精心设计练习题目,培养学生思维能力

精心设计练习题型,发展学生创新思维在练习题型的设计上，发展性练习题型的训练最有利于学生创新思维能力的培养。

创新思维含“求异思维”、“类比思维”、“逆向思维”等思维特质。

练习题型设计方面可多设计“一题多解”、“类比迁移”、“转换思维角度”等题型，以培养学生多种创新思维因素。

设计练习创新思维创新能力练习是学生掌握、巩固新知识、形成技能、发展智力、培养创新能力的有效手段。

因此，在设计练习时应注意层次性：基本练习、综合练习和发展练习。

基本练习应侧重于巩固所学知识；综合练习的目的是深入理解知识，加强知识的内部联系，形成知识结构；发展练习的目的在于培养学生的创新意识。

如何设计有利于培养学生创新思维的发展性练习题呢？本人结合自己的课堂教学实践谈一点肤浅体会。

一、一题多解、发散思维，加强求异思维能力的培养发散思维是创造思维的重要组成部分，训练思维发散，给学生以创新的机会，可以激发学生的探索欲望，点燃思维的火花。

在发散思维的培养过程中，要重在新和异，要鼓励学生根据已有信息，从不同角度、不同方向积极思考，用不同的解法来解题，从而提高学生的创造能力。

如，教学“乘法意义”的运用一课时，我设计一道加法题：8＋8＋8＋5＋8＋8＋8=?让学生用简便方法计算。

大多学生提出了8×6＋5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用8×7－3的方法解，这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。

在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的8，他假设在5的位置上是一个8，那么就可以把题目先假设为8×7。

接着他的思维又参与了论证：8－3才是原题中的实际存在的5。

对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。

再如，我在一节数学活动课上设计了这样一道题目:六（1）中队1分队有9名少先队员，他们元旦到游乐园玩，只见售票处上写着：每票10元，10人以上8折优惠。

精设数学练习，培养学生能力邓州市夏集乡中心小学刘新生数学练习是数学教学的一个有机组成部分，是学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是巩固教师所教知识的重要形式。

新课程理念下的练习则有着更加重要的地位。

学生只有通过练习才能把抽象的数学知识理解掌握进而形成数学技能，解决学习和生活中的一些实际问题。

因此，必须精心设计，应当具有针对性、层次性、开放性和系统性。

唯有如此才能培养能力，发展智力。

一、练习设计要有针对性练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑。

要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放矢。

即要围绕本节课教学目标和重难点来安排，从而使学生在重点和难点上多下功夫。

例如：教学除数是小数的“小数除法”时，其主要任务是将除数转化为整数，被除数则相应地移动小数点的位置，然后按照除数是整数的小数除法计算法则去进行演算。

其教学重点是“一看”（看除数是几位小数），“二移”（移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应地移动被除数的小数点位置）。

针对这一点，我设计了只列了竖式，先不要求计算的习题（即撇撇点点）：0.28÷0.7；2.8÷0.07；28÷0.14；0.208÷1.04。

以上这些练习，重点放在除数和被除数的小数点的处理上，在不增加学生计算量的情况下有效地提高练习效率。

这几个问题解决了，以后的练习就容易了。

再如：如在教学应用题时，我们着重是对应用题数量关系的理解，我们在练习时可以设计一些只列式不计算的应用题，将重点放在解题思路的分析上。

针对性的另一方面是针对不同学生的学习基础。

教学讲究面向全体学生，因材施教，练习的设计既要面向全体学生，又要针对个体，学生的知识基础是有差异的，练习的难易程度和数量要针对不同学生的需要。

要使全体学生都能获得充分的发展，就必须区别对待。

因此，应采取“基本统一、照顾两头”的办法，即在统一安排的基础上，对学困生设计一些基本的训练题，而对学有余力的学生则设计一些思考性较强的题目，以发展学生的思维能力。

