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NYP“教学工厂”理念及其对我国高职会计专业教学的启示一、“教学工厂”理念“教学工厂”模式是新加坡在借鉴德国双元制的职业技术教育制度的基础上创建起来的。
20世纪80年代初,新加坡南洋理工学院院长林靖东在对双元制理论进行深入研究和多年从事职业和工艺教育实践的基础上,提出了“教学工厂”的新教学模式。
“教学工厂”不是在学校之下教学之外再办一个附属工厂、教学实习工厂,或在社会上划定某一个工厂学校定点实习,让学生在学校学完理论课后再到工厂学操作,而是把教学和工厂紧密结合起来,即将实际的企业环境引入教学环境之中,并将两者融合在一起,实施以“项目课题”为导向的实践性和操作性的现场教学模式。
“教学工厂”为学生提供了一个更为完善和有效的置身于企业工作过程的学习环境,企业项目是“教学工厂”模式的载体,通过项目开发确保课程和企业的需求相联系,鼓励和开发学生的创新能力和团队精神,提高他们解决实际问题的能力,促进学院与企业的紧密联系。
同时,“教学工厂”也是学院的专业开发和教职员专业培训的重要途径。
这种教学模式被各理工学院和工艺教育学院广泛采用,推动了新加坡高等职业技术教育事业的发展。
“教学工厂”使新加坡式的职业技术教育的教学改革焕然一新,为新加坡经济发展培养了大量具有多元技巧的人才。
二、对我国高职财会专业教学的启示1. 大力加强教学环境建设“教学工厂”以学校为本位,而不是以企业为本位。
它要求必须能够为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程。
要求将企业的真实环境融合到学校教学之中,尽可能贴近生产、技术、管理第一线,让学生在相对真实的职业环境中按照未来专业岗位群对基本技能的要求得到实际操作训练和综合素质的培养。
会计部门对于一个企业来讲是非常重要的一个部门,会计人员掌握着有关一个企业的财务状况、经营成果以及其他方面的重要信息,企业一般不愿意接纳学生实习;就是愿意接纳,人数也不会多。
会计行业的特殊性造成会计专业的学生亲临企业实习比较困难,因此会计专业的校内教学环境显得尤其重要。
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1 62010 3进攻战术是指在篮球竞赛中，进攻队员个人技术的合理运用和全体队员相互间协调配合的形式和方法。
要求组织进攻时，队员要树立‘以我为主’的指导思想。
首先，日常训练充分做好传切、突分、掩护、策应配合与长传快攻、短传和运球结合快攻等战术雏形的练习；然后，进行二攻一的配合、三攻二的配合、四攻三的配合、五攻四的配合练习，并在练习中结合中锋技术、前锋技术、后卫技术的运用；最后，综合训练进攻人盯人防守、进攻区域联防、进攻区域紧逼防守、进攻混合防守等战略技术。
2.防守战术防守战术是指在篮球竞赛时，防守队为了阻挠和破坏对方的进攻，并力争获得控球权而组织的集体配合形式和方法。
防守训练中要求队员有雄厚的个人防守能力。
首先，防守战术训练要充分做好穿过、挤过、绕过、交换、关门、夹击、补防、围守中锋等战术基础配合与防守快攻；其次，加强半场人盯人防守、区域联防、区域紧逼防守、混合防守练习，并在练习中结合防守移动技术、打抢断球技术、防守有球队员和无球队员技术的运用；最后，综合训练防守转进攻和进攻转防守的战术练习。
四、篮球心理训练1.比赛模拟训练指以接近实战条件来对队员进行训练，以提高临场应变能力的训练，可以强化意识，提高作战能力，增强队员的自信心。
2.罚球训练提高队员的心理承受能力对罚球不中队员的严惩，使他们在紧张中培养一罚必中的顽强意志。
3.技术和战术训练中错误理解的严惩既可以使队员在练习中保持严肃认真的态度，也可以树立教练的权威，以保证队员在训练和比赛中充分配合教练的意图。
