[北京师范大学]18秋《学前儿童音乐教育》离线作业

第八章学前儿童音乐经验（一）节奏综合复习题一、填空题1．节奏经验的年龄目标有、。

稳定的节拍；疏密节奏型。

2．用不移动与移动动作合拍的五种音乐材料类型是、、、、。

常规游戏、童谣；动作模仿歌曲；不移动动作与歌词对应的歌曲；移动动作与歌词对应的歌曲；移动动作与歌词对应的游戏。

3．节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是、。

童谣与常规游戏；一字一音并具活泼风格的歌曲。

二、简答题1．简述节拍音乐经验获得机制。

答：（1）幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知拍子。

（2）用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。

（3）对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。

2．在语言节奏中让感知节拍教师需要具备的二个条件是什么？答：（1）教师的示范准确并一以贯之；（2）教师的评价准确并一以贯之。

3．简述节奏型音乐经验获得机制。

答：（1）幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知节奏型。

（2）用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对节奏的理解。

（3）对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对节奏的理解。

4．“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。

”写出这首童谣的节奏型与节拍。

答：节奏型：A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA A xAxcA/节拍：A A A A’A A A A’A A A A’A A A A/三、论述题1．论述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法。

答：（1）提炼出节拍，用打击乐演奏出来。

（2）提炼出音符简化后的节奏型，即出掉附点、切分等难的音符，只留下四分、八分、二分等简单音符，并组成节奏型。

（3）基本上也是提炼节拍，但在延续音上又保留了节奏。

（4）完全根据重拍提炼节奏型。

第九章学前儿童音乐经验（二）旋律综合复习题一、填空题1．旋律经验的年龄目标有、、。

声音的高与低、旋律的上行与下行、旋律的跳进与级进。

学前儿童艺术教育离线作业答案浙江大学远程教育学院《学前儿童艺术教育》课程作业答案音乐部分第一章学前儿童音乐心理的发展特征第一节儿童音乐发展的系统与阶段一、填空题1．答：制作系统、知觉系统、感受系统。

2．答：（0-1岁）前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段、（8岁后）继续进步与可能的退步阶段。

二、名词解释1．答：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动。

2．答：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。

3．答：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。

三、简答题1．答：在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与；在中小学音乐教育中缺失制作系统；在学前音乐教育中缺失知觉系统。

2．答：这一阶段儿童艺术感知的特征是感官原动性，即感知能力与艺术感知能力还没有分化，艺术品的呈现只是作为一般的刺激物，只是起到促进儿童一般感知能力发展的作用，儿童还不能把艺术品当作审美对象。

3．答：这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”，可以借助符号间接地来理解事物、人物了。

4．答：继续发展他们的音乐能力，他们会在音乐上变得更加自信，在音乐经验上朝着更加老练、有深度的方向生长。

5．答：第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与；第二，早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与；音乐学习缺乏制作系统的参与。

第二节学前儿童音乐心理的发展特征一、简答题1．答：0-1岁：对声音作出各种反应。

1-2岁：自发地、本能地“创作”并歌唱。

2-3岁：开始能把听到的歌曲片断模仿地唱出。

3-4岁：能感知旋律轮廓。

4-5岁：能辨别音高、音区、能重复简单的节奏。

5-6岁：能理解、分辨响亮之声与柔和之声。

6-7岁：在歌唱的音高方面已较为准确。

2．答：12个月-18个月婴儿在歌唱时，其音高是模糊不清的；19个月开始出现分离的音高，主要是二度音程与小三度音程的清晰；17个月-23个月半数以上的清晰音高还是二度音程，但音程的跨度随年龄增大在增大；到二岁半左右，四度、五度音程已经出现，但大二度与小三度仍是能清晰歌唱的主要音程。

学前儿童艺术教育（音乐）作业指导（1）《学前儿童艺术教育(音乐）》作业评讲（1）（第１至2章)责任教师洪雅君《学前儿童艺术教育》(音乐）就是中央广播电视大学学前教育专业(专科)得一门专业基础理论课程，同时也就是一门统设必修课程.为帮助大家更好地把握作业中得内容,我将作业中得重点、难点问题整理如下，供同学们学习时参考.本门课程得作业评讲分4次进行，今天先评讲第1次。

