高中政治《生活与哲学》第三单元 9.1矛盾是事物发展的源泉和动力教案 新人教版必修4
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9.1矛盾是事物发展的源泉和动力教案(新人教必修4)
一、【教学目标】：◇识记：(1)矛盾的含义(2)矛盾同一性、斗争性的含义(3)矛盾普遍性、特殊性的含义◇理解(1)矛盾同一性与斗争性的关系(2)矛盾普遍性原理(3)矛盾特殊性是区别不同事物、区分事物发展不同阶段的根据(4)矛盾普遍性与特殊性辩证关系二、【重点、难点】：1、矛盾的概念；2、矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系三、【辅助教学】：ppt；四、【教学过程】第一框、矛盾是事物发展的源泉和动力一、矛盾是事物发展的源泉和动力（一）、矛盾的同一性和斗争性◇课堂探究：(1)爱因斯坦给光下的定义包含了什么哲学道理?(2)“自然界喜欢矛盾”，这里所说的“矛盾”是什么意思?◇探究提示：(1)爱因斯坦给光下的定义包含了哲学上的“矛盾”观点。
(2)“自然界喜欢矛盾”，这里所说的“矛盾”是哲学上讲的“矛盾”含义，不是逻辑矛盾。
1、矛盾。
(1)矛盾的含义。
矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。
矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，它们是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。
◇课堂探究：漫画：你敢吗?(略)◇探究提示：教材中引用这幅漫画，形象、生动地说明矛盾双方的对立统一关系。
图中的两人分别悬挂在山崖两边，他们两人之间的平衡是对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。
一方面，双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提；另一方面，双方又可以转化。
因此结论是“不敢”。
烧断绳子的后果是：失去矛盾的一方；另一方也就不存在了。
◇课堂探究：(1)善恶、有无、难易、高下等为什么可以相互依存?(2)治乱、强弱、祸福、荣辱等为什么可以相互转化? ◇探究提示：(1)中的相互依存和。
(2)中的相互转化是矛盾同一性的两方面的含义，在下面将学到，此处提出这一探究性问题也起到了引出下一问题的作用。
(2)矛盾同一性的含义。
矛盾的同一性，是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。
它有两方面的含义：一是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中；二是矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。
高中政治 9.1 矛盾是事物发展的源泉和动力教案 新人教版必修4 (2)
课题：矛盾是事物发展的源泉和动力
（第 1 课时）
序号
内容要点
规范性 规律性
策略点拨
学习 活动 方式 及 要求
活 动 时 间 3 分 钟
反馈及评 价方式
备 注
1
矛盾的同一 性和斗争性
1、矛盾含义
1、关键词：对立和统一关 系， 易混淆：不等同于逻辑 矛盾
2、矛盾基本属性
3、矛盾同一性与斗争性的辩证 关系 （1）区别：含义、特点
同 性 方 知 点 忆 并 例
一 两 面 识 记 ， 举
分 钟
浏览 教材 p68 专家 点评 学生 概括 回答
合作 探究 “鹿 群与 狼” ， 小组 讨 论， 分析 当中 蕴含 的哲 理。
课题：矛盾是事物发展的源泉和动力 （第 2 课时）
序 号
内容要点
规范性 规律性
策略点拨
学习活动方式及 要求
矛盾的普遍 性和特殊性
盾的两个不同方 面； （举例人种： 黄种人、白种人 等；卖方和买方） 方法论： 具体问 题具体分析。 具 体 问 题 具体 分析地位： 重要原 则， 马克思主义活 的灵魂 作用： “基础” 、 “前提” 。举例： 因地制宜、 因材施 教、对症下药 3、矛盾普遍性与 特殊性的辩证关 系是共性和个性、 一般和个别的关 系， （不是多数与 少数、 整体与部分 的关系） ，相互联 结、 相互转化 （举 例马、 黑马、 白马、 动物等） 方法论意义： “精髓” ， “基础” 思路分析： 提取材 料有效信息 “不是单纯的复 制和模仿” “创新 机制进行了中国 化改造” ——矛盾 的普遍性与特殊 性、 共性与个性的 具体的历史的统 一。
1、矛盾普遍性含义、方法 论
2、矛盾特殊性含义、表现 及方法论
（第 1 课时）
序号
内容要点
规范性 规律性
策略点拨
学习 活动 方式 及 要求
活 动 时 间 3 分 钟
反馈及评 价方式
备 注
1
矛盾的同一 性和斗争性
1、矛盾含义
1、关键词：对立和统一关 系， 易混淆：不等同于逻辑 矛盾
2、矛盾基本属性
3、矛盾同一性与斗争性的辩证 关系 （1）区别：含义、特点
同 性 方 知 点 忆 并 例
一 两 面 识 记 ， 举
分 钟
浏览 教材 p68 专家 点评 学生 概括 回答
