阅读教学如何凸显文体特点

基于文体特点设计有效阅读教学方法作者：马成家来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第12期马成家阅读思维能力指的是在阅读的过程中，以感性为基础、加入理性分析的持续深入的心理状态。

阅读思维能力包括了阅读感知、理解、记忆、分析、评价、阅读创新等各方面的能力。

是一种具有整合性的能力。

在初中阶段，虽然学生的阅读思维能力已经得到了一定程度的发展，但是学生依然以感性思维为主，理性思维能力发展不快。

在教学中若能根据文体的特征设计有效的教学方法，尝试培养学生阅读思维能力，则能促使学生提高阅读效率，让思维也得到发展。

一、记叙文，讲究连贯性（一）着眼整体，概括信息记叙文的特点是以人、事、物、景作为主要描写对象，用连贯的手法描述事物，并将自己的情感和思想融入到作品中。

在教授记叙文的时候就要结合记叙文的特点进行教学，让学生的阅读思维变得更连贯。

首先要鼓励学生在整体阅读的基础上挖掘作品中的各种信息，尝试提高自己的概括能力。

在指导学生学习七年级上册第3课《羚羊木雕》时要组织学生围绕文章展开整体赏读，尝试在阅读的过程中提取出一些信息。

首先引导学生关注作品的主要人物：“在这篇文章中有哪些人，他们的关系是怎样的？”学生找到了“我”、妈妈、爸爸、奶奶、万方和万方妈妈等人物。

其次提出和文章整体情节有关的问题：“这篇文章主要讲述的是什么内容？”“是‘我’向万方要回羚羊木雕的故事。

”下面引导学生细化思考文章的内容：“为何‘我’要要回羚羊木雕呢？‘我’在要回羚羊木雕的过程中遇到了哪些问题呢？最后是否要回了羚羊木雕呢？”这些问题能让学生对文章的整体内容有所了解。

此后再提出一些细节化的问题：“文章中不同的人物对待这件事情的态度是什么呢？作者通过哪些方法展现出不同的人物形象呢？”这些问题让学生更好地提取信息，概括文章。

在阅读中，要找出文章中的各种重要信息，把握住文章的整体框架，然后展开有序思考。

在展开情节概括的过程中，学生不仅读懂了文章，而且还让自己的思维更具有逻辑性，自己在创作同类型的记叙文时，也能有条理地展开描述，写出更具有整体性的文章。

关注文体特点，提高小学语文教学效率语文教学一直是小学教育中的重要一环，而要提高小学语文教学的效率，关注文体特点是非常重要的一项工作。

文体是指语言运用的形式，包括散文、诗歌、小说等，每种文体都有其独特的特点和表达方式。

通过深入了解文体的特点，教师可以更好地指导学生，提高语文教学的效率。

本文将从关注文体特点、教学方法和教材编选三个方面探讨如何提高小学语文教学效率。

一、关注文体特点了解和分析文体特点对于教学的重要性不言而喻。

在教学诗歌的时候，教师应该注重诗歌的韵律、节奏和意境的表达，让学生充分感受诗歌的艺术魅力；在教学散文的时候，教师应该注重语言的丰富性和表达的灵活性，激发学生的想象力和表达能力。

只有深入了解文体特点，教师才能更好地引导学生，提高他们的语文能力。

在关注文体特点的还应该注重培养学生对于不同文体的鉴赏能力。

通过导读优秀的文学作品，让学生进一步了解各种文体的特点和魅力，激发学生学习语文的兴趣。

可以通过举办朗诵比赛、文学赏析活动等形式，让学生在实践中感悟文体特点，提高他们的语文水平。

二、教学方法在关注文体特点的基础上，选择合适的教学方法也是非常重要的。

在教学古诗词的时候，可以采用歌唱、朗诵、演讲等形式，让学生感受古诗词的韵律和意境；在教学散文的时候，可以采用朗读、讲解、分析等形式，让学生理解散文的表达方式和艺术特点。

通过多种形式的教学，可以激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习效率。

在教学过程中，还可以运用现代化的教学手段，比如多媒体教学、互动教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。

通过多媒体教学可以呈现更直观、生动的图片、声音和视频，让学生更好地理解和感受文体特点，提高他们的语文素养。

互动教学可以促进学生之间的交流和合作，激发学生的学习热情，提高学习效率。

三、教材编选教材是语文教学的重要载体，合适的教材编选对于提高教学效率有着至关重要的作用。

教材应该符合学生的认知特点和心理需求，具有足够的吸引力和可操作性。

小学语文阅读教学应关注文体特点作者：陆香来源：《教学与管理(小学版)》2013年第12期何谓文体？文体就是文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。

