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“矛盾是普遍存在的”教学设计一、教材分析：本框题的地位与作用。
本框题是人教版高二思想政治第三课第一节第二框的内容，与上框矛盾的概念相连接，着重学生阐明矛盾普遍性原理以及一分为二的观点。
这对于我们正确理解党的基本路线具有较强的理论意义与实践意义。
教学目标：基于我对教材理解分析，根据教学大纲要求和学生实际，制订如下教学目标：1、知识目标：通过教学，使学生对矛盾普遍性原理和对待矛盾的基本科学态度有深入的理解。
了解两分法，一点论的基本含义；分析社会主义现代化建设为什么坚持“两手抓”。
2、能力目标：通过教学，培养学生辩证思维的能力，并结合教材对矛盾普遍性原理论述，使学生在分析综合能力上有所提高。
3、情感、态度、价值目标：通过坚持两分法两点论教学，对学生进行正确对待自己和坚持党的基本路线的教育，引导学生坚持“一分为二”地看待人和事，防止片面性、绝对性。
教学重点：矛盾的普遍性原理。
教学难点：1、坚持两分法两点论，反对一点论。
2、学会全面理解执行党的路线、方针、政策。
二、教学方法：1、直观演示法：通过图片展示、幻灯展示，使教学更有利于调到学生学习积极性。
2、启发式教学：在教学中，通过循循善诱、变教为诱、变学为思、以诱达思，促进学生思维的发展。
三、学习方法：1、自主探究，鼓励学生采取自主探究的学习方法，在教师的引导下建立知识网。
2、理论联系实际：让学生把书本知识与现实生活有机结合起来，转变被动学习方式，变“要我学”为“我要学”。
四、教学过程：我准备四个现节，环环相扣，来完成整个教学过程：环节一：【情景导入，哲海拾贝】（多媒体展示）题目：“忘记悲伤的妇人”一个老妇人唯一的儿子死了，她非常悲伤，便请教一位灵修大师，问“大师，有什么办法使我儿子复活？”大师说“我有办法，但你要先找一杯净水给我，这杯水必须来自一个从来没有痛苦的家庭。
有了这杯水，我就可以救活你的孩子”老妇人听了十分高兴，立即去寻找这杯水，可是无论到茅舍或华厦，乡村到城市，她发现每一个家庭都有各自的痛苦，最后，她为了安慰别人的痛苦而忙碌着，不知不觉早已忘了找水的事，就这样，在她热心的付出中，丧子的哀伤悄悄离开她的心。
矛盾是普遍存在的：教学设计与反思引言在教育教学过程中，矛盾是普遍存在的现象。
每个学生都有自己的特点和需求，而教师则扮演着满足学生需求、解决学生矛盾的角色。
本文将从教学设计和反思两个方面，探讨教师如何在教育教学实践中处理矛盾，以促进学生的全面发展。
一、教学设计1. 理解学生多样性和矛盾的来源在教学设计阶段，教师首先要理解学生的多样性和矛盾的来源。
学生来自不同的背景、家庭和文化环境，他们有着不同的兴趣、能力和学习方式。
同时，教学内容本身也可能引发学生的认知矛盾和情感矛盾。
教师需要通过观察、交流和评估等方法，全面了解学生的特点和需求，为教学设计提供依据。
2. 设置灵活的教学目标教学目标是指导教学设计的核心。
在处理矛盾时，教师应该设置灵活的教学目标，以满足学生的不同需求。
根据学生的自身特点和发展水平，教师可以为不同的学生设定不同的目标，以确保每个学生都能在教学过程中充分发挥自己的潜力。
3. 采用多元化的教学方法在教学过程中，教师应采用多元化的教学方法，以应对学生可能出现的矛盾。
通过灵活运用讲授、讨论、实践、合作等方式，让学生以不同的方式参与学习，满足学生的需求，加深学生对知识的理解和应用。
4. 关注学生情感需求除了认知上的矛盾之外，学生在情感上也可能存在矛盾。
教师应该关注学生的情感需求，提供必要的支持和鼓励，帮助他们处理情感矛盾。
通过情感教育和情感管理，教师能够更好地引导学生建立积极的情绪态度，提升学生的情感素质。
5. 引导学生解决矛盾作为教育教学的主导者，教师要引导学生主动解决矛盾。
