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小学六年级语文《送友人》优质教案小学六年级语文《送友人》优质教案一教学目标1.知识与技能①理解李白送别诗的特色，理解诗歌的思想内容和艺术特色②熟背全诗2.过程与方法诵读法、讨论法、比较赏析法3.情感态度价值观理解诗人送别友人的真挚而复杂的感受，树立积极向上的正确友情观教学重点难点1.理解李白这首送别诗的特色2.把握“孤蓬”这一诗歌传统意象，掌握重要的表达技艺教时安排：一课时教学过程：青山横北郭，白水绕东城。
1.赏析“横”和“绕”的表达作用。
点拨：如将“横”字改为“矗”和“屹”有何差异?“矗”“屹”写出了山的挺立与高耸，但却少了雄伟的气势。
“横”字写出了山的横亘与绵延，写出了青山横亘外城北面的雄伟气势，突出了山的静态美。
2.赏析“绕”字的表达作用。
点拨：如换成“流”字如何?“流”字用得过平，没有写出送别地点的突出的地貌特征。
而“绕”字却写出了波光鳞鳞的流水缓缓绕过城东潺潺而过的特征，突出了水流的动态美。
3.“青”“白”颜色词的选用的表达作用?写出了色彩明丽的送别环境。
4.总结：诗人运用工整的对偶句，动静结合，写出了送别环境中山雄伟的静态美和水潺潺流动的动态美，描摹了一幅寥廓秀丽的图景，虽是别离，却全不见缠绵悱恻的哀伤情调，反而给人以色彩明丽、节奏明快的感觉。
此地一为别，孤蓬万里征。
1.理解“孤蓬”这一意象。
蓬草随风飞转，飘泊无根，而离别远行之人，本如蓬草，离开了家乡也就如同离开了根，随着生活遭遇之风而飞转，前路漫漫而迷惘，更着一“孤”字，怜惜愈甚。
此联表达了作者对朋友飘泊天涯的深切关怀。
浮云游子意，落日故人情。
1.运用了何种修辞手法?有怎样的表达效果?比喻的修辞手法，天空中的一抹浮云，随风飘浮，好像友人即将远离，行踪不定，任意西东;远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍勿勿离开大地，好像诗人对友人的依依惜别之情。
形象地表现了依依惜别之情。
2.诗人表现这种感情的手法是怎样的?有景有情，情景交融，描写了一幅离别的画面，表达了对友人的留恋之情。
《送友人-李白》作业设计方案一、教学目标：1.了解李白的生平及其代表作品《送友人》的背景和主题；2.培养学生对李白诗歌的欣赏能力和文学素养；3.提高学生的阅读和理解能力，培养学生的表达和创作能力。
二、教学内容：1.李白的生平及其代表作品《送友人》的背景介绍；2.《送友人》的诗歌分析和赏析；3.诗歌中的意象、情感和艺术表现手法；4.诗歌的主题和意义探讨；5.诗歌的创作启迪及个人感悟。
三、教学重点：1.了解李白的生平宁创作背景；2.理解《送友人》的诗歌结构和意义；3.分析诗歌中的意象和情感表达；4.探讨诗歌的主题和艺术价值。
四、教学难点：1.理解诗歌中的意象和隐喻；2.把握诗歌的整体结构和情感表达；3.理解诗歌的主题和意义；4.通过诗歌的赏析和解读，培养学生的文学鉴赏和创作能力。
五、教学方法：1.教师讲解与学生讨论相结合；2.教室互动和小组合作；3.诗歌朗诵和赏析；4.诗歌创作和分享。
六、教学过程：第一课时：导入与引导1.导入：通过介绍李白的生平宁创作背景，引发学生对《送友人》的兴趣；2.引导：让学生观看相关视频或图片，了解李白的诗歌创作环境和时代背景。
第二课时：诗歌分析与赏析1.教师讲解《送友人》的诗歌结构和意义；2.学生阅读诗歌原文，分析诗歌中的意象和情感表达；3.学生讨论诗歌的主题和艺术价值，分享个人感悟。
第三课时：诗歌创作与分享1.教师指导学生进行诗歌创作，以《送友人》为题材，表达自己的情感和思考；2.学生进行诗歌朗诵和分享，互相欣赏和评判。
七、教学评判：1.教室表现评判：学生参与讨论和表达的积极性；2.作业评判：学生诗歌创作的质量和创意；3.进修效果评判：学生对李白的诗歌有深入的理解和欣赏。
八、拓展延伸：1.组织学生进行李白诗歌朗诵比赛；2.邀请专家学者进行诗歌讲座和指导；3.组织学生进行李白诗歌创作展示和比赛。
以上为《送友人/李白》作业设计方案，希望通过本次教学能够激发学生对李白诗歌的兴趣和热爱，提高他们的文学素养和创作能力。
