基于文体的高中语文现代文阅读教学一、案例展示 《 《问题：设计一在内容分析上运用了情节分析法，明显是文体意识不强，混淆了小说与散文叙事的差异。
二、“文体教学”提出的背景新课程改革以来，语文教材编写的单元组元方式多样，有文体组元、主题组元、能力组元。
一时淡化文体的说法极其时髦，而高考作文更是提出了文体不限的说法，于是阅读和写作均陷入了无体要循的地步。
具体说来：一是对长期以来过分强调文体类型的一种反动。
新课程改革以前，阅读教学过多地关注文体的类型，把教学的重点落在了文章的体类上，甚至把教学的主要精力花在狭隘的文体知识的反复讲解上。
新课改使人们认识到这样的教学背离了阅读教学学会阅读、在阅读中积累、在阅读中提高语文素养的根本任务。
但是在转变过程中，又走到了另一个极端，出现了无文体特征的阅读教学。
《 小狗包弟 》教学设计一 《小狗包弟》教学设计二 （一） 导入（二）整体感知：（1）叙事：复述故事情节：1）简括： 2）具体概括：楔子（引子）（1自然段）--艺术家与狗的故事开端 （2自然段） -- 包弟来历发展 （3-6自然段）-- 七年相处结局 （7－9自然段）-- 一朝离别尾声（10－13自然段）-- 真心忏悔（2）抒情：本文的感情基调是什么？请找出本文的文眼？（3）通过文本解读时代特点：（三）关于巴金的讨论：对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看？（四）忏悔意识与我（1） 学生反省：（2） 引导学生谈反省忏悔后的感受然后小结：（五）课堂总结：（六）课外合作探究：狗与“伤痕文学” (一)交流导入 (出示“学习目标”) (二)整体感知 1、理清作者思想感情变化的线索。
2、小组合作讨论。
(1)小狗包弟有过哪些经历? (2)随着包弟经历的发展，“我”的思想感情有什么变化? (三)主体研读 1、教师导学。
2、自主研读。
3、探讨交流。
(四)引导探究 1、你认为巴金是怎样的一个人? 2、作者为什么要以一条小狗来反映“文革”的现实? (五)随机拓展 1、学生提出值得探讨的问题，全班讨论。
2、 布置课外阅读巴金《随想录》。
(六)及时反思 请同学们谈谈学了这节课后自己有什么收获。
二是新教材主题单元、不同文体混编的新的呈现方式的暗示。
新课程改革中，教材的呈现方式也出现了变化，主题单元、不同文体混合编排的方式，被许多新教材所采用，客观上引导教师的教学注意由文体向其他方面转移。
但不同的呈现方式各有其长短，我们应该扬长补短，而不可使其短处更加突出。
三是新课程强调学习过程、强调阅读感受、强调语言品味的理念。
新课程标准相比于传统的阅读教学理念，相对淡化了静态知识的传授，而更加重视阅读的过程体验，更加重视学生的阅读感受，这无疑体现了阅读教学的基本规律，但也因此使一部分教师产生了阅读教学不需要关注文章体类，拒绝文体知识的误解。
其实，我们语文一直是讲究文体的。
三国时的曹丕在《典论·论文》中说：“夫文本同而末异，盖奏议宣雅，书论宣理，铭诔尚实，诗赋欲丽。
”这是对文体发表的最早议论。
周作人1912年的《童话略论》与《童话研究》以儿童文学最重要的文体“童话”为研究对象。
1914年他又关注了儿歌。
1920年在“儿童的文学”的正式宣言中，周作人已确立了明确的儿童文学文体观念，并针对儿童不同年龄特征给出对应的文体形式……至今已有近百年的历史了。
上世纪80年代，教育心理学家潘菽也对文体和思维的关系有过阐述：“阅读体裁不同的文章，理解的难易不同，对思维活动提出不同要求。
”从此开始了对不同文体阅读的心理学思考。
《人民教育》2018年第6期专设了“关注语文教学的文体意识”的话题。
“编者按”提出：“自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识，它是一种综合性语文素养。
