商务英语教学中教师的角色

商贸英语班主任工作总结6篇篇1本学期，我担任了商贸英语班的班主任，经过一个学期的努力，班级各项工作取得了显著成果。

以下是我对本期班主任工作的总结。

一、班级管理1. 制定班级规章制度：开学初，我根据班级实际情况，制定了班级规章制度，明确了班级纪律、学习要求、卫生值日等方面的规定。

同时，通过班会和家长会的形式，向全体学生和家长宣传规章制度，确保了班级管理的有序进行。

2. 设立班级管理小组：为了更好地管理班级，我设立了班级管理小组，负责监督班级纪律、卫生、学习等方面的情况。

管理小组的成员由学生自荐和民主选举产生，他们认真负责，为班级管理的顺利进行做出了积极贡献。

3. 加强家校联系：我注重加强与家长的沟通与联系，通过电话、微信等方式，及时向家长反馈学生的学习情况和班级动态。

同时，也请家长积极参与班级管理，共同促进学生的成长与发展。

二、教学工作1. 制定教学计划：根据商贸英语的教学要求，我制定了详细的教学计划，明确了本学期的教学目标和教学内容。

同时，我还根据学生的实际情况，灵活调整教学计划，确保教学工作的顺利进行。

2. 创新教学方法：在教学方法上，我注重创新与多样性，采用了多种教学方法，如情景教学、角色扮演、小组讨论等。

这些方法不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还促进了学生的语言运用能力和团队合作能力的发展。

3. 注重教学评估：我注重对学生的学习情况进行评估与反馈，通过课堂表现、作业完成情况、课后测试等方式，了解学生的学习进展和存在的问题。

同时，我也根据评估结果，及时调整教学方法和策略，帮助学生更好地掌握知识。

三、德育工作1. 开展德育活动：本期，我组织开展了多次德育活动，如主题班会、团队拓展、社会实践活动等。

这些活动不仅丰富了学生的课余生活，还提高了学生的道德素养和团队合作能力。

2. 个别谈心：我注重与学生进行个别谈心，了解学生的思想动态和学习困惑。

在谈心过程中，我耐心倾听学生的心声，积极引导他们树立正确的价值观和人生观。

同伴互评在商务英语写作中的应用一、同伴互评方法及其理论基础在写作教学中，同伴互评(peerfeedback)(也称同伴反馈)指将学习者作为一种信息来源，由学习者扮演教师的角色，并承担教师的责任，以小组的形式相互阅读同班同学的作文，对学生的作文做出修改并提出建议的过程。

同伴互评的理论基础是过程教学法以及社会建构主义的合作学习理论。

英语过程法中的写作是一个螺旋上升的循环式心理认知与思维创造交互过程，在同伴讨论和反馈等交际中进行有目的的讨论和反馈，从而改善自我局限、外界交流和输出综合能力。

社会建构主义的合作学习理论认为学习者需要在一定社会群体中学习并内化知识，同伴互评使学生置于班级集体中，通过与同伴讨论，以互动、协商和合作的方式反馈，实现取长补短，学会通过协商与讨论共同构建对知识的理解，强调写作者的主体意识和创作意识。

所以在商务英语写作教学过程中，同伴互评模式有利于学生注重学习过程，注意平时知识的积累，改变以往重成绩结果、轻学习过程的问题，在形成性过程中培养学生的学习主体意识。

二、同伴互评在商务英语写作中的具体应用步骤1．打基础阶段开展同伴互评写作教学首先必须要为学生们打下坚实的商务英语词汇和语句基础，注重学生商务语言知识方面的积累，要想达到较好的商务语言输出效果，首先需要大量有关商务交流、商务谈判等方面听力和阅读等语言输入活动，平时让学生对较好的商务写作词汇、写作语句有洞察感与敏锐感，重视点滴积累。