教师可以通过激发学生的思维、提问和问题解决等方式，引导学生自主思考、自我发现和自我解决问题。
同时，教师也可以通过培养学生的合作精神和解决问题的能力，引导学生在群体中有效地解决矛盾。
二、反思1. 观察和评估教学效果在教学结束后，教师需要对教学过程进行观察和评估。
通过观察学生的学习状态和表现，以及听取学生的反馈和意见，教师能够了解教学过程中可能存在的矛盾和问题，进而进行反思和改进。
高中政治矛盾是普遍存在的说课稿矛盾是普遍存在的说课稿课题矛盾是普遍存在的课型综合课授课时数1课时说教材1、教材地位：矛盾是联系的根本内容，是事物发展的动力，矛盾的观点是辩证法的核心和实质，也是辩证法和形而上学的根本分歧。
矛盾分析法是认识事物的根本方法，两点论则是矛盾分析法的基础和逻辑起点。
2、教学目标：知识方面，让学生理解矛盾普遍性原理及对待矛盾的态度和方法；能力方面，培育学生辨证思维能力、分析与综合能力以及理论联系实际的能力；觉悟方面，引导学生坚持“一分为二”地看待人和事，正确理解并自觉坚持党的方针政策。
3、教材重难点：矛盾普遍性原理是两点论的理论基础，学生对“时时有矛盾”存在模糊认识，故确立为本框重点；运用两点论分析理解党的路线方针政策，牵涉到重大的实践问题和理论问题，限于学生生活经历和理解能力，故确立为本框难点。
4、教材处理：设计导读提纲，引导学生加深对原理的理解，并自行设计知识结构图表；结合实际问题，引导学生运用所学方法论解决实际问题；克服教材的滞后性，补充第三个文明，做到教与学的与时俱进！说教法“四环节”教学法遵循认识发展的一般规律，充分发挥学生主体作用为目标，在本节教学中，根据教材特点和课改精神以及学生实际情况，并结合自己的教学实践，采用“四环节”教学法，教学过程始终以学生发展为主体，以培养学生创新精神和实践能力为教学理念，并结合现代教育手段来完成本节课的教学目标。
具体做法如下：1、自学导读：布置阅读，指明阅读任务（导读提纲），指导学生归纳教材结构，并让学生动手设计结构图表。
侧重于让学生占有教材感性材料。
2、讨论质疑：引导学生针对掌握的感性材料作理性思考，对教材质疑，针对阅读中自己不能解决的问题，小组内部交流，集体解决；小组讨论不能解决，由组长做好记录，并总结发言。
讨论期间，教师巡视并参与讨论，同时了解讨论情况。
3、精讲释疑：根据各组发言，引导小组外部交流，教师视情况精讲释疑，实现认识的反复。
高中政治哲学常识《矛盾是普遍存在的》教案旧人教版教学目标：知识方面，使学生对矛盾普遍性原理和对待矛盾的科学态度有较为深入的理解，了解“两分法”“一点论”的基本含义，并能运用“两分法”去说明怎样对自己“一分为二”；分析社会主义现代化建设为什么必须坚持“两手抓”。
能力方面，通过教学，培养学生辨证思维的能力，并结合教材对矛盾普遍性原理的论述，使学生在分析与综合的能力上有所提高。
还要特别注意培养学生运用所学的理论观点，观察、思考与分析实际问题的能力。
觉悟方面，通过坚持两分法、两点论的教学，对学生进行正确对待自己和坚持党的基本路线的教育，引导学生坚持“一分为二”地看待人和事、防止片面性和绝对化。
教学重点：矛盾的普遍性原理。
教学难点：坚持两分法、两点论；学会全面理解和执行党的路线、方针和政策。
教学方法：本框题教学理论上难度不大，所以主要采用以读、议为主，以讲授为辅的教学方法。
关于矛盾普遍性原理的教学，采用分析与综合相结合的方法，分析过程中，引导学生阅读、议论，然后教师讲授、总结。
关于正确对待矛盾的教学，教师提出问题后，学生阅读，然后边讲边议。
教学过程：（新课导入）：《笑话中的哲理》阎罗殿里有一个难缠的小鬼，同殿的许多小鬼几度投胎，几度转世，又返回到阴曹地府，而这位小鬼却仍旧厮守其位不赴人间。
阎罗奇而诘之，小鬼乃曰：怕投错了徒受其苦。