不同的文体有独特的功能和语体特点。

因此，文体的差异决定了在具体教学过程中应结合文本来确定教学价值、教学方法和教学目标。

了解课文的文体特点，无论是对教师的教还是对学生的学都是大有裨益的。

首先，可以帮助教师确定教学目标、明确教学内容，更准确地把握教材编者的设计意图。

其次，有利于指导学法，使学生掌握不同文体作品的学习方法，因而有利于学生从学会一篇到会学一类。

小语课本的文体主要有四类：一是叙事性作品，二是说明性文章，三是诗歌，四是非连续性文本。

新课标指出，小学高年级学生应初步掌握这四种常见文体的阅读方法。

因此，我们应当把这些文体阅读的要求与方法贯穿于相应的文体教学之中。

一、叙事类文本教学，培养阅读能力的重要载体叙事性文本，是以叙事功能为主的一种文学作品，小学语文教材中编排的叙事性文本主要包括故事、散文、小说等。

这些文本题材不一、内容各异、形式多样，但有以下四方面鲜明特点：引人入胜的故事、一波三折的情节、比较鲜活的形象、丰富多彩的内涵。

《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中明确指出：“了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

”这些目标中也隐含了叙事性文本的训练要点：在阅读全文、大体理清思路的基础上，首先明确文章的主旨所在，然后再抓住与主旨休戚相关的部分场景、人物、细节等读、思、议。

并设身处地地以文章作者的视角及情感或褒或贬，领悟作者是怎样表达这种感情的。

课堂教学中，教师应该着力引导学生围绕以下三个方面展开教学：1.透过事件，把握形象叙事性作品有四个要素——时间、人物、情节、场景，但根本要素还是事件和人物，所以叙事性作品“人不离事，事不离人”。

例如《理想的风筝》叙述了刘老师对于一条腿的解嘲，靠一条腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，且跳跃旋转多次地为我们讲课，以及每年春天放起他亲手制作的风筝的情形。

关注文体特点，提高小学语文教学效率随着教育的进步，教学方法和教学理念也在不断更新。

如何更好地教授小学语文，提高教学效率，是每个语文老师必须面对的问题。

针对小学语文的教学，了解文体特点，成为提高教学效率的关键。

文体特点是指不同文体自身具有的独特的语言表达方式、结构和规律，包括古文、现代文、诗歌、散文、小说等。

了解文体的特点有助于教师更好地运用各种文体进行教学，使学生从中获得更好的收获。

首先，古文的特点是辞藻华丽，句式繁复，涉及到大量的典故和文化背景。

在教学过程中，教师可以采取“分层递进，通俗易懂”的原则，先从整章内容入手，通过跟学生逐字逐句解析，让学生逐渐理解其蕴含的意义和理念。

在课堂上通常需要结合课件，利用多媒体语音阅读的形式将课文连读串编，既能帮助学生加深对课文的理解，也能激发学生对古代文化的兴趣。

其次，现代文的特点是语言通俗易懂，结构简单明了，具有较强的表现力和实用性。

在教学中，教师可以采用一些互动方式，比如带领学生共同探讨文字的主题、情感、文化涵义，通过学生自主阅读，让学生在理解文字的基础上掌握用简单的语言表达自己的情感，从而提高学生的综合表达能力。

