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浅谈数学教育中对学生非智力因素的培养在现实生活中,有些学生在学校读书时,曾被认为是智力出众的学生,毕业后却没有什么作为。
这一事实证明,智力高的未必一定能成才,隐藏在事实后面的一条真理是:人的成才除了一定的智力因素和社会条件外,还取决于一些非智力因素。
在学习活动中,智力因素和非智力因素共同制约着人的科学文化素质,其中非智力因素起决定性作用。
需要指出的是,一个人的学习是否有效率还取决于他的学习策略。
也就是说,非智力因素必须通过适当的学习策略才能充分、有效地调动起智力资源,从而保证顺利地完成智力活动或学习任务。
学习策略是个体通过自我意识自觉形成的,是智力因素和非智刀因素有机结合的产物。
我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众,他的成功与良好的非智力因素有关。
他曾说:“搞数学不需太聪明,中等天分就可以,主要是毅力和钻劲。
”因此,我们在数学教学中要着重对学生非智力因素的培养教育,我是从以下几方面来做的:一、情感沟通是学生学习的催化剂通常,中小学生爱上某门学科,是从喜欢这门学科的老师开始的,所以老师的形象、语言、学识,对学生影响较大,另外师生间良好情感的培养对学生学好这门学科也很重要。
我是这样与学生培养感情的:课前,我要提前到班,观察学生的爱好,通常与学生聊几句他们感兴趣的话题,并询问学生作业有什么困难,最近学习数学的情况。
课堂上,不随意批评学生,保持教学氛围愉悦,因为在课堂上随意批评学生,会使学生学习情绪低落,提不起学习的兴趣。
用信任的眼神去看每一位学生,尤其是学困生,多鼓励他们。
课后,我依然关注他们,给学困生找好自己的“小老师”,出一些基本题让这些学生做,让成绩好、较负责任的学生监督他们,帮助他们解决基本的问题,这能增进同学的交流,各自体验到自己的价值。
我时常与这些“小老师”讨论学困生的学习状态,让他们知道我时刻关注着他们的学习状况。
老师对学生的负责,对学生的爱,能让学生喜欢这门学科。
二、学习动机是学生学习的指挥棒学习动机是学生进行学习的内在驱动力。
培养学生的非智力因素,让学生学会学习山东省2007年12月26日颁布《山东省普通中小学生办学管理基本规范》,是对教育管理方式、教育方式和学生发展方式的一次重大变革。
从本学期开始全省各地认真贯彻实施《规范》,把自习还给了学生,把双休日还给了学生,学生有了大量的自由支配时间。
在这种新的形式下,要真正落实规范,实施素质教育,保证学生全面发展,就必须培养学生的非智力因素,让学生学会学习。
学生的学习活动是一种复杂活动,它既受教师教的影响,也受学生学的影响;既受主观心理因素的影响,又受客观环境的影响。
仅就学生的心理因素而言,我国老一辈心理学家潘菽指出:“任何知识的学习过程,都包含一系列复杂的心理活动。
其中,有一类有关学习积极性的,如动机、兴趣、注意、情感、情绪、意志等;另一类是有关活动本身的,如感觉、知觉、记忆、想象与思维等,前者与个性心理特征及学习动机密切相关,他对知识过程及其效果有极大的影响,后者则直接涉及学习本身。
前者主要指非智力因素,后者则为智力因素。
通过研究得知,对大部分学生而言学习成绩的差异与非智力因素水平有显著关系,而与智力水平关系较小。
也就是说,导致人学习差的原因,主要不是智力因素的差异,而是非智力因素的差异。
即缺乏学习的动力,学习热情和学习毅力。
培养学生的非智力因素,学校是主要阵地。
教师可以把非智力因素的培养融于教学之中,教师在备课和教学过程中,应把培养学生的非智力因素作为学科教学的目标之一,让学生通过听课和学习,培养和激发自身的非智力因素,教师要有目的的挖掘教材中有关非智力因素培养的内容,或补充一些有关非智力因素培养的材料。
其次,教师应把非智力因素培养作为德育的一个重要组成部分来抓。
非智力因素既是品德教育的基础,同时又是品德教育的落脚点之一。
