《好课“三味”》读书心得

“三味”语文
——听课心得
芹池镇中心学校燕晓霞一节好的语文课有三味：读味、悟味、写味。

郭波雷老师《姥姥的剪纸》这节课就很好地诠释了这三味，让迷惘的我找到了学习语文的方向。

非常欣赏郭老师本节课教给学生阅读的方法，即阅读有一定的速度。

这在导读环节就淋漓尽致地体现了出来。

郭老师采用问题式教学，巧妙地设置了3个问题，每个问题都有指向，并且提示每个问题只给两分钟的时间，不知不觉孩子们就会树立时间观念，并全身心地投入到课文，与文本对话，无形中孩子们的阅读速度就提高了。

在交流环节，生生互动、师生互动积极有效，透过孩子们有声有色的朗读，一个心灵手巧、技艺高超的姥姥形象逐渐在孩子们心中丰满起来。

在导悟环节，郭老师以自己读课文后的理解为引子，巧妙地点拨孩子们如何去阅读，然后进行迁移拓展训练，让孩子们运用所学方法，阅读两篇例文，由于有了前面环节的方法指导，所以在导创环节就水到渠成啦，一个个精彩的习作提纲在孩子们的笔端绽放。

郭老师不仅是一个用心的老师，更是一个拥有智慧的老师。

他那“总剪，手都有准头了！”“总读，脑就有文思了！”“总写，手就有灵感了！”三句话更是让我受用终生。

（芹池中心学校燕晓霞）。

好课“三味”作者：陆清华来源：《今日教育》2015年第01期好课是有韵味的！2014年11月16日下午，“千课万人” 教学观摩活动在浙江大学华家池校区举行，来自全国的数千位老师共享盛会。

陆清华重庆市南川区教育科学研究所副所长，特级教师，义务教育课程标准实验教科书《语文》（西师版）编写者，重庆市基础教育评估工委会常务理事，重庆市小学语文专业委员会理事，重庆市教师教育专家资源库专家成员，教育部“国培计划”培训教师。

一、整合之味——弹着钢琴教语文课程整合是课堂教学的新变局，是我国基础教育课程改革的重点内容之一。

早在2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》就提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，从整体上设置九年的课程门类和课时比例，并设置综合课程。

”小学阶段以综合课程为主，加强教学与儿童社会生活的联系，鼓励学校进行多样化的课程整合。

近年来，全国各地深入探索课程整合，取得了新的突破，找到了学科内整合、学科间整合、学科与生活整合等策略，试图将着眼点从学科知识转向学科素养，从关注单一目标转向关注“全人”发展，有效地提高了课堂教学效率和育人效果。

清华附小校长窦桂梅在讲座中谈到，语文教科书和音乐教科书中都有《咏鹅》，如果割裂开来教学，重复、费时，效率不高。

怎么办呢？于是想到了课程整合。

清华附小张家龙老师执教《咏鹅》，将语文课程与音乐课程整合到一节课中来，弹着钢琴教语文，为课程整合提供了范例。

张家龙是语文与音乐整合型教师，由他整合教学，别有一番风味。

读：一般的要求是读准、读顺、读懂，张老师不但做到了，还提示学生读出疑问。

学贵有疑。

张老师在学生读古诗、说画面之后问道：“有什么问的？”一石激起千层浪。

“…曲项向天歌‟是什么意思？”“是什么在…曲项向天歌‟？”问题的层次较低，不要紧，张老师自有妙法。

“还有什么问题？”将学生思维“向青草更青处漫溯”。

学生思路迅速打开，提出了不同的问题。

如“古人是怎么读的？”“为什么是红掌拨清波？”“为什么古人是唱诗不是读诗？”“古人是怎么创作诗的？”这些问题不一定准确，也不一定说得清楚，但是低年级的学生有了问题意识，能够提出这样的问题，已经是很了不起了。

课外书《从百草园到三味书屋》心得感悟（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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三味课堂——观特级教师周婷《许愿——绘本卤蛋读写课》有感王崧舟老师说，好课得有好味，一堂好的语文课得有“三味”，即“语文味”、“人情味”和“书卷味”。