合作 探究 “鹿 群与 狼” ， 小组 讨 论， 分析 当中 蕴含 的哲 理。
课题：矛盾是事物发展的源泉和动力 （第 2 课时）
序 号
内容要点
规范性 规律性
策略点拨
学习活动方式及 要求
矛盾的普遍 性和特殊性
盾的两个不同方 面； （举例人种： 黄种人、白种人 等；卖方和买方） 方法论： 具体问 题具体分析。 具 体 问 题 具体 分析地位： 重要原 则， 马克思主义活 的灵魂 作用： “基础” 、 “前提” 。举例： 因地制宜、 因材施 教、对症下药 3、矛盾普遍性与 特殊性的辩证关 系是共性和个性、 一般和个别的关 系， （不是多数与 少数、 整体与部分 的关系） ，相互联 结、 相互转化 （举 例马、 黑马、 白马、 动物等） 方法论意义： “精髓” ， “基础” 思路分析： 提取材 料有效信息 “不是单纯的复 制和模仿” “创新 机制进行了中国 化改造” ——矛盾 的普遍性与特殊 性、 共性与个性的 具体的历史的统 一。
1、矛盾普遍性含义、方法 论
2、矛盾特殊性含义、表现 及方法论
9.1矛盾是事物发展的源泉和动力教学设计高中政治人教版必修四
（三）情感态度与价值观
1.培养学生积极向上的心态，认识到矛盾是事物发展的常态，学会在矛盾中寻找发展的机遇。
2.培养学生的批判精神，敢于面对现实中的矛盾，勇于提出问题、解决问题。
3.引导学生树立正确的价值观，认识到矛盾双方在一定条件下相互转化，从而促进事物的进步和发展。
一、导入
1.提问：同学们，你们知道什么是矛盾吗？矛盾在事物发展中起着怎样的作用？
5.课堂分享：请同学们在下次课堂上分享自己的作业成果，进行交流与讨论。要求每人准备5分钟左右的发言，旨在提高学生的口头表达能力和批判性思维。
1.对矛盾的理解过于表面，难以把握矛盾双方的内在联系。
2.在分析问题时，容易陷入非黑即白的二元对立思维，缺乏辩证看待问题的能力。
3.面对复杂的社会现象，缺乏运用矛盾分析法解决问题的信心和技巧。
因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
1.注重启发式教学，引导学生深入思考矛盾的本质，培养辩证思维。
2.创设情境，让学生在实践中感受矛盾，学会从多角度分析问题。
3.各组汇报讨论成果，其他组成员提问、质疑，共同探讨矛盾问题的解决方案。
4.教师点评、总结，强调矛盾分析法在解决问题中的关键作用。
（四）课堂练习，500字
在课堂练习环节，我将设计以下活动：
1.让学生列举生活中的矛盾现象，分析矛盾双方的相互关系。
2.给出几个实际问题，让学生运用矛盾分析法进行解答。
3.教师巡回指导，针对学生的解答给予反馈和建议。
字数要求：不少于800字。
2.请从以下选题中任选一题，运用矛盾分析法进行分析，并撰写一篇小论文：
a.分析我国经济发展中存在的矛盾，并提出相应的解决措施。
b.探讨科技进步与生态环境之间的矛盾，以及如何实现二者的协调发展。
1.培养学生积极向上的心态，认识到矛盾是事物发展的常态，学会在矛盾中寻找发展的机遇。
2.培养学生的批判精神，敢于面对现实中的矛盾，勇于提出问题、解决问题。
3.引导学生树立正确的价值观，认识到矛盾双方在一定条件下相互转化，从而促进事物的进步和发展。
一、导入
1.提问：同学们，你们知道什么是矛盾吗？矛盾在事物发展中起着怎样的作用？
5.课堂分享：请同学们在下次课堂上分享自己的作业成果，进行交流与讨论。要求每人准备5分钟左右的发言，旨在提高学生的口头表达能力和批判性思维。
1.对矛盾的理解过于表面，难以把握矛盾双方的内在联系。
2.在分析问题时，容易陷入非黑即白的二元对立思维，缺乏辩证看待问题的能力。
3.面对复杂的社会现象，缺乏运用矛盾分析法解决问题的信心和技巧。
因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
1.注重启发式教学，引导学生深入思考矛盾的本质，培养辩证思维。
2.创设情境，让学生在实践中感受矛盾，学会从多角度分析问题。
3.各组汇报讨论成果，其他组成员提问、质疑，共同探讨矛盾问题的解决方案。
4.教师点评、总结，强调矛盾分析法在解决问题中的关键作用。
（四）课堂练习，500字
在课堂练习环节，我将设计以下活动：
1.让学生列举生活中的矛盾现象，分析矛盾双方的相互关系。
2.给出几个实际问题，让学生运用矛盾分析法进行解答。
3.教师巡回指导，针对学生的解答给予反馈和建议。
字数要求：不少于800字。
2.请从以下选题中任选一题，运用矛盾分析法进行分析，并撰写一篇小论文：
a.分析我国经济发展中存在的矛盾，并提出相应的解决措施。
b.探讨科技进步与生态环境之间的矛盾，以及如何实现二者的协调发展。
高中政治人教版必修四9.1矛盾是事物发展的源泉和动力教学设计
-教师要关注学生的讨论过程，及时给予指导，引导学生认识到矛盾双方的统一性和斗争性。
（四）课堂练习
1.教师设计具有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识。
-练习题可包括选择题、简答题、案例分析题等，涵盖矛盾的概念、矛盾分析法等。
2.学生独立完成练习题，教师给予个别辅导，解答学生的疑问。
（五）总结归纳
1.教师带领学生回顾本节课所学内容，总结矛盾是事物发展的源泉和动力这一核心观点。
