重视传授识字方法,培养独立识字能力

教会学生识字的方法（一）1、借助拼音，促使学生自学识字。

初入学的儿童，识字不多。

教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。

在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。

还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。

2、利用插图或者直观教具识字。

低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。

在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。

如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。

3、联想识字。

汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。

在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。

例如：“开会”的“会”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“人””和“云”组成，且“人””在“云”上，启发学生编成一句“人在云上卧”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如学习“春天”的“春”字，使用同样的方法把它编成“三人观日”这样一句话，使学生很容易就记住它了。

在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。

4、利用汉字规律，促进学生主动识字。

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。

由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。

5、让学生互学识字，提高学习兴趣。

教学中营造良好的课堂氛围必须要有团结协作的师生关系作保障。

在教学中要注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认会并记住。

小学识字与写字教学策略之浅见小学识字与写字教学策略之浅见识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。

只有在低年级完成足够量的识字教学任务，到了中高年级学生才能流利顺畅地学习，大量地进行课内外阅读，从而提高学生的语文素养。

但是现在识字教学中存在的突出问题是：教法陈旧，学生靠反复机械练习识字，教学效率低。

写字教学环节薄弱，对学生的书写指导不到位。

因此，准确把握识字与写字的学习目标，对于改进识字、写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。

一、新课程识字教材的特点与以往识字教材相比，新课程识字教材有以下几个明显特点：1、采用多种识字途径：除了随课文识字和单编识字课集中识字这两条基本途径外，实验教材还采用了在发现活动中识字，在听读中识字，在课余生活中识字等途径。

2、综合运用多种识字方法：各种识字方法各有长短，适合于不同的汉字和儿童识字的不同年龄的阶段。

除了集中识字和分散识字教学这两种基本方法外，还运用了注音识字、韵语识字、字理识字、听读识字、游戏识字等方法。

3、单篇的识字教材形式多样，内涵丰富。

4、重视探究发现汉字规律，培养独立识字能力：比如，在“语文园地”里的“我的发现”，就是引导学生发现汉字规律，掌握识字方法的联系。

二、小学识字教学的策略《语文课程标准》在“教学建议”里强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多才的教学情境。

”根据上述的教学建议，我们在识字教学中需要注意以下几点。

1、要根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的教学思路：要求会认的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。

老师们习惯上让学生说说“怎么记住这些字”，要注意引导学生说一些比较简单、巧妙的办法，可让学生在小组里说一说，再挑选出最巧妙的办法在全班介绍。

这样的安排要适可而止，否则学生就会越说越繁琐，使简单问题复杂化。

68细究NEW WRITING注重识字方法渗透，培养学生自主识字能力◇季海红·江苏省高邮市三垛镇三垛小学有道是“万丈高楼平地起”。

语文，从识字写字开始。

对低年级学生来说，识字、写字是语文学科的重要内容，也是做好后续阅读和写字的基础。

斯霞老师认为识字教学应做到以下几点：读准字音、认清字形、理解字义、学会应用，就是“识了字”。

《语文课程标准》（2011年版）指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

”小学生年龄小，自主意识弱，在识字写字教学中，教师要讲究方法的得当与多样。

“识写分流、多识少写”是教材识字写字教学的编排策略，广大语文教师要结合学情，注重兴趣引领，指导学生掌握查字典方法，做好家校合作，规范学生识字写字行为，增强学生信心，培养良好的识字写字习惯。

一、顺应学生趣味，让学生参与主动识字认字、写字，在教学中相对枯燥，小学生缺乏耐性，注意力易分散，影响识字写字学习成效。

教师要认识到这一点，结合教材识字写字编排特点，抓住学生的识字兴趣，变换多种方法，让学生参与识字，主动写字。

如学习“天地人”时，对于简单的汉字，我们可以引入形象、直观的教具图片或实物，让学生联系生活体验，加深对汉字的理解。

而于“地”，出示草地、田地、天地等图片，学生很快就明白“地”的意义。

可以对“地”的写法，对“地”进行拆分，左边为“土”，因为大地是由“土”构成的；右边为“也”，合在一起就是“地”。

再如，学习一些水果、器具等汉字，我们还可以对照事物，让学生依字去找相应的实物，增强识字趣味性。

学习汉字，方法要多样。

如在写“日月水火”时，这些汉字，属于象形文字，我们根据汉字的演变特点，让学生展开联想，帮助记忆。

对于“日”，可以想象成圆圆的太阳；对于“月”，可以想象成弯弯的月亮。

在学习“植”时，该字为形声字，左边为“形”，右边为“声”，观察“植”，左边为木，说明与植物、树木有关；右边为“直”代表发音方法。

小学语文一年级教学大纲(精选)小学语文一年级教学大纲人教版部编版小学语文一年级教学大纲主要包含以下内容：一、汉语拼音1.学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

