重视识字教学 落实课标要求

新课标要求小学语文随着教育改革的不断深入，新课程标准（简称新课标）对小学语文教学提出了更高的要求。

新课标强调学生核心素养的培养，注重学生全面发展，旨在通过语文教学提高学生的语言表达能力、思维能力和文化素养。

一、新课标对小学语文教学的总体要求新课标要求小学语文教学要立足于学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。

具体来说，新课标对小学语文教学提出了以下几个方面的要求：1. 强化语文基础知识教学。

新课标强调语文基础知识的重要性，要求学生掌握基本的语文知识，如汉字、词汇、句子结构等。

2. 注重语文综合能力培养。

新课标要求小学语文教学不仅要教授知识，更要培养学生的听说读写能力，提高学生的语文综合运用能力。

3. 培养学生的创新思维。

新课标鼓励教师采用多种教学方法，激发学生的创新思维，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

4. 加强语文与生活的联系。

新课标强调语文教学要贴近学生的生活实际，让学生在生活实践中学习和运用语文知识。

5. 弘扬中华优秀传统文化。

新课标要求小学语文教学要注重传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的文化自信和民族自豪感。

二、新课标对小学语文教学内容的具体要求新课标对小学语文教学内容提出了具体的要求，主要包括以下几个方面：1. 识字教学。

新课标要求小学语文教学要注重学生的识字教学，让学生掌握一定数量的常用汉字。

2. 阅读教学。

新课标强调阅读教学的重要性，要求学生广泛阅读，提高阅读理解和分析能力。

3. 写作教学。

新课标要求小学语文教学要注重培养学生的写作能力，让学生学会表达自己的思想和情感。

4. 口语交际教学。

新课标要求小学语文教学要注重培养学生的口语交际能力，让学生学会在不同场合进行有效的沟通和交流。

5. 综合性学习。

新课标鼓励小学语文教学开展综合性学习，让学生在语文学习中接触和了解其他学科的知识。

三、新课标对小学语文教学方法的指导新课标对小学语文教学方法提出了指导性意见，主要包括以下几个方面：1. 采用多样化的教学方法。

四年级语文总的教学目标和要求总教学目标一、课标要求：（一）识字与写字1．对研究汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的惯。

2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

（二）阅读1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7．研究略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9．朗读优秀诗文，注意在朗读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。

10．养成读书看报的惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字。

（三）作1．留心周围事物，乐于书面表达，增强作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3．XXX将自己的作读给人听，与他人分享作的快乐。

4．能用简短的书信便条进行书面社交。

5．尝试在作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

7．研究修改作中有明显错误的词句。

8．课内作每学年16次左右。

（四）口语交际1．能用普通话与人交谈。

在交谈中能当真倾听，领会要点，并能就不理解的地偏向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

语文教师应重视写字教学【摘要】写字可以陶冶学生的情操，煅炼学生的意志，促进学生全面素质的发展和综合能力的提高，培养学生热爱祖国文化的爱国主义精神。

作为语文教师，必须认识到写字训练是学生的基本功训练，对学生以后的学习和工作具有重要意义。

【关键词】写字教学培养锻炼【中图分类号】 g633.3 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）10-022-01众所周知，语文教学中要进行写字教学是非常明显的事情，教学生写好字，这是中小学语文教学的一项最基本的任务。

但实际情况却使语文教师们汗颜，学生的写字基本功令人担忧，写字姿势的正确率也十分低。

许多学生抬手动笔就错字连篇，甚至连大学生也不时闹出笑话。

造成这一后果的原因是多方面的。

一是受应试教育影响，写字教学一向不大被人重视；二是老师的原因。

有的老师写字基本功差，不能正确指导和板书示范；三是电脑普及后，写字渐渐被高效率的电脑取代。

1. 汉字书法是我国特有的一种优秀传统艺术，炎黄子孙应该很好的继承和发展。

我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史文化，中国的方框字是最繁复难写的文字，也是最能体现力度美的文字。