-强调矛盾双方在一定条件下的相互转化，以及矛盾分析法在实际生活中的应用。
2.学生分享学习收获，教师给予肯定和鼓励，激发学生学习兴趣。
3.布置课后作业，巩固课堂所学，提高学生的辩证思维能力。
-课后作业可包括查阅相关资料、撰写心得体会、分析生活中的矛盾现象等，鼓励学生将所学知识运用到实际中。
五、作业布置
高中政治人教版必修四9.1矛盾是事物发展的源泉和动力教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解矛盾的概念，掌握矛盾的普遍性和特殊性，认识到矛盾是事物发展的源泉和动力。
2.学会运用矛盾分析法分析社会现象，提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。
3.掌握矛盾的辩证法，能运用对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律分析政治、经济、文化等领域的问题。
4.了解我国社会主义事业中的矛盾和问题，认识到矛盾是推动社会发展的根本动力。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动法，引导学生主动探究矛盾问题，培养独立思考的能力。
2.通过案例分析，让学生在实践中掌握矛盾分析方法，提高解决实际问题的能力。
3.利用小组讨论、辩论等形式，培养学生的合作意识和辩证思维能力。
4.结合时事政治，关注社会热点，使学生在学习过程中关注国家大事，增强社会责任感。
（四）课堂练习
1.教师设计具有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识。
-练习题可包括选择题、简答题、案例分析题等，涵盖矛盾的概念、矛盾分析法等。
2.学生独立完成练习题，教师给予个别辅导，解答学生的疑问。
（五）总结归纳
1.教师带领学生回顾本节课所学内容，总结矛盾是事物发展的源泉和动力这一核心观点。
-强调矛盾双方在一定条件下的相互转化，以及矛盾分析法在实际生活中的应用。
2.学生分享学习收获，教师给予肯定和鼓励，激发学生学习兴趣。
3.布置课后作业，巩固课堂所学，提高学生的辩证思维能力。
-课后作业可包括查阅相关资料、撰写心得体会、分析生活中的矛盾现象等，鼓励学生将所学知识运用到实际中。
五、作业布置
高中政治人教版必修四9.1矛盾是事物发展的源泉和动力教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解矛盾的概念，掌握矛盾的普遍性和特殊性，认识到矛盾是事物发展的源泉和动力。
2.学会运用矛盾分析法分析社会现象，提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。
3.掌握矛盾的辩证法，能运用对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律分析政治、经济、文化等领域的问题。
4.了解我国社会主义事业中的矛盾和问题，认识到矛盾是推动社会发展的根本动力。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动法，引导学生主动探究矛盾问题，培养独立思考的能力。
2.通过案例分析，让学生在实践中掌握矛盾分析方法，提高解决实际问题的能力。
3.利用小组讨论、辩论等形式，培养学生的合作意识和辩证思维能力。
4.结合时事政治，关注社会热点，使学生在学习过程中关注国家大事，增强社会责任感。
矛盾是事物发展的源泉和动力教案（5篇）
矛盾是事物发展的源泉和动力教案（5篇）第一篇：矛盾是事物发展的源泉和动力教案矛盾是事物发展的源泉和动力教案课前准备：[学生分析]哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚接触这一概念的学生来说，理解有难度，容易将生活中某些矛盾与哲学上的矛盾相混淆，因此，教学中应从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。
[学生任务] 布置学生进行研究性学习，在预习教材的基础上，每位同学根据自己的理解，找几个包含矛盾的事例，如名言、成语、寓言或某一事件等。
教学方法：1．讨论法、启发式教学2．用多媒体等现代教学手段辅助教学教学重点、难点：矛盾的同一性和斗争性；矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系。
教学内容分析：这一框共有两目。
第一目，矛盾的统一性和斗争性。
世界上的一切事物都包含着两个方面——矛盾的定义——矛盾的两个基本属性——矛盾的同一性——矛盾的斗争性——同一性和斗争性的辩证关系。
这一目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。
第二目，矛盾的普遍性和特殊性。
这一目的逻辑顺序是：事事有矛盾，时时有矛盾——承认矛盾的普遍性是坚持唯物主义的前途——矛盾的特殊性及其三层涵义——矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系——矛盾普遍性和特殊性关系的原理是矛盾问题的精髓。