再次，诗歌的特点是语言优美、简练，用词精确、含义深刻。

在教学中，教师可以利用一些音乐和其他艺术形式，以形式的美感带动学生对文本的感受，让学生在领略美的同时，深刻感受到文字的内涵和情感的表达，提高了学生的审美能力。

最后，散文和小说的特点是生动形象，具有较强的叙事能力和画面感。

在教学散文和小说时，教师可以采取“破、析、解”的教学方式，先破解文字的难点、疑难点，再对其中的语言、文字、结构等进行解析，最后带领学生对全文进行感悟和总结。

同时，教师也可以采用“情境化”教学，把学生带进课文中的情境，指导学生从不同视角，不同情感的角度去理解、评价和欣赏课文。

综上所述，了解文体特点是提高小学语文教学效率的关键。

在教学语文时，教师应该根据不同的文体特点，采取不同的教学方法，帮助学生更好地掌握语文知识。

小说文体特征与阅读教学小说是一种虚构的叙述性文学作品，通过文字来创造人物、情节和环境，以展示人类生活的方方面面。

小说文体具有以下几个特征：1.虚构性：小说是虚构的文学作品，作者可以自由创造人物、情节和环境。

小说的虚构性使得作者可以通过故事来表达自己的想法和观点，同时也给读者带来了丰富的阅读体验。

2.故事性：小说以故事为基础，通过展示人物的行为和情感来推动情节的发展。

故事性是吸引读者的重要元素，它可以让读者沉浸其中，产生共鸣和情感上的共鸣。

4.叙述性：小说采用叙述的方式来呈现故事和人物，通过文字来描绘环境、描写人物的外貌和行为，以及展示人物之间的互动和心理活动。

叙述性是小说的重要特征之一，它可以让读者感受到故事的真实性和生动性。

小说的阅读教学应该注重培养学生的阅读能力和阅读习惯，培养他们对文学作品的理解和欣赏能力。

以下是一些小说阅读教学的重点：1.教授阅读策略：教师应该教授学生一些有效的阅读策略，例如预测、推断、归纳等，帮助他们更好地理解和分析小说。

2.分析人物和情节：学生应该学会分析小说中的人物和情节，理解人物的性格和行为，以及情节的发展和转折的原因。

这样可以帮助他们更深入地理解故事的内涵和主题。

3.探讨小说背后的意义：小说通常有深层次的意义和主题，学生应该被引导去探讨和理解这些意义和主题。

教师可以通过问问题、讨论和写作等方式来帮助学生深入思考和理解。

4.培养阅读兴趣：教师应该鼓励学生多读小说，培养他们的阅读兴趣。

可以选择一些适合学生阅读的小说，并组织读书俱乐部、开展读后感等活动，让学生有机会分享和交流阅读体验。

小说是文学中重要的一种文体，它能够帮助学生提高语言表达能力、阅读能力和审美能力。

通过有效的阅读教学，可以培养学生对小说的理解和欣赏能力，同时也能够启发他们的想象力和创造力。

引导学生理解和表达各种文体特点在学习语文的过程中，学生不仅需要掌握基本的语法和词汇，还需要理解和表达各种文体特点。

不同的文体有不同的表达方式和结构特点，通过学习和理解这些特点，学生可以更好地阅读和写作各种文体的文章。

本文将引导学生理解和表达各种文体特点，并提供一些实用的学习方法。

首先，我们来了解一些常见的文体，如记叙文、说明文、议论文和应用文等。

记叙文主要是通过叙述事件或故事来传达信息，其特点是情节连贯、时间顺序明确。

说明文主要是通过解释、阐述来传达信息，其特点是逻辑性强、条理清晰。

议论文主要是通过陈述观点和理由来表达作者的意见，其特点是观点明确、论证有力。

应用文主要是用于实际应用的文体，如书信、广告、公告等，其特点是简明扼要、目的明确。

理解不同文体的特点对于学生来说是十分重要的。

首先，它可以帮助学生更好地阅读各种文体的文章。

比如，当学生阅读一篇记叙文时，他们可以通过注意情节的连贯性和时间顺序来更好地理解文章的内容。

而当学生阅读一篇说明文时，他们可以通过注意文章的逻辑性和条理清晰来更好地理解作者的观点和解释。

其次，理解文体特点还可以帮助学生更好地写作各种文体的文章。

比如，当学生写一篇记叙文时，他们可以通过注意情节的连贯性和时间顺序来使文章更具有可读性。

而当学生写一篇说明文时，他们可以通过运用逻辑性和条理清晰来使文章更具有说服力。

那么，如何引导学生理解和表达各种文体特点呢？首先，老师可以通过讲解和示范的方式来帮助学生理解各种文体的特点。

比如，老师可以给学生阅读一些典型的记叙文、说明文、议论文和应用文，并帮助学生分析其特点和结构。

其次，老师可以通过练习和写作的方式来帮助学生表达各种文体的特点。

比如，老师可以给学生一些写作任务，要求他们根据不同的文体要求来写作。

通过这样的练习，学生可以更好地理解和掌握各种文体的特点。

除了老师的指导，学生自己的努力也是非常重要的。

学生可以通过大量阅读各种文体的文章来提高自己的理解和表达能力。

发掘文体特点，发挥文本价值发掘文体特点，发挥文本价值——谈《威尼斯的小艇》一课教学奉化市锦屏中心小学方芳备完《威尼斯的小艇》一课后曾和组里的老师一起探讨课文后面的练笔指导来，本篇课文后的练笔要求是：写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。