统编教材部编人教版八年级语文下册送友人-李白-教案篇一：李白《送友人》教案李白《送友人》教案教学目标1．知识与技能①理解李白送别诗的特色，理解诗歌的思想内容和艺术特色②熟背全诗2．过程与方法诵读法、讨论法、比较赏析法3．情感态度价值观理解诗人送别友人的真挚而复杂的感受，树立积极向上的正确友情观教学重点难点1．理解李白这首送别诗的特色2．把握“孤蓬”这一诗歌传统意象，掌握重要的表达技艺教时安排：一课时教学过程：青山横北郭，白水绕东城。
1.赏析“横”和“绕”的表达作用。
点拨：如将“横”字改为“矗”和“屹”有何差异？“矗”“屹”写出了山的挺立与高耸，但却少了雄伟的气势。
“横”字写出了山的横亘与绵延，写出了青山横亘外城北面的雄伟气势，突出了山的静态美。
2．赏析“绕”字的表达作用。
点拨：如换成“流”字如何？“流”字用得过平，没有写出送别地点的突出的地貌特征。
而“绕”字却写出了波光鳞鳞的流水缓缓绕过城东潺潺而过的特征，突出了水流的动态美。
3．“青”“白”颜色词的选用的表达作用？写出了色彩明丽的送别环境。
4．总结：诗人运用工整的对偶句，动静结合，写出了送别环境中山雄伟的静态美和水潺潺流动的动态美，描摹了一幅寥廓秀丽的图景，虽是别离，却全不见缠绵悱恻的哀伤情调，反而给人以色彩明丽、节奏明快的感觉。
此地一为别，孤蓬万里征。
1．理解“孤蓬”这一意象。
蓬草随风飞转，飘泊无根，而离别远行之人，本如蓬草，离开了家乡也就如同离开了根，随着生活遭遇之风而飞转，前路漫漫而迷惘，更着一“孤”字，怜惜愈甚。
此联表达了作者对朋友飘泊天涯的深切关怀。
浮云游子意，落日故人情。
1．运用了何种修辞手法？有怎样的表达效果？比喻的修辞手法，天空中的一抹浮云，随风飘浮，好像友人即将远离，行踪不定，任意西东；远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍勿勿离开大地，好像诗人对友人的依依惜别之情。
形象地表现了依依惜别之情。
2．诗人表现这种感情的手法是怎样的？有景有情，情景交融，描写了一幅离别的画面，表达了对友人的留恋之情。
![2024年李白《送友人》教案[4]](https://img.taocdn.com/s1/m/a83eb52a26284b73f242336c1eb91a37f111323e.png)
2024年李白《送友人》教案[4]一、教学内容本节课选自人教版《语文》七年级下册第二单元《古诗词三首》中的《送友人》，该诗为唐代诗人李白所作。
教学内容包括：理解诗的背景，分析诗句的意境和情感，掌握古诗词的朗读技巧，品析李白诗歌的艺术特色。
二、教学目标1. 理解并背诵《送友人》，体会诗的韵律美和意境美。
2. 分析并感悟诗人送别友人时的情感，培养学生对友情的认识。
3. 掌握古诗词的朗读技巧，提高学生的语文素养。
三、教学难点与重点重点：分析诗句的意境和情感，体会古诗词的韵律美。
难点：如何引导学生感悟诗人送别友人的情感，以及如何指导学生朗读古诗词。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：课本、笔、纸。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于友情的实践情景，引发学生对友情的思考，进而引入本节课的内容。
2. 朗读：让学生齐读《送友人》，感受诗的韵律美，教师指导朗读技巧。
3. 讲解：分析诗句的意境和情感，讲解诗的背景，引导学生理解诗人送别友人时的情感。
4. 例题讲解：分析诗句中的修辞手法，如对偶、拟人等，让学生更好地理解诗句的意境。
5. 随堂练习：让学生结合诗句，发挥想象，用自己的话描述诗句中的画面。
六、板书设计1. 《送友人》2. 内容：a. 诗句意境分析b. 诗人情感解读c. 古诗词朗读技巧七、作业设计1. 作业题目：结合诗句，写一段描述送别场景的文字。
2. 答案示例：在绿意盎然的柳树下，诗人与友人依依不舍地告别。
春风轻拂，柳絮纷飞，似乎在诉说着他们彼此的思念。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与度，及时调整教学方法，提高学生对古诗词的兴趣。
