小学语文教学论文：重视识字教学夯实语文基础

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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。

然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。

可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。

在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。

利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。

如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。

这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。

二、表演动作识字。

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。

在所学生字中，有一部分是动词。

学动词时可以想一想动作，再做一做动作。

如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。

如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。

这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

三、比较联系识字。

在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。

夯实基础重视识字与写字——2011年版义务教育语文课标研读心得成都市海滨小学（西区）叶秀娟肖丹这次2011年版义务教育语文课标的修改，对一线教师来说，感觉改动最大、最具体的就是识字写字教学了。

我们年级组就此，说一说自己的一点发现和体会。

一、改动之处：改动内容实验稿课标2011版课标我们的体会第二部分二、学段目标与内容第一学段：1~2年级（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

由原来只强调识字兴趣的培养转向识字写字兴趣的培养，首先从思想上加强对写字教学的重视。

识字量和写字量都由原来的给定范围变成了最低限，也着力要解决目前写字所存在的三个急需解决的问题。

强调了养成良好写字习惯的重要性，特别强调“写字姿势正确”的达成与落实。

第二部分二、学段目标与内容第二学段：3~4年级（一）识字与写字2．累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会写。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（新增）识字量没有变化，但是会写的字减少了400个，这样更加符合学生的实际情况。

但要心中有数：数量减少了，质量必须提升。

增加了学习习惯的要求，说明书写问题的严重性和紧迫性，要引起老师的重视，加强此方面的改革力度。

第二部分二、学段目标与内容第三学段：5~6年级（一）识字与写字2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（新增）对硬笔的书写提出更加明确的要求，也提出了更高的要求。

良好的写字习惯中姿势的正确贯穿于教学的始终，引导我们正确认识书写教学。

创新小学语文识字教学，夯实基础启未来嘿，你们知道吗？我觉得识字就像玩游戏一样，可有意思啦！识字的时候，老师会用很多好玩的方法。

比如说，老师会给我们看一些有趣的图片，然后告诉我们这个图片代表的字是什么。

就像看到一个苹果的图片，老师就会说这是“苹果”的“果”字。

嘿，你们知道吗？我觉得这样一下子就记住这个字啦。

老师还会带我们玩猜字谜的游戏呢。

有一次，老师出了一个字谜：“一口咬掉牛尾巴。

”我们都开动小脑袋瓜想啊想啊，最后有个同学猜出是“告”字。

哇，大家都好开心呀。

嘿，你们知道吗？我觉得猜字谜就像在解开一个神秘的密码一样，可好玩啦。

我们还会用卡片来识字。

老师把字写在卡片上，然后让我们分组比赛，看哪个组认识的字最多。

大家都可积极啦，争着抢着回答问题。

嘿，你们知道吗？我觉得这样不仅能认识很多字，还能让我们学会团队合作呢。

识字也可以在生活中进行哦。

我们出去逛街的时候，可以看到很多招牌上的字。

比如说“超市”“书店”“饭店”等等。

我们可以问问爸爸妈妈这些字是什么意思，这样就又认识了好多新字呢。

嘿，你们知道吗？我觉得生活中的字就像一个个小宝藏，等着我们去发现。

老师还会给我们讲一些字的故事。

比如说“日”字，老师会告诉我们古人是怎么创造这个字的，为什么这个字是这样写的。

嘿，你们知道吗？我觉得听字的故事就像在听一个古老的传说一样，好有趣呀。

我们也可以用唱歌的方式来识字。

有一些儿歌里面有很多字，我们一边唱歌一边就记住了这些字。

像“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星”，这里面就有好多字可以认识呢。

嘿，你们知道吗？我觉得唱歌识字就像在开一场小小的音乐会一样，可开心啦。

识字还可以通过画画来加深印象。

比如说我们认识了“花”字，就可以画一朵漂亮的花，然后在旁边写上“花”字。

这样看到画就会想起这个字啦。

嘿，你们知道吗？我觉得画画识字就像在创造一个美丽的世界一样。

总之呀，创新的识字教学方法让识字变得超级有趣。

认识了很多字，我们就能读更多的书，写更好的作文，为我们的未来打下坚实的基础。

注重识字教学，夯实基础知识—农村小学识字教学初探内容摘要：农村小学生家长对孩子学习上关心、辅导不重视，大部分家长由于能力所限，没办法给予孩子学习上的指导，也没有注意培养孩子良好的学习习惯，因而导致农村小学生的自主学习的能力差，农村小学学生基础知识不牢固，错字别字多，积累与应用掌握不好。

