高职艺术设计专业设计史论课程教学改革研究

◎文 艺教 研 ◎
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同 职 艺 术 设 计 专 业 设 计 史 论 课 程 教 学 改 革 研 究
口
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刘静静
（ 北海艺术设计职业学院 ， 广西 北海
摘 要： 对 艺术 设 计 专 业 设 计 史 论 课 程 的 教 学 改 革研 究 ， 是 实现 ２ １世 纪 高素 质 设 计人 才培 养 目标 的 重要 保 证 。本 文主 要 分 析 了 目前 高 职 艺 术设 计 专 业 史 论 课 程 教 学 中存 在 的 诸 多 问题 ， 提 出把培 养学生的主动 学习能力 、 独立 思考能力 、 分析和 解决 问题的能力作为教 学重点 ， 并针对教学 内容、 教 学方法 、 考 核 方 式 等 方 面 的 改 革提 出 了 自 己的 看 法 与意 见 。 关键词 ： 高职 ； 艺 术设 计 ； 设 计 史论 ； 改 革
一
代的发展 ， 教师所教授 的知识也需要注入新的血液。完全按 照 教材设定的内容讲 授 已不能适 应 现代艺 术设计 教 学 的需 要 ， 教师应该灵活结合 当今 的重 大设计 案例 ， 剖析其设 计 思想 与 创意亮点 。例如 ， 笔者在《 中国工 艺美术史》 课 程教学 中 ， 根据 “ 什么是工艺美术？ ” “ 为什么要 学习 中国工艺美术 史？ ” “ 怎样 学 习 中国 工 艺 美 术 史 ？ ” 这 三个问题 ， 设计制 作 Ｐ Ｐ ｒ ｒ 演 示文稿 ， 在讲授课本知识之前 ， 利用 ２～ ４课时 的时间给学生进行讲授 ． ． 在“ 为什么要学 习中 国工 艺美术 史？ ” 单元 中， 运用 ２ ｌ 世 纪初 我 国 的几 个 重 大 国 际 性 事件 ： ２ ０ ０ ８年北 京 奥 运 会 、 ２ ０ １ ０年 上 海 世博会等的设 计实 例与 中 国工 艺美 术 史的关联 性 知识 ， 给学 生进行详细的实例讲解 ， 如２ ０ ０ ８年北 京奥运会 中 的申奥标 志 设计 、 奥运会标志设计 、 吉祥 物 设 计 、 火 炬设 计 、 奖牌设计 、 领 奖 台设计 、 礼仪小姐 服饰设计 等 ， 分析 这些 设计 中所运 用 的《 中 国工艺美术史》 中的元素 、 符号 或寓 意 ， 让学 生 了解 这些 源 自 中国传统文化 的设 计 ， 更 能让学 生意识 到本 门课 程学 习 的重 要性 ， 激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 化被 动接 受 为 主动 学 习 。 ２ ． ２ 教 学 方 法 的 改革 教学方法是教 学 中吸引学 生听课 兴趣 的重 要环 节 ， 单 － 的讲授式教学 已无法吸引 ９ ０后学生的兴趣。而设计 史论课 程 所涉及 的图片资料丰富 ， 还有一些 历史故事 ， 原本 应该是一 门 趣味性较强 的课程 。这就要求 授课教 师灵活运用 多种教学 方 法， 以 学 生 为 中心 ， 注 重 激 发 学 生 自主 学 习 、 自发 学 习 、 善 于 思 考 的能 力 ， 发 展学 生 的创 造 性 思 维 。１ ） 以讲 故 事 的形 式 开 场 ， 激发学生 的兴趣 。故事 ， 对 于学生来说往往 比枯燥 的理论更具 吸引 力 。在 史 论 课 教 学 中 ， 教 师 通 过 阅读 相 关 书 籍 、 文章 ， 搜 集 资料 ， 将 对应 章节 中的知识 内容 串联成一则 动人 的故 事 ， 激 发 学生 的兴趣 以吸引他们 更认 真地倾 听接下 来的 内容 ， 以利 于 知识点 的深化和记忆 。例如 ， 《 中国工 艺美术史》 中的“ 汉代 的 工艺美术 ” 一章中 ， 可 以以故事“ 西汉女尸挖 掘之谜” 将汉 代的 漆器工 艺 、 染 织 工 艺 等 串联 起 来 ， 重 点 介 绍 长 沙 马 王 堆 １号 汉 墓 — — 长 沙 国丞 相 利 仓 侯 夫 人 辛 追 墓 的 挖 掘 情 况 ， 故 事 结 合 图 片 的 授 课 方 式 给 学 生 以直 观 的 了解 ， 以便 于理 解 和记忆 。 ２ ） 用 图片 、 视频辅助 教学 ， 加深对 知识 的理 解。在信息 化和 网 络化时代 背景下 ， ９ Ｏ后学生 对于 文字 的敏感度 大大低 于图片 和视频 。毫无疑 问 ， 现在已经进 入了一个“ 读图时代 ” ， 图像能 刺激我们的眼球 ， 激发我 们的求知 欲。在史论教 学 中， 教师应 广泛收集 与教 学内容相对应 的图片与视频资料 。例如 ， 在讲授 《 世界现代设计史》 中的“ 包 豪斯” 这一章时 ， 教授 完课 堂知识 后， 教师可利用 ２ Ｏ～ ３ ０分钟的时间给学生 播放 “ 包豪斯 ” 的纪 录片 ， 使学生更全面 、 更 直观地 了解包豪斯学校的教师 、 建筑 风 格及工作室情况 ， 更有利于教学 目的的实现 ， 学生可 以更主动 、 更轻松地完成课 程 内容 。在讲 授 “ 后现代 设计 ” 时， 可 以适 当 地给学生播放关于后现代设计 大师 的访谈 、 作 品介绍 的短片 ， 如建筑设计大师贝聿 铭 、 矶崎新 、 扎哈 ・ 哈迪德等 ， 让学 生对他 们 有更详 尽 的了解 ， 全 面掌 握其设 计 风格 特 （ 下转第 ２ ４ Ｏ页）