柳斌先生说：“我国书法艺术源远流长，在世界上独树一帜，是人类文化艺术宝库中的一朵奇葩。

在全面推行素质教育的今天，搞好书法教学，不仅能使学生掌握书法的基础知识和基本技能，继承这一优秀的传统艺术，而且能促进学生德、智、体、美的和谐发展，其多方面的育人功能是不容忽视的。

”2. 写好字仍具有重要的实用价值。

写字是学习能力的基础，在识字时，既要重视字的认读，又要重视字的书写，没有动手写就印象不深刻。

郭沫若曾这样说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。

这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。

草草了事、粗枝大叶、独断专横，最容易误事，练习写字，可以逐渐免除这些毛病。

”写字的过程就是培养学生一丝不苟、精益求精的学习习惯的过程。

教学中如何落实新课程标准中提出的“使学生养成良好的写字习惯？写字是语文素养的重要部分，是人们领悟祖国语言文字美、发挥创造力和发展个性的极好工具。

重视写字教学是国家有关法律和课程标准明确要求的。

语文课标指出写字教育作为继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，作为学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质、对学生的意志的磨练，情操的陶冶等方面都会产生潜移默化的作用。

所以在小学阶段必须采取扎实有效的措施。

那么，如何使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，有一定的写字速度，具备正确书写汉字的能力呢？下面我就写字教学谈谈自己的一些粗浅的认识和做法。

一、激发学生的写字兴趣小学生由于受年龄、家长以及社会环境的影响，总体而言，对写字的兴趣远不如对外语、游戏那么浓厚，那么稳定。

那么，小学生的写字兴趣又如何培养呢？根据本人的写字教学实践，结合小学生的年龄特点，扬长避短，有的放矢，重点从以下几点入手：(1) 讲书法家的故事爱听故事是小学生的天性，自古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶闻趣事，如东晋大书法家王羲之“墨池”的故事；唐代书法家欧阳询看到晋古碑，观了三天才离去,现在的书法家大有人在。

以此激发学生写字的积极性，引导学生与自己的惰性作斗争。

（2）巧用多媒体，激发学生兴趣。

教过小学低年级写字课的教师一定会遇到一些困难，如：低年级学生好动，注意力不易集中，而写字的辅导往往只能挨个儿来，难以照顾到全面，对笔顺的规则讲解不能得心应手，学生学得枯燥，学习兴趣难以被激发等。

这时，如果你能在识字教学中适当地运用多媒体辅助手段，就会使写字教学帮助不少。

比如运用一个写字的课件，动态地演示字的结构、笔顺及书写规律，当屏幕上显示汉字一笔一画书写过程的时候，学生必定兴趣浓厚，个个跃跃欲试，写得特别认真，效果显著。

(3) 前后对比看进步我有意把部分学生学期中一些作业拍照保存起来，学期末再进行展示，让他们进行比较,他们有的简直不相信这些作业竟出自他们之手。

小学语文新课程标准2022版心得这段时间，我学习了《语文课程标准》，在学习的过程中，我认真拜读夏老师对新课标的解读，认真记录，用心思考，受益匪浅。

下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。

一、新课标重视“识字写字”教学新课标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

因此，识字、写字不单是低年级的教学重点，而且九年语文教育要一以贯之。

每个学段都要指导学生写好汉字。

要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，把作文的书写也当作练字过程，努力做到“提笔即是练字时”。

在今后教学中，我要注意板书规范、端正，这样才能給学生做好样子。

二、新课标大力倡导课外阅读语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

它既表明了读书、积累是语文的学习之道，又指出语言文字运用实践的重大意义。

所有的“学”都是为了“用”，“学以致用”是谁也不能否定的。

这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表达阅读”。

在课标中讲到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，为积累语言，运用语言打下坚实的基础，并“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