毕业测试成绩总比县城学校的差一大截。

正确识字，正确写字，正确地理解词语是学习语文的关键，也是夯实语文基础知识关键工作。

如何让学生做到对识字感兴趣，对所学的字记得牢正确书写，做到几点：一、运用自理识字，理解字意，把字记牢。

二、利用形近字来识字，把字记准记牢。

三、利用编儿歌或口诀法来识字，把字记准记牢。

四、利用联想记忆法来识字，把字记准记牢。

五、利用社会文化资源，使识字教学走向社会。

关键词：农村小学识字教学基础知识叶圣陶先生说过:“要学好语文，离不开基础知识”。

学生语文素养的提高，离不开基础知识积累和恰当的应用。

小学语文基础知识教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学生掌握知识的标志。

而农村大部分家庭教育意识不足，家庭文化气息不浓，农村小学生家长对孩子学习上关心、辅导不重视，大部分家长由于能力所限，没办法给予孩子学习上的指导，也没有注意培养孩子良好的学习习惯，因而导致农村小学生的自主学习的能力差。

这些都是构成农村小学生不爱学习、基础知识水平提升难的主要原因。

所以，每每小学毕业考，农村小学的毕业测试成绩总比县城学校的差一大截。

这也在于农村小学学生基础知识不牢固，错字别字多，积累与应用掌握不好的根源。

那么，如何提高农村小学学生基础知识掌握的稳固呢？这是我们农村一线教师现在的首要任务。

新课程指出：“小学阶段要认识3500个字，能正确书写汉字，语文课程要指导学生正确地理解祖国语言语和运用祖国语言语，丰富语言积累。

”可见，正确识字，正确写字，正确地理解词语是学习语文的关键，也是夯实语文基础知识关键工作。

那么，如何让学生做到对识字感兴趣，对所学的字记得牢正确书写，对学过的字词理解深刻，理解得透彻，从而应用到句子当中呢？笔者做以下几点建议。

重视识字教学夯实语文基础——浅谈小学低年级识字教学摘要：识字教学是小学语文和其他学科教学的基础。

低年级的孩子具有好奇好动好问好强的心理特点，很强的可塑性。

因此在语文课堂识字教学中，教师应当在培养学生兴趣的同时，因地制宜，灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱文明语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

关键词：识字；教学；主体精神；创新识字是学习文化的基础，是儿童运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。

新的《语文课程标准》对一年级的识字写字要求做了明确规定：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正整洁。

”随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点，学生只有在掌握了一定数量的汉字之后，才能进行阅读和写作。

怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？一为了使学生在愉快轻松的气氛中主动的识字，教师应该根据儿童年龄特点，有意识的激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

一、学生主体精神的培养学生主体精神的培养和发挥是任何教学任务顺利完成的关键因素，识字教学也是这样，所以识字教学要以活动而不是讲解为课堂基本特点，要在充分尊重学生主体意识的基础上重视和加强师生互动。

只有这样才可能走出识字教学，少慢差费的泥沼。

生是学习的主体，是信息的主动获取者和加工者，是以自身的力量去主动作用于教师的教，是学习的内因，只有当学生学习的主体性与积极性，最大限度的得到发挥时，教学才能生动活泼，兴趣又是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，有了兴趣学习就不是一种负担，而是一种享受，在教学实践中要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