2.掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则书写，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3.培养孩子阅读的兴趣，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4.能够借助读物中的图画阅读，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。

6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人和事，能发表自己的意见，并愿意与他人交流。

7.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8.认识课文中出现的常用标点符号。

9.学习使用逗号、句号、问号和感叹号。

二、识字写字1.喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。

2.认识常用汉字400个，会写其中的100个汉字。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写汉字，注意间架结构。

4.能够工整地书写汉字，并有一定的速度。

5.写字姿势正确，字写得端正、整洁、美观。

三、口语交际1.能较完整地讲述小故事，能生动地讲述所见所闻所感。

2.与别人交谈时态度自然大方，有礼貌，能认真倾听并参与讨论。

3.表达有条理，语气、语调适当。

4.能在观察图标的帮助下，能讲述图意。

5.能想象故事的主要情节，能较完整地讲述见闻。

6.能在教师的指导下，有感情地朗读课文；能背诵指定的课文;会分角色朗读对话;具有初步的听话、说话的能力，具有认真倾听的习惯，会转述别人讲话的意思;能当众说话，声音响亮;会用礼貌用语;学习说普通话，并养成讲普通话的习惯。

7.能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述基本的内容;能讲述课文所写的故事;能在看图或者观察事物后，用普通话说几局意思完整、连贯的话。

课标解读——识字写字：汉字是中华文化的瑰宝，其音形义相结合的特质赋予了它与拼音文字截然不同的特有魅力。

在识字写字的过程中，汉字给人的感官刺激是丰富的、奇妙的。

汉字是汉民族智慧的结晶，是汉民族文化的积淀，学习汉字的过程就是学习文化、浸润文化的过程。

识字与写字教学的改革直接决定着阅读和习作教学的改革，而且还影响着其他学科的教学。

修订前后的语文课程标准在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。

准确把握“识字与写字”的学习目标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提高学生的识字能力与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有极其重要的意义。

一、调整。

以下是新旧课标识字量的对比：原课程标准11版课程标准第一学段：认识常用汉字1600-1800，其中800-1000会写。

认识常用汉字1600个左右，其中800左右会写。

第二学段：累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。

第三学段：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

通过新旧课标的对比，我们发现新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低，在第一学段识字、写字量减少200个左右；第二学段写字量减少了400个左右，这对减轻学生负担，降低教学难度都有着积极的意义。

二、增加。

《语文课程标准》增加了两个附录。

附录4是识字、写字教学的基本字表。

这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。

先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。

这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。

附录5为义务教育语文课程常用字表。

本表共收录常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。

三、三个“第一次”。

降低识字、写字量，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加强写字教学，是新课标关注的重点内容之一。

浅谈低年级独立识字能力的培养【摘要】低年级的识字教学在学生的学习中是相当重要的一个阶段，老师们应在教学中注重调动学生的学习积极性，发挥主观能动性，运用多种方式交给学生们合适有效的方法，培养低年级学生独立识字的能力，为他们今后的学习打下一个良好的基础。

【关键词】识字字音字形识字是学习书面语言最初的基本环节，好比是建造高楼大厦的砖瓦，因此，低年级的识字教学就相当重要了。

而现代教学理论认为，教学不仅是一种传授关系。

教学的成败，不仅要看教师的教学是否得法，是否合乎科学，即符合教学规律，而且要看学生是否掌握科学的学习方法，因为，教师不可能传授学生一生所需要的全部知识，就识字而言，教师不可能逐字逐句地手把手教会学生所有的字。

第一、时间不允许；第二，这样教出来的学生，只会死记硬背，呆板机械地套学，一旦离开了教师就会一筹莫展；第三，这样教学方法，忽视了调动学生的学习积极性，主动感，换来的只是”大运动量”的作业以及学生厌学的情绪。