阎罗问他心目中的人家何等模样？小鬼觉得机会到了，隧吐衷由：“家有万倾濒山河，父做高官子登科，两个靓女常陪伴，万世不死永活着。
”阎罗听罢，怒曰：“荒唐！倘有这等好事连老子也不在这阴间为官了，焉能轮到汝等头上！”（这个笑话生动地说明世界上的一切事物都是有矛盾的，没有矛盾就没有世界，即矛盾具有普遍性。
世界上根本不存在“万事如意”的理想化境界。
（新课教学）二、矛盾是普遍存在的（矛盾具有普遍性）（板书）1、矛盾普遍性的表现（板书）（1）（从空间看）世界上任何事物都有矛盾，不包含矛盾的事物是不存在的。
高中政治矛盾是广泛存在的讲课稿矛盾是广泛存在的讲课稿课题矛盾是广泛存在的课型综合课讲课时数 1 课时说教材 1、教材地位：矛盾是联系的根本内容，是事物发展的动力，矛盾的看法是辩证法的核心和实质，也是辩证法和形而上学的根安分歧。
矛盾剖析法是认识事物的根本方法，两点论则是矛盾剖析法的基础和逻辑起点。
2、教课目的：知识方面，让学生理解矛盾广泛性原理及对待矛盾的态度和方法；能力方面，培养学生辨证思想能力、剖析与综合能力以及理论联系实质的能力；觉醒方面，指引学生坚持“一分为二”地对待人和事，正确理解并自觉坚持党的目标政策。
3、教材重难点：矛盾广泛性原理是两点论的理论基础，学生对“不时有矛盾”存在模糊认识，故确定为本框重点；运用两点论剖析理解党的路线目标政策，涉及到重要的实践问题和理论问题，限于学生生活经历和理解能力，故确定为本框难点。
4、教材办理：设计导读纲要，指引学生加深对原理的理解，并自行设计知识构造图表；结合实质问题，指引学生运用所学方法论解决实质问题；战胜教材的滞后性，增补第三个文明，做到教与学的与时俱进！说教法“四环节”教课法依照认识发展的一般规律，充散发挥学生主体作用为目标，在本节教课中，依据教材特色和课改精神以及学生实质状况，并联合自己的教课实践，采纳“四环节”教课法，教课过程一直以学生发展为主体，以培养学生创新精神和实践能力为教课理念，并联合现代教育手段来达成本节课的教课目的。
详细做法以下： 1、自学导读：部署阅读，指明阅读任务（导读纲要），指导学生概括教材构造，并让学生着手设计构造图表。
重视于让学生据有教材感性资料。
2、议论怀疑：指引学生针对掌握的感性资料作理性思虑，对教材质疑，针对阅读中自己不可以解决的问题，小组内部沟通，集体解决；小组议论不可以解决，由组长做好记录，并总结讲话。
议论时期，教师巡视并参加议论，同时认识议论状况。
3、精讲释疑：依据各组讲话，指引小组外面沟通，教师视状况精讲释疑，实现认识的频频。
第三课第一节第二框矛盾是普遍存在的教学设计（1）知识与技能理解矛盾普遍性原理和对待矛盾的科学态度，掌握“两分法”、“一点论”的基本含义，并能运用“两分法”去说明怎样对自己“一分为二”；分析社会主义现代化建设为什么必须坚持“两手抓”。
培养辩证思维的能力，提高分析与综合的能力以及运用所学理论观点，观察、思考与分析实际问题的能力。
（2）过程与方法：事例分析与讨论法（3）情感态度价值观目标坚持“一分为二”地看待人和事，防止片面性和绝对化；能正确对待自己和坚持党的基本路线。
【教学重点】矛盾的普遍性原理【教学难点】坚持两点论、两分法，把哲学原理与实际问题有机结合【教学用具】多媒体【课时安排】一课时【教学过程】导入新课：多媒体显示：同化异化的矛盾贯穿生物生长的始终。
这一矛盾一中止，生命就会终结。
在人类社会中，生产力和生产关系的矛盾始终存在，并推动人类社会不断向前发展。
人生亦是如此，在人的一生中会遇到各种各样人们意想不到矛盾，是非成败、悲欢离合、顺境逆境等等。
问题：1）在现实生活中，有人想寻找没有任何矛盾的“世外桃源”能成功吗？为什么？2）在你的日常学习和生活中遇到过哪些矛盾？学生回答：（略）教师总结：我们在初中时学过陶渊明的《世外桃源》这篇文章，“世外桃源”是作者幻想出来的一个没有任何矛盾的理想社会。