”三、新课标要求写作要表达真情实感写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

新课标下第一学段识字写字的新要求
随着新课程标准的颁布，对于第一学段的识字写字教学也提出了新的要求。

这些要求旨在帮助学生更好地掌握汉字，提高语文素养。

首先，新课标强调了识字教学的重要性。

在第一学段，学生需要掌握一定量的汉字，这是语文学习的基础。

因此，教师需要通过各种方法帮助学生掌握汉字的音、形、义，使学生能够准确地认读和书写。

其次，新课标注重了写字教学的规范性。

写字是语文教学的重要组成部分，也是学生语文素养的重要体现。

在第一学段，教师需要注重学生的写字姿势和笔画顺序的教学，帮助学生养成良好的写字习惯。

此外，新课标还提出了多元化的教学方法。

在第一学段的识字写字教学中，教师可以通过游戏、歌曲、故事等多种形式进行教学，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

同时，教师还可以利用现代科技手段，如多媒体、网络等，丰富教学资源，提高教学效果。

最后，新课标强调了评价的重要性。

在第一学段的识字写字教学中，教师需要注重学生的学习过程和结果的评价，及时发现问题并进行针对性的指导。

同时，教师还需要注重学生的自我评价和互评，培养学生的自主学习和合作学习能力。

总之，新课标对第一学段的识字写字教学提出了新的要求，旨在帮助学生更好地掌握汉字，提高语文素养。

这需要教师不断更新教学观念和方法，积极探索多元化的教学方式，注重学生的学习过程和结果的评价，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

《新课程标准》第二学段识字要求1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。

3．有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力））.我认为识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础，采用多种方法，激发学生主动识字的兴趣，培养主动识字的能力。

这样有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。

因此我打算从以下几方面入手：一、关注学生，注重体验，发展个性。

《语文课程标准》中指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。

”作为三年级学生,他们已掌握了一定的识字方法,教学中教师从学生已有的生活经验出发，感知文本.放手让学生自己去自主识字.如小组中开展相互交流识字活动,让学生自己说说识字的方法,用摘果子游戏让学生去摘自己会认的生字.通过这些教学环节,最大限度地尊重了学生的个性差异,拓宽了学生的参与面,给学生带来发现、成功的欢乐，使每位学生都能得到不同程度的发展。

二、注重读写结合。

新教材中识字量增多了,同时也提出了新的要求:认写分开,少认多写,会认的字就只要会认,不要随意拔高要求 ,会写的字就一定要会写,不能随意降低目标.我认为教师在这一方面应很好的把握，.在学生掌握了会认识的生字后还应着重指导学生书写本课要求会写的字,并展示写字成果,，这样能大大激发学生的写字兴趣，体现课标读写分流的教学理念,为学生今后学习汉字奠定坚实的基础。

三、有机地把识字教学和阅读教学结合起来。

在语文课程中，识字量大，讲课中，老师们一般采用置前识字的方法进行识字教学。

先把生字从文中找出来集中识字，然后再理解课文内容。

这种识字教学方法完全把识字与阅读脱离开了，显得机械、枯燥，缺乏生机和活力。

新课标背景下的小学语文识字教学实践探究随着教育改革的不断深入，新课标已经成为小学课程改革的重要标志。

小学语文作为学生日常生活和学习中最重要最基础的课程之一，也迎来了新课标的改革。

在新课标下，小学语文的教学目标更加明确，识字教学也从传统的“看、念、写”三个简单环节，转变为综合性的“听、说、读、写、鉴赏”五个方面，以使学生真正掌握字音、字形、字义和应用技能，达到全面提高识字能力的目的。

那么，在新课标背景下，如何进行小学语文识字教学实践探究呢？一、强化识字教学的语境性在新课标下，小学语文识字教学注重将识字融入生活与实践中，使学生在学习中体会到语言文字的实用价值。

教师可以针对不同课文主题，设计相应的综合性识字活动，如听老师讲故事，观察生活中的物品名称，辨认身边的广告和宣传语等，以拓展学生的识字视野，在感受语言魅力的同时，提高融合语境的识字能力。

二、多媒体手段的运用新课标要求小学语文教学必须充分运用现代教育技术手段，以更好地激发学生对识字的兴趣和热情。

例如，教师可以借助比较新型的多媒体课件，利用网络资源，展示形象鲜明、生动有趣的图片、声音和视频，以此来营造新颖的课堂氛围，提高学生的学习积极性，从而促进学生的识字效果。