2. 拓展延伸：推荐阅读李白的其它送别诗，如《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》等，让学生更全面地了解李白诗歌的艺术特色。
重点和难点解析1. 教学目标中的情感体验。
2. 教学难点中的古诗词朗读技巧和诗句意境感悟。
3. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习。
送友人(李白)教学设计送友人(李白)教学设计一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1.理解并背诵《送友人》这篇诗歌，体会其中的情感和意境；2.学习李白的代表作品，了解他的诗歌创作背景和风格；3.培养学生的欣赏能力和表达能力，激发对诗歌的兴趣。
二、教学准备1.课本：包含《送友人》这首诗的课文；2.投影仪：用于展示《送友人》的文字和图像；3.音响设备：用于播放诵读诗歌的音频。
三、教学过程1.创设情境（通过照片、音乐或相关的视频片段等方式，展现唐代的文化氛围，并引发学生对诗歌和文化的兴趣。
）2.导入课题（通过问问题或展示图片等方式，引导学生回忆或了解关于李白的信息，以激发学生对李白的好奇心。
）3.诗歌鉴赏（展示《送友人》的文字，并播放诵读诗歌的音频。
引导学生仔细听、看、感受诗歌，帮助他们理解诗歌的意境和情感。
）4.诗歌分析（通过提问的方式，引导学生分享他们对诗歌的理解和感受。
对于难以理解的词句，老师进行解释，让学生逐渐明确诗歌的主题和意义。
）5.创作诗歌（给学生一定的创作时间，鼓励他们结合自己的体验和情感，创作一首以送别友人为主题的短诗。
引导学生理解诗歌的写作技巧和韵律，同时提供一些相关的辅助材料和参考词汇。
）6.朗读和分享（鼓励学生互相朗读自己的诗歌，并简要分享创作背后的故事和感悟。
通过对诗歌的朗读和分享，培养学生对诗歌表达的自信和乐趣。
）7.拓展活动（引导学生通过阅读其他李白的诗歌作品，了解李白的风格和主题，并对比他们自己创作的诗歌。
同时，可以鼓励学生通过更多的阅读和创作来丰富自己的诗歌鉴赏和表达能力。
）四、教学反思通过这节课的教学设计，学生能够通过感知李白的诗歌，了解他的创作背景和风格，培养学生的欣赏能力和表达能力，激发对诗歌的兴趣。
在教学过程中，教师可以选择一些适当的练习和评价方式，来检验学生对诗歌的理解和创作能力。
同样地，教师也需要根据学生的实际情况进行灵活调整，以确保教学的有效性和学生的参与度。
《送友人-李白》作业设计方案一、设计背景《送友人/李白》是唐代闻名诗人李白的一首诗歌作品，描写了诗人与友人离别的场景，表达了诗人对友情的深厚感情。
本次作业设计旨在通过学生对这首诗歌的进修和理解，培养学生的审美情感和文学素养，提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
二、设计目标1.了解《送友人/李白》的背景和作者；2.理解诗歌的主题和意境；3.掌握诗歌的语言特点和艺术手法；4.培养学生对友情的珍视和感恩之情；5.提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
三、设计内容1.导入环节：通过介绍李白的生平宁创作背景，引导学生进入诗歌的进修氛围；2.诗歌赏析：指导学生朗读《送友人/李白》，分析诗歌的意境和情感表达；3.语言特点：解读诗歌中的修辞手法和意象，让学生了解诗歌的艺术魅力；4.情感体验：通过讨论和思考，引导学生表达对友情的理解和感悟；5.创作活动：鼓励学生根据自己的体验和感受，写一篇关于友情的短文或诗歌；6.总结反思：对学生的表现进行评判和总结，引导学生反思友情对于人生的重要性。
四、设计步骤1.学生分组，每组选择一位学生朗读《送友人/李白》，其他同砚跟读；2.老师介绍李白的生平宁创作背景，引导学生了解诗人的情感世界；3.学生集体赏析《送友人/李白》，老师引导学生分析诗歌的主题和意境；4.学生分组讨论诗歌中的语言特点和艺术手法，展示讨论效果；5.学生展示对友情的理解和感悟，老师引导学生分享自己的故事和体验；6.学生以小组为单位进行友情创作活动，展示作品；7.老师对学生的表现进行评判和点评，总结友情的重要性；8.安置作业：要求学生完成友情感悟的作文或诗歌，并在下节课上交。