可是，在现实生活中，这种“世外桃源”是根本没有的。
因为任何事物都存在矛盾，矛盾是普遍存在的。
二、矛盾是普遍存在的（板书）教师：每一事物中都存在矛盾，同学们能举例说明吗？学生举例并进行归纳自然领域：吸引与排斥、同化与异化、正电与负电、化合与分解、遗传与变异、运动与静止……社会领域：阶级矛盾、真、善、美与假恶丑、改革与保守、民主与集中、发展与环境……思维领域：正确与错误、知与不知、意见分歧、思想斗争、记忆与遗忘……我们在日常学习和生活中会遇到：教与学的矛盾、同学之间的矛盾、进步与落后的矛盾、学习与娱乐的矛盾以及自己与父母之间的矛盾等等。
矛盾是普遍存在的教案[001]一、教学目标•了解矛盾的概念和本质；•掌握矛盾的分类和特征；•理解矛盾的作用和规律；•培养学生处理矛盾的能力。
二、教学重点•矛盾的概念和本质；•矛盾的分类和特征；•矛盾的作用和规律。
三、教学难点•理解矛盾的作用和规律。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过问题启发学生：我们身边有哪些矛盾？我们如何应对矛盾？2. 讲授矛盾的概念和特征（20分钟）教师通过PPT讲解矛盾的概念和本质，让学生明白矛盾是普遍存在的，是事物发展的根本原因。
教师再结合例子介绍不同类型的矛盾，如对立矛盾、矛盾的主次、矛盾的普遍性和个别性。
3. 探讨矛盾的作用和规律（25分钟）教师引导学生探讨：矛盾的存在对事物发展有何作用？它有什么规律和发展趋势？教师可以分组让学生讨论，鼓励发挥自己的思维和判断能力。
4. 活动实践（30分钟）让学生在小组内选择自己感兴趣的话题，例如：学习和玩乐之间的矛盾、个人利益和集体利益之间的矛盾等，结合实际情况进行矛盾解决方案的讨论和实践。
5. 总结（10分钟）教师通过展示学生的方案或讨论结果来总结本节课内容，提醒学生要注意矛盾的解决方法和策略。
同时，可以布置作业，例如：写一篇关于矛盾应对的文章。
五、教学评估通过学生的表现、小组讨论和个人作业的评估，全面了解学生的学习情况和掌握程度，及时指导和反馈。
六、教学反思在本节课中，我们结合例子和具体情形，让学生深刻理解矛盾是普遍存在的，有其矛盾规律和解决方案。
同时，通过活动实践，培养学生的矛盾解决能力和实践能力。
对于评估学生掌握程度和及时调整教学方案起到了很好的作用。
《矛盾是普遍存在的》教学设计与反思一：教学目标（一）知识方面识记：两点论、两分法、一点论的基本概念。
理解：①矛盾的普遍性原理的含义；②对待矛盾的科学态度。
运用：①运用“两分法”去说明怎样对自己、对他人、对社会、对身边所发生的事情“一分为二”；②运用“两分法”去分析社会主义现代化建设为什么必须坚持“两手抓”。
（二）能力方面①结合教材对矛盾普遍性原理的论述，培养学生的辩证思维能力；②培养学生运用所学理论观点，观察、思考与分析实际问题的能力。
（三）觉悟方面通过坚持两分法、两点论的教学，对学生进行正确对待自己和坚持“三个代表”重要思想的教育，引导学生坚持“一分为二”地看待人和事，防止片面性和绝对化。
二：教学重点矛盾的普遍性原理（事事有矛盾，时时有矛盾）。
三：教学难点坚持两分法、两点论，运用“两点论”理解和执行党的路线、方针、政策。
四：教学方法①根据本框教材辅助文较多，理论问题不复杂的特点，在方法上以自学讨论式为主，或以事例说理法为主，辅之以提纲导读法或问题教学法②对比讨论法。
五：教学过程矛盾是普遍存在的1.矛盾普遍性的含义(1)矛盾存在于一切事物中(事事有矛盾)。
学生自学课文第90页第2、3、4段，完成下列题目：运动形式矛盾举例得出结论机械运动作用与反作用、在同一瞬间既在这个地方又不在这个地方、连续性与非连续性…… 运动是物质存在的形式，事物每一运动形式都存在着矛盾。