最后得出结论：马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的统一。
学习了唯物辩证法的矛盾观，就要学会理论联系实际，学会在生活、学习和工作中进一步运用所学的知识，处理好生活中的实际问题。
教学过程设计：导入设计：唯物辩证法认为，事物的联系是普遍的、客观的，整个世界就是一个普遍联系着的有机整体。
而这种普遍联系的根本内容，就是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，没有矛盾就没有世界。
人们认识世界，就是认识事物的矛盾；人们改造世界，就是解决事物的矛盾。
矛盾分析的方法是人们认识世界和改造世界的根本方法。
这些内容怎么来理解呢？从这节课开始，我们就学习——唯物辩证法的实质与核心。
高中政治《9.1矛盾是事物发展的源泉和动力》教学案新人教版必修4
第九课第一框矛盾是事物发展的源泉和动力【重难点解析】性（2）日常生活用语中的矛盾与哲学上的矛盾日常用语中的“矛盾”是指人与人之间的一些冲突和分歧，如邻里之间的争吵、同学间的口角等。
哲学意义上的“矛盾”则是指事物内部的既对立又统一的关系。
日常生活中的“矛盾”只是哲学意义上讲的矛盾的“对立”的一种表现形式而已。
哲学意义上讲的“对立”特指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性，是对一切具体矛盾斗争的共性的概括与反映。
（3）辩证矛盾和逻辑矛盾逻辑矛盾是指人们在叙述问题时出现的首尾不一、相互“打架”的现象，是违背同一律的表现；而辩证矛盾指客观事物本身包含的既对立又统一的关系。
【友情提示】（1）认识世界就是认识矛盾，改造世界就是解决矛盾。
（2）实践是认识发展的动力；矛盾是事物发展的源泉和动力。
（3）世界上的一切事物都包含着既相互对立，又相互统一的两个方面。
（4）矛盾具有客观性。
人既不能制造矛盾，也不能消灭矛盾，矛盾不以人的意志为转移，因此，矛盾的多少是客观的。
就事物发展来说，不能以矛盾的多少为标准来判断是好事还是坏事，只能以是否有利于新事物的发展、是否有利于新事物战胜旧事物来衡量好坏，不能一概认为矛盾越少越好。
矛盾本身无好坏之分。
盾的特殊性矛盾存在于一切事物中，并且贯穿①矛盾的普遍性和特殊性相互联结。
一方面，普遍性寓于特殊性之中，并【友情提示】（1）“事事有矛盾”并不说明任何两个事物之间都存在矛盾。
只有在一定条件下，两个事物共处于一个统一体中才构成现实的矛盾。
（2）矛盾的特殊性包含着普遍性，普遍性不包含着特殊性。
普遍性寓于（存在于）特殊性之中，并通过特殊性表现出来。
（3）正确理解两个精髓矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理是关于事物矛盾问题的精髓；具体问题具体分析是矛盾分析方法的精髓。
【当堂训练】一、单项选择题1、唯物辩证法最根本的观点是（）A、运动的观点B、发展的观点C、矛盾的观点D、联系的观点2、南北朝诗人王籍有“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的名句，而宋代王安石则有“一鸟不鸣山更幽。
高中政治 生活与哲学 第三单元 第九课 第1课时 矛盾是事物发展的源泉和动力课件 新人教必修4
3．矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系 (1)原理内容：矛盾的普遍性和特殊性相互联结，矛盾的普 遍性和特殊性在一定场合可以相互转化。 (2)方法论意义：矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理是关 于事物矛盾问题的精髓，是马克思主义普遍原理和中国具体实 际相结合的哲学基础，是我们建设中国特色社会主义的理论依 据。
要努力创造富有特色的角色”，体现了矛盾普遍性寓于特殊性
之中。故选 C。
1．以往，银行卡面上只有银行的标志。而现在，香味卡、 星座卡、女性卡、粉丝卡……一张张层出不穷的新奇银行卡， 标志着银行卡的“个性化”时代已经到来。银行之所以要推出
适合消费者不同需求的“个性化”银行卡，是因为( ) A．矛盾具有普遍性 B．矛盾具有特殊性 C.事物是变化发展的 D．共性和个性相互联结 [答案]B [解析]根据消费者的不同需求推出“个性化”银行卡，体
1．下面这幅漫画说明( )
A．矛盾的同一性是矛盾双方相互吸引、相互对立的属性 B．矛盾的斗争性寓于同一性之中 C．矛盾的斗争性是有条件的 D．矛盾双方相互分离、相互排斥 [答案]B [解析]“敌人”意味着相互对立，“相处”体现相互联结、 相互吸引，可见只有 B 项符合题意。