如何培养低年级学生的学习兴趣呢？低年级的学生尤其是刚入学的学生，他们的学习激情很高，好奇心强是培养学习兴趣的最好时机。

创新随文识字教法,夯实小学语文学习基础江苏省常州新华实验小学谢明【内容摘要】作为最为有效的识字教学方法之一,随文识字越来受到广大小学语文教师的青睐。

随着教育实践的深入发展,随文识字教学方式也有了很大突破。

在课堂教学中,教师要创新随文识字方式,丰富识字方法和内涵,整合、巩固识字学习,从而提升小学语文识字效率。

【关键词】识字字音字形字义技巧形式小学语文基础随文识字是在充分考虑学生认知特点和学习能力的基础上,学习文本内容,学习文本字词。

随文识字教学能够将字音、字形、字义紧密结合起来,提升识字数量和效率。

但随着新课改的推进,陈旧、老套的随文识字教学方法已经不能适应小学语文教育发展需求。

如何在已有方法的基础上开展创新,已成为摆在小学语文教师面前的课题。

一、把握字音，铺垫识字技巧字词教学是小学语文教学的中心环节。

准确把握字音是学习字词的基础,它对认识生字、学习生字有重要意义。

单纯学习字音单调、乏味,无法激活学生学习兴趣。

教师要创新字音学习方式,引导学生开展联想和想象,丰富学生对字音的积累。

汉字的读音具有相似性,很多汉字读音的变化表现在声调上。

教师可以利用这种相似性,引导学生联想之前学过的相同或相似的读音。

这种学习方法极大增强了字音学习效率,对学生学习字形、字义有极大帮助。

在学习《北大荒的秋天》时,教师由旅游景点引入新课:“大家喜欢旅游吗,你觉得你到过的哪个地方最美丽,最让你流连忘返?”学生学习兴趣被激活。

纷纷举手回答。

在整体感知环节,教师引导:“在作者的笔下,北大荒充满诗情画意,令人向往,请大家用自己喜欢的方式自由朗读课文,在读出美感的同时,注意读准字音,并将你认为比较难读的字标出来,咱们一起讨论交流。

”学生认真朗读课文。

读完后。

学生交流。

有的学生说:“这篇课文中,好多字我都不会读,‘抖’这个字我就不知道怎么读,谁能帮帮我。

”另一名学生回答道:“我来帮你,这个字很好读,前两天下大雨,你没有带雨衣,被淋成了落汤鸡,你冻的发抖,‘抖’的读音就是d侬u。

重视识字教学夯实语文基础发表时间：2017-08-16T14:35:44.373Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第5期（上）作者：张兰秀[导读] 这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。

（遂宁市安居区东禅镇中心小学校遂宁 629000）【内容摘要】：识字教学是小学语文教学的重要内容之一。

识字、写字又是阅读和写作的基础。

多识字、早识字有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界。

这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。

【关键词】：识字教学语文基础《语文课程标准》中指出，语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

识字教学是小学语文教学的重要内容之一。

识字、写字又是阅读和写作的基础。

多识字、早识字有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界。

这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。

如何让学生对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？现就我多年来识字教学的经验，谈几点做法：一、重视汉语拼音教学，提高拼读能力汉语拼音是认读汉字字音和学习普通话的工具。

因此，学好汉语拼音有利于学生尽快识字，尽早阅读。

我校每学年都要对一年级的汉语拼音教学进行严格把关和监测。

我们做到了“三个一”：负责低年级的领导每周要下去听一节汉语拼音的课堂教学；汉语拼音学完后学校要进行一次拼读检测；检测后还要进行一次评选，评出“拼读优秀班级”和“拼读小能手”，以此来促进汉语拼音教学扎实有序地进行，调动教与学的积极性。