因此，从低年级开始就教给学生的方法至关重要。

当然，方法的选择必须在课堂识字教学中有机地渗透，在愉快的气氛中不知不觉地让学生掌握方法，而不是讲那些条条框框式的公式。

那么如何培养低年级学生独立识字的能力呢？1.运用拼音这根”拐杖”，教给学生正确读出字音的方法读准字音是识字教学中的第一步，就教师而言，传授字音容易，让学生独立去读准字音困难，好在学生已有了拼音这根”拐杖”。

为了让学生离开教师能独立学会字音，教师必须从识字课一开始就让学生能利用拼音独立读准字音，而决不能只让学生像呀呀学语的婴儿似的跟着教师读。

当然，刚学会拼音的学生，拼读能力是相当弱的，稍不注意就会读错，尤其是三拼音。

例：miàn（面）读成m àn（慢），tián（填）读成tán（坛）等等。

这时，教师必须指点正确的拼读方法，让学生独立拼出，对于稍有进步的学生就表扬鼓励，对于读不准的学生绝不指责，以免挫伤其积极性。

多管齐下，引导学生主动识字识字是学生学习语文的基础，也是语文学习中重要的一部分。

但是许多学生对识字不感兴趣，缺乏主动性。

如何引导学生主动识字，是每个语文老师都面临的难题。

针对这一问题，我们可以采取多管齐下的方式，通过多种途径来引导学生主动识字，激发他们学习语文的兴趣和热情。

一、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是学生学习识字的基础。

语文老师可以利用课堂布置、校园环境、学习氛围等多种途径来营造浓厚的识字氛围。

在课堂上，可以张贴一些与识字相关的图片、资料，引导学生主动关注识字的重要性；在校园环境中可以设置一些与识字相关的展示板，让学生在校园中也能感受到识字的重要性；在学习氛围方面，学校可以组织一些与识字相关的活动，如朗读比赛、识字大赛等，通过多种途径营造良好的学习氛围，激发学生学习识字的积极性。

二、开展多种形式的识字活动开展多种形式的识字活动是引导学生主动识字的有效途径。

语文老师可以根据学生的年龄特点和识字的难易程度，设计一些富有趣味性和挑战性的识字活动，让学生在参与活动的过程中感受到学习识字的快乐和成就感。

可以开展一些与识字相关的游戏活动，如识字接龙游戏、识字拼图比赛等，通过活动的方式让学生在轻松愉快的氛围中学会识字；也可以组织学生参观一些与识字相关的地方，如图书馆、博物馆等，让学生在实践中逐步提升识字能力。

三、利用现代科技手段现代科技手段为引导学生主动识字提供了新途径。

语文老师可以利用现代科技手段设计一些识字软件、识字App，让学生在使用中不仅能够提升识字能力，还能够感受到科技带来的便捷和快乐。

也可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，在课堂上播放一些与识字相关的视频、音频，让学生在视听的同时感受到识字的魅力。