五、评判标准1.朗读表达：语音准确、抑扬抑扬，情感真挚；2.赏析分析：理解诗歌主题和意境，把握语言特点和艺术手法；3.情感表达：对友情的理解和感悟深刻，表达竭诚；4.创作表现：作品内容充实，表达流畅，情感真挚；5.总结反思：对友情的重要性有深刻认识，思考自身的友情态度。
2024年李白《送友人》标准教案[4]一、教学内容本节课，我们选取李白名篇《送友人》进行深入学习。
该诗选自教材第四章《唐诗鉴赏》第二节，详细内容包括诗句解读、意境体会以及作者情感分析。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握《送友人》字词、句式及诗歌结构。
2. 培养学生体会诗中意境，感悟作者情感。
3. 提高学生文学鉴赏能力，激发他们对古典诗词兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：诗中意境体会和作者情感理解。
教学重点：诗句字词解释、句式分析以及诗歌整体结构。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个实践情景，引发学生对友情思考，进而引入本课《送友人》。
2. 诗句解读：详细讲解诗句中字词、句式，引导学生理解诗句意思。
3. 意境体会：分析诗中景物描绘，引导学生体会诗意境。
4. 情感分析：讲解作者情感，帮助学生理解作者与友人之间深厚友谊。
5. 例题讲解：选取典型例题，分析解题思路，指导学生进行答题。
6. 随堂练习：布置一些练习题，让学生巩固所学知识，并及时给予反馈。
六、板书设计1. 诗句解读：诗句原文、字词解释、句式分析。
2. 意境体会：诗中景物描绘、意境描述。
3. 情感分析：作者情感、友情主题。
4. 例题讲解：解题思路、答题技巧。
七、作业设计1. 作业题目：（1）解释《送友人》中字词。
（2）分析《送友人》句式特点。
（3）简述《送友人》意境和作者情感。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：针对本节课教学效果，反思教学方法、手段以及学生掌握情况，为下一节课做好准备。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读李白其他诗作，进一步解李白诗歌风格，提高学生文学素养。
重点和难点解析1. 诗句解读深度2. 意境体会引导方法3. 情感分析细腻度4. 例题讲解针对性和实用性5. 随堂练习设计与反馈6. 板书设计逻辑性与清晰度7. 作业设计层次性与答案准确性8. 课后反思深刻性与拓展延伸实际性诗句解读深度是教学核心。
李白《送友人》教案[4]一、教学内容本节课选自高中语文教材第二册，第四单元《诗海拾贝》中的《送友人》。
具体内容包括诗歌的背景介绍、全文翻译、诗句解析、主题思想和艺术特色。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握《送友人》的内容和意义，提高古诗文阅读能力。
2. 通过对诗歌的鉴赏，培养学生对古典诗词的审美情趣，提高文化素养。
3. 引导学生学会运用古典诗词表达情感，提高写作水平。
三、教学难点与重点难点：对诗句的深入理解，把握诗人的情感。
重点：诗歌的背景、全文翻译、诗句解析、主题思想和艺术特色。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示李白的画像，简要介绍李白及其诗歌创作，激发学生的学习兴趣。
2. 背景介绍：讲述《送友人》的创作背景，帮助学生理解诗歌内容。
3. 全文翻译：教师带领学生逐句翻译诗句，理解诗意。
4. 诗句解析：详细解析诗句，分析诗人的情感。
6. 实践情景引入：让学生设想自己是诗人，送别好友，运用所学诗句表达情感。
7. 例题讲解：选取一首送别诗，分析其主题思想和艺术特色。