三、注重阅读识字在新课标下，小学语文教学注重阅读教学。

教师可以在课堂中，给学生留下一些悬念，并鼓励学生自己去探究，以培养其主动学习的能力，加强识字的记忆效果。

在教学中，要着重培养学生的阅读习惯，没错的阅读能够更加移植识字教学。

可以通过导读、人物对话、情节展开、情感渲染等方式，让课文浸润在学生的阅读中，以便学生更好的掌握课文中的字音、字形、字义和使用方式。

四、拓展识字活动的形式新课标要求小学语文教学要本着以学生为中心，以活动为核心的原则，使识字教学更加生动活泼。

教师可以在课堂上设计类似游戏、竞赛的活动，以此来调动学生的学习热情，在不经意中完成识字教学的任务。

例如，可以通过闯关、PK等方式，让学生在互动中体验学习的乐趣和成功的喜悦。

新课标对识字教学有什么要求识字教学是语文教学的重要基石，也是语文教学的一大难点。

它远不如阅读教学那样诗情画意，也不如习作教学那样异彩纷呈，更不如口语交际和综合性学习那样生动活泼，但是，它却是制约学生语文学习的一个瓶颈。

新的语文课程标准对识字教学提出了新的要求：《语文课程标准》在总的识字目标中提出要培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

学会汉语拼音，能说普通话，整个小学阶段认识3500个左右常用汉字。

阶段目标：1——2年级要求达到以下目标：1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

4．能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

为了实现本阶段的识字目标，我们要努力培养学生识字的兴趣，正确引导，交给他们识字的方法，使学生爱识字，会识字。

低年级常用的识字方法有：（1）加一加，减一减，合一合在学生已经掌握了一定量的独体字的基础上，可以引导学生把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。

例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

（2）利用部首的变化记忆字形。

许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，例如：京加日字旁是晾、座去掉广字头是坐、飘去掉风字旁，换上三点水旁是漂。

（3）用猜谜语的方法识字引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语，加深对字的印象。

例如：教学闪字时，教师先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。

（4）用讲故事的方法识字有些汉字的结构很复杂，或无上述规律可循，可以引导学生运用讲故事的办法识记汉字。

新课标背景下的小学语文识字教学实践探究新课标的实施是中国教育改革的一个重要举措，其目的是推动教育教学改革，促进学生全面发展。

在小学语文教学中，识字是语文学习的基础，也是学生学习语文的第一步。

在新课标的背景下，如何进行小学语文识字教学实践成为了教师们重要的课题。

一、新课标对语文识字教学的要求新课标要求语文识字教学要突出学科性、方法性和策略性。

学科性要求教师要把握学生的学习目标和学科素养，引导学生识字方法。

方法性要求教师要注重启发学生的学习主体性，促进学生对识字的主动思考和创新。

策略性要求教师要在识字教学中注重培养学生的学习策略和技能。

二、小学语文识字教学实践探究在新课标的指导下，小学语文教师需要根据学生的学习特点和识字教学的内容、方法等方面进行有针对性的教学实践。

1. 通过多种方式教学，激发学生学习兴趣在新课标的背景下，小学语文识字教学需要通过多种方式进行，如声音、形体、词意、构词等教学方法，激发学生学习兴趣，提高识字效果。

语音教学：通过教声音的基本知识，使学生掌握声母、韵母和声调的基本特点，培养学生的音韵意识和语音环境感知能力。

形体教学：通过教学生认识汉字的形体结构和笔画规律，使学生正确掌握汉字的写法和结构特点。

词意教学：通过教学生认识汉字的词意和词义，培养学生的词汇意识和词汇运用能力。

2. 注重启发学生的学习主体性，促进学生的自主学习在识字教学中，教师需要注重启发学生的学习主体性，促进学生对识字的主动思考和创新。

教师可以通过设置一些引导性的问题和任务，激发学生的求知欲和学习动力，引导学生自主学习和发展。

3. 重视培养学生的学习策略和技能在新课标的背景下，小学语文识字教学需要注重培养学生的学习策略和技能。

教师可以通过设置一些学习策略的训练任务，培养学生的识字方法和技能，提高学生的学习效果和学习兴趣。

三、小结在新课标的指导下，小学语文识字教学实践需要教师根据学生的学习特点和识字教学的内容、方法等方面进行有针对性的教学实践。

2022版语文新课标：第三学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架：第一部分宏观横向比较，感受课标差异；第二部分围绕核心素养，理解课标要求；第三部分纵观学段目标，体会其中联系；第四部分明确学习任务，把握实施策略；第五部分依托质量描述，找准教学重点。