•11、凡为教者必期于达到不须教。对人以诚信，人不欺我;对事以诚信，事无不成。 •12、首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。 •13、在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。2022/1/182022/1/18January 18, 2022 •14、孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易。 •15、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。 •16、一个人所受的教育超过了自己的智力，这样的人才有学问。 •17、好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。2022年1月2022/1/182022/1/182022/1/181/18/2022 •18、人自身有一种力量，用许多方式按照本人意愿控制和影响这种力量，一旦他这样做，就会影响到对他的教育和对他发生作用的环境。 2022/1/182022/1/18
高二政治人教版选修三教案：9-1《矛盾是事物发展的源泉和动力》
【教学目标】通过教学，使学生理解逻辑矛盾与哲学上所说的矛盾的区别。
学会用矛盾的普遍性与特殊性关系观察和思考问题。
【教学重难点】矛盾的普遍性与特殊性关系。
【教学方法】情景讨论法、小组探究法、分析讲授法、活动启发法。
【教学设计】∙矛盾的同一性和斗争性∙矛盾请学生分析一场精彩的足球赛中包含哪些矛盾现象？（如攻与守，强与弱，胜与负，快与慢……等。
）我们生活中充满着矛盾。
这种矛盾是我们哲学上所讲的矛盾。
它与日常生活中说的矛盾即冲突或不同意见有着本质的区别。
从前有个楚国人拿着矛和盾在大街上叫卖，“我的矛是世界上最锋利的，能穿过任何坚固的东西。
”“我的盾是世界上最坚固的，没有任何利器能穿透它。
”旁人问：“如果用你的矛刺你的盾，会怎样?”楚人张口结舌，无言以对。
为什么楚人受到他人的讥笑？（楚人关于矛与盾的说法出现首尾不一，互相打架的现象，是一种逻辑矛盾。
）我们不能把哲学上讲的辩证矛盾同逻辑矛盾混为一谈。
逻辑矛盾只存在于人类思维中，辨证矛盾是事物本身所固有的矛盾。
逻辑矛盾是主观的，是由人的主观认识造成的，辩证矛盾是客观的，不以人的意志为转移。
判断下列是属于逻辑矛盾还是辩证矛盾？“每个同学都是三好学生又都不是三好学生”、“每个同学既有优点又有缺点。
”展示漫画《他敢剪吗?》，设定拿剪刀的人为甲，另一个人为乙。
甲要剪乙头上的绳子说明什么?（矛盾双方相互排斥、相互斗争。
矛盾双方是对立的。
）甲要剪乙头上的绳子，请问甲敢剪吗? 为什么？(甲和乙双方在一定条件下处于平衡状态，两者的命运统一于一条绳。
剪之你死我亡，一绳系两命。
矛盾双方互相依存，互为存在的前提，离开其中的一方，另一方就不能存在。
矛盾双方是统一的。
) 假设甲或乙利用力的作用左右摇摆，想去抓住对方的绳子，到对方那一头去和对方在一块，行吗?会导致什么后果?（不行。
矛盾双方的对立一旦消失，矛盾双方的统一也会随之消失。
矛盾双方的对立与统一是不可分割的。
)矛盾是事物自身所包含的既对立又统一的关系，矛盾就是对立统一。
9.1矛盾是事物发展的源泉和动力(下)教学设计高二政治(人教版必修4)
在下周三前将作业提交至指定邮箱。
2.作业质量：要求字迹工整，观点明确，论述清晰，注重理论与实际相结合。
3.合作学习：鼓励同学们在完成作业过程中相互交流、讨论，共同提高。
4.教师反馈：教师将认真批改作业，给予评价和建议，帮助学生不断提高。
二、学情分析
针对高二年级的学生，他们在政治学科方面的学习已具备一定的基础，对矛盾概念有初步的了解。但在深入理解矛盾是事物发展的源泉和动力方面，学生还存在以下问题与需求：
1.对矛盾同一性和斗争性的辩证关系理解不够深入，需要通过具体案例和实践活动加以引导和巩固。
2.在分析现实问题时，缺乏运用矛盾分析法的能力，需要教师在教学中注重培养学生的理论联系实际能力。
（一）导入新课
在本节课开始时，我将通过一个简短的故事导入新课：“在一个古老的村庄里，有一条河流穿村而过，村民们的日常生活离不开这条河流。然而，随着时间的推移，河流逐渐变得污浊，影响了村民的生活。为了解决这个问题，村民们产生了两种截然不同的意见……”
这个故事引发了学生对矛盾问题的思考：为什么会有不同的意见？这些意见如何影响问题的解决？通过这个故事，学生可以直观地感受到矛盾的存在，进而导入本节课的主题——矛盾是事物发展的源泉和动力。
3.结合实际生活，让学生在实践中感受矛盾的存在，学会运用矛盾分析法分析问题。
4.教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高学生的政治学科素养。
（三）情感态度与价值观
1.树立正确的矛盾观，认识到矛盾是事物发展的正常现象，学会在矛盾中寻找发展的机遇。
2.增强对我国社会主义事业发展的信心，认识到解决矛盾、推动发展是全体人民的共同责任。
-课后作业：设计具有思考性的作业，巩固学生对矛盾问题的理解。
3.教学评价：
2.作业质量：要求字迹工整，观点明确，论述清晰，注重理论与实际相结合。
3.合作学习：鼓励同学们在完成作业过程中相互交流、讨论，共同提高。
4.教师反馈：教师将认真批改作业，给予评价和建议，帮助学生不断提高。
二、学情分析
针对高二年级的学生，他们在政治学科方面的学习已具备一定的基础，对矛盾概念有初步的了解。但在深入理解矛盾是事物发展的源泉和动力方面，学生还存在以下问题与需求：
1.对矛盾同一性和斗争性的辩证关系理解不够深入，需要通过具体案例和实践活动加以引导和巩固。