文体意识的培养不仅要清楚文体知识，更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透，这样形成的文体意识才能更好地帮助学生阅读、写作和表达交际。
”这里，从语文素养的高度，提出了文体应在学生语文素养积累过程中发挥应用的价值。
国外一直以来关注文体教学。
美国语文教育从小学1年级开始，就让学生接受一些文学概念，接触文学作品的具体样式。
如加利福尼亚版的1－5年级《阅读》教材，每单元设有“文学聚焦”专题栏目， 1年级“文学聚焦”是戏剧，2－3年级聚焦于寓言故事、民间故事和传记，4年级聚焦于诗歌与推理小说，5年级聚焦于诗歌、剧本和自传。
安排这些教学内容目的是让学生在认识文学体裁样式特点之后，进行文学创作。
三、文体教学的必要性毫无疑问，不同文体对文章的表达方式、构成要素、语言风格等要求各不相同，这决定了不同文体的文章各有特点。
既然不同文体的文章各有特点，这就决定了阅读教学要重视文体。
1、依体而教，才能符合教材编写的意图。
人教版高中课标教材采用文体组元编写。
“阅读鉴赏”部分由“单元导语”“课文”“研讨与练习”3个模块组成。
“单元导语”大都为三段话。
先简要说明本单元学习的文章体裁，再阐述所选课文的人文内涵，后说明学习重点、难点与方法。
与人教版高中大纲教材相比，课标教材不但增加了文章作品单元，而且单元导语淡化了人文色彩，增强了语文色彩。
如模块一“第三单元——写人记事散文”的单元导语：“阅读这些文章，要透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操、看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。
”这样的“导语”，是引导学生在阅读文章时学语文，同时受人文熏陶，而不是单纯学习作者的感情、思想。
课文“课文”淡化了政治色彩，更多选入文质兼美、更有文采的文章。
如《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》“研讨与练习”：精读课文一般4道题，略读课文2-3道题。
如《记念刘和珍君》的练习：（一）作者一方面说“我也早觉得有写一点东西的必要了”，另一方面又说“可是我实在无话可说”，类似的话还有一些，请找出来，结合全文认真体会，可以看出作者怎样的感情发展脉络？（二）文章叙述了刘和珍的哪些事，从中可以看出刘和珍是怎样一个人？（三）联系上下文，体会下列语句的深刻含义。
你觉得哪些词语需要着重品味，请标出来。
结合品味语言，背诵课文第2、4节。
（四）关于“三一八”惨案，除本课介绍的之外，你还了解哪些？查阅有关资料，作些归类、分析，拟出发言提纲，与同学交流。
这样的设计，首先要认真“进入”文本，然后“跳出”文本，既有深入思考，又能拓宽视野，对提高学生的语文能力和思想境界都是有益的。
而只有从文体入手，这些问题都能迎刃而解。
2、依体而教，才能抓住重点，深入文本，准确理解。
文体是阅读教学的一个重要抓手，阅读教学只有利用好这个抓手，才能解决教什么读什么的问题，然后才知道读出什么。
不同文体的阅读教学，首先体现为教学内容的不同。
我们先来看一个案例：《故都的秋》郁达夫教学目标：1. 领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景，借景抒情的写法。
2. 鉴赏并学习本文写景技巧。
3、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。
教学重点：1. 引导学生对故都秋景的特点进行分析。
2. 掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
