研究生英语课程教学改革方案(试行)

1 公外英语教学改革实践综述近年来，针对高校非英语专业学生英语学习效率低、学习热情不高等情况，公外大学英语进行了几轮教学改革实践，并取得了一些成效。

但是，对于大学英语应该如何改革的问题，学者间存在较大争议。

观点之一主张大学英语要从通用英语转向学术英语（张杰，2005；韩金龙，2007；蔡基刚 等，2010；蔡基刚，2014）。

持此种观点的学者认为，学生对大学英语认可度不高，主要原因是它仍然以语言基础为重点，而忽略了培养学生“在自己专业领域用英语开展学习和工作的能力”（蔡基刚，2014）。

基于此种认识，一些高校如清华大学、宁波诺丁汉大学等进行了以学术英语为导向的公外英语教学探索。

也有学者对以上观点和做法持反对态度，认为学术英语是大学武汉大学公外硕士研究生教学改革实践□ 熊红萍武汉大学外国语言文学学院[摘 要] 借鉴近年来国内公外英语教学改革的经验，基于硕士研究生群体的主客观需求，武汉大学公外硕士研究生英语教学改革将通用英语和学术英语相结合，内容涵盖批判性思维、跨文化交流、文学欣赏和学术英语四大板块，兼顾英语课程的人文性和工具性、学生的兴趣和客观需求。

研究表明，高校将通用和学术英语相结合基本能够满足硕士研究生对英语课程的多维度需求。

本文建议高校为学有余力的学生开设学科和职业英语作为拓展课程。

[关键词] 公外硕士研究生英语；教学改革；通用英语；学术英语Abstract ：In the context of national college English teaching reform, based on the needs of postgraduates of non-English majors, an English course covering four modules including critical thinking, intercultural communication, literature appreciation and English for academic purposes is designed for postgraduates in Wuhan University. The fi ndings of this research indicate that this course integrating general English and English for academic purposes can be offered to postgraduates as a preliminary course to meet students’ multiple basic needs, and English for specifi c purposes might be offered to students of higher level of English.Keywords ：English for postgraduates of non-English majors ；teaching reform ；general English ；English for academic purposes[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6167（2021）07-0097-04英语教学的一部分，但不是主要部分或全部，大学英语应该兼顾工具性和人文性，将通用英语和专用英语①相结合。

化工专业研究生的英语能力培养及教学改革探索(全文)【摘要】以全面提高学生专业英语水平和综合能力为目标，我们对我校化工与制药学院化工专业的研究生专业英语教学进行了改革探索。

在原有基础上，我们在教师个人素质的培养，教学资料的选用以及教学方法和内容等几个方面进行了革新，以此来拓展来全面提高学生的综合英语语言能力和国际化交往能力，使其以今后的工作中更具竞争力。

【关键词】化工专业专业英语研究生英语一、引言伴随着我国各行业国际交流与合作的深入，英语作为国际第一的交流工具，已成为科技、信息和文化的重要载体，在我国企业全球化的进程中发挥着举足轻重的关键作用。

研究生的英语学习是非英语专业学生英语学习的最后也是最高阶段，是我国现阶段高等教育体系改革中一个重要的研究方向。

对于化工专业的学生来说，英语能力尤其是化工专业相关英语的水平，在很大程度上决定了其未来在择业、深造和专业发展等方面的潜力。

在国家近年“科教兴国”战略和高校扩招政策的引导下，我国研究生数量逐年成倍增长，但由于短时间内的快速扩招，导致生源良莠不齐，非英语专业研究生的英语能力水平总体有明显的下降趋势。

主要表现在大学英语六级通过率下降，即使通过六级考试的学生，“聋哑英语”现象也十分严重。

因此，培养研究生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增加其自主学习能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要，是现阶段我国非英语专业研究生专业英语教育改革急需解决的问题。

为了使我校在读化工专业研究生能够提高英语学习兴趣，具备自我英语学习能力，达到能够有效利用英语这门语言工具在毕业后的工作中进行国际交流、并能获取更新专业技术知识，我们对河南科技大学化工与制药学院的研究生专业英语教学进行了初步的改革探索。