10月26日，有幸聆听了特级教师周婷老师执教的课外阅读《许愿——绘本卤蛋读写课》，让我对这句话有了更深刻的体会。

评判一节课的好坏本没有统一且权威的标准，如果就用王崧舟老师所说的“三味”来比照，周特这节课无疑是充满真味的。

第一，“语文味”。

王崧舟老师说“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。

语文的本体不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。

语文要学的就是这个“怎么写的”。

具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

课上，周老师带领孩子们读故事，适时引导孩子们表达自己的阅读感受，通过具体的语言文字逐步感知卤蛋是个向往自由、快乐、美好和幸福的人物形象。

投影呈现卤蛋许的两个愿望，引导学生观察发现两段文字的相同之处，为接下来的仿写奠基……这些环节的设置都体现了浓浓的“语文味”，作为听课教师，我真真正正感受着什么叫“语文教材无非是个例子”、“清晰目标、精选内容、以学定教”。

第二，“人情味”。

这里的“人情味”有三层意味：一是指语文课要有情趣；二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀。

周婷老师一开始就以自己的名——“婷”字来逗趣，引的学生哈哈大笑，接着周老师又以充满童真、童趣的语调讲述着故事，孩子们听得津津有味，他们的笑脸和闪着亮光的眼睛足以证明这节课附着着满满的情趣。

在课的尾声处，周婷老师抛出疑问：卤蛋特别爱许愿，他的愿望都实现了吗？作为听课老师的我，以一个成人的视角都无法回答这样的问题，“到底实现了没有”也许根本就没有答案，也正因为没有答案，才更具魅力，叫人深思。

我想周老师抛出这样的问题也并非想为难二年级的孩子，无论是赞成“实现”了的，还是认为“没实现”的都值得肯定和尊重，因为最终传递给孩子的是“有愿望才会幸福”，是“给别人许下美好愿望的人也一定是幸福的”。

“三味课堂”随想近日，我有幸在海安县实验小学参加了由南通市教科研中心承担，市教研室王爱华老师主持的江苏省教育科学“十一五”规划重点课题“小学语文三味课堂研究”课题研讨活动，老师们精彩纷呈的课堂展示，以及专家精辟、而有独到见解的学术报告，犹如一股扑面而来的春风，催生了我心中对小学语文教学进行“三味课堂”实践的热望和美好的憧憬。

同时，也更增强了我对语文课堂教学的信心。

在新课程背景之下，进行教育教学改革是应该的，也是必然的，这是顺应时代发展的客观要求。

然而在刚刚涌起的新一轮教育教学改革浪潮中，，很多身处一线教学的老师，已经迷失了方向，常常有不知所措的感觉。

这其中有很多问题值得我们去思考，去探索……在观摩了海安实小的老师为我们展示的“三味课堂”并认真聆听了王老师对“三味课堂”的诠释以后，我豁然开朗——“语文味”“家常味”“儿童味”不正是我一直努力追寻的吗？我仿佛突然从迷失中找到了回家的路，心中一阵窃喜，真是不虚此行！当我置身于充满浓浓爱意的《爱如茉莉》的芳香中，一段段生动的细节描写，一幅幅感人的画面跃然展现在所有孩子的面前，如：妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。

记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下肚的。

”母亲的话语如涓涓溪流滋润着孩子纯洁的心灵。

从母亲虚弱的话中，孩子们读懂了母亲对父亲的关爱是那么体贴入微，以至于忘记了自己还是个病人。

当老师要求带着自己的理解朗读这段话时，孩子们的情感是那么饱满，那么投入，对人物语言的把握是那么到位！浓浓的语文味充溢了整个课堂。

“妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了，初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。

轻轻柔柔地笼罩着他们。

一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

”这是描写爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在孩子们面前的是一幅温馨而又美好的画面。

语文2013·10江苏省南通市特级教师王爱华老师提出的“三味课堂”，指的是语文味、儿童味、家常味的课堂。

“三味”标志着小学语文课堂教学的三个核质坐标，体现了当下小学语文教学的正确方向。

三味课堂体现了有效语文课堂教学的整体化努力。

一、核心理念：三味课堂有“三味”语文味，是要使语文课真正成为提升语文素养、培养带得走的语文学力的课堂。

儿童味，就是要求语文教师真正采用和儿童的思维和心理特征相匹配的方式来组织和展开母语教学，使儿童真正成为母语学习的主人。

家常味，就是要语文课堂教学回归到日常的真实状态，去除繁琐的学院化程序，淡化繁闹的合唱仪式，学到日后生活真实有用的思辨能力与成熟习惯。

二、哲学基础：三味课堂有“整体”三味语文课堂只有加强融合，才能成为“真味”的语文课堂。

在这个问题上，非常重要的一点就是要遵循整体教育哲学。

整体教育的核心倡导者认为当代文化正经历着“范式转换”。

整体主义所秉承的观点是“宇宙中任何事物都以某种方式同其他事物相连”。

由此，整体教育是瞄准“关联”的教育，包括逻辑思维与直觉思维的关联、身与心的关联、知识领域之间的关联、个人与社区之间的关联、人类与地球之间的关联以及自我与本我之间的关联等。