2．组织分组考虑到学生的英语水平参差不齐，教师在进行分组之前，首先要根据商务英语课上表现、四六级水平等因素把学生分为3个层次:较好层次、中等层次和尚需提高层次;然后从3个层次中各抽取1名学生组成1组，依次完成小组分配工作。

如此确保每1组成员搭配均衡，能够在小组讨论中实现互帮互助的目的。

3．确定互评标准标准的制定在同伴互评的过程中占有重要位置。

只有制定出统一合理的标准，学生才有可能在互评过程中相对公正、客观、准确的做出评改，且通过观摩不同水平的商务英语作文，由学生独立思考、小组讨论、自行设定互评标准，这个过程也是促进学生对于从哪些标准判断高水平商务写作、何种商务论文属于较好作品方面的思考过程。

“课程思政”体系下的商务英语口译教学设计1. 引言1.1 背景介绍商务英语口译教学作为商务英语专业的重要组成部分，一直受到广泛关注。

随着全球化的发展和商务交流的日益频繁，商务英语口译的需求也日益增加。

在实际教学中，许多学生存在口译能力不足、专业知识不够扎实等问题，导致他们在实习和工作中面临困难。

在当前课程思政体系下，教育教学工作要更加注重培养学生的思想品德、综合素质和创新能力。

商务英语口译教学也需要结合课程思政的理念，使学生在掌握口译技能的培养正确的人生观、价值观和社会责任感。

为了更好地指导商务英语口译教学设计，本研究旨在分析商务英语口译教学的现状，探讨课程思政理念在商务英语口译教学中的应用，总结商务英语口译教学设计的基本原则，展示商务英语口译教学设计的内容和方法。

通过本研究的深入探讨，旨在为商务英语口译教学提供更科学、更系统的指导，培养更符合社会需求的优秀人才。

1.2 研究意义商务英语口译是商务交流中不可或缺的一环，随着全球化进程的加快，商务英语口译在企业沟通、国际贸易、会议谈判等方面扮演着重要角色。

对商务英语口译教学进行深入研究具有重要意义。

通过对商务英语口译教学的研究，可以帮助提高学生的口译能力，使他们能够更好地胜任商务领域的工作。

研究商务英语口译教学设计可以促进课程内容的优化，满足市场对人才的需求，提高教学质量。

研究商务英语口译教学的意义还在于推动教育教学改革，探索适应新形势下的教学模式，促进学生全面发展。

对商务英语口译教学的研究具有重要的理论价值和实践意义。

1.3 研究目的本研究的目的是探讨在“课程思政”体系下的商务英语口译教学设计，旨在通过对现有商务英语口译教学的分析，结合课程思政理念，提出更加符合当代社会需求和时代精神的商务英语口译教学设计方案。

具体而言，本研究旨在深入了解商务英语口译教学的现状，探讨课程思政理念在商务英语口译教学中的实际应用情况，总结商务英语口译教学设计的基本原则，详细阐述商务英语口译教学设计的内容和方法。

“课程思政”体系下的商务英语口译教学设计一、教学目标1、语言水平目标：提高学生商务英语口译的语言能力，尤其是听力、口语、交际能力。

2、文化素养目标：培养学生的跨文化交际能力及商务文化素养，了解不同文化之间的差异与交际技巧。

3、思政教育目标：引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。

二、教学内容1、教材选取在“课程思政”体系下的商务英语口译教学，可以选取一些商务英语口译教材，例如《商务英语会话篇》、《商务谈判实用技巧口译》等。

针对不同职业领域的学生，可以按照行业领域选配教材。

2、课程设置商务英语口译的教学内容，应该既重视基础知识的学习，也注重实用技巧的练习。

具体的教学内容和进度可以根据教学目标进行设计。

例如：第一讲：商务会谈基础知识第二讲：节奏和语调的处理第三讲：常见商务谈判用语的学习第四讲：即兴口译技巧的训练第六讲：文化差异与跨文化交际技巧三、教学方法1、以学生为中心商务英语口译教学应该以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和积极性。