此类习作内容在小学阶段似乎是第三次出现了，但要写出特点来，这个要求在指导时候似乎一下找不出落脚点。

如何在引导学生阅读课文时习得些表达方法呢？我又一次对文本进行了细读，全文按事物的几个方面来介绍小艇，文中有个典型语段——总分段式，第二自然段作者运用了打比方的方法介绍小艇的样子。

尽管从篇到段到句逐一扫描还是苦于未发现什么新颖的表达方法来。

用总分段式表达也好用比喻的修辞手法介绍事物特点也罢，对五年级下学期的孩子来说都不应该是训练的重点。

因此，第一课时的教学设计中我没有考虑这一练笔作业。

所以原先的教学设计侧重于对内容的理解、体会和感受情趣上，内容安排得满满当当，教学节奏轻快，学生学得也较为轻松，但回过头思考留在学生脑海中紧紧只是小艇的样子、坐小艇的情趣、船夫的驾驶技术高超，对阅读和表达策略的提升似乎没有留下什么痕迹。

苦于无法突破固有的认识，好在张老师一语惊醒梦中人，解读教材要有文体意识，把握文体特点，教学策略方能贯通始终。

站在文体的角度来解读文本，发现解读的视角一下扩大了许多，教学环节设计不再零打碎敲迈着小碎步前进了。

一、发掘文体的语言秘妙《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景散文，文章结构清晰、重点突出，语言浅显易懂，学生阅读理解此文并无大障碍。

所以，读懂此文不是教学的最终目的，而是能从中获得阅读或表达的策略。

我们可以发现不少游记散文的语言大都形神兼备，灵活多变，令读者身临其境。

许多作家眼里的景或物总显得灵气逼人、意境深远，在这些美丽的文字背后我们能否条分缕析的探寻到什么秘妙教给学生呢？从第二自然段到第六自然段，我们可以发现每一段作者都或展开了丰富想象，或加入了切身感受，使每一部分内容的介绍丰满而灵动。