数学游戏练习题培养小学生的逻辑思维能力在小学生的学习过程中，数学一直被认为是一门重要的学科。

而要提高小学生的数学学习表现，培养他们的逻辑思维能力是至关重要的。

数学游戏练习题是一种很好的方式，可以帮助小学生巩固知识、提高学习兴趣，同时也可以锻炼他们的逻辑思维能力。

本文将介绍数学游戏练习题在培养小学生逻辑思维能力方面的重要性，并给出一些实用的练习方法。

首先，数学游戏练习题对于培养小学生的逻辑思维能力有着显著的作用。

通过解决各种不同类型的数学问题，小学生可以锻炼自己的逻辑推理能力，提高解决问题的能力。

数学游戏练习题往往设置了各种不同的难度级别，可以逐步引导小学生去思考、分析和解决问题，帮助他们形成正确的逻辑思维方式。

其次，数学游戏练习题可以增强小学生对数学知识的掌握。

通过不断地练习，小学生可以巩固所学的知识，加深对数学概念的理解。

在解决数学游戏练习题的过程中，小学生可以将所学的知识运用到实际问题中，提高知识的运用能力，培养数学思维。

那么，如何设计有效的数学游戏练习题来培养小学生的逻辑思维能力呢？一种方法是设计具有挑战性的数学游戏练习题，可以激发小学生的学习兴趣，引导他们主动思考。

另外，可以通过设置一些逻辑推理题，让小学生在解题过程中思考问题的逻辑关系，培养他们的逻辑思维能力。

此外，还可以设计一些需要分析、归纳和推理的数学游戏练习题，帮助小学生培养系统性思维、批判性思维和创造性思维能力。

综上所述，数学游戏练习题是培养小学生的逻辑思维能力的有效途径。

通过设计丰富多样的数学游戏练习题，可以提高小学生的解决问题能力，增强他们对数学知识的掌握。

希望广大教师和家长能够重视数学游戏练习题的作用，引导小学生通过练习游戏题来提高逻辑思维能力，更好地学习数学。

巧妙设计作业题提高学生的知识运用能力【摘要】本文介绍了巧妙设计作业题对提高学生知识运用能力的重要作用。

首先深入分析了巧妙设计作业题的特点，探讨了如何设计能提高学生知识运用能力的作业题。

随后举例介绍了成功案例，并讨论了学生在解答过程中可能遇到的困难。

最后提出了解决困难的建议，并展望了未来如何进一步优化作业题设计以促进学生能力的提升。

通过巧妙设计作业题，可以激发学生的学习兴趣和思考能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

设计和布置作业时应注重巧妙性和启发性，引导学生掌握知识并能够灵活运用。

巧妙设计作业题不仅能够帮助学生提高知识运用能力，还有助于培养他们的综合素质和全面发展。

【关键词】巧妙设计作业题、知识运用能力、学生、提高、重要性、特点、设计、案例、困难、建议、作用、优化、促进、能力提升、展望。

1. 引言1.1 介绍巧妙设计作业题巧妙设计作业题是指老师在制定作业时精心设计的题目，旨在引导学生运用所学知识进行思考和解答，从而提高他们的知识运用能力。

这类作业题往往不是简单的填空选择题，而是涉及到分析、推理、创新等方面，能够激发学生的思维，促使他们深入思考问题的本质。

巧妙设计作业题通常具有一定的挑战性和启发性，能够激发学生的兴趣和探究欲望。

通过解答这些题目，学生不仅能够巩固所学知识，还能够培养解决问题的能力和创新思维。

巧妙设计的作业题也可以帮助学生理解知识的实际应用场景，培养他们的实践能力和综合运用能力。

巧妙设计作业题对于提高学生的知识运用能力具有重要意义。

它不仅能够使学生学到更多的知识，还能够培养他们的思维能力和解决问题的能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