教学中，教师可以采取讨论、翻译小组合作、角色扮演等方式，让学生积极参与，增强学习效果。

2、理论与实践相结合商务英语口译以实践为重要手段。

教学中，应该注重理论和实践相结合，通过课堂讲解、场景模拟、实战演练等方式，让学生掌握实用技巧、提高应变能力。

3、在线教学平台随着科技的发展，网络教学平台成为商务英语口译教学的重要手段。

教师可以通过视频直播、在线互动等方式与学生展开教学互动，更方便、更高效地进行教学。

四、考核方式商务英语口译的考核是教学中至关重要的一个环节，教学目标的实现与否，都需要通过考核来验证。

1、听力、口语测试通过对学生的听力、口语测试，可以检验学生实际掌握的语言水平及听力能力。

2、实景演练学生可以采用角色扮演、模拟商务谈判、商务演讲等方式，进行实景演练。

通过考核这些实践性评估，可以更好地考察学生的实际应用能力及应变能力。

3、作业考核除了听力、口语、实景演练的考核方式之外，还可以通过书面作业、翻译作业等方式考核学生对商务英语口译知识的掌握程度。

教师在专门用途英语（ESP）教学中的角色和任务梁莉春【摘要】ESP有与行业结合紧密、专业术语多等特点，因此传统英语专业的教师教授该门课程时遇到了挑战。

改变原有教学方法、教学内容等成了ESP教学中亟待解决的问题。

基于此，通过分析ESP的特征、教师遇到的主要困难和缺乏的技能，研究ESP教师在教学中充当的角色和承担的任务。

【期刊名称】《黑龙江教育学院学报》【年(卷),期】2015(000)006【总页数】2页(P42-43)【关键词】专门用途英语;角色;任务【作者】梁莉春【作者单位】兰州文理学院旅游学院，兰州730000【正文语种】中文【中图分类】G642专门用途英语,简称ESP(English for Specific Purposes),是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。

例如：旅游英语、民航服务英语、酒店英语、商务英语等。

从上世纪六十年代早期开始，ESP就已经成为了英语作为外语教学(EFL)领域内一项重要的研究。

该理论最早是来源于韩礼德功能语言学中对语用理论的研究。

Hutchinson and Walters对ESP下了比较宽泛的定义：专门用途英语是一种教授英语的方法，它的内容及教学方法均取决于学习者的学习需求，(ESP is anapproach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning)[1]。

Dudley-Evans 对ESP的定义则受到Strevens的影响，“认为尽管大家对ESP 与General English做过很多对比，但是ESP还应包括一系列自己的特点”[2]。

从定义中可以看到，ESP可以但并不必遵循某种特殊规则，也不是必须要以某个年龄群体或能力范围为目标。

ESP应该被看做是一种教学方法，或被描述为一种思想态度，正如Hutchinson得出的结论一样：“ESP是语言教学的一种方法，而其内容和方法都由学习者的学习目的决定。

英语老师岗位职责英语老师是承担教授和辅导学生学习英语的专业人员。

他们在中小学、大学、语言学校或私人教育机构等教育机构中工作，负责教授学生英语听、说、读、写等技能，并通过课堂教学、课外活动和考试评估等手段对学生进行综合评估。

下面是英语老师在教学和管理方面的主要职责。

课堂教学1.设计和准备课程计划：根据学生的年龄、英语水平和课程要求等因素，制定适当的课程计划，确保教学内容和教学方法能够吸引和激励学生的学习兴趣。

2.组织和实施教学活动：根据课程计划，制定教学活动和教学材料，并有效地组织和引导学生参与课堂互动，提高学生的英语听、说、读、写和交流能力。

3.纠正学生的语言错误：监控学生的表达和交流过程，及时发现和纠正他们的语音、语法和用词错误，帮助他们养成正确的英语习惯和技巧。

4.提供个性化辅导：根据学生的学习进度和难点，为学生提供个性化的辅导和指导，帮助他们解决遇到的困难，提高学习效果。

课外活动1.组织和参与英语角和英语俱乐部活动：积极参与和组织学校和社区的英语角和英语俱乐部活动，为学生提供与他人用英语交流的机会，培养学生的听说能力和英语沟通技巧。