2.在分析现实问题时，缺乏运用矛盾分析法的能力，需要教师在教学中注重培养学生的理论联系实际能力。
（一）导入新课
在本节课开始时，我将通过一个简短的故事导入新课：“在一个古老的村庄里，有一条河流穿村而过，村民们的日常生活离不开这条河流。然而，随着时间的推移，河流逐渐变得污浊，影响了村民的生活。为了解决这个问题，村民们产生了两种截然不同的意见……”
这个故事引发了学生对矛盾问题的思考：为什么会有不同的意见？这些意见如何影响问题的解决？通过这个故事，学生可以直观地感受到矛盾的存在，进而导入本节课的主题——矛盾是事物发展的源泉和动力。
3.结合实际生活，让学生在实践中感受矛盾的存在，学会运用矛盾分析法分析问题。
4.教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高学生的政治学科素养。
（三）情感态度与价值观
1.树立正确的矛盾观，认识到矛盾是事物发展的正常现象，学会在矛盾中寻找发展的机遇。
2.增强对我国社会主义事业发展的信心，认识到解决矛盾、推动发展是全体人民的共同责任。
-课后作业：设计具有思考性的作业，巩固学生对矛盾问题的理解。
3.教学评价：
高中政治 第三单元 第九课 第一框 矛盾是事物发展的源泉和动力导学案新人教版必修4
第九课唯物辩证法的实质与核心第一框矛盾是事物发展的源泉和动力一、教学目标（一）知识目标（1）识记：矛盾的含义矛盾同一性、斗争性的含义矛盾普遍性、特殊性的含义（2）理解：矛盾同一性与斗争性的关系；矛盾普遍性原理矛盾特殊性是区别不同事物；区分事物发展不同阶段的根据矛盾普遍性与特殊性辩证关系（3）运用：联系实例，分析矛盾含义和矛盾普遍性含义；联系生活实例，分析矛盾特殊性含义及方法论意义（二）能力目标通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性、主次矛盾、矛盾主次方面含义的学习，提高比较分析能力；学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题，以提高辩证分析问题的能力（三）情感、态度与价值观目标学会用矛盾的观点看问题；培养用对立统一观点看问题的意识二、教学重点、难点1、矛盾同一性和斗争性的辩证关系及其重要意义。
2、矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其重要意义。
三、自主梳理1、矛盾的含义。
世界上的一切事物都包含着既，又的两个方面。
矛盾就是反映事物内部的哲学范畴，简言之，矛盾就是。
矛盾的对立属性是，矛盾的同一属性是，它们是所固有的相反相成的两种。
2、矛盾的基本属性——同一性和斗争性（1）矛盾的同一性：是指矛盾双方的属性和趋势。
它有两个方面：一是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为，双方共处于一个统一体中。
二是矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以。
（2）矛盾的斗争性是指矛盾双方的属性，体现为对立双方相互分离的倾向和趋势。
（3）同一性与斗争性是关系：①同一以为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展。
②斗争性寓于之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。
③矛盾双方既，由此推动事物的运动、变化和发展。
（1）矛盾的普遍性①原理内容：矛盾普遍性是指矛盾存在于一切事物中，即；矛盾贯穿于事物发展过程的始终，即。
②是坚持唯物辩证法的前提。
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第九课唯物辩证法的实质与核心一、【教学目标】：1、知识目标◇识记：(1)矛盾的含义(2)矛盾同一性、斗争性的含义(3)矛盾普遍性、特殊性的含义(4)主次矛盾、矛盾主次方面的含义◇理解(1)矛盾同一性与斗争性的关系(2)矛盾普遍性原理(3)矛盾特殊性是区别不同事物、区分事物发展不同阶段的根据(4)矛盾普遍性与特殊性辩证关系(5)主次矛盾辩证关系原理(6)矛盾主次方面辩证关系原理(7)坚持两点论与重点论相统一◇分析(1)联系实例，分析矛盾含义和矛盾普遍性含义(2)联系生活实例，分析矛盾特殊性含义及方法论意义(3)运用实例说明，主次矛盾、矛盾主次方面关系原理及方法论意义(4)结合现实生活，分析说明矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理2、能力目标(1)通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性、主次矛盾、矛盾主次方面含义的学习，提高比较分析能力(2)学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题，以提高辩证分析问题的能力(3)培养理论联系实际的能力(4)提高全面的、一分为二的分析问题的能力(5)提高具体问题具体分析的能力3、情感、态度、价值观目标(1)学会用矛盾的观点看问题(2)培养用对立统一观点看问题的意识(3)自觉运用具体问题具体分析的原则分析现实问题(4)坚持用两点论和重点论相统一的认识方法认识事物二、【重点、难点】：1、茅盾的概念；2、茅盾的普遍性与特殊性的辩证关系；3、主次茅盾与茅盾主次方面的辩证关系原理；4、具体问题具体分析三、【整体感知】：通过学习，同学们将明确矛盾即对立统一观点、矛盾普遍性原理、矛盾特殊性原理、矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理、主次矛盾、矛盾主次方面辩证关系原理，以及与之相应的方法论，从而学会全面的、辩证的分析问题，解决问题。