下文中，黑色部分就是问题与答案，其她颜色就是解释与说明。

一、简答题1。

幼儿节奏感发展特征就是什么？考核知识点：第一章学前儿童音乐心理得发展特征第二节二、学前儿童音乐知觉与制作得发展特征(二)节奏知觉与身体动作得发展答案要点：３岁-—-4岁得幼儿可以通过大量得身体动作表演与打击乐表演获得稳定得节拍感.4岁-－－5岁得幼儿可以通过快与慢得配合理解节拍,通过歌谣朗诵理解节奏型。

5岁-－—6岁得幼儿已经能够理解歌曲得节奏型。

2．幼儿速度知觉得年龄特征就是什么？考核知识点：第一章学前儿童音乐心理得发展特征第二节二、学前儿童音乐知觉与制作得发展特征（三）音色、力度、速度知觉与制作得发展答案要点:３岁--—4岁得幼儿能够用简单得身体动作合中速偏慢、中速稍快得音乐。

4岁－—－５岁得幼儿可以辨别渐快、渐慢得音乐,并能够调节身体动作去合速度.５岁－—－6岁得幼儿能够辨别与理解快慢得所有变化关系。

3.符合幼儿趣味得歌曲特点有哪些?考核知识点：第二章学前儿童音乐特性（一）第一节学前儿童音乐作品得本体特征二、学前儿童音乐作品得再现特性(二)学前儿童再现特性音乐作品得类型答案要点:(１）歌词本身生动、具有儿童语言得口味，幼儿容易朗诵；(２)歌词所描述得主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。

４.学前儿童再现性音乐作品得类型有哪些?考核知识点：第二章学前儿童音乐特性（一)第一节学前儿童音乐作品得本体特征二、学前儿童音乐作品得再现特性（二）学前儿童再现特性音乐作品得类型答案要点:（1）句式规整、童趣盎然得再现性器乐曲；（２）句式规整得再现性成人器乐曲;（3)句式不规整得再现性器乐曲。

第一章学前儿童音乐心理的发展特征第一节儿童音乐发展的系统与阶段综合复习题一、填空题1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统、知觉系统、感受系统。

2．儿童艺术发展三阶段是：第一阶段（ 0-1岁）：前符号阶段、第二阶段（2-7岁）：符号运用阶段、第三阶段继续(8岁后)：进步与可能的退步阶段。

二、名词解释1．制作系统——制作系统的产物是行动，而行动是指向目的，不只是单纯的身体运动。

2．知觉系统——知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认3．感受系统——感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。

三、简答题1．谈谈在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。

答：儿童艺术发展的过程是三大系统整合、交互作用、产生动态合力的过程。

三大系统的合力促进儿童艺术发展，如何让这三大系统产生合力是儿童艺术教育的研究方向。

从悲观的角度审视我国的音乐教育，可能会看到这样的图景：在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与，教师与学生被僵死的音乐知识、技能的制作与直觉所控制；在中小学音乐教育中缺乏制作系统，没有肌肉感参与的音乐学习使知觉显得枯燥、感受显得苍白；在学前音乐教育中缺失知觉系统，没有音乐“词汇”的支撑，学前儿童热热闹闹的音乐学习，如股指的一时冲高，留下暂时的美好而最终的方向是下滑——无功而返。

一句话，三大系统是一个整个机制，需要彼此的交互。

2．前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么？答：这一阶段儿童的艺术感知特征就是感官原动性，即感知能力与艺术感知能力还没有分化，艺术品的呈现只是作为一般的刺激物，只是起到促进儿童一般感知能力发展的作用，儿童还不能把艺术品当作审美对象。

这一阶段所有的艺术偏爱都是由“本能性”的感觉特征决定的。

3．符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么？答：这一阶段儿童脱离了对事物、人物的“直接知识”，可以借助符号间接地理解事物、人物了。

学前儿童艺术教育（音乐）形成性考核册专业：学号：姓名：学前儿童艺术教育（音乐）作业1一、填空题1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：感受系统、、。