8. 随堂练习：让学生仿写一首送别诗，锻炼写作能力。
六、板书设计1. 《送友人》2. 内容：背景、全文翻译、诗句解析、主题思想、艺术特色、实践情景引入、例题讲解、随堂练习。
七、作业设计1. 作业题目：请运用本节课所学的诗句，写一篇送别友人的短文。
答案示例：青山横北郭，白水绕东城。
此地一为别，孤蓬万里征。
浮云游子意，落日故人情。
挥手自兹去，萧萧班马鸣。
2. 作业要求：内容充实，情感真挚，不少于300字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对诗句的理解程度，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读李白的其他作品，进一步了解李白的诗歌艺术。
重点和难点解析1. 诗句解析中的情感把握。
2. 实践情景引入中的学生参与度。
3. 作业设计中的短文写作要求。
送友人教案一等奖公开课一、教学内容本节课选自《语文》八年级上册，第九单元“送别”，具体内容为《送友人》。
本文是唐代诗人李白创作的一首五言律诗，表达了诗人与友人分别时的深情厚谊。
二、教学目标1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵课文，理解诗句的含义，把握诗人的情感。
2. 过程与方法：通过小组合作、探究学习，提高学生的诗歌鉴赏能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生珍惜友谊、关爱他人的情感。
三、教学难点与重点教学难点：诗句的理解与诗人情感的把握。
教学重点：正确朗读、背诵课文，体会诗人与友人之间的深厚友谊。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师通过讲述一个关于送别的故事，引导学生体会送别时的情感。
（2）学生分享自己与朋友分别的经历，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读课文（1）教师示范朗读，学生跟读，注意语音、语调、停顿等。
（2）学生自由朗读，感受诗句的节奏和韵律。
3. 理解诗句（1）学生通过小组合作，分析诗句的含义，理解诗人的情感。
4. 例题讲解（1）分析诗句：“青山横北郭，白水绕东城。
”（2）解析诗句的意象，体会诗人描绘的画面。
5. 随堂练习（1）学生仿写诗句，描绘一幅送别的画面。
（2）学生互评，教师点评。
6. 课堂小结六、板书设计1. 《送友人》2. 内容：诗句：青山横北郭，白水绕东城。
情感：依依不舍、深情厚谊七、作业设计1. 作业题目：（1）背诵课文《送友人》。
（2）结合自己的生活经历，写一篇关于送别的作文。
2. 答案：（1）见课本课后习题。
（2）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 教学反思：关注学生的情感体验，提高诗歌教学的有效性。
2. 拓展延伸：（1）阅读其他送别诗，比较其与《送友人》的异同。
（2）了解李白的其他作品，感受其诗歌风格。
重点和难点解析：1. 教学内容的选择与安排2. 教学目标的设定3. 教学难点与重点的把握4. 教学过程的实践情景引入与例题讲解5. 板书设计6. 作业设计7. 课后反思及拓展延伸详细补充和说明：一、教学内容的选择与安排教学内容的选择应贴合学生实际，与学生的生活经验相结合。
李白《送友人》教案[4]一、教学内容本节课我们将学习李白的《送友人》。
该诗选自教材古诗文阅读章节第二单元，详细内容主要围绕对《送友人》的全文解读，诗句意境的体会，以及相关文学知识的拓展。
二、教学目标1. 让学生理解并背诵《送友人》全文，体会其意境美。
2. 通过对诗句的深入分析，使学生掌握李白诗歌的艺术特色。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高他们对古典诗词的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：对诗句意境的深入理解和体会。