其终极目标是要求学生领悟世界万物是相互关联的，他们要追求这些“关联”，洞察这些“关联”，同时获得使这些“关联”变得更加适切的必要力量，从而具有相当程度的生态意识和社会责任感。

根据整体教学哲学，我们就必须思考：三味语文课堂教学如何运作？应该包括哪几个板块？这是三味课堂的“核心技术”。

其总的方向就是解决三味之间的关系，把三者的关系调试到一种和谐的状态。

三、操作策略：三味课堂有“实效”1.重视“整体融合”的三味课堂教学很有效三味课堂最需要突破的就是三味如何融合。

三味课堂可以尝试建立起一种基本的融合路径。

在作文教学方面，语文味与儿童味的融合路径有地域嬉乐作文、推铁环推出推趣作文、做蚕豆鸟做出豆趣作文……在阅读教学方面，语文味与儿童味的融合路径，可采用示意图游戏、迷路招领游戏、分类游戏等形式来引导小学生在游戏中阅读，快乐地阅读。

中麥这跆教学参#E-m ail：***********************三师I莹循Afi—例说道德与法治课堂要“润味”十足 I□赵书刚齐丽亚—J摘要：道德与法治课堂要有趣味、蕴真味、展风味。

通过激趣导入、趣味情境导入激发学生学习兴趣，让 课堂生动活泼；通过融入真实生活、探讨现实问题、促进精彩生成，让学生感受有真味有深味有蕴味的课堂，从 而丰盈学生精神世界、引领学生道德成长；通过蕴含教师独特教育风格的教学，影响学生、感染学生、熏陶学生。

关键词：趣味；真味；风味；教学一堂好课，如同一杯好茶，或幽香，或清甜，或醇厚，或浓郁，总会有精妙的滋味在其中。

在道德与法治课教学中，我们努力让课堂有趣味、蕴真味、展风味，让它“润味”十足，以达到事半功倍的效果。

一、乘趣味之舟，达学习彼岸“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，而喜欢就要激发兴趣，兴趣是推动学生积极思考、主动学习的直接动力。

激趣导入，乐在开端。

好的开始是成功的一半。

在课堂伊始，教师结合学生的心理特征、年龄特点及教学内容，或音乐导入，或故事导人，或以情导人，或 设疑导人，或游戏导人，吸引学生注意力，启发学生思维，激发学生兴趣，从而为后面的教学做好铺垫。

例 如，教学《道德与法治》七年级上册第三课第二框“做 更好的自己”，教师利用游戏“谁是‘卧底’”导人，首先邀请四位学生上台，发给每位学生一张纸条，其中三个人纸条上都写着自卑，另外一个人的纸条上写着自信，那么这位学生就是“卧底”。

然后由四位学生分别用自己的理解来解释纸条上的词语，台下学生猜测谁是“卧底”。

教师通过游戏活动了解学生对自信的认知，从而自然导人主题，激发学生的学习积极性，起到激情激趣的作用，使学生乐在其中。

趣味情境，乐在其中。

教师根据学习目标和学习内容，创设学习情境，激发学生兴趣，引出学习内容，提升学生能力，引导学生树立正确的情感态度价值观。

在课堂教学中，教师可以围绕背景材料创设问题情境，通过系列问题引导学生思考，发展学生思维能力；可以设计辩论情境，激发学生思想碰撞，在激烈的竞争氛围中深化知识、明晰道理；可以设计角色表演情境，诱导学生在体验中学习，在感悟中升华；可以设计续写故事情境，提升学生的发散思维与表达能力。

从百草园到三味书屋读后感14篇从百草园到三味书屋读后感14篇从百草园到三味书屋读后感篇1今天，学了《从百草园到三味书屋》后，我懂得了很多。

首先，说说在这课我学到的词语吧，确凿，菜畦，轻捷，臃肿，鉴赏，人迹罕至，无从，人声鼎沸等。

好句：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂英树，紫红的桑葚，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的`叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了，这句话的写法很好，运用从低到高写静物从高到低写动物。

这种写法以后在写作中很有好处。

其次，是本文表达的主旨，虽然在写三味书屋时，用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，但主要是想写作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真，幼稚，欢乐的心理。