2．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式性的依附、。

3．儿童艺术发展三阶段是：（0~1岁）前符号阶段、、。

4．音乐的句法因素是、和声、。

5．节奏的两个方面是、。

6．幼儿拍感的两个方面是、。

7．音乐的非句法因素是音色、织体、、曲式结构、。

8．早期儿童艺术教育研究者需要解决的一个核心问题是。

9．对于幼儿园音乐教师来说，挖掘音乐作品再现内容一般可以采取以下两个步骤：第一步，曲式分析，皆在捕捉再现内容的音乐主题；第二步，。

10．用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是。

二、简答题1．简述接受早期音乐教育的儿童，在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因。

2．简述幼儿节奏感发展特征是什么？3．简述制作系统、知觉系统、感受系统的含义。

4．简述音乐作品的形式性、再现性及表现性的含义。

5．简述符合幼儿趣味的歌曲特点。

三、论述题1．论述学前儿童的三大音乐趣味。

2．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。

四、设计题请在小组讨论后，自选一首歌曲设计一个系列歌唱活动方案(至少两个活动)。

要求：1、每个活动方案应包含：活动名称及适合的年龄段、活动目标、话动准备、活动过程、活动延伸等部分。

2、活动目标从幼儿角度进行表述，符合该年龄段幼儿的特点．表述准确。

3、活动目标表述的维度应该包括认知目标、情感目标和技能且标三方面。

4、活动过程应该围绕活动目标展开。

小组讨论的案例简介(含活动名称及适合的年龄段、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等内容)我的评析（收获、建议等）音乐材料活动一活动二学前儿童艺术教育（音乐）作业2一、填空题（每空1分，共15分）1．幼儿的三种身体动作类型、、与物体一起做身体移动。

2．非移动动作可以从四个方面探究，它们是意识到、、层次、重量。

学前儿童艺术教育(音乐)作业学前儿童艺术教育(音乐)作业1(第1至2章)一、填空题(每空1分,共15分)1.从我国学校音乐教育产生得渊源来瞧,我国传统得音乐教育内容就是西方音乐作品1.加德纳认为要想理解儿童得艺术发展就需要理解生命过程中得三大系统,这三大系统就是:制作系统、知觉系统、感受系统。