具体内容如下：第一部分——宏观横向比较，感受课标差异。

首先，从整体的结构上来看。

22版语文课程标准变得更加丰富了，主要有六个部分组成，而11版的课程标准是三个部分。

第二个变化是明确提出了义务教育阶段语文学科的核心素养，并对语文学科的核心素养进行了具体的阐述。

我们知道11版的课程标准是围绕知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度来确定。

2022版的语文课程标准则明确了语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。

第三个变化是在课程内容上确立了三大文化主题，并对每一个主题具体的载体形式进行了明确说明。

同时又明确提出了把语文任务群作为语文课程的主要内容组织与呈现方式。

学习任务群又详细的划分为三个层次、六个段落。

每一个学习任务群都分学段，说明了具体的学习内容和学习提示，所以22版的语文课程标准，它的指导性更强。

第四个比较大的变化是对学业质量进行了描述，详细地说明了每个学段的语文课程学习后，它的学业成就的具体表现。

由此可见，22版的语文课程标准指向性更加明确。

还有22年版的语文课程标准，重视学科之间的联系和学段之间的衔接。

第二部分——围绕以上几大变化来具体谈谈第三学段识字与写字的内容。

围绕核心素养理解课标的要求，22版的语文课程标准明确提出了义务教育阶段语文学科的核心素养。

具体来看核心素养是学生针对学习课程逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的几种体现。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用中表现出来，是文化自信和语言运用思维能力、审美创造的综合体系。