学生具有了一定的拼读能力以后，我们就开始引导学生借助字典进行独立识字和初浅的阅读。

经过一段时间的训练后，从一年级的下学期开始，学生基本能依靠汉语拼音独立进行阅读、识字。

学生的视野开阔了，获取知识的能力也随之增强了。

二、重视发挥形象思维，激发识字兴趣在教学中我紧把握课标的要求对学生进行“趣味识字、巧妙运用”的教学。

精彩识字教学夯实语文根基引言识字是学习语文的基础，也是培养学生语言表达能力的重要环节。

精彩的识字教学能够夯实学生的语文根基，为他们未来的学习打下坚实的基础。

本文将从识字教学的重要性、精彩识字教学的方法和策略以及周庄陈芳在精彩识字教学方面的经验进行探讨，旨在提供一些有价值的参考。

识字教学的重要性识字是学习语文的第一步，也是培养学生语言表达能力的基础。

通过识字教学，学生能够扩大词汇量，提高阅读理解能力，拓展语言表达能力。

同时，识字的过程也促进了学生对文字的理解和运用能力的发展，对培养学生的想象力、创造力和思维能力有着重要作用。

精彩识字教学的方法和策略1. 创设良好的学习环境在识字教学中，教师应该创设出积极、积极、合作的学习环境，让学生愿意参与到识字活动中。

可以通过布置识字角、设置识字挑战等方式，增加学生的学习兴趣和参与度。

2. 多种教学手段的运用在精彩识字教学中，教师可以运用多种教学手段，如游戏、故事、歌曲等，通过生动有趣的方式吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。

同时，教师还应根据学生的差异化需求，采用不同的教学方法和策略，以提高识字效果。

3. 激励与奖励机制为了增强学生的学习动力，教师可以设立激励与奖励机制。

将识字教学与游戏化相结合，设立识字挑战赛、识字比赛等活动，鼓励学生积极参与，不断提高自己的识字水平。

周庄陈芳在精彩识字教学方面的经验周庄陈芳作为一名具有丰富教学经验的语文教师，在精彩识字教学方面积累了许多宝贵经验。

1. 注重情感因素的培养周庄陈芳注重在识字教学中培养学生的情感因素。

她通过把识字和故事情节结合起来，让学生在情感上产生共鸣，从而提高学生的学习积极性和情感投入度。

2. 引导学生主动探究周庄陈芳鼓励学生通过主动探究的方式学习识字。

她设计了一系列富有启发性的问题，激发学生的思考和探索欲望，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。

3. 结合实际生活情境周庄陈芳善于将识字教学与实际生活情境相结合，让学生在真实情境中感受词语的魅力。

随文识字，夯实语文教学基础作者：胡春玲来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第10期江苏省沭阳县扎下中心小学胡春玲【摘要】随文识字教学是小学语文教学的重要内容。

多识字、早识字能帮助学生早早进入汉字阅读阶段，对发展学生的情感和思维，对培养学生获得信息的能力有重要意义。

教师要重视培养学生良好的识字习惯，积极搭建平台，在学生的兴趣上努力，探索方法，提升能力。

【关键词】随文识字夯实语文教学基础小学语文教学中需要注重随文识字教学，因为汉字是学习语文的基础。

然而，教师在教学课文中需要带着教导学生认识汉字，一味的强调汉字个体的教学效果并不理想，学生只是知道汉字怎么读，但是并不能知道汉字具体有什么运用。

这样，就失去了应有的意义。

因此，在课文中进行汉字教学可以帮助学生认识汉字的更多意义，学生学习汉字也会变得乐趣纷纷，对于语文课堂的兴趣提升，进而积极学习中国传统文化。

一、刨设情境，在体验中识字教学汉字的过程可能显得枯燥，那是因为单独的教学汉字，自然是有些枯燥，但是如果教师将汉字融入到情境之中，用绘声绘色的图形语言，将汉字描绘出来，那么就可以将学生的情感带入课堂之中。

教师可以采用随文识字的情境教学法，学生对于识字产生兴趣，那么就会逐渐将注意力转移到学习汉字中，初步的认识后，学生就会被汉字的魅力深深吸引。

比如教学“在家里”，老师就可以创设生活情境，用多媒体展示一下家庭背景图。

接着让学生去认识一下家具，喊出家具的名字，接着老师用其他名词去阅读家具。

让学生认识更多的家具名词，汉字不一样但是所指代的物体是一样的。

学生对于这些内容会非常感兴趣，从教师这儿还能学习到许多关于生活知识，学生会感到非常的有价值并且有趣。

又比如“操场上”，老师可以用多媒体将学生活动的图片展示出来，并且让学生认识一下这是什么活动，如何用汉字去书写。

学生在平时课后还会进行什么游戏呢？能不能将游戏的名称写下来呢？二、游戏识字，培养识字兴趣游戏是学生非常感兴趣的活动，小学生在学习语文时，如果能够玩游戏那么对于课堂的兴趣会提升，对于游戏的内容也会增加兴趣。