从品德的结构来看,它是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个因素组成的。
如果通过品德教育不能使学生形成稳定的道德情感、道德意志、道德行为习惯,那么这种品德教育是一种失败的教育,可见非智力因素是品德教育的落脚点。
语文教学中非智力因素的培养作者：朱爱芳来源：《文理导航》2014年第12期【摘要】教学中培养学生积极的非智力因素显得极为重要。
培养浓厚的学习兴趣激发强烈的求知欲望；锻炼学生的意志，使学生形成良好的心理品质；创设情感环境，培养小学生积极健康的学习情感。
【关键词】语文教学；非智力因素培养教育实践证明学生学习知识掌握技能，除了依靠观察、记忆、注意、想象等智力因素外，还要受到动机、兴趣、意志、情感等非智力因素的影响。
因此教学中培养学生积极的非智力因素显得极为重要。
那么，在小学语文教学中怎样培养小学生积极的非智力因素呢？在语文教学中要使学生学到知识形成能力，主要依靠学生本身自觉的积极的学习行动去完成，如果学生不愿学，就难以收到预期的效果，因此教师必须重视对学生积极性的激发，培养学生良好的学习动机。
而学生的学习积极性和良好的学习动机，则需要教师在教学中不断地启发引导和培养，让学生明确语文是一门重要的基础学科，学好语文才能学好其他学科。
寓思想教育于语文教学中，培养学生良好的学习动机。
如《诚实与信任》这篇课文要让学生明白诚实和信任比金钱更重要。
《老师，您好》这篇课文让学生明白了教师事业的崇高和美好……在教学中，要抓住教材中蕴含的德育因素对学生进行思想教育，培养学生良好的学习动机。
一、培养浓厚的学习兴趣激发强烈的求知欲望。
兴趣是学生获得知识，发展智力的重要动力。
在教学中，教师应该注意引导学生把学习语文为兴趣和祖国“四化”联系起来，把行为的目的转化为动力，从而在思想上获得高度重视的效果，还要充分利用教材中的典型例子，告诫学生，一个人的成才，依靠的是后天的勤奋努力，是不停地拼搏，从而激发他们的学生兴趣和求知欲望。
还有，优化课堂教学结构，灵活运用各种先进的教学手段，良好的教学方法，感染学生，培养他们稳定的持久的学习热情和动力，他们都有品尝成功喜悦的机会。
例如老师表扬一个学生回答问题回答得好后，他会再一次地高高举起他的小手。
浅析如何培养学生的非智力因素，提高职业素养摘要：当前，在现代职业学校学生的身心健康发展中最为重要的组成部分就是非智力因素，该能力是他们步入社会后所必须具备的职业素养。
对于学生来说，培养非智力因素不仅有益于身心的健康，还能够提高职业素养。
通过对现代职业学校学生的心理素质的分析，指出了非智力因素的重要性，从而提出要从良好校园环境的建设着手，为学生非智力因素的发展提供有利的条件。
身为教师，应站在学生的立场，在德育课程中注重对学生就业适应力与社会竞争力的培养，最终保证和实现学生人格的塑造和完善。
关键词：非智力因素；职业素养；德育课程一、学生非智力因素的概念关于非智力因素的概念是由美国心理学家亚历山大于1935年首次提出，其主要指的是人在智慧活动中，不会直接参与认知过程的一种心理因素。
非智力因素与通常所说的智力因素迥然不同，其不同在于智力因素包括为认知事物、掌握知识而进行的观察、思维、记忆以及想象等心理活动。
非智力因素的主要内容包括：需要、兴趣、情感、动机以及性格等方面。
与智力因素解决“能不能学”的问题不同的是，这种非智力因素能够为学生的学习活动提供动力，帮助他们将学习中“想不想学”的问题很好地解决。
一个人职业素质的好坏，是其智力因素与非智力因素共同作用的结果。
那么，为了提高学生的职业素养，在学校教学中、在德育课程中要特别抓住非智力因素对职业素养的重要影响。
二、培养学生非智力因素对职业素养的影响非智力因素与创造力之间有着极大的关系。
近年来多项研究表明，学生间智力的差异性很小，在所有人中智商特别高的人仅占3%，同样智商特别低的也仅占3%，其中中等智商的人大约占了94%。