通过现代科技手段，可以在多样化、趣味化的环境中引导学生主动识字。

四、注重个性化识字教学个性化识字教学是引导学生主动识字的有效途径。

语文老师在教学中要注重学生的个性特点和识字的差异性，灵活运用多种教学手段和方法，为学生提供个性化的识字学习途径。

孩子在成长的过程中，识字是非常重要的一环，良好的识字习惯不仅能够增强孩子的阅读能力和学习能力，还能够帮助孩子更好地理解各种知识。

因此，如何让孩子养成良好的识字习惯，是每个家长都需要考虑和关注的问题。

一、提高孩子的阅读兴趣要想让孩子养成良好的识字习惯，我们就需要提高孩子的阅读兴趣。

在这个过程中，家长要尽可能地为孩子提供多样化的读物，并且要从孩子的兴趣出发，选择孩子喜欢的书籍，如漫画、动画、儿童文学等。

同时，在阅读的过程中，家长可以与孩子共同探讨书籍内容，引导孩子思考和发表看法，从而增强孩子的阅读兴趣和阅读乐趣，让孩子在愉悦的氛围中学会识字。

二、营造良好的家庭阅读氛围在家庭中营造良好的阅读氛围也是让孩子养成良好的识字习惯的重要方式。

在家中，可以设置一个专门的阅读角落，并摆放适合孩子的图书和杂志，让孩子更方便地找到自己感兴趣的阅读材料。

同时，家长自己也要养成良好的阅读习惯，并且鼓励孩子看到自己在阅读，这样一来孩子就会更加热爱阅读，逐渐形成字习惯。

三、重视识字启蒙教育在孩子的成长过程中，识字启蒙教育是非常重要的。

家长可以通过各种方式来进行识字启蒙教育，如使用儿童识字卡、字卡拼音配套学习识字的方法、使用拼音书等。

这些方法可以帮助孩子更快地掌握识字技能，也能够在学习识字的过程中增强孩子的兴趣和思考能力，从而让孩子更加喜欢识字。

四、充分利用科技手段在现代社会，科技手段的运用已经渗透到每个人的生活中。

因此，在帮助孩子养成良好的识字习惯上，适当地利用科技手段也是非常有帮助的。

在这方面，我们可以使用一些应用软件，如儿童学识字、字词习惯、字母王国等，这些软件可以让孩子在游戏的过程中学会识字，提高孩子在识字方面的敏感度和兴趣。

五、适时检查孩子的识字情况家长还需要适时检查孩子的识字情况。

如果孩子出现忽略、遗漏字的情况，家长可以及时发现并进行纠正。

同时，家长也可以根据孩子的阅读情况，适时调整孩子的读物，让孩子更好地掌握和运用所学到的知识。

《低年级趣味识字教学的研究》课题结题报告《低年级趣味识字教学的研究》课题结题报告一、课题确定的背景识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。

小学语文课程标准在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身研究、生活和工作奠定基础”。

可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。

怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地研究，是我们现在急待解决的问题。

现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。

整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生研究的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会研究，掌握科学方法。

二、课题研究的理论依据1、我国古代教育学家XXX早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家XXX说过:“兴趣是最好的老师。

”XXX也曾说过：“成功的教学所需求的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”如果低年级教师做到了让学生以识字为乐，学生就可以主动愉快地进修，就可以在课堂上施展主体感化。

有了兴趣，学生就会积极主动探究识字方法，总结识字规律，烦琐的识字就会变得轻松、愉悦。

2、新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特性，做到音、形、义相联合，要改进识字方法，注重造就学生的识字能力和查字典的惯。

”课程标准在“教学建议”中对识字教学还提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注重教给识字方法，力求识用联合。

运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

培养识字能力感受识字乐趣摘要：文章主要从四点谈小学语文识字教学：一是创设情境，在良好的氛围中识字；二是主动探索，创造性的识字；三是尊重学生的差异，相信学生的能力；四是开发资源，在多彩的生活中识字。

关键词：识字教学创设情境主动探究因材施教开发资源培养能力《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标，首先是要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”因为有了喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松，更主动。

这就要求我们教师要改变以往的传统传授式教学，能认真研究教学方法，把“乐趣识字”渗透教学中，把培养学生识字能力作为一项长远目标。

经过前一阶段的尝试教学，我的思考和作法如下：一、创设情境，在良好的氛围中识字运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的兴趣，有利于培养识字能力，激发识字兴趣，还有利于学生语感的培养。

1.图画创设情境。

教室周围用几张大展版围成一圈，上面画的是公园的美景，上课伊始，老师带领学生去参观这些美丽的图画，让学生说看到了什么？宝塔、小桥、红花、山洞、荡船……学生看到的这些事物就是今天要学的词语。

学生在这样优美的情境中开始了识字活动。

然后教师让学生发现画上的小秘密，原来画上有些小窗户，里面藏着今天要学的词语，孩子们把这些小秘密一个个找出来，兴奋之情溢于言表，老师再让孩子们读这些词语时，孩子们的情感大不一样了。

