之一，培养了大量适应市场需求的营销人才。

在快速变化的市场环境下，当前的高职营销专业课程体系是否能够及时跟上时代潮流，满足企业和学生的需求成为了一个亟待解决的问题。

关于高职院校课程改革的若干思考随着社会的发展和技术的不断进步，高职院校的课程改革已成为教育改革的重要一环。

本文将围绕高职院校课程改革的重要性、现状、未来趋势以及实施方案等方面进行探讨，以期为推进高职院校课程改革提供一些参考。

一、课程改革的重要性高职院校作为培养高技能人才的摇篮，其课程设置直接关系到学生的职业能力和未来的发展。

在传统的教学模式中，往往只注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养，这与现代社会对人才的需求已渐行渐远。

因此，高职院校的课程改革显得尤为重要。

课程改革有助于提高学生的职业能力。

通过调整课程设置，增加实践环节，引导学生主动参与，从而提高学生的实践能力、创新能力和团队协作能力，为他们的未来职业生涯奠定坚实的基础。

课程改革有助于提高学校的竞争力。

通过引入新的教学方法和课程模式，提高教学质量，培养出更多优秀的人才，从而提高学校的知名度和竞争力。

二、课程改革的现状近年来，高职院校的课程改革已取得了一定的成果。

然而，仍存在一些问题需要解决。

例如，课程设置过于僵化，缺乏灵活性和创新性；教学方法单一，缺乏个性化的教学；实践环节不足，导致学生实践经验不足；评价体系不够完善，无法全面反映学生的能力等。

三、未来趋势面对未来社会的发展和技术的变革，高职院校的课程改革需要以下几个方面：1、注重实践能力的培养。

未来的社会需要更多的实践型人才，因此高职院校的课程设置应加强实践环节的设置，提高学生的实践经验。

2、引入新的教学方法和手段。

例如，引入互联网+教学模式，利用现代技术手段提高教学效果；开展翻转课堂、小组讨论等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

3、个性化教学的推广。

针对学生的不同特点和需求，开展个性化的教学计划和课程设置，提高学生的学习效果和个人发展。

4、多元化的评价体系。

建立多元化的评价体系，全面反映学生的能力、知识、素质等方面的表现，从而更好地指导学生未来的学习和职业规划。

四、实施方案为了推进高职院校的课程改革，需要采取一系列措施：1、加强政策引导。

高职院校公共课程体系的构建和优化随着我国高职院校及其招生规模的不断扩大，公共课程体系与其重要性也日益凸显。

高职院校公共课程体系是指为培养具有一定专业素质和综合素养的高素质人才，确保其接受全面教育，掌握完备技能而设置的教育体系。

高职院校公共课程体系的构建和优化成为当前高职教育面临的重要问题之一。

本文将结合我国高职教育的实际情况，探讨高职院校公共课程体系的构建和优化。

高职院校公共课程体系包括思政课、核心通用课程、专业基础课程和个性拓展课程四个部分。

（一）思政课思政课是高职院校的必修课程，是教育学、心理学、思想政治理论等学科的综合体现。

其目的是通过提高学生的思想道德水平和文化素质，培养高素质人才。

（二）核心通用课程核心通用课程包括语文、数学、英语、物理、化学、政治等学科，其目的是培养学生的基本素质和通用能力，如语言表达能力、数理思维能力、实验探究能力、综合分析能力等。

（三）专业基础课程专业基础课程是指与所学专业相关的课程，其目的是培养学生的专业素养，以适应未来职业发展。

（四）个性拓展课程个性拓展课程是为了满足学生的个性需求而设置的课程，包括体育、音乐、美术、舞蹈等，其目的是促进学生的全面发展。

高职院校公共课程体系的特点是旨在培养高素质人才，全面提高学生的文化素质，以符合企业对高素质、多元化人才的需求，同时也促进学生的养成教育和个性发展。

高职院校公共课程体系的构建和优化是高职教育改革的重要方向之一。

其过程需要考虑到高职院校的实际情况和教育需求。

为此，以下几种措施可以被采用来优化高职院校公共课程体系。

思政课是高职院校公共课程体系中必不可少的核心课程，其质量的高低将直接影响到学生的思想道德和文化素质。

因此，高职院校应该注重思政课的教学质量，进一步提高教师的教学水平，加强课程设计的科学性和实效性，同时还要针对学生的特点制定适合他们的教学方式和教学方法，达到思政教育的实际效果。