重视识字教学夯实语文基础新的课程改革把低年级识字教学列入了重中之重。

因此，为了提升学生的识字能力，教师要注重培养学生良好的识字习惯，努力搭建平台，在学生的兴趣上下功夫，与各课教学有机结合，探索方法，提升能力。

标签：小学语文；识字教学；夯实基础；培养能力在新课标中，对识字教学作出了比较准确的定位：识字、写字是阅读写作的基础，是一、二年级的教学重点。

大量识字对于学生的学习非常重要。

识字的多少、快慢直接关系到学生的读写，以及开始阅读的早晚和阅读能力的强弱。

夯实识字教学，各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。

识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，但目前还存在一些问题。

一、目前识字教学的现状目前的识字教学整体现状却不容乐观，教学理念滞后、教学方法落后等。

这一切都制约了本地区的识字教学的效果。

细分析来，主要有以下几个方面的原因：（一）教学方法单一。

现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多的采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。

语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

（二）阶段特点不明。

新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

教学生识字应从“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到良好的学习，熟字也得不到及时巩固。

（三）课堂设计不精。

众所周知，汉字是由“音、形、义”3个因素构成的。

调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象普遍存在，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。

精彩识字教学夯实语文根基引言在语文教育中，识字教学是非常重要的一环。

通过识字教学，能够帮助学生掌握阅读和写作的基本能力，为他们打下扎实的语文根基。

本文将介绍一些精彩的识字教学方法和策略，旨在帮助教师更好地开展语文教学工作。

1. 多媒体辅助现代化技术的发展为识字教学提供了更多可能性。

教师可以通过利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，展示图像和视频等资源，使学生的课堂体验更加生动有趣。

例如，教师可以展示一些与词汇有关的图片，以便学生更好地理解单词的含义。

2. 情境引导将识字教学与实际情境相结合，是一种高效的教学方法。

通过给学生创造真实的场景，让他们在情境中感知和理解词汇的意义，可以加深他们对单词的记忆和理解。

例如，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让他们在实际交流中运用所学的词汇。

3. 课外拓展课外拓展活动是识字教学过程中不可忽视的一环。

教师可以鼓励学生积极参与阅读，发现和探索新的单词。

例如，教师可以推荐一些优秀的儿童读物给学生，并引导他们进行积极思考和讨论。

此外，建立一个词汇积累的活动表格，鼓励学生记录和新学的单词，帮助他们提高单词记忆的效果。

4. 游戏化教学游戏化教学是一种在识字教学中广泛运用的策略。

通过将学习过程设计成游戏的形式，可以提高学生的参与度，培养他们的学习兴趣，并巩固所学的词汇。

例如，教师可以设计卡片配对游戏、拼图游戏等，让学生在游戏中巩固和应用所学的词汇。

5. 探究式学习识字教学也可以通过探究式学习的方式进行。

教师可以提出问题，引导学生主动探索和发现单词的规律和特点。

通过自主学习和自主思考，学生能够更好地理解和掌握词汇知识。

例如，教师可以提出一道关于词义辨析的问题，让学生通过查阅资料和讨论找到答案。

识字教学是语文教育中至关重要的一环。

通过运用多媒体辅助、情境引导、课外拓展、游戏化教学以及探究式学习等方法，可以夯实学生的语文根基，提高他们的阅读和写作能力。

教师应灵活运用这些方法，并结合学生的实际情况，为他们提供更好的识字教学体验。

小学语文识字教学论文识字是阅读和写作的基础，也是小学语文教学的重要任务之一。

在小学阶段，学生需要掌握大量的汉字，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

然而，识字教学并非易事，需要教师采用科学合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高识字教学的效率。

一、小学语文识字教学的重要性汉字是中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史和文化内涵。

通过识字，学生能够阅读书籍、报纸等各种文本，获取知识和信息，拓展视野。

同时，识字也是写作的基础，只有积累了一定的汉字量，学生才能准确地表达自己的想法和感受。

此外，识字对于培养学生的思维能力、语言表达能力和文化素养都具有重要意义。

二、小学语文识字教学的现状在当前的小学语文识字教学中，还存在一些问题。

部分教师教学方法单一，机械地让学生重复抄写汉字，导致学生感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。