训练计划主要根据以上训练内容，以周训练计划为单元：周一训练篮球基本功，周二训练篮球技术，周三训练篮球技术和简单战术，周四训练篮球战术，周五、周六模拟比赛训练。
以若干单元为一个阶段，共分三个阶段。
第一阶段（三个月内）着重进行篮球基本功和篮球技术训练，辅以篮球战术训练；第二阶段（六个月内）以篮球技术和篮球战术的结合运用为主，并辅以比赛训练；第三阶段主要以比赛为主，把技术、战术灵活运用到比赛中，通过比赛来提高队伍的技术和战术水平。
浅述新加坡“教学工厂”理念及其启示作者：郭敏雄来源：《职业·中旬》2010年第07期摘要:2009年底,笔者参加了广东省人力资源和社会保障厅组织的技工院校校长到新加坡南洋理工学院开展为期两周的研修,对新加坡“教学工厂”理念进行了一定程度上的思考,并结合广东目前技工教育的现状,得到了一些启示。
关键词:教学工厂理念启示一、新加坡“教学工厂”理念阐述1.“教学工厂”理念的概念在新加坡的职业教育领域,“教学工厂”不是一个既有教学任务又生产产品的实体,而是随着新加坡经济的发展而逐步形成的一种职业教育理念,是指教育与企业生产过程紧密结合,注重学生技能培养,通过参与企业项目而获得今后工作能力的一种职业教育理念。
2.“教学工厂”理念的要点(1)将工厂概念应用到学院,由模拟到模仿再到融合;(2)将实际的企业环境引入到教学环境之中,并将两者融合在一起;(3)以企业项目和研发项目为教学工厂的重要载体,使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里。
3.“教学工厂”理念的意义(1)为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程;(2)鼓励和开发学生的创新能力和团队精神以及提高他们的解决实际问题能力;(3)确保有关培训课程与企业需求挂钩,与时俱进;(4)学院专能开发和教职员专业培训的重要途径;(5)促进学院和企业的紧密联系。
4.“教学工厂”理念的实现前提“教学工厂”理念的实现,非常依赖于健全的外界联系机制。
学院的外界联系以“源于企业,用于企业”为宗旨,目标是使学院:(1)能够吸取市场发展的最新信息及趋势;(2)开发和提升学校系统专能;(3)扩充教学与发展资源;(4)为企业提供服务和进行专业交流;(5)开拓学校科研和创新项目;(6)引入国内外企业的实习机会。
5.学院开拓外界联系的途径(1)建立健全的人脉网络;(2)以学校系统的能力吸引企业寻求合作;(3)以诚为本,维护双赢的宗旨使学校能够持续与外界联系;(4)外界联系与合作的形式不断扩大与延展:有双方合作、多方合作,还建立了企业社群。
对新加坡“教学工厂”产教融合育人模式的借鉴《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出要推进产教融合，强化校企协同育人。
应该说，自2000 年左右我国高校扩招以来，如雨后春笋般纷纷涌现的高职院校就一直在探索“校企合作、工学结合”的办学模式和教学改革，但由于种种因素，校企融合的广度、深度亟待提升。
一、“教学工厂”教学模式的内涵与特征新加坡南洋理工学院探索出一条行之有效的产教融合育人模式一一“教学工厂”，其实质是将真实的企业生产引进校园，实现了企业实际项目运营和教师学生实践工作能力提升相结合。
在当前我国高职教育着力推进产教融合教学模式的形势下，借鉴学习新加坡的“教学工厂”模式无疑有着重要意义。
(一)“教学工厂”教学模式的内涵“教学工厂”( Teaching Factory )模式，是新加坡南洋理工学院( Nanyang Polytechnic )前院长林靖东先生以德国“双元制”模式为基本理念，专门创设了将企业实践环境嵌入到学校的教学环境中去，并通过教学管理、人事等方面的制度安排，将二者融为一体的教学模式。