先说第一个文化自信。

新课标背景下的小学语文识字教学实践探究近年来，随着新课标的实施，小学语文教学也发生了一些变化。

在语文教学中，识字是一个非常重要的环节。

如何在新课标背景下进行小学语文识字教学实践探究，成为了教师们关注和思考的问题。

要充分认识到识字的重要性。

识字是小学语文的基础，是学习其他语文知识的前提。

识字能够帮助学生更好地理解、阅读和写作，提升语言表达能力。

我们要在识字教学中注重培养学生的识字兴趣和能力。

要结合新课标和教材，有针对性地设计识字教学活动。

新课标要求小学生能够掌握一定数量的常用字，并能够正确运用和拼写。

我们要根据教材中的识字内容，设计一些有趣、富有挑战性的活动，帮助学生积累词汇量，提高识字能力。

在教授生字时，可以通过讲故事、展示图片等方式引发学生的兴趣，激发他们的学习兴趣和好奇心。

可以引导学生主动思考，帮助他们建立良好的识字习惯和方法。

教学生如何利用字形、字音、字义等线索来推测和拼写生字，提高他们的独立学习和解决问题的能力。

要充分利用现代化教育技术，创造丰富多样的学习环境。

在新课标背景下，教学方法要与时俱进，注重培养学生的信息技术能力和创新思维。

可以利用多媒体教学软件、电子词典、语音软件等辅助工具，使学生在轻松愉悦的氛围中进行识字学习。

要注重因材施教，因地制宜地开展识字教学。

不同学生的识字能力有所不同，教师要对学生进行个性化的指导和帮助。

可以组织分层次、分小组的识字教学活动，根据学生的实际情况进行不同程度的补充训练。

要注重与家长的有效沟通，充分发挥家庭和学校的合作力量。

新课标背景下的小学语文识字教学实践探究，是一个具有挑战性和创新性的课题。

教师们要根据新课标的要求，结合教材和学生实际情况，设计合适的教学活动，提高学生的识字能力和学习兴趣。

要充分利用现代化教育技术，创造良好的学习环境，注重因材施教，与家长共同努力，为学生的语文学习奠定坚实的基础。

新课标背景下的小学语文识字教学实践探究在新课程背景下，小学语文识字教学是语文课程中至关重要的一环。

识字是学生学习阅读、写作和语言表达的基础能力，对于培养学生的语言运用能力和文化素养具有重要意义。

本文将探究新课标背景下小学语文识字教学的实践方法。

一、综合运用教学手段，提高学生的识字兴趣传统的识字教学方式通常采用默写、识字卡片等形式，学生缺乏兴趣，阻碍了识字能力的提高。

在新课标背景下，可以综合运用多种教学手段，如游戏、音频、视频等，来激发学生的学习兴趣。

可以设计一些有趣的游戏，将识字和游戏相结合，增加学生的参与性和积极性。

二、运用多种教具辅助教学，提高学生的识字效果在识字教学中，教具的使用是非常重要的。

新课标背景下，可以选择适合学生认知发展水平的教具，如大字报、识字卡片、PPT等，通过图形、文字和声音等多种形式，加强学生对词汇的认知和掌握。

还可以引入一些互动教具，如识字软件、电子词典等，通过互动的方式让学生参与到识字的过程中，提高学生的学习效果。

三、结合现实生活情境，拓展识字教学的广度和深度在新课标的要求下，教师应该注重识字教学的实际应用，将识字内容与学生生活经验和现实环境相结合，创设情境，帮助学生理解和掌握词汇的真实含义。

在识字教学中引入一些与学生生活相关的词汇，如食物、交通工具等，通过实地观察、实地体验等方式，让学生在真实的情境中学习词汇，提高识字能力。

四、注重学生的合作学习和自主学习能力培养新课标强调学生的主体地位和自主发展，识字教学也应该注重培养学生的合作学习和自主学习能力。

教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生之间相互激励、相互学习，提高识字效果。

也要给学生一定的自主学习空间和时间，让他们根据自己的学习特点和需求进行自主学习，提高学习的主动性和积极性。

在新课标背景下的小学语文识字教学实践中，教师应该根据学生的认知特点和学科要求，综合运用多种教学手段和教具，结合学生的实际情境，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高识字教学的效果。

识字与写字是阅读和写作的基础。

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读. 多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件，小学低年级尽快认一定数量的字具有找略价值。

如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求。

时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。

作为教师，我认为我们应该从以下几个方面入手。

一、识字是读写的基础。

应明确识字、写字的具体要求，严格进行训练。

《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。

”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。

要落实新课标的这一要求，就要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。

识字，不仅是认识字的过程，还要加强字的印象，做到入眼、入脑、入心；写字，不仅是写出字的过程，还要写得正确，写得规范。

在教学过程中，准确把握会认、会写这两类字的不同教学要求，是一个十分重要的问题。

教学要求把握不准，如果把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高认字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且会造成“认”“写”相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。

要求认识的字，只要求认识，在课文中认识，换个地方还认识，就可以了；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，初步了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。

当前教学中，要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。

二、识字教学应着眼于自主探究，发现规律，培养识字能力。

《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，培养独立识字的能力。

”因此教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。

随着教育改革的深入推进，我国教育部门对小学识字教学提出了新的要求。

在新课标的引领下，我作为一名小学语文教师，对标识字教学有了更深刻的认识和实践。

以下是我在新课标识字教学中的心得体会。

一、注重识字兴趣的培养新课标强调，识字教学要注重培养学生的识字兴趣。

在实际教学中，我发现兴趣是最好的老师。

因此，我努力从以下几个方面激发学生的识字兴趣：1. 创设情境：通过丰富多彩的图片、视频、故事等形式，将标识字融入到实际情境中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 游戏化教学：设计有趣的识字游戏，如“找朋友”、“猜字谜”等，让学生在游戏中学习识字。