目前 ， 国内高校 艺术设 计专 业设 计史论 课程 包 括 中国工 艺美术史 、 世界现代设计史 、 设计 概论 、 设计 美学等理论课 程 ， 是 艺术 设计 专业学生 的专业基 础必修课 。史 论课程 的重要性 毋庸置 疑 ， 它不仅 可以 止学生 了解 古今 中外几 千年 的设计 发 展 历史 ， 领 会 每 一 种 设 计 思 潮 的 形 成 过 程 及 其 风格 特 征 ， 还 能 提 高设 计鉴赏能力 、 形象思维 能力和艺术 设计创新 能力 ， 为将 来 所从 事的艺术设计工 作打下 良好 的理论 基础 。在信息 化时 代 背景下 ， 作为一名 ２ １ 世纪的优秀设 计人 才 ， 不但要拥有高超
…
要 “ 重专业 、 轻史论 ” 。职业 院校 直强调“ 工学结合 、 重在实践 ” ， 将学 生的专业实践 能力 的提 高作为重中之重 ， 往往忽略 了理论知识的重要性 。加之高 职的 教学时间 比本科 阶段少一 年 ， 所 以学校 在课 程设 置上大 大缩 减了设 计史论课 程的内容 与时间 ， 很 多高职仅仅 开设 了《 中国 工艺美术史》 或《 世界现代设 计史 》 ， 且学 时较短 ， 有 的理论课 程则沦为 了选修课 ， 学 校 的不重 视直接 降低 了史 论课在 学生 心 目中的位置 ， 导致 了学生对史论课 的轻视 。（ ２ ） 大 班教学模 式严重影响教学效果。传 统 的史论 课程教 学只强调 教师 的指 导性作用 ， 采用合班授课 的形式 ， 笔者所 教授的史论 课程一个 大班多达近两百名学生 ， 学 生 人 数 之 多 严 重 影 响 了教 学 效 果 ， 课堂毕竟不 同于讲 座 ， 教师 无法 很好地 对学 生学 习 的全 过程 进行指导与调控 ， 很难调动学生学 习的主动性 。（ ３ ） 单 一 的理 论讲授导致学生兴趣低 。传统 的史论课 程教学往往 以单一 的 理论讲授式教学 为主 ， 这种 教学 方式 能面 向很 多学生 进行 教 学， 在较短时间内可以让 学生获得很 多知识 ， 但 同时也存在很 多弊端 ， 单 一讲 授 只强调教 师 的主导性 而 忽视 了学生 学 习的 主动性 。往往是教师在讲 台上唾沫横 飞 、 口干舌燥 ， 而学生 却 从不思考 ， 听得昏 昏欲睡 。久而 久之 ， 很 多学生对 于史论课 便 提不起兴趣 ， 来 上课 也 只是 为 了考勤 ， 敷衍应 付 了事。（ ４ ） 考 核方式缺乏创新性 。史论课程 的考核方 式一般采 取闭卷 考试 或论文撰写 的形式 。这两种考核方式各 有优 点和局 限 ， 闭卷考 试 的方 式能很好 的检测学生对知识点的掌握程度 ， 但也会导致 学生死记硬背理论考点 ， 以至于我们培养 出来的很 多学生 “ 高分 低能” 。论文撰写对于艺术设计专业本科学生来说有其适应 性， 但考虑到高职学生的文字功底 ， 有不妥当之处 ， 往往很多论文都是 毫不 费力 的从 网络 或书 本 中直接 复制 ， 也流 于形式 。 ２ 改 革 措 施
的设计能 力 ， 更要具备扎实 的理论修养 、 永不 衰竭的创 作灵感
和适应 社会发展 的能力 。因此 ， 深厚的设计 史论知识储备对于 名优 秀设计 师 的成 长 、 对 于设计 人才综 合 素质 的提升 无疑 具 有至关重要 的作用 。可惜 的是 ， 这一重要性未能得到广泛 的 认识 ， 我 国很 多 高 职 院 校 的 艺 术 设 计 专 业 史 论 课 程 教 学 仍 然 存在着很多问题 。 １ 我 国高 职 院 校 的 艺 术 设 计 专 业 史 论 课 程教 学存 在 的主
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从 以上分析来 看 ， 当前 我们 必须 改变 常规 的教学 方式 方 法， 把 培 养 学 生 的 主动 学 习能 力 、 思考能力 、 分 析 和解 决 问题 的 能力作为教学重点 ， 从教学 内容 、 教学方法 、 考 核方式 等方 面进
行 全 面 的改 革 。 ２ ． １ 教 学 内容 的 改革 目前 ， 艺术设计史论教 材多为 』 二 世纪所编 著的 ， 但 随着 Ｉ Ｉ １ ｆ