即矛盾存在于一切事物之中，矛盾普遍存在，事事有矛盾物理运动吸引与排斥、正电和负电、吸热和辐射热、南极和北极……化学运动化合与分解、氧化和还原、阳离子和阴离子……生命运动同化与异化、遗传与变异、呼与吸、生与死……社会运动基本矛盾、阶级矛盾、真善美与假恶丑、改革与保守、民主与集中、发展与环境……思维运动正确与错误、知与不知、意见分歧、思想斗争、记忆与遗忘……(2)矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终(时时有矛盾)列举不同社会形态不同时期中的矛盾，加深对时时有矛盾的理解，完成下表：社会形态矛盾举例得出结论原始社会基本矛盾、氏族冲突、部落战争、共同劳动与个体劳动、石器与金属工具…… 旧矛盾解决了，又会产生新的矛盾，在新旧矛盾之间绝不存在哪怕是一刹那的无矛盾的状态。
矛盾普遍性与特殊性的关系教案
课题：矛盾普遍性与特殊性的关系
目的：理解矛盾普遍性与特殊性关系原理；运用这一原理说明邓小平理论、“三个代表”重要思想是当代的马克思主义。
重点：矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系。
难点：矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中。
教程：
【复旧】复习提问①什么是矛盾普遍性? ②什么是矛盾特殊性?它有几种表现? 【导新】今天我们学习矛盾的普遍性与特殊性的关系。
故事：白马非马。
我国历史上有个公孙龙，是战国时期的哲学家，有一天，他牵着一匹白马要过关口，根据当时国家规定，马不允许带出关。
于是守关的人对他说：“先生，你可以出关，但按规定马不能出关，请你把马留下。
”公孙龙说：“我牵的是白马，不是马，白马和马是两回事，你们规定是马不能出关，但并不是说白马不能出关呀。
”最后公孙龙还是牵着白马出关了。
公孙龙的“白马非马”是一种狡辩，从哲学上讲违背了矛盾的普遍性和特殊性的关系原理。
【导学检测】
常考考点: 矛盾的普遍性与特殊性是辩证统一的
阅读教材第一至十二段回答:
1、矛盾的普遍性与特殊性的辩证统一关系表现在:
(1) 矛盾的普遍性和特殊性是相互联系的。
一方面, ①性寓于②性之中, 并通过特殊性表现出来, 没有特殊性就没有普遍性。
另一方面, ③性也离不开④性。
任何事物总是和同类事物中的其他事物有共同之处, 总要服从这类事物的一般规律, 不包含⑤性的⑥性是没有的。
(2)矛盾的普遍性和特殊性不是凝固不变的,在不同的⑦是可以相互转化的
阅读教材第十三至二十二段回答:
2、掌握矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系具有重大的意义。
(1) 有助于我们掌握由①到② , 再由③到④的认识秩序。
(2) 有助于我们掌握⑤号召和⑥指导相结合, “从群众中来,到群众中去”,“解剖麻雀”、“抓好典型”等科学的工作方法。
(3)有助于我们理解和把握马克思主义⑦真理同各国革命和建设的⑧实践相结合的原则以及建设中国特色社会主义。
得出结论:掌握矛盾普遍性和特殊性辩证关系的原理,对我们正确地事物,学会的工作方法,具有重要的意义。
三、矛盾的普遍性与特殊性的关系
1．矛盾普遍性（共性）与特殊性（个性）是辩证统一的关系
（共性——同类事物共同具有的特点；个性——同类事物中各个事物所具有的不同特点）例：人：刘德华，同学，
⑴——和——相互联结：一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。
另一方面，特殊性也离不开普遍性。
普京——人——动物
⑵——和——在不同的场合可以相互转化。
例：白马，黄马，黑马——马——动物
苹果，香蕉，梨——水果——食物
笑话：一个人，生病后看医生，医生要他多吃水果。