四、【方法点津】：(1)可联系当地发展经济的实例，分析如何体现所学原理。
(2)结合当前我国经济、政治等领域的重要事例，运用本课原理分析说明。
五、【课文导语】：世界是普遍联系和永恒发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，没有矛盾就没有世界。
矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。
矛盾规律即对立统一规律，它揭示了事物发展的源泉和动力，提供了理解一切现存事物的“自己运动”的钥匙。
认识世界就是认识矛盾，改造世界就是解决矛盾。
矛盾分析法，是我们认识世界和改造世界的根本方法。
第一款题矛盾是事物发展的源泉和动力一、矛盾是事物发展的源泉和动力（一）、矛盾的同一性和斗争性◇课堂探究：(1)爱因斯坦给光下的定义包含了什么哲学道理?(2)“自然界喜欢矛盾”，这里所说的“矛盾”是什么意思?◇探究提示：(1)爱因斯坦给光下的定义包含了哲学上的“矛盾”观点。
(2)“自然界喜欢矛盾”，这里所说的“矛盾”是哲学上讲的“矛盾”含义，不是逻辑矛盾。
1、矛盾。
(1)矛盾的含义。
矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。
矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，它们是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。
◇课堂探究：漫画：你敢吗?(略)◇探究提示：教材中引用这幅漫画，形象、生动地说明矛盾双方的对立统一关系。
图中的两人分别悬挂在山崖两边，他们两人之间的平衡是对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。
一方面，双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提；另一方面，双方又可以转化。
因此结论是“不敢”。
烧断绳子的后果是：失去矛盾的一方；另一方也就不存在了。
◇课堂练习：下列包含矛盾观点的有( )①失败是成功之母②金无足赤，人无完人③刻舟求剑④居安思危⑤固步自封，夜郎自大A．①②③ B．③④⑤ C．②③④ D．①②④答案：D解析：该题以考查学生的理解能力为主，一是要求正确理解矛盾的含义，二是正确理解题目所列成语的含义。
其解题思路应该是对题目所列的成语进行逐一分析。
在明确其本身含义的基础上抽象出哲学寓意，看是否完整地体现了对立统一的关系。
由分析上题成语的哲学寓意不难看出，①②④都体现了矛盾的观点，③⑤没有体现矛盾的观点。
故该题应选D项。
◇课堂探究：(1)善恶、有无、难易、高下等为什么可以相互依存?(2)治乱、强弱、祸福、荣辱等为什么可以相互转化?◇探究提示：(1)中的相互依存和。
(2)中的相互转化是矛盾同一性的两方面的含义，在下面将学到，此处提出这一探究性问题也起到了引出下一问题的作用。
(2)矛盾同一性的含义。
矛盾的同一性，是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。
它有两方面的含义：一是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中；二是矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。
提示：矛盾双方依存的关系在教材漫画中体现出来，分析见前述(略)。
◇课堂练习：矛盾双方相互转化是指：矛盾双方的转化是现实的、有条件的。
没有一定条件，矛盾双方是不会转化的。
如“虚心使人进步，骄傲使人落后”，是说由“进步”转化为“落后”的条件就是“骄傲”；由“落后”转化为“进步”的条件就是“虚心”。
总之，矛盾双方是可以转化的，又是有条件的。
◇课堂练习：“天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。
人之为学有难易乎?学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。
”学习了矛盾概念之后，你对这段话有哪些新的理解?这段话意思是说：世界上的事情有困难与容易之分吗?只要认真去做，那么困难的事情也就变得容易了；反之，不去做，则本来容易的事情也成为困难的了。
同样，人们求学、做学问有困难与容易的不同吗?只要认真学习，那么困难的也变得容易了；相反，如果不肯学习，那么容易的也成为困难的了。