换句话说，也就是人们的智商并没有太大的差别。
随着现代社会人类生存中环境问题的日趋尖锐，劳动力市场竞争越来越激烈，在人际关系、生活方式等方面的错综复杂，使得现代社会对人们的素质要求也越来越严格，人才的竞争已经演变成了非智力因素的竞争。
三、培养学生非智力因素的措施对于智力的发展受物质与环境的影响比较大，然而最终还是教育与实践起到了绝对的主导作用。
体操教学中学生非智力因素培养策略摘要：体操教学是培养学生非智力因素的良好平台。
要建立良好的师生关系，改革教学方法、充分发挥教学评价的激励作用，促进学生非智力因素的健康发展。
关键词：体操教学非智力因素教学策略非智力因素主要是指认得心理素质中的动机、兴趣、情感、意志、性格等。
教育心理学的研究表明，学生的学习状态与学习成效不仅有赖于其智力因素的水平，还与他们的非智力因素密切相关。
就是说，非智力因素是影响学生学习行为不可忽视的要素。
培养学生非智力因素需要采用正确的策略，本文拟就此进行初步的探讨。
一、体操教学是推动学生非智力因素健康发展的良好平台广播操、卡通操、武术操、器械操、绳操、球操等都是中小学生喜欢的运动项目。
教师要通过体操教学促进学生有效地开展各项学习活动，促进学生全面发展，必须重视非智力因素的作用，利用非智力因素的积极影响，来保障体操教学的顺利进行。
体操教学是培育学生非智力因素的一个良好平台。
在体操教学中，大脑思维、情绪状态、意志品质都与肌肉活动密切相关，因此，仅仅从技术传授、运动理论来开发和调动学生的观察、记忆、思维等智力因素是不够的。
在中小学的体育教学中，体操作为一项最具基础性的体育运动项目，将其作为有计划地培养学生非智力因素的平台有着积极的现实意义。
二、激发体操教学中非智力因素的策略1、建立良好师生关系，营造和谐的课堂气氛师生关系决定教学关系的性质和状态。
体育新课程致力于推动友好合作师生关系的形成，因为它是课堂教学取得成功的重要前提。
为此，教师可以采取多种形式，来促使良好师生关系的形成。
如在课的开始部分由教师带领学生进行韵律操的练习，配合音乐师生互动，调节学生的情绪，避免消极因素的干扰。
还可以在课的准备部分通过做简单的体操游戏、体操技巧比赛来激发学生的学习动机。
课堂气氛的营造者是教师，在有教师参与的情况下，课堂气氛会变得更加活跃，在和谐愉悦的教学氛围中，学生对体操课的认知、情感体验会更深刻，这就促进了教学质量的提高。
论化学教学中学生的非智力因素及培养途径【摘要】在化学教学活动过程中，非智力因素有着非常重要的作用，培养学生的非智力因素，可以使学生学习成绩大幅度提高。
本文从广义的非智力因素角度出发，就如何在化学教学中培养学生的非智力因素，提高课堂教学效率提出见解。
【关键词】化学教学非智力因素培养学生的心理素质影响着学习活动和学习效果，而心理因素包括智力因素和非智力因素两个方面。
谈起化学教育，多半教师更多的关注在化学教学中如何开发学生的智力因素，培养学生学习化学的能力，然而，学生智力的发展，能力的培养需要在怎样的心理状态下、何种环境条件下才能获得最佳效果，这一点却常常被忽视了。
狭义的非智力因素是指人的动机、兴趣、欲望、情感、意志、性格等。
在这里所指的非智力因素是广义的，它不仅包括上述这些人的内部心理素质，还包括外界的诸如学习环境、学习习惯、学习信息反馈、学习竞争、学习的目标、学习成功的获得、教师的赏罚等因素。
教学实践表明，就大多数学生而言，智力差异并不悬殊，导致学生学习的两极分化的一个重要原因是由于非智力因素的发展存在较大的差异。
由此可见，在化学教学中我们不仅要在发展学生智力因素，培养学生化学学习能力方面下功夫，还应该在培养和激发学生化学学习的非智力因素方面作努力。
一、激发学生学习化学的内部动机从心理学的角度讲，动机是激励人去行动的主观原因，即引起人的行为的一种动力。
学生若能自发产生学习化学的内部动机，学习效果将是较佳的。