教学重点：掌握《送友人》的结构、艺术特色以及李白诗歌的风格。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景，描述一个送别的场景，引发学生对送别诗的兴趣。
2. 诗词全文朗读：让学生齐读《送友人》，感受诗句的韵律美。
3. 诗句解读：逐句分析诗句，讲解生僻字词，理解诗句表面的意思。
4. 意境体会：引导学生体会诗句所表达的意境，分享感受。
5. 艺术特色分析：讲解李白诗歌的艺术特色，如豪放、奔放、想象丰富等。
6. 例题讲解：以一首类似的送别诗为例，讲解分析方法和技巧。
7. 随堂练习：让学生分析另一首送别诗，巩固所学知识。
六、板书设计板书分为三部分：1. 诗句原文：书写《送友人》全文。
2. 重点词汇：列出诗句中的生僻字词及解释。
3. 艺术特色：简要列出李白诗歌的艺术特点。
七、作业设计1. 作业题目：分析白居易的《赋得古原草送别》，体会其与《送友人》的异同。
答案提示：两首诗都表达了诗人送别朋友的情感，但在表现手法、诗句意境上有所不同。
《送友人》展现了李白的豪放风格，而《赋得古原草送别》则以细腻的描绘表现了离别的感伤。
2. 课后背诵《送友人》全文。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与程度，对诗句意境的理解程度，以及诗词鉴赏能力的提升。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多李白的诗歌，了解其生平事迹，提高文学素养。
篇一：李白《送友人》教案李白《送友人》教案教学目标1．知识与技能①理解李白送别诗的特色，理解诗歌的思想内容和艺术特色②熟背全诗2．过程与方法诵读法、讨论法、比较赏析法3．情感态度价值观理解诗人送别友人的真挚而复杂的感受，树立积极向上的正确友情观教学重点难点1．理解李白这首送别诗的特色2．把握“孤蓬”这一诗歌传统意象，掌握重要的表达技艺教时安排：一课时教学过程：青山横北郭，白水绕东城。
1.赏析“横”和“绕”的表达作用。
点拨：如将“横”字改为“矗”和“屹”有何差异？“矗”“屹”写出了山的挺立与高耸，但却少了雄伟的气势。
“横”字写出了山的横亘与绵延，写出了青山横亘外城北面的雄伟气势，突出了山的静态美。
2．赏析“绕”字的表达作用。
点拨：如换成“流”字如何？“流”字用得过平，没有写出送别地点的突出的地貌特征。
而“绕”字却写出了波光鳞鳞的流水缓缓绕过城东潺潺而过的特征，突出了水流的动态美。
3．“青”“白”颜色词的选用的表达作用？写出了色彩明丽的送别环境。
4．总结：诗人运用工整的对偶句，动静结合，写出了送别环境中山雄伟的静态美和水潺潺流动的动态美，描摹了一幅寥廓秀丽的图景，虽是别离，却全不见缠绵悱恻的哀伤情调，反而给人以色彩明丽、节奏明快的感觉。
此地一为别，孤蓬万里征。
1．理解“孤蓬”这一意象。
蓬草随风飞转，飘泊无根，而离别远行之人，本如蓬草，离开了家乡也就如同离开了根，随着生活遭遇之风而飞转，前路漫漫而迷惘，更着一“孤”字，怜惜愈甚。
此联表达了作者对朋友飘泊天涯的深切关怀。
浮云游子意，落日故人情。
1．运用了何种修辞手法？有怎样的表达效果？比喻的修辞手法，天空中的一抹浮云，随风飘浮，好像友人即将远离，行踪不定，任意西东；远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍勿勿离开大地，好像诗人对友人的依依惜别之情。
形象地表现了依依惜别之情。
2．诗人表现这种感情的手法是怎样的？有景有情，情景交融，描写了一幅离别的画面，表达了对友人的留恋之情。
挥手自兹去，萧萧班马鸣。
1．本诗结尾有什么特色？以场景作结，衬托手法。
2．效果如何？班马，离群的马。
诗人离别之情却不明说，却以写马衬托。
连马儿临别之时也不禁萧萧长鸣，似有无限深情，马犹如此，人何以堪。
3．评价诗人送别诗的情感基调。
4．板书设计：动静结合有声有色以景衬情情景交融篇二：送友人教学设计走进李白之送别诗《送友人》教学设计城关初级中学钱丽芸教学目标：1、知识与能力：能够有感情地诵读诗歌，把握意象所蕴含的深刻含义，了解李白诗作的豪放风格。