最后，是动词用的好，如：“扫开一片雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了，”这段话运用一系列动词，准确而细致地写出了捕鸟的全过程，同时也写出了儿童的兴奋，惊喜之余，我也可以写一段如：他推开门，径直走进来，拿起桌子的书，转身走向他自己的座位，坐了下来，翻开书，认真地读了起来。

《从百草园到三味书屋》这篇文章写很好，大家可以去读一读哦。

从百草园到三味书屋读后感篇2我全神贯注地读了《从百草园到三味书屋》，这篇文章是鲁迅写的。

鲁迅家后面有一个很大的园子，相传叫百草园，那是鲁迅的乐园。

鲁迅常来这里捉虫子。

传说在百草园里有一条赤练蛇和美女蛇。

鲁迅小的时候是在三味书屋上学的。

出门向东，不到半里，就是他先生的家。

第三间是书房，墙上有一块匾，匾下是一幅画着梅花鹿的画。

三味书屋我去了百草园。

百草园非常大，园子里有一口井，还有一座假山，山上有很多野草，旁边是很大的一棵香樟树。

园子那边有几块菜地，种着许多白菜。

我还去了三味书屋。

正中央有一个匾和一幅画。

中间是先生的.座位，旁边是学生的座位。

鲁迅座位在墙角。

课文《从百草园到三味书屋》读书心得笔记《从百草园到三味书屋》描述了鲁迅先生儿时在百草园的乐趣，以及在三味书屋读书时的乏味生活。

下面是小编为大家整理收集的课文《从百草园到三味书屋》读书心得笔记，欢迎大家阅读!课文《从百草园到三味书屋》读书心得笔记都说鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》“批判了腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚”。

依笔者看来，这实在是风马牛不相及。

成年的鲁迅是战士──“沉着，勇猛，有辨别，不自私”，而成长为这样一个战士，首先是需要人性的底蕴的。

虽然这“人性的底蕴”难以说明，是娘胎里带来的?是环境培养的?但，这底蕴是确实存在的;对于鲁迅之所以是鲁迅，也是不可缺少的：那就是热爱自然的天性。

换句时髦的话说，是浪漫的天性。

现今，城市里的孩子已经几乎不可能体会到鲁迅幼时的欢乐了;而说起童年乐事，哪一个来自农村的孩子没有一箩筐呢?百草园中的蟋蟀、何首乌，美女蛇的传说，又何曾异于我们穿着露屁股的短裤(那一定是在树枝上刮破的)下河摸虾、上树捉鸟呢?那别了“野孩子生活”的入学，那听老先生抑扬顿挫地朗诵，“我便疑心那是极好的文章”，又和我们既因留恋“捉蝌蚪”的生活而逃学，却又要享受读书识字在父母面前“显摆”的快乐心理有何不同呢?只是，城市里已经消失了这梦境一般的儿童乐园。

三味书屋里老师是严厉他不希望学生做与学习无关紧要事;他还是好心肠人就算学生在他讲课时候偷偷跑出去玩他依然不会惩罚他们只会催促他们赶紧读书;他是痴迷于读书人在读到最好文章时他总会微笑起来而且将头仰起摇着向后面拗过去拗过去从这里看来三味书屋也充满了童趣《从百草园到三味书屋》不仅语言优美还能时不时地勾起读者对童年回忆真是一篇令人叫绝好文章成年的鲁迅是一个战士，一个不偏不倚的、浪漫的战士。

战士不总在冲锋陷阵，战士更懂得享受生活，享受美好的回忆。

所以，把这美好的回忆童年的文字和“腐朽的封建教育制度”联系起来，真是有些莫名其妙。

从百草园到三味书屋阅读笔记读完鲁迅先生的这篇《从百草园到三味书屋》，我深深的感受到了：百草园的快乐与三味书屋的枯燥。

好课要达到的基本要求——凸显五实一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

就我们“新基础教育”来说，我认为一堂好课要达到的基本要求是：有意义，即扎实的课。

在这节课中，学生的学习是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的水平；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。

这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。

一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

有效率，即充实的课。

表现在两个方面：一是对面上来说，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者仅仅对少数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的课。

从这个意义上，这节课应该是充实的课。

整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的，能量的大的。

有生成性，即丰实的课。

这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、水平的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

常态性，即平实的课。

我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。

教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。

大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。

当然，课前的准备有利于学生的学习。

但课堂有它独特的价值，这个价值就再于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞，相对应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成很多新的东西。

“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。