还有一些教师过于注重识字的数量，而忽视了识字的质量，学生虽然认识了很多字，但对汉字的含义和用法理解不够深入，在实际运用中容易出现错误。

三、小学语文识字教学的方法（一）情境教学法创设生动有趣的情境，能够让学生在具体的情境中感受汉字的魅力。

例如，在教学“雨”字时，可以播放下雨的视频，让学生观察雨滴落下的情景，然后引导学生想象“雨”字的字形就像雨滴从天空落下。

通过这样的方式，学生能够更加深刻地记住汉字的字形和含义。

（二）游戏教学法游戏是小学生最喜欢的活动之一，将识字教学与游戏相结合，能够极大地提高学生的学习积极性。

比如，开展“猜字谜”“汉字接龙”等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。

（三）多媒体教学法利用多媒体技术，如图片、动画、音频等，可以让抽象的汉字变得更加形象直观。

例如，在教学“鸟”字时，可以展示鸟的图片和动画，让学生观察鸟的外形特征，从而理解“鸟”字的字形和结构。

（四）生活识字法引导学生在生活中识字，能够拓宽识字渠道，提高识字效率。

例如，让学生观察街道上的店铺招牌、广告标语、食品包装等，从中认识汉字。

重视识字教学夯实语文基础2011年版《课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

”是的，识字教学、写字教学是第一学段的教学重点，识字能力、写字能力是语文能力的重要组成部分，对于提升学生阅读、习作、口语交际、综合性学习等语文学习有着至关重要的影响。

毋庸置疑，识字、写字能力是提高学生语文素养的基础，第一学段教学要重视识字、写字教学。

为了落实第一学段识字、写字教学目标，认真贯彻2011年版课程标准精神，笔者在小学语文教学中，根据第一学段学生特点，在识字教学方面作了一些探究。

一、注意培养学生识字的兴趣。

修订版的课标第一学段识字写字的第一目标就是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

”兴趣是最好的老师。

通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们能积极主动地参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。

1.课堂是识字的主渠道，要充分利用课堂教学时间。

在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。

①讲故事激趣。

一年级下册第八单元，是三个童话故事，《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》把科学知识蕴藏在故事中，《咕咚》把道理蕴藏于故事中，趣味十足而又富含深意，学生在故事中读书，在读书中识字，整堂课，孩子们沉侵在故事里浑然忘我。

相信这些童趣盎然的故事会刻入孩子的大脑，同时阅读的种子会根植于孩子的心灵。

兴趣在，何愁生字会记不住呢？②看插图激趣。

如，二年级下册《识字4 中国美食》。

上课伊始，我就指着屏幕上一盘盘我们遵义特有的美食：羊肉粉、臭豆腐、蛋包洋芋、刘二妈米皮……说：“让我们一起到老城步行街逛逛，尝尝那里的美食，好不好？”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，争着说：“我吃过！”“我吃过！”……我接着说：“家乡的美食你都吃过，你们都是小小美食家！那我来考考美食家们，这些美食你尝过吗？”接着出现书上的图片，学生一听，兴趣更浓了，纷纷猜测图片上的美食名称。