2.幼儿园音乐作品表现性得二种依附性就是对形式得依附、对再现性得依附。

3.儿童艺术发展三阶段就是:(01岁)前符号阶段、(27岁)符号运用阶段、(8岁后)继续进步与可能得退步阶段。

4.音乐得句法因素就是旋律、与声与节奏。

5.节奏得两个方面就是拍子与节奏型。

6.幼儿拍感得两个方面就是合拍,二拍、三拍得强弱韵律感。

7.音乐得非句法因素就是音色、织体、速度、曲式结构与力度。

1.幼儿得三种身体动作类型非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作。

2.非移动动作可以从四个方面探究,它们就是意识到身体得部分与整体、空间、层次、重量。

3.34岁幼儿嗓音能达到得音区就是d1b1。

4.45岁幼儿嗓音能达到得音区就是d1c2。

5.56岁幼儿嗓音能达到得音区就是d1d2。

6.歌曲即兴得两种类型就是创编歌词与自发咏唱。

7.幼儿得音乐创作形式就是即兴。

8.音乐制作得关键经验有动作制作、歌唱、演奏。

9.幼儿音乐学习中得原有知识就是音乐音响之外得内容。

10.音乐再现性最重要特征就是与幼儿生活经验相连。

11.幼儿音乐感知有效性得两个制约条件就是在行动中感知;感知得内容指向音乐形式得样式。

1.幼儿园音乐课程目标得主要取向就是表现性目标。

2.学前儿童音乐课程目标得四个层次就是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。

3.学前儿童音乐课程内容组织得标准就是连续性、顺序性与整合性。

4.幼儿园音乐课程评价得四个基本问题就是评什么、谁来评、为什么评、怎么评。

5.学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。

《学前儿童音乐教育》作业参考答案《学前儿童音乐教育》作业参考答案一、名词解释1、音值：是乐音的长短。

2、听觉记忆能力:是指记忆音乐、再现音乐的能力。

3、音乐：是以有组织的、在时间上流动的音响为特质手段来塑造艺术形象，表达思想感情的一种社会性的艺术。

4、儿童自然发展法：即根据正常儿童在其成长的各个时期中的能力来编排课程的顺序。

5、预知学习：本词源于德国的奥尔夫音乐教育体系，它是一种通过教师的引导，帮助儿童将原有的知识，技能应用到新的问题情境中去的特殊的学习方法。

6、打击乐活动：它是以身体大肌肉动作参与为主，运用一定的节奏和音色，通过打击乐操作来表现音乐的一种活动。

它是儿童表达音乐的一种最自然最直接的工具，也是令儿童感到快乐的活动。

7、多通道参与所谓“多通道参与模式”就是围绕欣赏音乐，结合音乐的各种要素，采用歌唱、演奏、身体动作和表演等方式，同时整合其他学科的学习方式，参与到音乐中去。

8、专门的音乐教育活动:由教师根据学前儿童音乐教育的目标和任务,有目标,有计划地安排专门的时间和空间场地,选择以音乐为主的课题内容和材料,组织全体儿童参加的活动.9、随乐能力：是指在演奏打击乐器的过程中使奏出的音响与音乐协调一致的能力。

10、音乐感：就是对音乐有正确的理解，并能把所理解所感受的东西充分表达出来的能力。

11、综合音乐素质：是指对儿童进行音高、力度、音色、节奏、曲式等方面素质的综合培养。

12、螺旋型课程模式：是以布鲁纳的学科结构课程思想为理论基础，把对学科的认识过程看成一个螺旋上升的环状序列，每个环中的学科结构都是不变的。

13、.幼儿园音乐教育活动: 幼儿园音乐教育活动是教师有目的，有计划地利用幼儿园的环境对儿童实施音乐启蒙教育的过程，它是实现学前儿童音乐教育的目标，组织和传递学前儿童音乐教育的内容，落实学前儿童音乐教育认务的具体手段和有效途径。

14、儿童歌舞剧:是以歌唱为主要表现手段的儿童剧，主要以演员的唱词和舞蹈动作、音乐曲调的设计来表现剧情、反映生活。

学前儿童艺术教育（音乐）作业学前儿童艺术教育（音乐）作业1（第1至2章）一、填空题（每空1分，共15分）1．从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容是西方音乐作品1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统、知觉系统、感受系统。

2．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式的依附、对再现性的依附。

3．儿童艺术发展三阶段是：（0-1岁）前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段、（8岁后）继续进步与可能的退步阶段。

4．音乐的句法因素是旋律、和声与节奏。

5．节奏的两个方面是拍子与节奏型。

6．幼儿拍感的两个方面是合拍，二拍、三拍的强弱韵律感。

7．音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度。

1．幼儿的三种身体动作类型非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作。

2．非移动动作可以从四个方面探究，它们是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。

3．3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-b1。

4．4-5岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-c2。

5．5-6岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-d2。

6．歌曲即兴的两种类型是创编歌词与自发咏唱。

7．幼儿的音乐创作形式是即兴。

8．音乐制作的关键经验有动作制作、歌唱、演奏。

9．幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容。

10．音乐再现性最重要特征是与幼儿生活经验相连。

11．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知；感知的内容指向音乐形式的样式。

1．幼儿园音乐课程目标的主要取向是表现性目标。

2．学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。

3．学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、顺序性与整合性。

4．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评。

5．学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。

6．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫；为生活经验本身铺垫。

学前儿童艺术教育（音乐）作业指导（1）《学前儿童艺术教育（音乐）》作业评讲（1）（第1至2章）责任教师洪雅君《学前儿童艺术教育》（音乐）就是中央广播电视大学学前教育专业（专科）得一门专业基础理论课程，同时也就是一门统设必修课程.为帮助大家更好地把握作业中得内容,我将作业中得重点、难点问题整理如下，供同学们学习时参考.本门课程得作业评讲分4次进行，今天先评讲第1次。

下文中，黑色部分就是问题与答案，其她颜色就是解释与说明。

一、简答题lo幼儿节奏感发展特征就是什么？考核知识点：第一章学前儿童音乐心理得发展特征第二节二、学前儿童音乐知觉与制作得发展特征（二）节奏知觉与身体动作得发展答案要点：3岁-4岁得幼儿可以通过大量得身体动作表演与打击乐表演获得稳定得节拍感.4岁-——5岁得幼儿可以通过快与慢得配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型。