但是，化学是一门需要抽象思维较多的学科，能自发产生内部学习动机的学生并不多，这就要求教师善于从外界给学生以某种激发，使学生处于积极的学习状态中。
在化学教学中，首要的就是通过适当的方式、方法去激发学生的学习动机。
动机来自兴趣，而兴趣又来自自身的需要。
虽然化学是一门抽象的学科，但是生活中所有的现象无不隐藏着有趣的化学知识，只要我们在教学巾把学生引向生活，让他们感觉到化学就在身边，就能激发他们强烈的内驱心理，使学生在愉悦中学习，智力因素和非智力因素得到很好的开发。
学生的非智力因素研究(一)引言在谈到智力开发时，应当特别指出的是，前几年在宣传成才之路的时候，较多地强调了智力因素和知识因素，片面追求升学率，忽视了思想品德教育。
每个家长都希望自己的子女成为有用的人才。
什么是人才？人才并不是智力好的同义语。
它应当包括一个人的品德、才能、常识、体魄等诸方面因素，缺一都不能算得上理想的人才。
只有那些热爱祖国、遵纪守法、热爱劳动、具有远见卓识，具有一定的知识才能，并且身体健康的，才能为“四化”建设做出贡献。
因此，智力只是成才过程中的一个重要因素，而不是全部。
只强调智力因素的作用，不重视非智力因素的影响，显然是难以达到成才的彼岸。
(二)什么是非智力因素非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。
非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。
一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。
相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。
无论从我国对非智力因素的重视、西方对非智力因素的研究，还是从非智力因素、智力、知识三者间的关系看，都必须培养非智力因素。
非智力因素、智力和知识是学习的三要素。
三者是学习的目的，也是学习的手段。
智力与知识比较，智力更重要（授人以渔）。
学习中非智力因素和智力因素比较，非智力因素更重要。
(三)非智力因素的重要性非智力因素对一个人的成才是非常重要的。
一些心理学家所进行的追踪研究表明，在突出人才与平庸者之间，最显著的差别并不限于智力水平的高低，而且还决定于自信心、进取心、坚持性及自制力等非智力因素的优劣。
对于学生来说，非智力因素的状况，直接影响学生的学业成绩。
不少事实也表明，智力好的学生由于非智力因素不良，学业水平明显低于智力中等但非智力因素较好的学生；智力较差的学生由于非智力因素较好，学业水平反而明显高于智力中等而非智力因素较差的学生。
２００９ ＮＯ．３０Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ教育教学方法爱因斯坦有句名言：“成功＝智力因素＋非智力因素”。
一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。
反之，会影响其学业的发展。
因此重视培养非智力因素，无论对学生的全面发展，还是物理教和学效果的提高都具有重要意义。
1在教学中加强培养非智力因素的重要意义“非智力因素”（又称认识因素），是美国的心理学家亚历山大（Ｗ．Ｐ．Ａｌｅｘａｎｄｅｒ）１９３５年在他的《具体智力和抽象智力》一文首创了这一概念。
所谓的非智力因素是指意志、信心、决心、毅力、情感等影响学习的因素。
在教学中对学生进行非智力因素的培养具有重要的现实意义。
现代教育研究表明，学生虽然存在智力差异，但其学习成绩的好坏及以后成就的大小不在于智力水平的差异，而在于是否有远大的志向抱负，对从事的工作是否有浓厚的兴趣，对事业的追求是否有坚忍不拔的精神，对社会是否有强烈的使命感和责任感，是否有百折不挠的意志品质等良好的非智力因素。
非智力因素在学生学习过程中的作用主要体现在以下几个方面。
非智力因素的诸基本因素，如：动机、兴趣、情感、意志、性格等基本因素不直接参与学习过程，但它们在学习过程中起到了调节和推动作用，是学习的动力系统。