文体类阅读教学设计一、引言阅读是语言学习的重要环节，合理设计文体类阅读教学有助于学生的语言理解能力和语言表达能力的提升。

本文将针对文体类阅读教学进行设计，旨在帮助学生更好地理解和应用不同文体的阅读材料。

二、目标通过本次文体类阅读教学设计，学生将能够：1.了解不同文体类别的特点和应用场景；2.学习掌握各种文体的阅读策略和技巧；3.提高阅读理解和文体转换的能力。

三、教学内容1.概念介绍在开始具体的文体类阅读教学之前，首先向学生介绍不同文体的概念和特点。

例如，叙事文、说明文、议论文等不同文体的定义，以及它们常见的应用领域和特色。

2.文体类别分析引导学生分析不同文体类别的特点，包括语言风格、组织结构、篇幅等方面。

通过示例文本的解读，让学生对不同文体的特点有更深入的理解，并引导他们思考为何选择某种文体来表达特定的观点或信息。

3.阅读策略和技巧讲解针对不同文体的阅读，向学生介绍相应的阅读策略和技巧。

例如，在阅读叙事文时，强调故事情节的把握和人物关系的理解；在阅读说明文时，讲解如何抓住主旨和关键信息；在阅读议论文时，教授学生辨析观点和论证的方法。

4.文体转换练习设计一系列文体转换的练习，帮助学生将不同文体的材料进行转换和表达。

例如，给定一篇说明文，要求学生将其改写成叙事文或议论文；或者要求学生根据提供的主题和观点，写一篇符合相应文体的短文。

5.评价和反思在教学结束后，进行学生阅读能力的评价，并根据评价结果进行个性化反思指导。

同时，鼓励学生提供对本次教学设计的反馈和建议，以便进一步优化文体类阅读教学的设计。

四、教学方法1.多媒体展示：通过图片、视频等多媒体资源向学生展示不同文体的特点和应用场景，加强学生对文体类别的直观理解。

2.案例分析：以真实的案例作为教学材料，引导学生分析不同文体的特点和阅读策略，激发学生的兴趣和思考能力。

3.小组合作：组织学生进行小组讨论和合作，共同解读和分析不同文体的阅读材料，培养学生的合作意识和批判思维能力。

“品读”,凸显阅读教学的文本特质作者：张燕来源：《新教育·综合版》 2019年第2期文质兼美,富有文化内涵和时代气息,是部编本小学语文教材的基本特征。

各类文体在语用中又具有不同的特征。

教师应根据文本特点确定其教育价值,在阅读教学中巧抓关键词,引导学生反复揣摩、品味,以期加深对文本的理解,升华对文本蕴含情感的体验,凸显阅读文本之特色。

一、“揣读”体验,感受人物心理人物描写,是大部分叙事抒情文体的典型特征。

不同类型的文体,感受人物的方法不尽相同。

例如,小说人物,是通过精读,体味人物的言行、神态和心理的。

我们知道,人物的行为通常是受其心理支配的,所以,阅读过程中,引导学生抓取一系列描写人物活动的动词来“揣读”人物的心理活动,更能精准把握人物形象的性格特征。

例如,在《三顾茅庐》的第三段中,作者对人物行为的刻画是细腻的。

为了强化学生的阅读和欣赏,加深体验,我引导学生透过“下马步行”“轻轻地走进去”“恭恭敬敬地“站在草堂的台阶下等候”“快步走进”等词,感受刘备对人才的尊重和虔诚。

一般来说,小说多个人物形象的出现,为的就是烘托手法的运用。

可以说,感悟文本、揣摩人物的心理,需要教师引领学生真正沉入文本“揣读”,着力于体味文本内容所蕴含的深意,才能让学生在揣摩人物时真正做到在文字中“走一遭”。

例如,《三打白骨精》一文的教学中,在表现孙悟空的坚定、机智、勇敢和其他个性的同时,作者也花费了大量笔墨在白骨精身上。

在教学时,我抓住白骨精的善变,引导学生逐步深化文本“揣读”:说说白骨精为什么要“变”?给人什么印象?白骨精的“三变”被孙悟空“三破”,最后在孙悟空的金箍棒下死去。

这种对比手法反映了孙悟空识别并降伏恶魔的本领。

此外,小说的情节与人物的刻画和小说的主题也是密切相关的。

所以,我们要善于引领学生主动欣赏角色的不同动作,语言和心理活动。

类似散文的文本更多地采取写意式描绘人物,关注角色的性格和精神面貌。

教师据此特点引导学生感受。

关注文本特点提高阅读效果何谓文体？文体就是文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。

不同的文体有独特的功能和语体特点。

因此，文体的差异决定了在具体教学过程中应结合文本来确定教学价值、教学方法和教学目标。

了解课文的文体特点，无论是对教师的教还是对学生的学都是大有裨益的。

首先，可以帮助教师确定教学目标、明确教学内容，更准确地把握教材编者的设计意图。

其次，有利于指导学法，使学生掌握不同文体作品的学习方法，因而有利于学生从学会一篇到会学一类。

小语课本的文体主要有四类：一是叙事性作品，二是说明性文章，三是诗歌，四是非连续性文本。

新课标指出，小学高年级学生应初步掌握这四种常见文体的阅读方法。

因此，我们应当把这些文体阅读的要求与方法贯穿于相应的文体教学之中。

一、叙事类文本教学，培养阅读能力的重要载体叙事性文本，是以叙事功能为主的一种文学作品。

《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中明确指出：“了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

”这些目标中也隐含了叙事性文本的训练要点：在阅读全文、大体理清思路的基础上，首先明确文章的主旨所在，然后再抓住与主旨休戚相关的部分场景、人物、细节等读、思、议。

并设身处地地以文章作者的视角及情感或褒或贬，领悟作者是怎样表达这种感情的。

课堂教学中，教师应该着力引导学生围绕以下三个方面展开教学：1.透过事件，把握形象叙事性作品有四个要素——时间、人物、情节、场景，但根本要素还是事件和人物，所以叙事性作品“人不离事，事不离人”。

例如《理想的风筝》叙述了刘老师对于一条腿的解嘲，靠一条腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，且跳跃旋转多次地为我们讲课，以及每年春天放起他亲手制作的风筝的情形。