一般说，不同文体的教学内容的重点，是有基本规律的。
如教散文，应该着重引导学生了解其丰富的联想、自由的取材，品味其含蓄的语言、形象的表达，领会其“不散”的中心、含蓄的主旨等；如教诗歌，着重引导学生了解意象，通过了解意象去把握意境、把握主旨等；如教小说，着重引导学生把握人物形象、了解故事情节、欣赏环境描写等；如教戏剧，应该扣住喜剧的文体特点，着重引导学生把握人物形象、了解矛盾冲突、欣赏舞台说明等。
而同一种文体，不同的具体类型，又有不同的重点。
如同是散文，写景散文，要把握文章所写之景的特点，作者写出这些特点的手段，在特定的景中表达的特定的思想感情，与特定思想感情相协调的语言；叙事散文，则要捕捉作者在故事的叙述中所蕴含的情感，欣赏学习文章叙述故事的方法和手段，学习文章叙事语言的技巧。
依体而教不仅是抓住重点的需要，而且是准确解读的需要。
如教《雨巷》，如果不扣住诗歌的文体特点，不顾及诗歌的意象塑造，只是简单地说这是一首爱情诗，我想是无法读懂其情感的。
E．D．赫希在阐释解读文本的范型合适性标准时提醒我们：“如果一个文本是按科学论文的方式写成的，那么，于其中揭示出某种影射义就是不合适的。
”由此观之，如果没有对所读文章文体属性的准确体认，就不可能知道读什么和怎样读。
3、依体而教，才有做到真正的快速阅读。
我们的现状：学生阅读速度慢。
课程标准：每分钟阅读现代汉语文本500-700字。
2018年《考试大纲》的变化之一：加大阅读量，增大现代文阅读的篇幅。
由此，摆在我们面前的是必须想法解决学生的阅读速度。
依体阅读，就知道不同文体需要掌握的知识与能力。
文体是文本的表达范式，它是文章形式特点的规律性描写与概括。
有一类文章主要运用了记叙的表达方式，有时间、地点、人物、起因、经过、结果等构成要素，人们将这类文章叫记叙文；有一类文章主要运用了说明的表达方式，有说明对象的特征、说明的顺序、说明的方法等构成要素，人们将这类文章叫说明文；有一类文章主要运用了议论的表达方式，有论点、论据、论证等构成要素，人们将这类文章叫议论文。
记叙文、说明文、议论文，是人们根据表达方式及构成要素等概括归纳出来的文体类别。
同理，实用类文本的各种应用文，文艺类文本的散文、诗歌、小说、戏剧等，都是人们根据其形式特点及构成要素概括归纳出来的文体类别，揭示和反映了某些规律性的东西。
相同文体的文章有些共同的规律性的东西，任何学习都要遵守从感性到理性的规律，都应实现从感性到理性的飞跃，按体整合，依体而教，可以做到这一点。
案例《在马克思墓前的讲话》【教学过程】一、导入今天，我们来学习一篇不一样的演讲，那是在坟墓前的演讲——《在马克思墓前的讲话》，请问，我们通常说这种文章是什么文章？二、了解悼词学生回答，然后补充：悼词，一种文体，对死者表示哀悼的话，是一种应用性很强的文章。
其结构一般为：开头：介绍死者生前职务、身份，逝世的原因、时间、地点及其享年。
中间：追述死者的经历和一生中做出的成就、贡献，并简要作出评价。
结尾：对死者表示哀悼之情，对参加悼念仪式的人提出希望。
三、听录音思考：对照悼词的一般结构，理清本文结构。
四、理清结构1、明确：第一部分（1）悼念交代马克思逝世的时间、地点以及逝世当时的情况第二部分（2-7）评价对马克思一生的功绩作简要评价第三部分（8-9）悼念表达对马克思的尊敬、爱戴和悼念之情4、依体而教，语文教学才有语文味，才能避免“非语文”。
毋庸讳言，当今语文课堂有人文泛化、讨论泛滥的趋势，特别是供人“观赏”的公开课（常被戏称为表演课），这一现象特别突出。
观赏公开课通常见到的情形是：不管教学什么文体的文章，老师总要提几个问题或叫学生提几个问题，先让学生分组“探究”三两分钟（且不说三两分钟能探究什么），然后让全班讨论；讨论中，学生往往天马行空，漫无边际，各执一端，莫衷一是；老师或不置可否，或一味肯定。