5岁-——6岁得幼儿已经能够理解歌曲得节奏型。

2.幼儿速度知觉得年龄特征就是什么？考核知识点：第一章学前儿童音乐心理得发展特征第二节二、学前儿童音乐知觉与制作得发展特征（三）音色、力度、速度知觉与制作得发展答案要点：3岁--一4岁得幼儿能够用简单得身体动作合中速偏慢、中速稍快得音乐。

4岁一一一5岁得幼儿可以辨别渐快、渐慢得音乐，并能够调节身体动作去合速度.5岁一—6岁得幼儿能够辨别与理解快慢得所有变化关系。

3.符合幼儿趣味得歌曲特点有哪些？考核知识点：第二章学前儿童音乐特性（一）第一节学前儿童音乐作品得本体特征二、学前儿童音乐作品得再现特性（二）学前儿童再现特性音乐作品得类型答案要点：（1）歌词本身生动、具有儿童语言得口味，幼儿容易朗诵；（2）歌词所描述得主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。

4 .学前儿童再现性音乐作品得类型有哪些？考核知识点：第二章学前儿童音乐特性（一）第一节学前儿童音乐作品得本体特征二、学前儿童音乐作品得再现特性（二）学前儿童再现特性音乐作品得类型答案要点：（1）句式规整、童趣盎然得再现性器乐曲；（2 ）句式规整得再现性成人器乐曲；（3）句式不规整得再现性器乐曲。

第一章学前儿童音乐心理的发展特征第一节儿童音乐发展的系统与阶段一、填空题1．答：制作系统、知觉系统、感受系统。

2．答：（0-1岁）前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段、（8岁后）继续进步与可能的退步阶段。

二、名词解释1．答：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动。

2．答：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。

3．答：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。

三、简答题1．答：在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与；在中小学音乐教育中缺失制作系统；在学前音乐教育中缺失知觉系统。

2．答：这一阶段儿童艺术感知的特征是感官原动性，即感知能力与艺术感知能力还没有分化，艺术品的呈现只是作为一般的刺激物，只是起到促进儿童一般感知能力发展的作用，儿童还不能把艺术品当作审美对象。

3．答：这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”，可以借助符号间接地来理解事物、人物了。

4．答：继续发展他们的音乐能力，他们会在音乐上变得更加自信，在音乐经验上朝着更加老练、有深度的方向生长。

5．答：第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与；第二，早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与；音乐学习缺乏制作系统的参与。

第二节学前儿童音乐心理的发展特征一、简答题1．答：0-1岁：对声音作出各种反应。

1-2岁：自发地、本能地“创作”并歌唱。

2-3岁：开始能把听到的歌曲片断模仿地唱出。

3-4岁：能感知旋律轮廓。

4-5岁：能辨别音高、音区、能重复简单的节奏。

5-6岁：能理解、分辨响亮之声与柔和之声。

6-7岁：在歌唱的音高方面已较为准确。

2．答：12个月-18个月婴儿在歌唱时，其音高是模糊不清的；19个月开始出现分离的音高，主要是二度音程与小三度音程的清晰；17个月-23个月半数以上的清晰音高还是二度音程，但音程的跨度随年龄增大在增大；到二岁半左右，四度、五度音程已经出现，但大二度与小三度仍是能清晰歌唱的主要音程。

离线作业试卷
一、单选
1.不属于世界三大音乐教育体系的是: 分值：7 D
A. 柯达伊音乐教育体系
B. 奥尔夫音乐教育法
C. 达尔克罗兹音乐教育
D. 铃木音乐教育体系
2.下列不属于柯达伊音乐教学法主要内容的一项是: 分值：7 C
A. 首调唱名法
B. 柯尔文手势
C. 体态律动
D. 固定音名唱法
3.达尔克罗兹认为音乐学习应该遵循的过程为：分值：7 B
A. 听-感受（情感体验）-动作-感觉-分析-读谱-写谱-即兴创造-表演
B. 听-动作-感受（情感体验）-感觉-分析-读谱-写谱-即兴创造-表演
C. 听-动作-感受（情感体验）-感觉-即兴创造-分析-读谱-写谱-表演
D. 听-动作-感受（情感体验）-分析-感觉-读谱-写谱-即兴创造-表演
4.幼儿音乐目标的制定，首先是把( )作为依据的。