文章分别从工作和生活两方面选取典型事例丰满人物形象。

阅读这类文本时，教师应在引导学生初步了解课文事件大致梗概的基础上，明确人物与事件的主从关系，让他们透过事件全程，感受人物的品质特征。

小学语文阅读教学中的识别文体特征语文阅读教学是培养学生综合阅读能力的重要环节，其中，识别文体特征是提高学生阅读理解能力的关键一步。

通过准确识别文体特征，学生能更好地理解和把握文章的主旨，从而更好地进行深度阅读。

本文将从理念、方法、案例等方面探讨小学语文阅读教学中的识别文体特征的重要性。

首先，识别文体特征在小学语文阅读教学中的重要性不言而喻。

不同的文体有不同的表达方式和目的，只有通过准确识别文体特征，学生才能对文章进行正确的解读和理解。

比如，说明文的目的是给读者解释某个问题或现象，常常采用客观、简明的语言。

而夹叙夹议的文章则既融合了记叙文的情景描写，又带有议论的成分。

由此可见，识别文体特征是学生正确理解文章意义的关键。

其次，学生在识别文体特征时需要有一定的方法和技巧。

一种常用的方法是通过分析文段的语言风格来判断文章的文体。

比如，记叙文常常使用生动描绘的语言，如形容词、比喻等，说明文则使用较为客观、冷静的语言，如用事实、数据等来支撑论述。

除此之外，学生还可以通过观察文章标题和段落布局来推测文体。

例如，标题以疑问句形式出现的文章通常是说明文，而标题以故事名称或事件名称出现的文章很可能是记叙文。

通过这些方法和技巧，学生可以更加有针对性地分析文章，准确判断文体，从而提高阅读理解能力。

此外，教师在语文阅读教学中也需要注重培养学生的识别文体特征的能力。

教师可以通过设计多样化的阅读任务来提升学生的文体识别能力。

例如，可以给学生提供一篇篇短文，要求他们根据文段特点判断文体，并解释判断的依据。

在这个过程中，教师要及时给予学生反馈和指导，帮助他们逐渐掌握准确识别文体特征的方法和技巧。

此外，教师还可以邀请学生根据自己的理解，将阅读材料改编成不同的文体，通过比较改编前后的差异，让学生更深入地理解文体特征。

最后，为了加深对识别文体特征的理解，我们可以通过一些具体案例来进一步说明。

比如，给学生阅读一篇记叙文和一篇说明文，然后让他们比较两篇文章在语言风格、结构和表达目的上的差异。

阅读教学应关注文体作者：王敏来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第12期语文是一门综合性很强的学科。

语文教材选文体裁多样、内容广泛，为学生获得知识、丰富视野起到了关键作用。

在语文教学中，一些教师总是把教学的焦点放在理解内容或者语言品味上，而忽视对文体特征应有的关注，这样不利于学生阅读能力的发展。

在阅读教学中，如果能关注文体，就可以使学生自觉形成一套行之有效的阅读方法，从而为学生阅读能力的提高打下基础。

一、关注文体，有助于把握文章特点上海师范大学吴立岗教授曾经指出：“阅读课，应当研究各种文体的教学。

”在阅读教学中，如果能抓住各种文体的特点展开教学，就会使学生对文章的表达方式、思想内涵以及布局谋篇等方面的特点有更多的认识。

如，教学苏教版的《莫高窟》一文时，一般教师都是先让学生阅读课文，再围绕下面问题说一说：“课文主要是围绕莫高窟的哪些地方来写的，它们有什么特点，作者是用什么方法对彩塑进行描写的。

”对描写敦煌壁画部分的教学，有的教师完全把重点放在了对语言的感悟品味上，而缺少对文体应有的关注。

因此，在教学的时候，教师不妨多一点文体意识，让学生想一想下面几个问题：“这是一篇什么体裁的文章？写景类文章一般都具有哪些特点，这篇文章也是否具有类似的特点呢？它对你的习作有仟么启示？”这样教学，不仅促进了学生对课文内容的理解，而且还为学生今后的习作奠定了一定的基础。