2.音乐创设情境。

这些词语在一起就是一幅美丽的画，老师根据这个特点，设计了很巧妙很有趣的朗读词语的环节。

先把这些词语配上音乐读成一首小诗让孩子们听，然后让孩子们一边想象画面，一边读，也把这些词读成一首诗，孩子们读得摇头晃脑，读得有滋有味。

比如教《小小竹排画中游》一课，黑板上一幅美丽的简笔画：绿油油的禾苗，哗哗的流水，飞来飞去的小鸟，游来游去的小鱼……好一派江南风光。

孩子们被深深吸引，有的说：这里有很多树，很多草，看上去像一片绿洲。

有的说：小河很美，小河流动的样子最美。

小学语文汉语拼音与识字教学学习成果1.提高了教学的趣味性。

教师们遵循课程标准的要求和新的教学理念，创造了多种符合低年级学生年龄特点的教学方法，将学习汉语拼音和识汉字寓于游戏与活动之中，使学生学得生动活泼，兴趣盎然。

2.注重培养学生自主学习的意识和习惯。

这次展示的课例，体现了课程标准所倡导的“要注重培养学生自主学习的意识和习惯”这一教学思想。

教师在传授新知识过程中，有意识地从扶到放，引导学生充分参与，进行观察、思考、发现，既教了知识，又促进了学习意识和习惯的养成。

3.为学生创设合作学习的环境，注重培养学生的合作意识和能力。

教师让学生在学习中进行互帮、互学，利用这种教学形式，使不同层次的学生都获得学习的成就感，让每个学生都能树立学好语文的信心。

4.根据学生的年龄特点选择教学方法，符合学生的认知规律。

上观摩课的教师都能注意运用符合学生年龄特点的教学方法突破教学难点。

例如，借助学生熟悉的事物帮助记忆拼音字母的读音和形体，帮助学生理解字义；借助图画、课件，演示拼写规则，借助动作、画面帮助学生理解词句的意思,等等。

这些教学方法既能引起学生的学习兴趣，又能起到化难为易的作用，符合低年级学生的认知规律。

5.采用多种积极的评价方式，调动学生学习的积极性。

在教学过程中，作课教师都能做到对学生的学习活动给予及时的、适当的评价，并注意以表扬鼓励为主。

这种做法可以起到激励作用，使学生能看到自己的进步，从而增强学习的自信心。

针对教学中存在的问题，我们初步形成了改进的思路。

主要体现在以下方面：汉语拼音教学方面1.要进一步认识汉语拼音教学的重要意义。

汉语拼音是识字的有效工具，学生一旦掌握了这个工具就可以独立识字，独立阅读汉字注音读物，这样便于为学生自主识字、提早阅读创造条件；汉语拼音又是学习普通话的有效工具，特别是方言地区的学生要学到纯正的普通话，是离不开汉语拼音的。

随着时代的发展，汉语拼音在我们日常生活中的应用日益广泛，学生学会了汉语拼音将一生受用。

小学自主识字实施方案一、背景。

随着教育教学改革的不断推进，小学生的识字能力已经成为教育工作者和家长们关注的焦点。

识字是小学生学习语文的基础，也是学习其他学科的重要前提。

因此，制定一套科学合理的小学自主识字实施方案，对于提高小学生的识字能力具有重要意义。

二、目标。

1. 帮助学生掌握一定数量的常见汉字，提高识字能力；2. 激发学生学习汉字的兴趣，培养学生的自主学习能力；3. 促进学生对汉字的理解和运用能力的提升。

三、实施方案。

1. 制定识字计划，根据小学生的年龄特点和学习能力，制定每学期的识字计划，确定每个学期需要掌握的汉字数量和范围。

2. 制定识字教材，根据识字计划，编写相应的识字教材，包括识字教材、练习册等，确保教材内容科学、合理。

3. 制定识字方法，结合小学生的实际情况，制定多种多样的识字方法，包括游戏、歌曲、故事等，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。

4. 制定识字评估方式，根据识字计划，制定相应的识字评估方式，包括考试、作业、口头测试等，及时发现学生的识字问题，进行针对性的辅导和指导。

四、实施步骤。

1. 教师培训，对学校的语文教师进行识字教学方法的培训，提高教师的识字教学水平。

2. 制定识字计划，学校根据教育部颁布的小学语文课程标准，结合学生的实际情况，制定每个学期的识字计划。

3. 识字教材编写，学校组织语文教师编写相应的识字教材，确保教材内容科学、合理。

4. 识字教学实施，教师根据识字计划和教材，结合学生的实际情况，合理安排识字教学内容和方法。

5. 识字评估与反馈，学校定期对学生进行识字评估，及时发现学生的识字问题，进行针对性的辅导和指导。

五、保障措施。

1. 学校领导重视，学校领导高度重视小学生识字工作，提供必要的支持和保障。

2. 教师队伍建设，学校加强对语文教师的培训和指导，提高教师的识字教学水平。

3. 家校合作，学校积极与家长沟通，加强家校合作，共同关注学生的识字情况，形成良好的教育氛围。

优秀语文教师课堂教学方法(最新完整版)优秀语文教师课堂教学方法优秀语文教师课堂教学方法有很多，以下是一些常见的方法：1.讲授法：讲授法是最常用的教学方法之一，教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育。