非智力因素决定学习的效率，人们进行学习的方式，都由非智力因素决定的，如：坚强的意志，在人们的学习过程中必然表现为坚韧不拔、锲而不舍；乐观、豁达的性格、探索未知的兴趣，则表现为知难而进、善于与他人合作等等。
非智力因素主要是后天“养成”的，与先天遗传关系不大，因而优化非智力因素的方法取决于后天的培养。
遗传因素在很大程度上决定人们的智力因素，例如具备或不具备数学家的先天遗传素质；而能不能成为出色的数学家则主要由后天的智力发展与非智力因素决定的。
非智力因素的水平有一定度的界限。
只有在非智力因素水平适当的情况下，学习的效率与质量才会提高。
论教学中小学生非智力因素的培养摘要学习是一项复杂和艰苦的脑力劳动，不仅需要有较高的智力，而且也会受到学习动机、需求、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素影响。
所以培养小学生的非智力因素是非常重要，而且小学生正处于学习知识和提升素质的基础时期，在此时培养他们形成良好的非智力因素，会对其以后成长过程中产生重要的影响。
本文首先通过概述什么是非智力因素；然后分析非智力因素有哪些教育作用，动机和兴趣对学生学习的驱动作用，情感和性格对学生进取的兴奋作用，意志和毅力对学生的学习的持续作用；最后总结出如何在教学中培养小学生的非智力因素，帮助学生树立正确的学习动机，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。
关键字：学习；非智力因素；培养；成长一、前言我国的许多学者关于非智力因素对学生学习成绩的影响做了许多验。
他们的实验结果表明：非智力因素对智力因素水平不同的各类学生学习成绩都有很大的影响；造成学生间学习成绩差异，既有智力因素方面的原因，也有非智力的原因。
其中，成绩较差的学生学习成绩差异主要是由于非智力因素品质不同造成的；学生的学习成绩随着入学时间的增长非智力因素影响越来越大。
由此可见，培养学生的非智力因素对学生的认识发展和学习成绩具有很好的促进作用。
[1] 本文首先是对非智力因素进行概述，使读者了解什么是非智力因素。
其次，将分析非智力因素有什么教育作用，使读者了解培养非智力因素对学生学习的重要性。
最后，总结出如何在教学中培养小学生的非智力因素。
二、非智力因素的概述智力因素，是指一个人认识过程中变现的观察、思考、想象、记忆、注意等心理因素。
它的作用是对知识信息进行认识、加工、存储。
非智力因素，是指一个人认识过程中表现出来的动机、需要、兴趣、情感、态度、意志、性格等心理因素。
它对认识过程有动力和调节功能。
非智力因素积极作用于智力因素的活动。
教师要调动学生学习的主观能动性，就得引导他们积极开展非智力因素的活动，以此来推动他们的学习。
学生如果对学习没有丝毫兴趣，没有求知欲，又意志薄弱，失去信心，其学习的效果是难以想象的。
所以，培养小学生的非智力因素是非常重要的。
三、非智力因素的教育作用美国哈佛大学心理学教授Danice Goman, 在《情绪智力》一书中明确指出一个人的成功, 智力因素(IQ)只占20%, 非智力因素(EQ)占80%, 其中包括:认识自身的情绪和能力、控制自我的情绪和能力、自我激励的情绪和能力、认识他人的情绪和能力和人际关系管理的情绪和能力。
由此可见，非智力因素在学习、成才过程中具有非常重要的作用。
[2]（一）动机和兴趣对学生学习起驱动作用正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，对学生的学习具有非常重要的作用。
“动机”是激励人去行动的内部动因，是个体发动和维持行动的一种心理状态，是由人的需要引起的。
动机一旦由需要引起，个体的行为（比如：吃、学习、工作等）就表现出对追求某一事物或从事某一活动的兴趣。
兴趣是认识某种事物及爱好某种活动的倾向，是对事物的感觉、喜好的情绪。