在这个教学案例中，教师有意识地对学生进行文体意识的渗透，使学生对课文的特点理解得更加深刻。

二、关注文体，有助于教学目标达成在阅读教学中，文章体裁不同，其教学方法自然也不同。

因此，在设定教学目标时，教师要充分考虑文章的体裁特征，从大处把握文本语言特点以及人文内涵，在此基础上再对学生进行有针对性的指导，这样有助于教学目标的达成。

如，苏教版的《滴水穿石的启示》是一篇说理文，主要通过对几个具体事例的阐述说明不论做什么事，只要坚持不懈就一定能够取得成功的道理。

【课堂链接】Ke tang lian jie文体分类教学让教学内容清晰、目标聚焦，利于教师识体而教，利于学生识体学习。

一、小学语文课堂教学现状教师文体教学意识模糊。

诗歌、散文，甚至是说明文都有着鲜明的文体风格，在抒情、叙事、阐释方面有着明显的特征。

一些教师在阅读教学时拿捏不稳不同文体的关键点与逻辑点，不利于学生有效把握文章内容。

学生学习方式单一。

虽然不少的教师在尝试着不同的教学方式，试图想让学生更喜欢语文学习，但目前的课堂还是存在着大量的“满堂灌”现象。

学生学习方式单一，学习兴趣就被慢慢消磨掉。

由此产生的后果就是很多教师常说的一句话：“一些孩子到三年级后就越来越不喜欢语文了。

”忽视语文综合实践。

学科综合实践活动在语文教材上有明确的要求和任务。

综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神和合作态度。

但是部分教师急着完成教学进度，因而忽视了学科实践活动，或者是例行公事一样把他们布置成家庭作业，殊不知综合实践活动也是语文教学的一个重要组成部分。

二、专业阅读，引领教学变革语文教师可以通过专业阅读来提高认识、寻找方法和路径，实施文体分类教学。

全国模范教师薛法根的《文体分类教学—文学作品》和《文体分类教学—实用性作品》明确了文本分类教学的重要性与各文体的教学价值和设计要领，是小学语文阅读教学变革难得的“新华字典”。

江苏省教科所成尚荣编撰的《儿童立场》要求教师应站在儿童的立场进行教学；《从零开始——创建你自己的课堂》为语文教师如何创建自己的课堂、如何提高课堂的效能，提供了启发与借鉴的案例。

三、实践探索，促进课堂教学改革课文重组有助于教学目标的确定，有利于教师明确同一文体的教学要求在各年级的不同标准，开展语文项目制学习，从而实施对标教学，提高学生对不同文体的阅读素养。

开展项目制活动。

教师对部分单元进行文体重组，以此开展语文教学活动。

例如“说明文单元”的文体教学活动分为四个项目活动：学生完成本主题下课文的预习、背诵、听写等基础要求；收集整理关于药物书、玩具说明书等各种小资料；根据学习目标完成四篇课文的学习；家长带领学生收集、整理、观看蝙蝠、雷达、豆荚、蟋蟀等影像资料信息，学习分析和记录（习作教学另安排）。

基于文体艺术特点的小学阅读教学策略本文通过调查研究发现，目前小学阅读教学还存在诸多问题，对此有必要充分认识和理解文体的艺术特点，并将其运用于小学语文阅读教学之中，从而提升教学效率，促进老师能力的提升、教学的发展和学生的学习与成长。

具体可以从以下几个方面着手：一、注重学习，增强教师文体意识1.正确认识文体重要性素质教育是“以人为本”的教育，其最终目的是为了促进学生的全面发展和健康成长，而不是仅仅为了应付各种考试。

小学语文阅读教学更多的是为了培养学生的阅读兴趣，让学生认识不同的文体，慢慢掌握文体的艺术特点以及阅读技巧，从而为今后的发展打好基础，而对文体的认识和理解不仅能够提升教学效率，还能够提升教师的教学能力、学生的学习能力和效果，是有效开展阅读教学的重要途径。

2.不断学习各类文体知识老师是学生的导师，是教学活动的主导，他们自身的水平对于学生有着至关重要的影响，老师对文体的重视不能只停留在思想上，更要体现在行动上，所以应当通过书籍、网络等相关渠道，全面、深入地学习文体的相关知识，能够全面认识记叙文、散文、诗歌、议论文、说明文等不同的文体，并准确把握它们各自的艺术特点，从而不断加深认识。

二、加强研读，准确把握文体特点1.在理论上准确把握文体特点比如记叙文主要是以记人、叙事、写景、状物为主，其表达方式主要有叙述、描写、议论、抒情和说明五种，其核心要素主要是时间、地点、人物以及事件的起因、经过和结局，其写作手法特点有首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、叙议结合等，掌握这些艺术特点，有利于高效阅读。

2.在实际中充分体现文体特点比如二年级上册中《难忘的一天》便是一篇记叙文，它讲述了“我”见到邓爷爷并为他做计算机表演的事，时间是1984年2月16日，地点是工业展览馆，人物是“我”、邓爷爷等，事件的起因是“我”要为邓爷爷做电子计算机表演，经过是“我”早晨冒着严寒到工业展览馆，邓爷爷来了，与我进行了简单对话，然后“我”进行电子计算机表演，其中运用到了心理描写、语言描写、环境描写等，结果是“我”成功地完成了表演，邓爷爷赞许“我”并强调：“计算机的普及要从娃娃抓起。