本文作者基于近几年来在化工专业英语教学经验，整理归纳了进行专业英语教学改革的内容和教学心得体会，希望能对未来该专业课程的发展提供一定的帮助。

研究生外国语教学管理办法第一条根据《中华人民共和国学位条例》和《关于非英语专业研究生英语教学大纲》的要求，结合我校实际，特制定本办法。

第二条硕士研究生英语教学目标：培养硕士研究生具有熟练的专业阅读能力；一定的写、译能力和基本的听说能力，能够用英语作为工具进行本专业的学习和研究。

第三条博士研究生英语包括英语和英语口语，其中英语为学位必修课，英语口语为选修课。

硕士研究生英语包括英语学位课、选修课，其中硕士研究生英语学位课程再分为英语和科技英语写作。

第四条英语1．教学要求按照《关于非英语专业研究生英语教学大纲》的要求和我校博士、硕士《研究生英语课程教学大纲》的教学要求执行。

2．教学安排博士研究生英语课程的课内学时为32学时，计2学分，安排在第1学期开设。

硕士研究生英语课程的课内学时为48学时，计3学分，安排在第1学期开设。

3．免修免考符合以下条件者可申请免修研究生英语课程：博士研究生入学考试英语成绩60分以上（含60分）或具有专业英语八级证书者；硕士研究生入学考试英语成绩60分以上（含60分），或具有全国大学英语六级证书（考试成绩在425分以上，含425分），或具有专业英语八级证书者，可申请免修免考英语课程，成绩记载为“免修”，获得相应学分。

符合免修条件者须登录“研究生教育信息管理系统”，填写《研究生英语免修审批表》，并提交、打印，附相关证明材料，经学生本人及导师签字后，交所在学院审核后报送研究生院。

第五条科技英语写作1．教学要求按照《关于非英语专业研究生英语教学大纲》和我校硕士研究生科技英语写作课程《教学大纲》要求执行。

2．教学安排科技英语写作课程的课内学时为32学时，计2学分，安排在第2学期开设。

第六条外语选修1．英语口语硕士研究生英语口语课程的课内学时为32学时，计2学分，安排在第2学期开设。

博士研究生英语口语课程的课内学时为16学时，计1学分，安排在第2学期开设。

2．第二外语学校鼓励英语水平高的研究生修读第二外语课程。

徐州工程学院关于大学英语课程教学改革的实施办法徐工院行教[2015]1号大学英语教学是高等教育的重要组成部分，是非英语专业大学生的一门必修基础课程。

随着经济全球化进程的不断深入，英语应用能力已经成为大学生就业核心竞争力之一，也是评价学生专业素养和综合素质的重要指标。

为全面提高我校大学英语课程教学质量，增强学生英语综合应用能力，学校决定全面推进大学英语课程教学改革。

现根据教育部及江苏省教育厅有关文件精神，结合我校实际，提出如下实施办法。

一、指导思想根据我校办学定位和人才培养目标，依照教育部《大学英语课程教学要求》（教高厅[2007]3号），以培养学生英语综合运用能力、特别是听说能力为目标，从教学理念、教学内容、教学形式和教学评价等方面着手进行全方位改革，构建具有先进教学理念、体现我校办学特色的大学英语课程教学体系。

二、基本原则1．更新教育教学理念，努力实现“三个转变”从以知识传授为主要教学任务，向以学生能力培养为主线的教学思维转变；从强调教师主导作用，向突出以学生为主体的教学方法的转变；从单纯课堂教学向多元立体化教学模式的转变。

2．坚持因材施教原则，实行“分级教学、分类指导”根据学生英语水平，实行分级教学、进行分类指导，通过多元立体化教学模式为学生打造个性化、探究式和协作式学习平台，从而激发不同水平学生的英语学习兴趣和学习效果，进而提高所有学生的英语应用能力和综合文化素质。

3．构建超维学习空间，营造“三结合”学习环境充分利用多媒体和网络等现代信息技术，为学生提供丰富的网络学习资源和在线辅导答疑，构建课内学习与网络自学相结合；老师讲授与学生自学相结合；规定课程与自选课程相结合的超维学习空间。

三、改革方案1．课程设置大学英语课程由基础课程和拓展课程构成，为学生必修课程，共12学分，其中课内10学分，网络自主学习2学分，在一至四学期完成。

第一学期，根据新生的高考英语成绩或入学英语摸底考试成绩，将所有新生分别编入A、B、C班。

教育硕士（英语）（045108）专业学位研究生培养方案（全日制教育硕士英语学科教学专业学位研究生）Master in Education（学科教学·英语045108）培养方案一.培养目标和要求本专业以本校教育学科和英语教育学科长期以来进行职前和在职英语教师培养的理论研究和实践经验为基础，依托学校其它相关学科和在上海教师教育培养的社会影响力，培养掌握现代英语教育理论、具有较强的英语教育教学实践和研究能力的高素质的中小学英语教师。