分值：7 A
A. 幼儿音乐发展的特点和规律
B. 幼儿音乐教育学科本身的特性
C. 社会对幼儿音乐教育的要求
D. 家长对幼儿音乐教育的要求
5.在音乐教育活动中，教师与幼儿的关系应该为: 分值：7 C
A. 主动与被动的关系
B. 传授或教化的关系。

《学前儿童音乐教育》作业本课程作业由单选题和论述题两部分组成.一、单选题（每题7分，共10题）1.参考答案：D.铃木音乐教育体系2.参考答案：C.体态律动3.参考答案：B.听-动作-感受（情感体验）-感觉-分析-读谱-写谱-即兴创造-表演4.参考答案：A.幼儿音乐发展的特点和规律5.参考答案：C.互动、对话的伙伴6.参考答案：B.按照主题、课程形式、大纲所要求的能力发展等某个维度来编排课程7.参考答案：C.观察法8.参考答案：A.2-3岁9.参考答案：B.教师或家长的哼唱10.参考答案：A.问卷法二、论述题（每题15分，共2题）1.参考答案：奥尔夫音乐教育主要采用元素性音乐教育，将音乐的元素如节奏，旋律等分成不同的模式进行教学；奥尔夫音乐教育注重节奏的训练，他认为幼儿对音乐中的节奏是最敏感的，所以在进行音乐教育的时候总是从节奏开始；奥尔夫音乐教育注重即兴创作，他主张在课堂上要为幼儿创造即兴活动的机会，现场的即兴活动可以激发幼儿的表现力，想象力与创造力；奥尔夫音乐教育在教具方面的贡献很大，他把成年人使用的大型打击乐器改造成为幼儿游戏活动使用的小型打击乐器，还创造了音调乐器，如音块等等，使教学效果大大提升。

达尔克罗兹音乐教育最大的特点是采用体态律动教学法，达尔克罗兹方法能教给幼儿们理解复杂的韵律。

听到音乐时，幼儿们会随着节奏起舞。

通过统一调动其视觉、听觉、感觉，并随音乐而动，幼儿们会得到完整的音乐体验，同时幼儿们还需要集中注意力和记忆力。

另外，他也重视视唱练耳与即兴创造活动。

柯达伊倡导以歌唱为主的灵活多样的音乐教育，对歌唱教学的重视是柯达伊音乐教育体系最大的特点；柯达伊音乐教育体系强调用最符合幼儿特性的民族音乐、童谣等教学素材于幼儿音乐教育中，并创作大量的优秀作品。

柯达伊音乐教育关注幼儿创造力的培养。

他认为，创作能力实际上是人与生俱来的潜能，只要有适合的环境和方法，就能开掘这种能力。

教学中应结合各种音乐要素，启发、鼓励幼儿的创作体验。

学前小孩艺术教育(音乐)作业（1—5套）及答案一、填空1．从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容是西方音乐作品2．加德纳以为要想理解小孩的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：（制作系统、知觉系统、感觉系统）。

3．少儿园音乐作品表现性的二种依赖性是对形式的依赖、对再现性的依赖。

4．小孩艺术发展三阶段是：（0-1岁）前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段、（8岁后）持续进步与可能的退步阶段。