088|方法#$I基于文体特点设计有效阅读教学方法◎马成家阅读思维能力指的是在阅读的过程中，以感性为基础、加入理性分析的持续深入的心理状态。

阅读思维能力包括了阅读感知、理解、记忆、分析、评价、阅读创新等各方面的能力。

是一种具有整合性的能力。

在初中阶段，虽然学生的阅读思维能力已经得到了一定程度的发展，但是学生依然以感性思维为主，理性思维能力发展不快。

在教学中若能根据文体的特征设计有效的教学方法，尝学生阅读思维能力，则能学生阅读效/思维得到发展。

一、记叙文，讲究连贯性（一）着眼整体，概括息记叙文的特点是以人、事、物、景作为主要描写/的法事物，的情感思入到中。

在教记叙文的要合记叙文的特点教学，学生的阅读思维变得: w要学生在整体阅读的基础中的各种信息，尝的能力。

在指学生学3调时要学生文展开整体读，尝在阅读的过程中一息。

学生的主要人物：“在文中有人，的.是的？”学生到了、、、、方方等人物。

文整体有的文主要的是是方要的事。

面学生思文的为要要在要的过程中遇到了最后是否要了能让学生对文的整体有所了解。

此后再一的问文中不同的人物对待这件事情的态度是呢?作者通过方法展现不同的人物形学生好地息，括文W在阅读中，要文中的各种重要信息,把握住文章的整体框架,然后展有序思。

在展括的过程中，学生不仅读懂了文，而且还的思维具有逻辑性，在创作同类型的记叙文/能有条理地展/具有整体性的文章。

（二）研读语言，深度发散记叙文的另一个特点是文章的语言十分生动，一看似简单的词句，若深入探究下去会发现中蕴藏的深意。

因此在教学中还要学生研读的语言，具有续性的线索类词句，然后深入掘下去，尝从中掘人物性格特点、感等有的息，学生的理解能力会得到升，能体会到语言的言外之意。

八8课《台阶》一文的语言很有特点，学生分析文中的词句能学生的思维能力得到发展。

学生父亲”这个主要人物展分析，尝主寻课文中展现父亲形象的词句。

学生分别找到了忽然醒悟……”、忙去……都挑不动吗”等词句w此后学生思者为的话语来形父亲的词句能否看父亲的本性学生认为：“从忽然醒悟……’中能看到父亲对于新的台阶是十分重视的，同是十分勤俭的人。

《浅谈阅读教学凸显文体特点》三年段课题发言稿文体或称文本体式、文本样式、文章体裁，“它反映了文本从内容到形式的整体特点，属于形式范畴”。

德国姚斯在《走向接受美学》中认为：“文学的形式类型既不是作家主观的创造，也不仅是反思性的有序概念，而主要是一种社会现象。

类型与形式的存在依赖于它们在现实世界中的功能。

”可见，每一种文体都有其独特的功能和不可替代的审美效应。

由此引申到我们的阅读教学，也理应体现文体的特点。

面对不同的文体，教学目标、教学方法，以及学生最终所形成的阅读能力也是不同的。

例如，说明文有说明文的教学目标，它是不同于记叙文、议论文的，教学方法应是适合于说明文的教学方法，学生最终形成的阅读能力，也应是阅读说明文的能力而不是其他。

可以说“阅读是对某一特定体式，特定文本的理解、解释、体验、感受。

阅读是一种文体思维。

”（王荣生语）我们的语文阅读教学模式有人总结主要是：内容——形式——内容，或者说“粗读感知内容——细读品味语言——回归整体升华情感（或拓展升华）。

这种教学模式在现在的语文课堂教学中不容质疑的占据着绝对的统治地位，任何文体都用着这一形式。

在教学方法的运用上，“体会”、“感悟”式的“词语理解”、“语段研读”充斥着整堂课，而没有考虑这一教学方式是否合适，没有考虑到文体的特点。

因此而形成的阅读能力，是没有“实战能力”的。

我以为阅读教学应凸显文体的特点。

一、教学目标的文体特点“教学目标”回答的是“教什么”以及“教到什么程度”，是教师在教学设计中首先面对的问题。

教学目标定位是否准确，是决定一堂课是否有效的先决条件，所谓“未成曲调先有情”。

教学目标定位错误而说是一堂好课，这是不可想象的。

文体作为文本的形式特点，在确定教学目标时，是重要的依据。

《天净沙·秋》是一首元曲，作者以秋天的景物作为写作的题材，通篇由十二种表现秋天特点的景物组成。

前两句“孤村”、“落日”、“残霞”“轻烟”、“老树”、“寒鸦”营造了秋天萧瑟、凄美的意境，读来令人沉郁、凄凉。