强化识字教学夯实语文基础识字是阅读和写作的基础，也是语文教学的一项重要任务。

在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。

根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。

识字教学是小学语文教学的基础。

要阅读，就要通过识字创造必要的前提条件；广泛阅读，就必须大量识字；写文章，就要在识字的基础上学会用字组词、以词造句，因此识字教学在语文教学中是极其重要的。

在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

一、利用有趣活动识字兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。

识字是枯燥的，想让学生对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到让学生牢记生字的目的。

可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。

所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。

比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。

而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。

“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。

比如认识“日”字，可以画画太阳，认识“水”字，可以用简笔画画出水，等等。

夯实语文基础 强化小学识字教学孙 林(天津市北辰区秋怡小学 天津 300400)作者简介:孙林(1987年10月),女,满族,天津,研究生,天津市北辰区秋怡小学一级教师,研究方向为语文教学㊂ʌ摘要ɔ 识字是各门学科学习的基础,因此在小学阶段的学习中,识字教学占有重要地位㊂教师在教学中应当遵循识字规律,改进识字教学方法,培养学生自主识字能力㊂怎样化难为易,有效提高低年级识字教学的效率,激发学生的识字热情是语文教师需要思考的问题,本文以探求提高识字效率为目标,使学生自主有兴趣地学习㊂ʌ关键词ɔ 小学语文;识字教学;方法探究ʌ中图分类号ɔG 451 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)04-0247-01‘语文课程标准“中指出: 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展㊂语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础㊂ 语文素养的形成,归根结底识字是基石,是学生学习语文的基础,尤其在低年级,学生的识字能力直接关系到学生对于听㊁说㊁读㊁写能力的发展,对其他学科的学习也有着至关重要的作用㊂作为一名语文教师,应在教学中结合新课程背景下小学语文的学科特点和学情,以多元化的方式引导学生进行有效识字㊂一㊁情景化识字教学情境化教学是教师根据教学内容创设出形象生动的具体情境,作为识字课的辅助,借助富有感染力的故事㊁音乐㊁图片再现文字的美,使学生仿佛置身其间,于是师生就借此情此景开展相应的教学活动,让学生在具体的情境中学习生字㊂此方法注重学生识字的过程与方法,注重学生识字的情感,当学生处在妙趣横生的教学中,便会思维活跃,兴趣高涨,识字教学效率就达到了最优化㊂例:在执教第一册上‘汉字家园“ 日㊁月㊁水 等结构比较简单的简化了的象形字,可以这样创设情境:播放轻松愉快的音乐,配以太阳㊁明月㊁流水这样动态的图片,这也是最早的甲骨文,让学生在一种轻松愉悦的氛围下记住这些生活中美好的事物㊂二㊁趣味识字教学‘语文课程标准“指出: 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心与求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神㊂ 心理学研究表明,小学生正处在身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性㊁连续性和稳定性㊂低年级虽然在逐步培养学生的有意注意,但无意注意在教学中的作用不容忽视,根据低年级学生年龄特点,他们容易被新鲜的事物所吸引,从而刺激他们的大脑,因此,在识字教学中,注重趣味性,适时地让学生感受到乐趣,更能激发学生识字的欲望㊂1㊁游戏识字㊂教育家卡罗琳说: 孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的㊂ 游戏对于小学低段的学生有着神奇的魔力,会激发他们的无限潜能,将枯燥乏味的生字放到游戏中则会大大提高他们的兴趣,因此教师需要精心设计趣味盎然的游戏识字活动,例:我们设计的 拆信封游戏 ,教师将基本的汉字输入电脑,让学生寻找到自己喜欢的信封然后拆开看看信封上写了什么,读给大家听,看谁读地又快又准㊂再如:我们通过 找朋友 游戏,给熟字加偏旁,组成一个新字,看看谁找到的朋友最多,来激发学生的识字兴趣㊂2㊁猜字谜识字㊂通过了解得知,儿童的识字量的积累需要不断地强化记忆,可以通过猜字谜的方式,帮助学生强化所学生字㊂例: 风 这个字,运用已背过的古诗, 解落三秋叶,能开二月花,过江千尺浪,入竹万竿斜㊂ 让学生试着猜一猜是哪个所学的生字㊂当学生猜出答案后,及时评价再顺势启发学生,再给出一个字,问问学生谁能给这个字说出一个谜语,记得一个学生说过 千条线,万条线,落到水里看不见 的这样的字谜,学生们兴趣盎然㊂三㊁生活中识字‘语文课程标准“指出: 语文课程应该是开放的富有创新活力的,应尽可能满足不同地区㊁不同学校㊁不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节㊁更新发展㊂ 可以看出语文教学是有一定延展性的,那么所延展的地方一定要贴近学生的心理㊁贴近学生的生活,也就是说随时随地开展语文教学㊂在识字教学中,从学生的实际出发,充分利用他们已有的生活经验,把识字内容扩展到他们所接触的事物上,扩展到他们所生活的空间上㊂例如: 奥利奥 ㊁ 蒙牛 ㊁ 洗手液 等,当出现这样的生字时,引导学生们来观看我们日常生活中的一些图片,学生会很快意识到原来在生活中有到处能够看到识字教学的影子,从而将教学活动置于学生熟悉的生活情境中,无形中淡化了学生学习意识,学生们自然而然的在轻松的氛围下记住了这些生字㊂四㊁字理识字中国汉字文化博大精深,每一个汉字都有其演变㊁意义㊂中国汉字的造字更是有六书之说,即象形㊁形声㊁指事㊁会意㊁转注㊁假借,教师可以借助六书将所教汉字分类处理㊂例如象形字:山㊁石㊁田㊁土㊁日㊁月等,形声字傍㊁膀㊁蜂㊁峰等,会意字灭㊁鲜㊁休㊁众等,在教学时充分利用汉字演变的规律和汉字的音形义之间的联系,引导学生自主识字,培养学生的识字能力㊂低年级的小学生对象形字比较感兴趣,他们喜欢看一些画一样的生字,觉得很有意思,那么在识字教学中充分利用学生这一特点,将汉子的演变呈现给学生,让学生直观的观察,充分激发学生的求知欲㊂再例如利用汉字的音形义识字,学习 飘 这个生字时,引导学生观察后小结:这个是形声字,左表声,右表义,有风才能飘起来㊂授人以鱼不如授人以渔,这就要求我们老师要有一定的汉字学知识,对汉字的字理有比较清楚的了解㊂以上方法,是经过实践研讨中形成,在实际的识字教学中有所成效,学生的自主学习能力也在学习过程中逐步形成和提高,并且在识字过程中感受到乐趣,从而使学生学得主动㊁学得快乐,最终达到识字课堂的高效㊂参考文献[1] 佟乐泉,张一清.小学语文识字教学研究[M ].广州:广东教育出版社,1999.[2] 叶圣陶.叶圣陶教育文集[M ].北京:人民教育出版社,2000.[3] 丛立新.课程论问题[M ].北京:教育科学出版社,2000.[4] 周立群,庞车养.与新课程同行 语文新课程教学论[M ].广州:华南理工大学出版社,2001.[5] 王宁.汉字学概要[M ].北京:北京师范大学出版社,2001.742。