他儿子买了苹果，他摇头；买了梨，他也摇头；买了西瓜，他还是摇头；最后买了桔子，他却非常生气地说：“医生让我吃水果，你怎么去买苹果、西瓜！”儿子回答说：“水果摊里就这几样水果，你让我买什么水果呢？”
故事：阿凡提染布：阿凡提开了一个染布店，很受乡亲的欢迎，有一个叫巴依的人很恨他，故意刁难他，对阿凡提说给我把这布染一下，色不是黄的、白的、不是黑的、蓝的、红的、绿的、紫的、这些都不是。
阿凡提说好吧。
到那一天来取，
这一天不是星期一、——不是星期六、也不是星期天。
【注意】普遍性存在于特殊性之中，是特殊性包含了普遍性。
不是“多数”与“少数”；
“整体”与“部分”关系。
例：阶级斗争，对于整个人类社会来说，是矛盾的特殊性；对于阶级社会来说是矛盾
的普遍性。
思考：按照具体问题具体分析的要求，一个公式只能解决一个问题，事实上，一个公式可以解决很多问题，这是为什么？
中医中“同病异治”“异病同治”共同体现了矛盾普遍性与特殊性的辩证统一关系
方法论：
⑴有利于我们学会科学的认识方法和工作方法。
①要遵循从特殊到普遍，再由普遍到特殊的认识秩序。
因为矛盾的普遍性与特殊性是相互联结的，因此我们要从特殊性中概括出普遍性，在普遍性的指导下研究特殊性。
例：苹果落地——引力规律——发现冥王星（水往低处流、项把自己举起来）商品现象——价值规律——特殊（彩电降价；冬天的菜比夏天贵）
②要掌握一般号召与个别指导相结合，从群众中来，到群众中去，解剖麻雀，好典型等科学工作方法。
分析：“从群众中来是从特殊到普遍；到群众中去是从普遍到特殊；解剖麻雀，抓好典型，通过了解麻雀、典型这些特殊的东西，了解一般的东西。
例：个人所得税法的修改，召开立法听证会——修改法律——在全国实施农村税费改革：2000年3月在安徽试点——总结经验、完善政策——在全国推广五年内取消农业税，首先是2020年3月在黑龙江，吉林两省试点，然后在全国逐步取消。
思考：既然矛盾具有特殊性，为什么还要推广典型经验？
⑵P104是马克思主义普遍真理同各国革命和建设的具体实践相结合原则的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义的重要哲学依据。
马克思列宁主义同中国实际相结合有两次历史性飞跃，产生了两大理论成果。
第一次飞跃的理论成果是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，它的主要创立者是毛泽东，我们党把它称为毛泽东思想。
第二次飞跃的理论成果是建设有中国特色社会主义理论。
它的主要创立者是邓小平，我们党把它称为邓小平理论。
这两大成果都是党和人民实践经验和集体智慧的结晶，都体现了矛盾普遍性与特殊性辨证关系原理。
这一原理是马克思主义普遍真理同各国革命和建设的具体实践相结合原则的哲学基础，也是我们建设有中国特色社会主义的重要哲学依据。
2020年7月1日，胡锦涛在“三个代表”重要思想理论研讨会上指出：“我们党从诞生之日起就把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，产生了毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想这三大理论成果。
”“‘三个代表’重要思想既坚持马克思主义基本原理，又不从书本、概念和抽象的原则出发，而是一切从实际出发，深刻总结实践创造的新鲜经验并上升到理论，在推动马克思主义的发展中卓有成效地坚持了马克思主义。
”
［分析点拨］矛盾的普遍性与特殊性是辩证统一的。
马克思主义揭示了社会主义产生、发展的客观规律及其本质和特征，具有普遍的意义，这是矛盾的普遍性。
但中国有自己的具体国情，这是矛盾的特殊性。
“三个代表”重要思想作为马克思主义同当代中国具体实际相结合的最新理论成果，体现了矛盾普遍性与特殊性的辩证统一。
[课堂练习]:
[课堂小结]:
[教学随笔]:。