核心通用课程是培养学生成为综合素质高、技能全面的高素质人才必不可少的课程。

构建高职院校课程体系的思考作者：朱芳来源：《科技创新导报》2011年第25期摘要:根据目前高职院校课程体系中存在的问题,正确定位高职学生的培养目标,重新思考新的课程体系架构,构建“公共平台课程+专业群平台课程+专业课程+任意选修课程”的教学平台,形成开放、动态、并行的课程结构框架,使高职教育更好地适应社会需求。

关键词:高职院校课程体系动态适应中图分类号:G717 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)09(a)-0181-01高职院校的教学改革是一项十分复杂的系统工程,其中课程体系改革是其重要的内容之一。

重构高职院校的课程体系,首先应该不断总结现有高职院校教育课程发展中的经验和教训,其次以人才培养定位为前提,确定课程体系的改革目标,充分考虑学生的岗位能力和可持续发展能力,已达到高职教育适应社会需求。

1 目前高职院校课程体系存在的问题目前高职院校主要是培养生产、管理、服务等方面的高素质技能型人才,毕业生的基本走向是实际工作岗位,而非继续深造。

因此,它强调以培养技术应用能力为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;在教学中不要求理论知识的系统性,只要求以“必需”、“够用”为度。

与普通高校的课程模式有着不同之处。

虽然一些学校在课程体系设置上已经主意到这些问题,但通过了解周围高职院校的情况,觉得在课程体系方面仍存在一些问题:(1)课程体系的构建过多强调学科专业性,而不是岗位性。

几乎都是本专业的课程,而不是真正按照定位的职业岗位群工作的任务和要求来设置课程,职业岗位相关性不足,既忽略职业基本能力的培养,又忽略学生可持续发展能力的培养。

(2)同一专业群(大类)中专业课程体系构建忽视了本专业群(大类)共同的要求。

即使是相同内容的课程,名称不同、要求不同、学时学分也不同。

(3)课程过多、学分过多、达到140学分左右,专业教师每个学期都要担任2、3门不同的课程,课时量过多、负担过重;周学时很多,学生大部分时间都在教室上课,没有多少自主学习的时间和空间。

关于高职院校职业指导课程构建的思考摘要：高职院校的职业指导课是一门公共基础课，是以职业发展为核心的生涯发展和创业教育，它关注学生的全面教育和终身发展。

通过激发大学生职业生涯发展和创业的自主意识，树立正确的就业观和职业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高职业能力、创业能力、提升职业素养和生涯管理能力。

关键词：职业指导课程目标任务内容职业指导课程作为一门人文类公共基础课，集社会学、教育学、心理学、人才学、信息学等专业知识于一体，已成为当前各高职院校学生职业指导与创业教育的重要载体之一。

1 职业指导课的具体目标与任务1.1 通过课程教学，大学生应当在态度、知识和技能三个层面达到以下目标。

①态度：大学生自身应该重视职业生涯发展，并将职业生涯发展作为自己大学生活中一项非常重要的事来看待，要积极的树立起正确的人生观，价值观，以及未来的就业观念。

要具有大局的意识，将个人的发展同国家和社会的发展相互结合，为自己职业生涯的发展以及国家社会的发展和进步付出自己的一份努力。

②知识：大学生要用知识来武装自己，应当掌握职业发展各个阶段的特点；并要对自身的情况有着准确的认识，并对未来社会环境，就业政策等有一定的了解；要掌握基本的职业分类以及创业的基本常识等。

③技能：大学生应当掌握到探索的技能，并自己进行信息的收集和管理，要掌握自己职业生涯的决策的能力，通过各种职场通用技能的学习和提升，为自己职业生涯的发展铺路。

1.2 通过课程教学，大学生应当明确以下任务。

①让大学生认识到树立自身职业生涯发展目标的重要性。

②对自我，对未来的职业方向，有新的认识，并初步的形成自己的职业发展规划。

③要分析职业的要求，并针对职业要求，发展自身的素质，提升自身的技能。

④提升自己的求职技能，增强自身心理的调整能力，在求职过程中能够进行有效的管理。

⑤要认识到学习和工作的区别，要明白学校和工作单位的不同，引导学生尽快适应自身身份的转换。