3. 鼓励学生参与：鼓励学生主动参与识字活动，如自己编故事、制作识字卡片等，提高他们的动手能力和创造力。

二、关注学生个体差异新课标指出，识字教学要关注学生的个体差异。

在实际教学中，我注重以下几点：1. 个性化辅导：针对不同学生的学习水平和特点，制定个性化的辅导方案，使每个学生都能在识字过程中得到关注和成长。

2. 鼓励学生自主学习：引导学生通过查阅字典、上网查询等方式自主学习，培养他们的自主学习能力。

3. 评价方式多样化：采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、小组评价等，关注学生的全面发展。

三、注重识字与生活的联系新课标强调，识字教学要与学生的生活实际相结合。

在实际教学中，我努力将识字与生活紧密联系，让学生在日常生活中运用所学知识：1. 利用校园环境：在校园内设置标识字，如“教学楼”、“食堂”等，让学生在生活中接触和认识这些字。

2. 开展实践活动：组织学生参观博物馆、公园等地，让学生在实践活动中学习识字。

3. 鼓励学生关注生活：引导学生关注生活中的标识字，如交通标志、商品标签等，提高他们的识字能力。

四、注重识字方法的研究新课标提倡多种识字方法，如形象记忆法、联想记忆法、规律记忆法等。

在实际教学中，我注重以下几种方法的研究和应用：1. 形象记忆法：通过将标识字与具体形象相结合，帮助学生记忆。

新课标背景下的小学语文识字教学实践探究随着新课标的实施，小学语文识字教学也面临着新的挑战和机遇。

在传统的识字教学中，学生经常被要求背诵大量的生字词，而在新课标背景下，要求学生在识字的培养对语言文字的感知能力和理解能力。

小学语文识字教学需要注重培养学生的阅读能力和运用能力，提高他们的语文综合素养。

一、注重意义和情感的培养在识字教学中，要注重培养学生对字词意义的理解和感知能力，使他们能够从字词中感受到其中蕴含的情感和意义。

可以通过讲故事、情感教育等方式，引导学生在识字的过程中产生共鸣和情感，提高他们的学习主动性和参与度。

二、培养学生的整体认知能力在识字教学中，要注重培养学生的整体认知能力，将识字教学与其他学科内容相结合，使学生能够通过识字来理解其他学科的知识。

在学习科学、历史等学科时，可以引导学生认识和学习一些与该学科相关的专业词汇，以提高他们的学科综合素养。

三、关注学生的个性差异在新课标背景下的小学语文识字教学中，要注重关注学生的个性差异，根据不同学生的特点和能力，采用不同的教学策略和方法。

对于学霸型学生，可以提供更为有挑战性的课堂活动；对于学困型学生，可以提供更为针对性的辅导和帮助，让他们能够在识字教学中得到更好的发展。

四、创设情境，激发学生的学习兴趣在识字教学中，可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣，使他们能够主动参与到识字教学中去。

可以设计一些有趣的活动和游戏，让学生在识字的过程中体验到学习的快乐和成就感，提高他们的学习积极性和主动性。

五、多媒体辅助教学在新课标背景下的小学语文识字教学中，可以借助于多媒体技术进行辅助教学。

可以利用电子课件、互联网资源等工具，让学生在视觉和听觉上得到更多的信息和帮助。

通过多媒体辅助教学，可以提高学生对字词的理解和记忆能力，增强他们的学习效果。

在新课标背景下的小学语文识字教学中，我们要注重培养学生的阅读能力和运用能力，提高他们的语文综合素养。

通过以上的探究和实践，我们可以更好地指导学生的识字学习，使他们能够在识字的过程中全面发展，提高他们的语文学习水平。

新课标下第二、三学段如何落实识字教学关键词：自主识字点拨引导课内课外结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

”随着语文课程标准的实施，学生在第一学段就掌握了大量的的生字，具有初步的阅读能力。

与此同时，也导致了许多语文教师在第一学段时积极完成识字、写字教学任务；第二学段教师时有侧重，到了第三学段基本上是消极应付。

在第三学段即使在课堂上指导生字词教学，也是用时很短，谈不上方法创新。

有一次，学校六年级语文教学公开课是，主教者用了大约十五分钟进行生字新词教学，先指导学生读生字，认字形，了解字义，然后结合课文的句子来理解词语的意思，对重点词语还做说话练习。