2、过程与方法：反复诵读，品味诗歌语言，简单学习诗歌鉴赏的方法。
3、情感态度与价值观：感受诗人送别友人的真挚而复杂的感情，树立积极向上的正确友情观。
教学重点难点：1．把握诗歌传统意象所蕴涵的深刻含义。
2．理解李白这首送别诗的特色。
课前几分钟读李白送别诗几首复习导入同学们，你们学过李白写的诗吗？（预设：《静夜思》《赠汪伦》《望庐山瀑布》）请大家齐读《赠汪伦》，想一想：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（对汪伦依依惜别之情）李白的一生，朋友遍天下。
他有许多送别诗，今天，我们又将学习李白的另一首送别诗《送友人》。
新课教学初读感知1、齐读《送友人》，正音，理解诗题。
2、读了这首诗，那你读出诗人送别友人时的心情是怎样的呢?（预设：孤独、伤感、失落）问题引领，分析研讨1、你是从哪里看出来的？（孤蓬万里征）2、为什么说“孤蓬万里征”表现了诗人当时很孤独呢？（孤蓬）3、你们知道蓬草吗？这是一种很小很轻的草，随风飘飞，古人总喜欢用“征蓬”来象征天涯游子。
4、为什么诗人在“蓬”前面用了一个“孤”字？（更加突出孤独）5、请问是诗人孤独？（即将远征的朋友孤独，朋友还未远征，可李白就已担忧，说明他对友情非常珍视）6、“孤蓬”是一种事物，那这首诗中还写了哪些事物？你可以找出来吗？（预设：青山、白水、浮云、落日、班马）7、诗人是如何来描绘青山白水的？（预设：青山横北郭，白水绕东城）8、“横”写出了青山什么特点？（连绵、静态美）那“绕”呢，写出了流水什么特点呢？（动态美）（你知道其他古诗句中用字用得特别好的例子吗？预设“春风又绿江南岸”我这里也有两例，出示ppt：鸟宿池边树，僧敲月下门）9、虽是别离，可全不见缠绵悱恻的哀伤情调，反而给人以色彩明丽、节奏明快的感觉。
诗人又是怎样来描绘浮云落日这美景的呢？（预设：浮云游子意，落日故人情）浮云与落日，本是两种自然景观，这里用了什么修辞手法吗？有什么作用呢？（预设：比喻，天空中的浮云随风漂浮，好像友人即将远行，行踪不定。
夕阳徐徐而下，不忍离去，就好像此时的诗人舍不得又友人的离去。
所以这首诗诗人借浮云和落日来表达自己对友人的依依惜别之情。
） 10、送君千里，终须一别。
诗人又是怎样与友人作这最后一别的呢？（预设：挥手自兹去，萧萧班马鸣）大家想一想：诗人当时对友人说什么了吗？（预设：说了，要珍重，后会有期！没有说，只写了马儿萧萧长鸣）此时无声胜有声，不需要太多的话语，一次次洒脱的挥手告别，包含着诗人对友人最诚挚的祝福。
）11、无论是青山流水还是浮云落日，无论是孤蓬飘飞还是班马嘶鸣，这些事物在古诗里面，我们称之为“意象”。
那你知道什么叫意象吗？（简单介绍“意象”“意境”的概念） 12、其实，古人特别喜欢借助意象来表达自己的真情实感，这两句诗不知大家听说过吗？（出示ppt：夕阳西下，断肠人在天涯。
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
你可以说出这两句诗中的意象吗？）13、（出示ppt）背景链接：这首诗写于开元十八年（公元730）年左右。
李白二十五岁起“辞亲远游”，仗剑出蜀东游。
那时的李白漫游了长江、黄河中下游的许多地方，开元十八年（730）左右，他曾一度抵长安，争取政治出路。
（所谓志同道合，天涯难遇一知己，为了实现自己与朋友的理想，所以纵然有万般的不舍还是萧洒的挥别。
）14、此景此情，萧萧马鸣，浮云落日，略显惆怅与感伤，可完全不会感到灰心颓废。
这就是李白，乐观豁达，豪放洒脱的李白。
反复诵读古诗：齐读，分角色读，指名读，注意朗读时的重音、停顿及语气。
15、通过今天这节课，你有什么收获？拓展延伸：赏析《送元二使安西》（机动安排）我们了解了以《送友人》为代表的李白的送别诗豪放洒脱的风格，下面来看看王维的《送元二使安西》，找一找意象，体会诗人的思想感情。
结束语：李白的一生，风流倜傥，豪迈洒脱，明月相伴，美酒相随，朋友遍天下，诗作传古今,我们在八年级下学期还将会学习他的《渡荆门送别》，在那里我们会再一次与他相约。