在讲授过程中，教师可以配合板书、多媒体等手段，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

2.问答法：问答法是一种常用的教学方法，通过教师提问、学生回答的方式进行教学。

在问答法中，教师可以根据学生的回答情况，及时调整教学思路和教学方法，以更好地引导学生思考和解决问题。

3.讨论法：讨论法是指学生在教师的指导下，围绕某个问题开展讨论，各抒己见，互相启发，共同研究，以达到获取知识、培养能力、发展智力的目的。

在讨论中，教师可以引导学生展开深入的讨论，并注意控制课堂气氛，以保证讨论的顺利进行。

4.演示法：演示法是指通过展示实物、教具、实验、示范等方式，使学生获得直观印象的一种教学方法。

在演示法中，教师可以根据教学需要，选择合适的演示方式，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

5.探究法：探究法是指学生在教师的指导下，通过自主探究、合作探究等方式，开展探究性学习，以培养学生的创新精神和实践能力。

在探究法中，教师可以引导学生发现问题、提出问题、解决问题，以培养学生的探究能力和创新精神。

总之，优秀语文教师需要灵活运用多种教学方法，根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的教学方法，以提高教学效果和质量。

同时，教师还需要注重学生的情感体验和个性发展，关注学生的成长和发展，以培养出优秀的语文人才。

论语文学科教学方法研究语文学科教学方法的研究是一个重要的领域，旨在探索如何有效地教授语文课程，以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

当前，语文学科教学方法的研究主要集中在以下几个方面：1.传统教学方法与现代教学方法的比较研究。

传统的语文教学方法主要包括讲授、诵读、练习等，而现代的教学方法则包括互动教学、探究式教学、合作学习等。

研究比较这两种教学方法的优劣，以期在语文教学中更好地运用现代教学方法。

让识字成为低年级学生学习的主阵地识字是学生学习过程中最基础的技能之一，对于低年级学生来说，识字更是他们学习的起点和基础。

而要让识字成为低年级学生学习的主阵地，需要学校、家庭和社会多方合作，共同努力。

学校是让识字成为低年级学生学习的主阵地的主要场所。

学校应该着力提升识字教学质量，采用科学的教学方法和手段，让学生在语文课堂上获得系统的识字训练。

识字教学应该突出学生的实际应用能力，注重培养学生的识字兴趣和能力。

教师们也要关注每个学生的个体差异，采用灵活的教学策略，以满足不同学生的需求。

对于那些语言天赋较差或学习较慢的学生，可以采取更加耐心细致的教学方法，为他们提供更多的辅导和帮助。

家庭也是让识字成为学生学习的主阵地的重要场所。

家长应该在家庭环境中，营造良好的学习氛围，注重培养孩子的识字兴趣。

家长可以通过跟孩子一起读书、一起讨论字词的方法，让孩子们在轻松愉快的氛围中学会识字。

家长也要时常关注孩子学习的情况，及时了解孩子的学习进度和困难，给予适当的指导和帮助。

可以通过和老师沟通，了解孩子学习中的问题和不足，共同帮助孩子克服困难，提高识字能力。

社会也是让识字成为学生学习的主阵地的重要力量。

社会应该为低年级学生提供更多的学习资源和支持，帮助他们更好地进行识字学习。

可以通过开展各种有趣的活动和比赛，激发学生的学习兴趣和动力，吸引他们更加关注识字学习。

社会也可以为学生提供一些有益的学习资料和平台，让学生在课余时间也能够进行识字学习，丰富自己的识字知识和能力。

要让识字成为低年级学生学习的主阵地，需要学校、家庭和社会多方合作。

学校要提高识字教学质量，注重培养学生的识字兴趣和能力；家长要在家庭环境中，营造良好的学习氛围，关注孩子学习的情况，给予适当的指导和帮助；社会要为学生提供更多的学习资源和支持，帮助学生更好地进行识字学习。