2.组织和指导英语阅读和写作活动：组织学生参加英语阅读和写作比赛，激发他们对英语学习的兴趣和积极性，并提供指导和反馈，帮助他们提高阅读和写作能力。

3.参与学校英语节和文化活动：积极参与学校的英语节和英语文化活动，组织学生进行英语演讲、英语歌唱和英语戏剧表演等，促进学生对英语文化的理解和欣赏。

考试评估1.准备和批阅考试试卷：根据教学计划和学生的学习进度，制定并准备期中和期末考试试卷，并负责批阅和评分，给予学生及时的反馈和建议。

2.分析和总结考试成绩：根据学生的考试成绩和表现，分析学生的学习情况和问题，及时反馈给学生和家长，制定帮助学生提高成绩的计划和措施。

3.组织和参加英语水平考试：根据学生的年级和英语水平，组织学生参加英语水平考试，如TOEFL、IELTS等，为学生提供参加国内外高校和工作机会的资格认证。

一、商务英语口语课程标准（一）学习领域课程定位《商务英语口语》的设计理念直根于职业教育课程教学设计的六项基本原则，同时又是高职高专英语教材的一个大胆创新。

它以商务模块为背景，以国际商务业务流程为主线，把商务知识的习得和商务交际技能的训练放到各种仿真的工作场景之中。

其最大的变化是将语言教学目标界定为一系列的“can-do statements”,而不再对语言细节进行规定。

根据这些“能够用外语在商务环境中做事，完成具体的任务”。

《商务英语口语》体现了对能力培养的重视，强调外语要学以致用，创造性的培养学生的“语言能力，教师根据学习者的特点，灵活开展课堂内外的教学，教会学生在商务情景下使用外语。

（二）学习目标学生可以合理的进行职业规划，并用正确的英文表述自己奋斗目标;能够在日常生活和职业场景中进行简单的信息交流；能够讨论公司基本情况；能够向管理者、客户和消费者提供办公设备等专业性信息并回答疑问；能够针对物流、进出口、银行等行业的不同交流对象，选用不同的商务语言进行交流；能够讨论市场调研、产品推广和客户关系的建立与维护等商务活动；能够通过个人讲演的方式评述企业经营和管理理念。

我们希望在本课程结束时学生在以下方面的能力得到提高：1、专业能力●能够在日常生活和熟悉职业场景中有限地运用英语进行最基本的沟通和交流；●能够在客户和其他同事面前进行有效的发言；●能够参与所熟悉场景的话题讨论；●能够向管理者、客户、消费者和大众提供专业性信息并回答疑问；●能够参与所熟悉的社会场景中的大众话题的讨论；●能够针对不同的交流对象选用不同的语言方式进行交流；●能够引用证据证明自己的观点并参与争论；●能够进行正式的讲演。

2、方法能力●成立小组，分配角色●确定项目选题●简短陈述报告●项目提案陈述●小组成员会议●项目审查●最终陈述3、社会能力●与同事合作，有效沟通●策划小组项目●设计策划●市场营销●建立公司●团队管理●可用性评估（三）学习内容(四）学习情境设计五、考核方式1、多元评估体系的具体构成及所占比例2、过程性考核评分标准工作任务5：完成一个商务项目（10%）（六）其他相关说明美国新时代大连公司经理法西德先生，盖茨工程服务有限公司安茂柯先生，越洋外语岳洋先生与2008年7月份开始参与本门课程的课程大纲和考核方案的制定，并与2008年12月以商务报告的形式为课程团队分析商务口语课程在商务环境中的实用性和可行性。