今天的课就到这里，同学们再见！篇三：李白《送友人》教学案例及反思李白《送友人》教学案例及反思教学园地11-06 0003 ：李白《送友人》教学案例及反思教学目标：1、知识目标：诵读、体会诗歌语气并会背诵诗歌，了解李白的创作风格。
2、能力目标：品味诗歌语言，分析其表现手法，领悟诗歌鉴赏方法。
3、情感目标：感受诗人通过诗歌所抒发的思想感情，领会朋友的深挚感情。
重点与难点：通过品味诗歌语言领会诗人所运用的手法及抒发的感情。
教学方法：引导、交流、点拨。
课堂实录（节选）一、导入新课：大家回忆一下李商隐的《夜雨寄北》（引导学生齐背）。
诗人为何说“君问归期未有期”？（停顿）“好男儿志在四方”古代许多文人立志远图，报效国家或羁旅他乡，然而古代道路崎岖坎坷，交通工具落后，亲友之间一别多年再会难期，正所谓“归期未有期”所以他们更重别离，因而备酒饯行，折柳相送，以诗相赠，来表达离愁别绪。
所以，多数送别诗情调低沉，那麽，李白的是否也是这样？咱们今天就赏析一首送别诗——李白的佳作《送友人》。
二、了解李白（引导学生回忆交流，略）三、诵读与品味：1、学生自读体会2、引导学生展示3、诵读语调交流老师：谁来点评一下这首诗的语气？学生1：老师，我觉得这首诗虽然是送别诗却毫无哀伤之意。
学生2：我也有此感觉，所以读的时候应明快达观一些吧。
老师：从哪里看出来的？学生2：描写的景物空阔辽远，“萧萧班马鸣”中的“鸣”显出一种豪气，而“萧萧”豪迈中蕴涵着凄凉。
老师：你能给大家作个示范吗？（此生读诗）。
老师（面向大家）：读得如何？———全班掌声响起。
老师：大家的眼睛很明亮，对你表示赞许。
———下面咱们齐读一遍，读出自己的理解和感情来，开始。
老师：看来大家感受比较深刻，读得很好。
大家是怎样理解诗人情感的？（停顿）语言是传情达意的工具，也是运用他们最精练的语言来表达其最深挚的情感，能否从其他的地方举一些语言运用精练的例子？学生3：“红杏枝头春意闹”中的“闹”字。
老师：好在哪里？学生3：这里运用了拟人的手法，把春天写活了，写出了春天的盎然生机。
老师：说得好！还有吗？学生4：“僧推月下门”中的“推”与“敲”的故事。
若用“推”就是说门是僧人自己关的，表现出他的孤寂；若用“敲”则说明还有其他人但是却能产生以声衬静的效果。
老师：有道理，认识很深刻。
学生5：老师我能举一个非诗歌的例子吗？老师：当然可以。
学生5：《风雪山神庙》中“那雪下得正紧”中的“紧”字，写出了风的紧雪的急，还烘托出当时那种紧张的气氛。
老师：看来你是一个细心而善于思考的人啊其实他们刚才所说的是动词和形容词，究竟还有没有其他的词语？下面咱们就具体品味一下这首诗的语言。
请再读一遍这首诗，找一下诗中都有哪类词语。
学生6：名词、也有动词、形容词。
学生7：还有数词和量词。
老师：请举例说明。
学生7：名词有“青山”、“白水”、“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑马”、“游子”，数词和量词有“一”、“万”和“里”。
老师：其他的呢？学生8：动词有“横”、“绕”、“征”、“挥手”。
老师：这些词都会产生什么样的效果呢？大家交流一下。
（2分钟）学生9：青山和白水，比较明丽，然而孤蓬、浮云、斑马给人飘泊不定之感，与游子相照应，但是我却不明白，既然这样，为什么还写那色彩明丽的山水呢？老师：大家说呢？（学生疑惑）。
老师（引导）：李白是什么性格的人呢？学生9：他是浪漫主义诗人，是比较乐观的人。
老师：那麽，这首诗送别诗，有没有哀伤之意呢？学生9：没有。
这正表现了李白的豁达与乐观老师：所以这首诗虽为送别诗却感而不伤这就是源于李白的达观的高贵品格。
老师：那些动词呢？大家认为哪些更好？学生：“横”、“绕”老师：好在哪里？——（学生疑惑）。
老师（引导）：首先要看这两个动词前后分别连接的是什么词。
比如说“横”，前后连结的是名词，综合考虑，然后再跟“绕”的运用对比。
学生10：“白水绕东城”，水是动的，那应该是“绕”把水的动态写出来了吧。
老师：说得很好，“横”呢？学生8：“横”描绘出了山的静态。
老师：动静结合，相得益彰。
学生11：老师，这样看来，“一”和“万里”也应综合考虑了。
也就是说在此一别就是万里，有一种惜别之情，而“斑马”又增强了这种感情。