这节课结束后，大部分听课教师都针对这段生字词语教学提出了质疑：“高年级了还用这么多的时间去教学生字词语，是否轻重倒置呢？”“这样进行生字词教学和低年级有什么两样呢？” “这时候课堂教学是生字词主要呢？还是其它更重要？”后来，主教者道出了实情：她之所以用这么长的时间去教学生字词语，是因为本班学生在字词掌握和巩固上情况确实不容乐观，如果没有认真扫清字词障碍，就无法展开句段的训练，更谈不上篇的练习了。

因此她才出如此“下策”。

认真进行字词教学就是“下策”吗？其实不然，根据义务教育课程标准，识字、写字教学时贯串整个义务教育阶段的重要教学内容，而并不是到了第二、三学段就可以放松，甚至完全不进行识字教学了。

但针对第二、三学段语文教学任务繁重的现状，如何进行识字教学呢？我根据这几年从事中高年级语文教学的实践，谈谈自己几点在生字词教学方面的做法。

一．第二学段，自学为主，点拨为辅。

到了第二学段，语文教学内容突然增加了许多，不但要延续第一阶段的字、词、句的学习，还要开始学习“篇”——理解课文内容，学习课文的写作方法，用于自己的习作上，加上语文课从第一阶段的每周8课时，降至第二学段的六课时，让许多语文老师疲于应付，自然而然就放松了对字词的教学，那要如何在时间有限、学习任务繁重中不放松字词教学，首先要培养学生自学的能力。

识字教学课标要求篇一识字教学课标要求咱们今天来聊聊识字教学课标要求这档子事儿。

为啥要整这些要求呢？还不是为了让咱祖国的花朵们能顺顺溜溜地认字、读书，打好学习的基础嘛！你想想，要是孩子们字都不认识几个，那以后的学习可不得抓瞎？那具体都有啥要求呢？首先，**得让孩子们认识常用汉字 1600 个左右**，会写其中800 个。

这可不是随便说说的，这是基础中的基础！就好比建房子得先有砖头，识字就是孩子们学习的“砖头”。

在教学方法上，咱可不能死记硬背。

得整点有趣的，比如通过故事、儿歌啥的，让孩子们不知不觉就记住了字。

**老师还得引导孩子们观察字形，发现汉字的规律**，比如“日”字圆圆的，“月”字弯弯的，这不就好记多了？还有啊，不能光在课堂上教，得让孩子们在生活中也能识字。

比如说上街看到招牌、广告，都可以趁机教一教。

这叫啥？这叫“生活处处皆学问”！那要是不按这些要求来会咋样呢？孩子们识字量不够，读书磕磕绊绊，写作文错别字一堆，这能行？所以啊，老师们可得上点心，把识字教学搞好！篇二识字教学课标要求嘿，咱接着唠唠识字教学课标要求。

为啥要重视这识字教学呢？你想啊，现在这社会，知识就是力量，不识字咋获取知识？孩子们以后要读书看报、上网查资料，字都不认识，那不抓瞎啦？说到要求，**老师得根据孩子的年龄和认知特点来安排教学进度**。

低年级的孩子，咱就从简单的象形字开始，像“山”“水”“火”，直观又好记。

高年级的孩子，就得加深难度，多教一些形声字、会意字啥的。

在识字量上，**每个学期得有个明确的目标**。

比如说，一年级上学期，至少要认识400 个汉字，下学期再增加400 个。

这可不能含糊，得实实在在地让孩子们达到这个量。

还有教学手段，不能老是老师讲、学生听。

得让孩子们自己动手、动脑。

比如说搞个识字比赛，看谁认得又多又准；或者让孩子们自己编字谜，互相猜，多有意思！要是不按要求来，那可就糟糕啦！孩子们学习跟不上，对学习没兴趣，以后可咋办？所以老师们，咱得把这识字教学课标要求牢记在心，好好教！篇三识字教学课标要求好啦，咱再深入说说识字教学课标要求。