对事物的爱好和兴趣，是求知的动力。
兴趣是发展思维、激发学生主动学习的一种内在动力。
动机的发展，能促进这种内在动力的持久发展。
因此，学校必须把社会需要和学生需要有机的结合起来，才能把学生的学习动机和兴趣爱好转化为精神的需要和学习的动力。
（二）性格和情感对学生进取起兴奋作用“性格”指人对现实的态度和行为方式中较稳定的个性心理特征。
人的性格和他的思想观点、理想、信念、世界观等有着密切的关系。
就像恩格斯说的：“人物的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎样做。
”“做什么”，说明一个人所追求的，反映出人的活动动机或对现实的态度；“怎么做”说明一个人如何去追求要得到的东西，如何去拒绝要避免的东西，反映了人的活动方式。
如果一个人对现实的一种态度，在类似的情景下不断的出现，逐渐的得到巩固，并且使相应的行为方式习惯化，那么这种较稳固的对现实的态度和习惯化了的行动方式所表现出的心理特征就是性格。
当我们对一个人的性格有了比较深切的了解，我们就可以预测到这个人在一定的情境之中将会做什么和怎么做。
“情感”是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。
情感是对事物的一种好恶的倾向，由于客观事物与人的需要之间的关系不同，人对客观事物便抱着不同的好恶态度，产生不同的内心变化和外部表现。
能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极的态度，使人产生一种肯定的情感，如开心、满意、喜欢等。
相反，不能满足人的需要或是与人的需要相抵触的事物，就会引起人的消极态度，让人产生一种否定的情感，如讨厌、愤怒、憎恨等。
因此，学校必须根据学生性格特征、情感变化、培养目标、学生需求和社会需要来进行各种教育教学活动。
（三）意志和毅力对学生成才起持续作用“意志”是人自觉地确定目的，并支配行动，克服困难，实现目的的心理过程。
“毅力”是人们为达到预定的的目标而自觉克服困难、努力实现的一种意志品质。
意志过程的特点有明确的目的性。
意志以随意运动为基础，随意运动受意志的支配，运动过程中，体现毅力的强弱，与克服困难相联系。
意志力大毅力强的学生在实现某种计划和目的常常表现为满腔热情、信心百倍、勇往直前，有不达目的决不罢休的气质。
意志力小毅力弱的学生在实现某种计划和目的常常表现为缺乏坚定的信心、畏缩不前、自暴自弃、怕困难、半途而废的心理。
因此，学校应该根据学生的特征、意志、毅力的不同设计适合不同学生的各种活动来磨练其意志和锻炼其毅力，使他们能够热爱学习和敢于战胜困难。
四．如何在教学中培养小学生的非智力因素良好的非智力品质对事业起着良好的促进作用，而从小形成的良好个性心理品质将对人的一生性格有重大的影响。
意志品质、学习兴趣、情感等非智力因素的培养直接促进了智力因素的培养。
作为教师，在培养学生智力因素的同时，也要把非智力因素的培养和发展重视起来，这将会使学生受益终身。
（一）树立正确的学习动机学习的动机是指学生学习的欲望和动力。
“动机包括外在动机和内在动机。
”内在动机是指对学习的内容和任务的浓厚兴趣，外部动机是指外部的压力，比如升学、晋级、获奖等。
内在动机持续时间比较的长，是学习的重要前提。
在教学中，应以激发内在动机为主，也不能忽视外因的作用。
动机在学习中起主要作用，有助于学生树立远大理想，不断克服困难，参与竞争，不断提高素质和水平，积极参加课内课外活动和各类比赛。
学习动机在一定程度上决定学习的成败，激发动机的方法有：提高学生对价值和重要性的认识，充分调动学习的积极性；明确学习目标并努力为之奋斗，制定目标应切合实际。
通过目标的不断实现，对学生不断激励；运用现代化的手段，如多媒体辅助教学，创立高效、积极的语言环境，更有利于提高学生的素质,，不断增强学习的求知欲和动机。