这段话说明了这样一个哲理：凡是与人的行为紧密相关的矛盾，要使矛盾双方转化，必须通过人的活动创造必要的条件。
例如，“为之”与“不为”，就是人们办事难易，矛盾双方能否相互转化的条件。
同样，“学之”与“不学”，也是学习过程中的难易矛盾相互转化的条件。
◇课堂练习：1．矛盾着的双方，可以相互转化。
这种转化是( )A．有条件的 B．无条件的C．多数情况下是有条件的 D．多数情况下是无条件的答案：A解析：此题考查了矛盾双方转化是有条件的，不是无条件转化，B、C、D项都是错误的表述。
2．下列说法中，最能体现矛盾同一性的是( )A．量体裁衣 B因材施教 c．积劳成疾 D_居安思危答案：D解析：解答此题的关键是弄清每一成语的意思。
唯物辩证法认为：矛盾的同一性一是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。
题中只有D项中“安”与“危”是互相依赖的关系，属于矛盾同一性。
3．“我们嘲笑别人的缺陷，却不知道这些缺陷也在我们内心嘲笑着我们自己”。
这其中蕴涵的哲学道理是( )A．矛盾双方是相互依赖和相互影响的B．矛盾双方可以在一定条件下相互转化c．矛盾双方的地位是不平等的D．矛盾双方各具有不同的特点答案：B解析：此题是引言式选择题，解答此题的关键是把握引言的中心意思。
本题的引言带有较强的哲理性，比较难理解，从题目的字面意思看，前后经过了一个转变，那就是从“嘲笑别人”到“嘲笑自己”的转变，而这又深层次地表明了一个人从自认为的“优点”向“缺点”的转变，其中的条件是“嘲笑别人”。
因此，此题选B。
A项讲的是矛盾双方相互依存，C项讲的是矛盾的不平衡性，D项证明矛盾的特殊性，均不符合题意。
◇课堂探究：(1)猫和老鼠是怎样在竞争中共同生存下来的?(2)你还能举出生物界的其他事例吗?◇探究提示：(1)猫和老鼠能在竞争中共同生存下来，是因为矛盾的同一性，矛盾的双方在相互斗争中共同发展，猫和老鼠在同对方的斗争中不断完善自己：老鼠会“装死”，猫会“假眠”；老鼠昼伏夜出，猫的眼可以随光线的明暗而改变瞳孔的大小，夜间仍可看见东西……由此可见事例体现了矛盾双方的相互依存。
(2)生物界中类似的事例很多，只要我们留意便可搜集很多，如：美国一个自然保护区，原来有许多鹿群和狼群。
人们为了保护鹿群，把狼全部打死了。
鹿群在尽享太平的十年里，由4 000头猛增到4．2万头。
但舒适的生活使它们运动量减少，体质下降，尔后大量死亡剩下不足4 000头。
最后只得请回“狼医生”。
狼又捕食鹿了，鹿群又恢复了生机。
此事例说明了鹿群和狼群之间相互联系、相互依存的关系。
(3)矛盾的斗争性的含义。
矛盾的斗争性，是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。
它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。
教材中“专家点评’说明了哲学上的说的“斗争性”与日常生活中所说的“斗争”的关系。
◇课堂探究：(1)以上说法包含了什么哲学道理?(2)生活中和自己联系最多、关系最密切的亲人和朋友，往往也是同自己发生矛盾最多的人，这是为什么?◇探究提示：(1)史伯和孔子的话语主要说明由于矛盾双方的相互依赖、相互贯通、相互渗透、相互包含才有事物的发展。
(2)可联系运用矛盾的同一性与矛盾的斗争，l生关系来分析说明，矛盾的同一性与斗争性的关系如何正是以下要学习的内容。
(4)矛盾同一性与斗争性的关系。
同一以差别和对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展；斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。
※文科班补充：矛盾同一性和斗争性的发展，对于理解矛盾概念起着非常大的作用，为了更具体地进一步理解它，有必要从以下两方面理解和把握。
①矛盾双方的同一性和斗争性，始终是不可分割的。
意思是说，没有斗争就没有同一，没有同一也就无所谓斗争，无论离开斗争或者离开同一，都不能成其为矛盾。
首先，同一离不开斗争。
具体地说，第一，依椭不开斗争。
“依存”中很重要的一点是：一方的性质依赖于另一方来规定，这就是平时所言的“相比较而存在”。
例如，“上”与“下”的性质是相互规定的；“大”与“小”的性质也是相互规定的。
这是因为，“上”与“下”“大”与“小”是对立的。
而“上”不是由“大”或“小”来规定，因为二者并不对立。
可见，依存是对立中的依存。
第二，转化也离不开斗争性。
矛盾双方的转化足能是向对立面转化。
当我们说“上”转化了，那肯定是指“上”转化成“下”。
只有“上”与“下”之间的转化，绝无“上”与“大”或“小”之间的转化。
因为只有“上、下、之间是对立面，“上”与“大”或“小”不是对立面。
其次，斗争离不开同一。
什么样的东西才相互排斥呢?必须具有某种共同的基础、相互依存的东西，才同时呈现出排斥的倾向。
如果不是相互依存的东西，那就意味着“彻底分离”“毫不相干”，还谈什么相互排斥呢?例如，正如无产阶级与资产阶级共同存在于资本主义生产方式之中，有了后者的剥削，才有了前者的被剥削，其利益要求是相互排斥的，而无产阶级与奴隶主阶级之间没有依存关系，也就谈不上他们之间的排斥、斗争关系。