夯实语文基础强化识字教学发布时间：2022-06-10T01:56:08.248Z 来源：《中小学教育》2022年第4期作者：郭雪梅[导读] 《语文课程标准》中强调:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,郭雪梅广东省惠州市博罗县罗阳中心小学广东惠州 516100摘要：《语文课程标准》中强调:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

现行使用的统编小学语文教材中一、二年级识字写字量增大，同时也更加注重对学生识字能力的培养，可见，低年级的识字教学是教学中非常重要的一项任务。

笔者依据当前识字课堂教学的现状，尝试开展课题研究，探讨有效的低年级识字教学模式，借此增强低年级识字教学效果。

关键词:识字教学、识字方法、规范书写、拓展识字《语文课程标准》中强调:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

现行使用的统编小学语文教材中一、二年级识字写字量增大，同时也更加注重对学生识字能力的培养，可见，低年级的识字教学是教学中非常重要的一项任务。

为此，我们课题组成员开展课题研究。

希望通过课题研究让老师上好识字课，教给学生识字的方法，引导学生在生活实践中识字，从而让学生语文素养得以发展。

在此将近期课题研究所获——低年级识字教学模式分享如下：一、初读课文，圈画生字低年级学生在学习新课文的时候，是有一定难度的，因为他们识字量不多。

所以每当在学习新课文的时候，首先我会请他们听课文录音朗读，让学生对文中不熟悉的生字做上记号，边听边圈出生字；然后是借助拼音读准生字，自由朗读课文；接着是可以同桌互读，互相评价是否读准生字，读顺课文；最后老师带读课文，或请小老师带读课文，再次把生字读准，把课文读顺，通过一遍又一遍的朗读，让学生在读中识字，在读中认字。

如课题组李老师执教部编版二年级上册课文《敕勒歌》时，她在“我会认”环节是这样设计的：1.欣赏古诗朗诵。