5．音乐的句法因素是旋律、和声与节奏。

6．节奏的两个方面是拍子与节奏型。

7．少儿拍感的两个方面是合拍，二拍、三拍的强弱韵律感。

8．音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式构造与力度。

9．少儿的三种身体动作种类非挪动动作、挪动动作、与物体一同挪动动作。

10．非挪动动作能够从四个方面研究，它们是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。

11．3-4岁少儿嗓音能达到的音区是d1-b1。

12．4-5岁少儿嗓音能达到的音区是d1-c2。

13．5-6岁少儿嗓音能达到的音区是d1-d2。

14．歌曲即兴的两种种类是创编歌词与自觉咏唱。

15．少儿的音乐创作形式是即兴。

16．音乐制作的重点经验有动作制作、歌唱、演奏。

17．少儿音乐学习中的原有知识是音乐音响以外的内容。

18．音乐再现性最重要特色是与少儿生活经验相连。

19．少儿音乐感知有效性的两个限制条件是内行动中感知；感知的内容指向音乐形式的款式。

20．少儿园音乐课程目标的主要取向是表现性目标。

21．学前小孩音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年纪阶段目标、单元目标、详细活动目标。

22．学前小孩音乐课程内容组织的标准是连续性、次序性与整合性。

23．少儿园音乐课程评论的四个基本问题是评什么、谁来评、为何评、怎么评。

24．学前小孩音乐技术种类有身体动作音乐技术、嗓音表达音乐技术、打击乐器音乐技术、即兴音乐技术。

25．在少儿园音乐教课中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫；为生活经验自己铺垫。

学前儿童艺术教育音乐作业答案TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】学前儿童艺术教育（音乐）作业学前儿童艺术教育（音乐）作业1（第1至2章）一、填空题（每空1分，共15分）1．从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容是西方音乐作品1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统、知觉系统、感受系统。

2．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式的依附、对再现性的依附。

3．儿童艺术发展三阶段是：（0-1岁）前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段、（8岁后）继续进步与可能的退步阶段。

4．音乐的句法因素是旋律、和声与节奏。

5．节奏的两个方面是拍子与节奏型。

6．幼儿拍感的两个方面是合拍，二拍、三拍的强弱韵律感。

7．音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度。

1．幼儿的三种身体动作类型非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作。

2．非移动动作可以从四个方面探究，它们是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。

3．3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-b1。

4．4-5岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-c2。

5．5-6岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-d2。

6．歌曲即兴的两种类型是创编歌词与自发咏唱。

7．幼儿的音乐创作形式是即兴。

8．音乐制作的关键经验有动作制作、歌唱、演奏。

9．幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容。

10．音乐再现性最重要特征是与幼儿生活经验相连。

11．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知；感知的内容指向音乐形式的样式。

1．幼儿园音乐课程目标的主要取向是表现性目标。

2．学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。

3．学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、顺序性与整合性。

4．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评。

2018年自考《学前儿童音乐教育》试题及答案选择题1.在幼儿园音乐教育中，音乐作品是教育的媒介，审美感动是教育的答案：BA.内容B.目标C.技能D.手段2.系列歌唱教学方案设计的主要目的是答案：DA.让幼儿较好地理解歌曲B.让幼儿熟练地掌握歌曲C.发展幼儿的创造能力D.在学习歌曲的过程中获得实际发展3.幼儿园音乐角的活动目的主要是答案：BA.进行系统音乐学习B.进行自发音乐实践活动C.进行音乐共享交流活动D.进行音乐表现活动4.在演奏打击乐器的过程中，使奏出的音响和音乐相协调一致的能力是答案：BA.乐器操作能力B.随乐能力C.合作协调能力D.创造性表现能力5.开展音乐教育活动的第一步骤是答案：CA.选择教育目标B.确定教学方法C.制定教育目标D.创设教育环境6. 1900年创立“体态律动”学说及其音乐教育理论的教育家是答案：AA.达尔克罗兹B.柯达依C.铃木D.奥尔夫7.教师在教学活动中能够根据需要经常变换自己所扮演的角色的行为方式是答案：AA.角色的进入B.角色的退出C.角色的保持D.角色的示范8.音乐作为一种独立的艺术，其基本特征之一是答案：AA.音乐是时间的艺术B.音乐是视觉的艺术C.音乐是语言的艺术D.音乐是空间的艺术9.为3-4岁儿童选择配器方案时，一般宜在答案：BA.乐句之间变化音色B.乐段之间变化音色C.乐句之中变化音色D.乐段之中变化音色10.集体舞蹈的教育重点在于适应空间变化和答案：AA.人际交流合作B.掌握基本舞步C.感受音乐节奏D.体验舞蹈风格判断题：正确1.歌表演是指一边歌唱一边做身体动作表演，这些身体动作表演都必须是有明确节奏的。

2.常规音乐课设计一般采取三段式的结构形式，而研究课和交流课则常常采用整体式的设计结构。

3.幼儿园音乐教育活动中采用的韵律动作一般可分为：基本动作、模仿动作和舞蹈动作。

4.以音乐活动的发起组织者为分类标准，可将幼儿园的音乐教育分为教师安排的音乐活动、幼儿自发的音乐活动。