创设这一教学模式的起因是很多企业反应大专院校毕业生要适应工作岗位有一个过程，有时这个过程还很长，企业界进而要求学校必须重视培养学生的实践能力。
(二)“教学工厂”教学模式特征1. 适合国情：“教学工厂”教学模式是新加坡南洋理工学院在全面深入研究本国国情的基础上，经过长期探索实践和积累，创设的符合本国国情的教学模式。
既有别于英国的“三明治”模式，也不同于德国的“双元制”模式。
2. 学院主导：“教学工厂”的运营是由学院主导，而非企业主导，是以学院现有的教学元素（课程、实验实习和项目安排）为基础创设的。
因此，学院可根据自身教学目标、教学手段设置学生在校（同时也是在企业）的培养过程，并可以对整个培养过程进行及时监控适修正，确保完成既定教学目的。
3. 实用超前：“教学工？S'在对行业深入调研的基础上，秉持“实用”和“超前”的原则，按照企业实际使用和将要使用的要求购置教学实验设备，使得学生“现在学的'、“现在企业用的'、“毕业时企业用的'、“今后做的'基本保持一致，竭尽所能追求学生学习与企业实际的无缝对接。
新加坡“教学工厂”模式的分析及借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式是一条经该校多年实践探索，被证明是行之有效，能较好地实现结合实际项目开展教学和提高教师学生实践工作能力的教学模式。
目前，我们国家的职业教育又进入了一个新的发展高峰期，结合新加坡的职业教育，笔者认为我们国家的职业教育还应在以下几个方面继续加强、或改进。
新加坡的教学工厂，是在当今世界被普遍推崇的职业教育模式。
“教学工厂”的含义是指在学校中创设工厂环境，建起具有先进的技术、完善的设备、逼真的环境的教学工厂。
这样在校内就可实现理论教学与实践教学的相互结合，达到培养学生的实践能力、提高学生综合素质，使学生的技能更具有实践性的目的。
具体做法：理工学院一、二年级学生，先对基本专业课程进行学习，然后进入基础技能训练；三年级学生根据自选专业进入有关“工业项目组”实际生产操作。
学校从生产厂家承揽工业项目，生产厂家以提供或借用的方式在学校装备一个和实际工厂完全一样的生产车间，学生在教师和师傅的指导下训练，进入实际生产操作。
工业项目的取得无论是由学校统一承揽还是由学生自选课题，必须是能够充分运用所学的理论知识，通过实际生产能够掌握未来上岗必须运用的基本技能；项目的科技含量达到一定的水平具有一定难度，但可在训练期间完成。
这种模式实际上就是在实现理论与实际结合，学校与企业零距离，实施“做中学”。
理论学习是基础，对于技能的掌握有一定的指导作用，但只有亲自动手做才能让学生更好地掌握技能。
曾有专家研究，单纯听的记忆效果是20%，单纯看的记忆效果是30%，既听又看的记忆效果是50%，听、看、做三者结合，是90%。
由此可见，学生掌握一种或多种技能，“动手做”是最关键的。
职业教育要实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，实现学校与企业的无缝对接，就要摆脱黑板上开机器、修汽车、纸上谈兵、理论与实践脱节的现象，把单纯地“从听中学”改到“从做中学”。
我们可以借鉴新加坡南洋理工学院的教学理念与教学经验，立足本土，立足本校，发展我国的职业教育。
新加坡NYP“教学工厂”理念对我国高职创新教育的启示[摘要]创新教育对于党和国家实施创新驱动发展战略具有重要的意义。
高职院校创新教育的目标是培养高素质技术技能型创新人才。
新加坡南洋理工学院的“教学工厂”理念作为较为先进的职教模式对国内高职院校开展创新教育具有积极的借鉴意义。
国内高职院校开展创新教育一要转变思想观念，重新定位高职院校创新教育目标；二要改革人才培养方案，引入项目教学方式；三要密切校企合作，加强校内外实践基地建设；四要优化师资队伍，建立师生共同参与的创新团队；五要营造校园文化，构建无界化创新环境；六要增加经费投入,保障创新教育目标实现。