在当今竞争激烈的社会中，这种能力对于学生的成长和发展至关重要。

通过精心设计作业题，老师可以有效地引导学生逐步提升自己的知识运用能力，帮助他们成为全面发展的人才。

1.2 说明提高学生知识运用能力的重要性提高学生知识运用能力对于他们的学习和未来发展至关重要。

培养小学生创新思维的思维练习题在培养小学生创新思维方面，思维练习题是一种非常有效的方法。

通过不同类型的思维练习题，可以帮助小学生开拓思维，激发他们的
创新意识。

下面将介绍几个培养小学生创新思维的思维练习题：
1. 图形推理题
在这类题目中，会给出一些图形序列，要求小学生根据规律找出下
一个图形是什么。

这类题目能够锻炼小学生的观察力和逻辑推理能力，激发他们思考问题的想象力。

2. 数学趣味题
数学是培养小学生创新思维的重要学科。

通过设计一些趣味性的数
学题目，可以让小学生在解题过程中体会到数学的乐趣，激发他们对
数学的兴趣和创造力。

3. 文字游戏题
文字游戏是培养小学生创新思维的一种有趣方式。

通过提示一些谜语、成语接龙、填字游戏等，可以让小学生在玩乐的过程中培养他们
的联想能力和创新思维。

4. 创意故事题
给小学生一个开头或结尾，让他们自己编织一个完整的故事。

这种
创意故事题可以锻炼小学生的想象力和故事表达能力，培养他们的创
新思维。

5. 实践探究题
让小学生在实际生活中进行观察和实验，提出问题并寻找解决方法。

通过实践探究题目，可以激发小学生的好奇心和求知欲，培养他们的
创新思维和问题解决能力。

通过以上不同类型的思维练习题，可以有效地培养小学生的创新思维，帮助他们在学习和生活中更好地发挥自己的潜能。

希望教育工作
者和家长们能够重视思维训练，为小学生的成长和发展提供更多支持
和帮助。

精心设计习题,提高学生思维“算用结合”是在新课程教材改革中产生的一个新的教学理念。

它为计算教学注入了新鲜的血液，使其发展空间得以有效扩张，并逐步使学生形成用数学解决问题的能力和数学应用意识，增强实践应用能力。

如何开发“算用结合”习题的“思维”资源，提升学生的思维能力呢？本人结合课题研究总结出以下几条策略：一、引发思维数学思维是数学学习活动的核心。

但小学生思维正处于具体形象思维为主，并逐步向逻辑思维为主要形式过渡；由具体运算为主，逐步向形式运算为主过渡的时期。

其抽象思维发展还很不完整，思维能力在很大程度上处于被动型、经验型。

教师若不加以引发，学生的思维容易沉睡在那里，从而造成思维的浅表化、机械化以致于不求甚解。

因此，在教学中教师必须认识到小学生的思维特征，想尽方法引发学生的思维，使学生的思维进一步升华。

那么怎样引发学生的思维？其策略又是什么呢？情景串联兴趣是人对事物感觉喜爱或关切的情绪。

凡是感兴趣的事特别能引起人的思维。

因此，在教学设计时围绕一个大的主题情景来组织教学，将分散的教学内容设计在相联系的情景中——即情景串联，可加强“书本世界”与学生“生活世界”或“童话世界”的沟通，大大增加所学知识的趣味性和吸引力，从而引发学生积极地思考。

如，教学除法的第二种含义“求一个数里包含有几个几？”时，教材呈现一幅解决春游租船问题的情境图，意在把平均分的活动与生活实际紧密联系在一起，之后的“做一做”呈现给学生一幅小动物准备就餐的生动有趣的情境图。

教师以讲故事的形式描述：第一个情境：今天是小熊盼盼的生日，动物王国里的24只小动物一起去小熊家祝贺。

它们出发了，可是有一条河挡住了去路。

怎么办呢？动物们想到了租船过河的方法。

（出示：每条船限乘4人，24人要租几条船？）第二个情境：“动物们到了小熊家，小熊很开心，它请朋友们就餐。

可是，小熊碰到了一道难题，你能帮小熊分分看吗？”出示：12根筷子，每6位一桌，每位一双够吗？24只小动物，每张桌子坐6位小动物，需要几张？（这是书上“做一做”的题目，书上只有一个问题，我又增加了一个）整节课以到“小熊家做客”为主线，将几个独立的练习用相同的主题情景“串”起来，解决了一系列的问题，激发了学生的思维，使学生产生了学习数学的乐趣。