（二）激发学生的学习兴趣美国有所著名的道尔顿中学，被誉为“天才的摇篮，哈佛的熔炉”，他们的一条教育理念就是“孩子的初期教育中，最主要的不是增加他们的知识，而是使他们对学习产生兴趣”，“孩子的教育，最根本的不在智商的高低，而在于他们快乐地学习”。
学习的兴趣是学习动机中重要的一环，是“最好的老师”。
只有学生对学习产生了兴趣时，才能自主、合作、探究性的学习，才有了主动性和积极性。
[3]1.巧妙的引入，激发学生的兴趣教师可以设计一些引人入胜的方式导入新课，能吸引学生的注意力，使学生快速进人学习状态。
例如：教学小学语文《一个中国孩子的呼声》的时候，可以先给学生欣赏一些战争的图片并且播放背景音乐，欣赏结束后教师口述：当人类满怀和平的渴望步入21世纪的时候，战争却仍在这个星球继续......愿这些战争的画面能够到此静止、凝固--成为历史。
这就是《一个中国孩子的呼声》。
通过这种方式引入，极大的激发了学生的学习兴趣。
2.经常改变教学方法，不让学生感到枯燥利用不同的教学方法，对激发学生的兴趣也有非常好的促进作用。
例如：在导入新课的时候，前一次运用的是情境模式的导入，给学生欣赏图片、听音乐，那么后一次你可以运用故事导入、游戏导入等，给学生讲一个有趣的故事或者和学生做一个有趣的游戏，吸引学生的注意力。
这样既能让学生不感到枯燥，又能激发学生的兴趣。
3.利用知识的内在美，激发学生兴趣凡是吸引人的东西都能激发起人们对它的兴趣。
例如：学习了《农夫与蛇》这则寓言，激发起了学生对读《伊索寓言》这本书的兴趣；小学数学中优美的对称图形、巧妙的解题方法、应用的广泛等，激发起了学生对学习数学知识的兴趣。
（三）培养良好的学习习惯乌申基说：“良好的习惯，是人在他的神经系统中所储存的资本，这个资本不断在增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。
”这说明良好的学习习惯，对于学生日后乃至整个一生的工作学习都起积极的影响，良好的学习习惯是非智力因素的重要组成部分，是提高教学质量的重要手段。
良好的学习习惯是搞好学习的前提和保证。
1.专心听讲的习惯专心听讲是学生学好知识的前提条件。
教师可以利用学生争强好胜的心理，比比看谁精力最集中，回答问题积极主动、正确。
还要加强一些常规训练，要求学生不仅要专心听老师讲，更要虚心听同学发言，将同学发言与自己的相对照，大胆发表自己的见解。
对表现好的同学要及时进行表扬、鼓励。
2.勤于动脑、善于思考的习惯只有勤于动脑，善于思考，才能理解和掌握知识。
在学习过程中，经过自己探索和概括的知识，才会真正容入自己的脑海。
例如：在教学三角形面积公式的推导过程时，可以让学生自己动手把两个全等三角形拼成一个平行四边形，在找到它们的对应关系后，由于三角形的面积公式等于平行四边形面积的一半，从而得出三角形的面积公式等于平行四边形的面积除以二。
在整个学习过程学生积极参与思考，使他们懂得了为什么三角形的面积是平行四边形面积的一半的道理。
3.独立思考，独立完成作业的习惯做作业是为了巩固所学知识，也是教师检验学生对所学知识掌握情况的重要手段。
独立完成作业才能体现学生的真实水平。
从开学起就要严格要求，使学生养成独立完成作业的习惯。
教师应该传授书写常识，要求书写姿势端正、字迹工整、格式正确。
对于差生要重点培养，平时还要注意随时提醒、强化训练。
可以举办作业展览评比活动，对于书写工整、按时独立完成作业的给予表扬奖励，以此来培养学生独立完成作业的习惯。
（四）激发学生的情绪情感情绪情感是一种对智力活动有显著影响的非智力因素。
人若无情，类同铁石。
如果一个人不能对周围的事物抱着正确的态度，没有对理想、事业孜孜不倦的执著追求的热情，没有为自己、为家庭、为祖国、为人民献身的高尚情操，那么，他就不可能对外部世界有科学的认识，也不可能取得事业的成功。
[4]1.建立平等的师生关系比如原某班有个男孩，学习基础较差，作文只能写一两句话，字也写得很差，就此，笔者没有在同学们面前批评他，而是主动接近他。