[关键词]新加坡职业技术教育；南洋理工学院；“教学工厂”；创新教育一、新加坡NYP“教学工厂”理念的内涵和运作方式新加坡职业技术教育在世界职业技术教育领域享有盛誉，其中南洋理工学院（NYP）的“教学工厂”理念更是引领职业技术教育的方向。
“教学工厂”是NYP 在借鉴和吸收德国“双元制”职教理念的基础上，结合新加坡国内实际情况而建立的一种职教模式[1]。
其特征是在教学环境中营造企业实践环境，并将两者紧密结合起来，通过让学生参与企业委托或学院指定的工业项目、科研项目和竞赛项目等，使学生能按照企业运行的特点将所学的知识应用于多元化的、多层次的实际工作环境中，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生开拓创新、组织协调、团队合作等能力与素质。
在NYP“教学工厂”的运作中，项目是不可或缺的重要环节，而且此处项目的内涵与一般企业界或科学界所认为的项目内涵还有所不同。
在NYP“教学工厂”中，项目是指学生在理论学习、研讨、实训之余，利用所学的知识与技能，在教师的指导下，从事一项研究或设计，最终完成相关产品，并且从参与项目过程中加深对学习成果的掌握的一种活动过程。
NYP“教学工厂”的项目分为学期项目和毕业项目。
学期项目是以学期为单位设置的，在教师的指导和规划下进行。
试论新加坡高等职业技术教育的特色及启示［摘要］新加坡作为亚洲地区重要的现代化国家，高度重视高职技术教育，高职学院的教学模式有着鲜明的特色。
我国高职教育在发展中存在诸多问题，新加坡高职发展经验和教学特色对我国高职教育教学发展有一定的启示。
［关键词］新加坡高职特色启示新加坡从一个经济落后的小国成为举世闻名的亚洲“四小龙”之一，并于1996年升级为发达国家，其最主要的原因是政府非常重视发展教育，注重人力资源的开发。
本文从新加坡高职教育发展的特色和成功经验出发，寻找适合我国高职教育的思路和经验。
一、新加坡高职教育的发展特色其一，建立专门指导的政府机构，不断完善和改进高职教育行政领导体制。
新加坡为发展高等职业教育，适应市场竞争的需要，建立了一系列专门指导职业教育发展的政府机构。
如1973年设立工业训练局，主要负责职业专科学校和26个技能发展委员会。
1979年设立工艺与训练局，1992年建立工艺教育学院，管理10所工艺教育学院。
新加坡大学和高职统一归教育部管理，各领导机构分工明确，各司其职，顺应了时代发展要求，促进了高等职业技术教育的发展①。
其二，加大经费投入，设立技能发展基金。
新加坡政府非常重视增加高职教育投入。
每年投入1000多万新元给生产力局用于培训，每年拨款工艺教育学院1亿新元以支付费用。
除此之外，还制定了一项政策，即从1979年起，通过向企业集资建立技能发展基金。
政府规定，企业要为工资每月不满750新元的职工向国家缴纳相当于该职工工资1%～4%的技能发展基金，由生产力局掌握此项基金。
政府的巨额投资，独特的筹集办法有效地推动了高职教育的发展②。
其三，加强立法，发展高职技术标准和证书制度。
新加坡政府通过立法强化职业技术教育，使“先培训，后就业，未经培训不得就业”成为一种制度。
新加坡拥有严密的考试制度，所有技术经考核可获得相应的等级证书，有职业证书者方可谋求职业，把职业技术等级与待遇挂钩。
新加坡政府鼓励职工参加学习，把职工培训纳入国家教育制度，把获得一级技工证书认定为大学毕业水平。
新加坡南洋理工学院校企合作办学：模式、机制、特色与启示作者：梁少伶逯长春来源：《河北职业教育》2022年第02期摘要：“教学工厂”是职业教育校企合作人才培养的一种办学模式。
为促进该模式的有效运行，南洋理工学院构建了“内外联动”保障机制、“无界化”管理机制、“轮换式”师资培育机制和“三位一体”专业建设机制，形成了独特的办学特色：育人为本，秉持能“做”的精神理念、学院本位，企业参与的人才培养模式、教师本位，构建“无界化”教师共同体。