只有多方合作，才能让识字成为低年级学生学习的主阵地，帮助他们建立坚实的语文基础，为以后的学习打下良好的基础。

应该如何培养学生的独立识字《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力，一二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导;要让学生有喜欢学习汉字、有主动识字的愿望;在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。

一、创识情境，唤起情感，激发学习兴趣识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提，情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。

唐代大诗人白居易说过:“感人心者，莫先乎于情。

”情境教学作为沟通教材和教育对象的桥梁是打开学生心扉的钥匙，是拔动学生情感的琴弦。

因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画，色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言、活泼、轻快的音乐，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语的生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣，学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。

二、用顺口溜的语言，让学生兴趣盎然，轻松愉快地掌握生字用顺口溜识字，如在教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时，我编了一句顺口溜:草青青、水清清、请你来做事情、太阳升是晴天、看东西用眼睛。

学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。

这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐例如，识记“网、爬、捉”这一个字，我先用课件出于这三个字所在的句子，指名朗读然后进行学习。

方法:小游戏猜一猜。

我读字，学生找卡，说说是怎么猜出的。

这样让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学效果。

四、引导学生利用课外书和广告、商标、电视等识字课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。

《小学低年级识字教学方法的探究》结题报告《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

同时明确提出“一、二年级学生识字量在1800字左右。

”可见识字教学任务基本集中在低年级。

因而，如何激发学生的识字兴趣，如何引导学生掌握大量的识字方法，如何以恰当的方式来保证识字教学取得较好的效果，就成为我们语文教师不可回避的问题。

一、课题研究的意义和内容（一）课题研究背景与提出识字能力是小学生学习能力的基础，是创新能力的基础，是主动阅读的坚实基础。

《语文课程标准》明确指出低年级的教学重点就是识字，低年级语文教材的一个重要课程目标就是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

新课标的识字教学遵循低年级学生身心特点，强调多认少写，认写分离，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。

可是，在实际语文教学中，认写分离又给识字带来了极大的困难，往往是学生学得快，遗忘也比较快。

为了改变识字教学枯燥乏味的现象，调动学生学习汉字的兴趣，掌握识字方法，提高识字能力，培养自主识字的能力，探索趣味识字教学途径和策略，成为本人研究的目的。

为此，我把课题确定为“小学低年级识字教学方法的探究”。

通过本课题研究，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

（二）课题研究的目标1.探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，促进学生素质发展。

2.通过趣味识字的教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的识字教学模式。

3.通过有效的研究活动，激发学生识字的兴趣，开发学生识字的潜能，从而发展个性，提高素质。

4.提升教师的教学水平和教育能力。

（三）课题研究的主要内容1.低年级语文识字教学中趣味性教学策略、形式和方法的研究。

2.在课堂教学中，积极创设情境，通过多种途径，引导学生趣味识字。

二、课题研究的方法和过程（一）课题研究方法1.文献研究法：通过搜集资料的了解，把握当前小学语文教学的发展状况，学生的心理发展状况，为本课题研究小学语文课堂激趣识字的策略提供有价值的信息，对本课题的研究进行及时的补充与完善。

小学语文低年级学生识字教学现状调查报告XXXXXX摘要：新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首……；能用部首检字法查字典，研究独立识字。

……”这一要求标明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后研究其他各门学科的质量。

为此，积极研究识字教学的方法探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率，推动识字教学的不断发展，必将成为小学语文低年级教师的追求。

关键词：低年级识字教学新课标基础知识引言材低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。

而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小,见识也少,思维也差,这又是一个事实。

那么,如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。

这是我们一直以来比较关心的问题，也是急需解决的一个问题。

基于以上的问题和考虑因素，本人在实期间进行了一次对小学语文低年级识字教学情况的调查。

一、调查实施一）调查内容调查小学语文低年级教师在识字教学中，如何运用适合孩子特点的教学方法、教学手段来提高学生识字效果，培养学生识字能力和识字惯。

二）调查方法采取听课、跟踪普查和行为观察方法。

三）调查对象本次调查对象是XXX低年级（二年级）部分学生，每个班级平均30人，共120人左右。

二、调查成效与分析根据调查结果显示，在调查的120名小学低年级的学生中，能掌握1800个左右汉字的在80%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1600个左右汉字的学生在17%左右，这些学生阅读部分儿童读物有一定的困难；还有近3%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。