这对我国健全职业教育校企合作政策保障机制，巩固职业教育类型属性;强化企业需求导向，提升职业教育行业适应性;发展教师专能，培养团结合作的“双师型”教师;以生为本，采取轮换式项目教学模式提供了经验启示。
关键词：校企合作;教学工厂;职业教育收稿日期：2022-01-13基金项目：广西教育科学“十三五”规划2017年度课题“广西‘中—高—本’职业教育一体化衔接研究”（2017B095）作者简介：梁少伶（1995- ），女，南宁师范大学职业技术教育学院在读硕士研究生，研究方向：职业教育基本理论、比较职业教育;逯长春（1982- ），男，南宁师范大学职业技术教育学院副教授，研究方向：职教教师教育、课程与教学论。
南洋理工学院是新加坡高等职业教育的一张靓丽名片，在新加坡高等职业教育中占有重要位置。
它诞生于新加坡经济结构从技术密集型向科技密集型转变过程中，见证并促进了新加坡经济的高速发展。
新加坡南洋理工学院有鲜明的办学特色，尤其值得一提的是其校企合作办学模式。
南洋理工学院以“源于企业，用于企业”为办学宗旨，构建政校企办学共同体，以学生就业能力为导向，采取“教学工厂”人才培养模式，为新加坡培养了一大批高素质技术技能型人才。
学习借鉴新加坡南洋理工学院办学与人才培养模式，对于深入推进我国职业教育产教融合、校企合作具有积极价值。
一、南洋理工学院“教学工厂”校企合作办学模式“教学工厂”是南洋理工学院校企合作办学的特色模式，是其取得职业教育卓越发展的关键手段。
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ13 2010 7一、新加坡“教学工厂”理念阐述1.“教学工厂”理念的概念在新加坡的职业教育领域，“教学工厂”不是一个既有教学任务又生产产品的实体，而是随着新加坡经济的发展而逐步形成的一种职业教育理念，是指教育与企业生产过程紧密结合，注重学生技能培养，通过参与企业项目而获得今后工作能力的一种职业教育理念。
2.“教学工厂”理念的要点（１）将工厂概念应用到学院，由模拟到模仿再到融合；（２）将实际的企业环境引入到教学环境之中，并将两者融合在一起；（３）以企业项目和研发项目为教学工厂的重要载体，使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里。
3.“教学工厂”理念的意义（１）为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程；（２）鼓励和开发学生的创新能力和团队精神以及提高他们的解决实际问题能力；（３）确保有关培训课程与企业需求挂钩，与时俱进；（４）学院专能开发和教职员专业培训的重要途径；（５）促进学院和企业的紧密联系。
4.“教学工厂”理念的实现前提“教学工厂”理念的实现，非常依赖于健全的外界联系机制。
学院的外界联系以“源于企业，用于企业”为宗旨，目标是使学院：（１）能够吸取市场发展的最新信息及趋势；（２）开发和提升学校系统专能；（３）扩充教学与发展资源；（４）为企业提供服务和进行专业交流；（５）开拓学校科研和创新项目；（６）引入国内外企业的实习机会。
5.学院开拓外界联系的途径（１）建立健全的人脉网络；（２）以学校系统的能力吸引企业寻求合作；（３）以诚为本，维护双赢的宗旨使学校能够持续与外界联系；（４）外界联系与合作的形式不断扩大与延展：有双方合作、多方合作，还建立了企业社群。
表１可以说明“教学工厂”理念有别于其他理念。
表１ “教学工厂”是否观是 不是 应变型学院之管理理念一成不变的体制学院为本位：教学为主企业为本位或校办工厂理论，讨论，实习，项目并存实习和（或）项目教、学、研三元合一；项目教学双元制二、南洋理工学院“教学工厂”理念的体现1.专业和课程开发方面（１）在新专业需求分析中，既分析国家经济发展需求，也分析企业需求和学生需求。