具体要求：（一）热爱祖国，拥护中国共产党领导，热爱教师职业和英语教学工作,具有良好的心理素质和教师道德品质，恪守教育职业道德规范。

遵纪守法，积极进取，勇于创新。

（二）掌握英语教育的基本原理和方法，具有良好的教育学和教学论的学识修养和扎实的英语学科专业基础，了解英语教学和研究学科前沿和发展趋势。

（三）能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的英语教育教学工作。

具有较强的教育实践能力，能胜任英语教学工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和教育研究方法，熟练使用现代教育技术，解决英语教学中的实际问题。

（四）熟悉英语基础教育课程改革，掌握英语基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法。

二、学习年限采用全日制学习方式，学习年限一般为2年，学习年限最长不超过4年。

三、研究方向与导师简介（一）研究方向：中小学英语教学本研究方向是专门为有志于成为优秀中小学英语教师的研究生而设置。

具体课程类别包括必修课程，其中包括学位公共课、学位基础课和学位专业课；选修课程；实践实习与学位论文；以及补修课程。

必修课程围绕获得学位需要完成的英语基础教育教师所必需掌握的教育教学原理、课程与教学基础理论、中小学教育研究方法、青少年心理发展与教育、英语课程与教材分析、英语教学理论与方法、英语教学设计与案例分析、英语教育测量与评价，着重对各教学环节和要素的设计和实践操控能力等的培养，是本专业学位的主干课程体系。

新课程课堂教学模式改革方案（试行）一、课堂教学的现状与问题：1、只注重教师的教，忽视学生的学。

主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。

教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。

教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知识传授，忽视情感激发。

教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。

3、只注重习题训练，忽视能力培养。

教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生主动去发现真理，掌握规律，而是简单使用题海战术，把学生训练成答题的机器，却没有提高学生的思维能力。

4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。

即使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。

而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。

更有甚者，某些备课组只是简单地交换教案和课件。

二、改革的指导思想全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为标尺，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，打破"教师为中心、课本为中心"的传统教学模式，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。

教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求(试行)》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2004.01.30•【文号】教高厅[2004]1号•【施行日期】2004.01.30•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】已被修改•【主题分类】教育综合规定正文*注：本篇法规已被修订，新法规名称为《教育部办公厅关于印发＜大学英语课程教学要求＞的通知》（发布日期：2007年7月27日实施日期：2007年7月27日）教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求(试行)》的通知（教高厅[2004]1号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆建设兵团教育局，部属各高等学校：为推动大学英语教学改革，不断提高大学英语教学水平，培养学生英语综合应用能力，我部组织有关专家制订了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），并将开展大学英语教学改革试点工作。

现将《课程要求》印发给你们，请根据《课程要求》的精神，结合本地区、本学校的实际，开展大学英语教学改革工作，并将意见和建议反馈我部高等教育司。

附件：大学英语课程教学要求（试行）教育部办公厅二00四年一月三十日大学英语课程教学要求(试行)为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制定《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。

鉴于全国高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等都不尽相同，各校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。

一、大学英语教学的性质和目标大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。

大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

地方理工类院校研究生英语教学模式改革初探作者：彭静来源：《课程教育研究·上》2013年第06期【摘要】目前随着研究生的不断扩招，地方理工类院校研究生英语的教学开始突显出诸多的问题，其中最为棘手的就是教学模式单一，单纯地延续本科大学英语的通识语言教学，目标模糊，针对性差。

所以，研究生英语教学模式改革已经迫在眉睫，应该尝试实施模块化阶段性的教学模式。

【注】重庆理工大学2012年研究生教育教学改革研究项目，项目编号yjg2012214。

【关键词】模块化阶段性研究生英语教学模式【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0102-01目前地方理工类院校非英语专业硕士研究生英语教学大都仍然在单纯地延续本科大学英语的通识语言教学，这样的教学模式无法进一步提高研究生的英语运用能力，越来越引起广大研究生对英语教学的不满情绪。

为解决这一问题，我们必须要思考对此进行改革。

下面文章将从改革的必要性，地方理工院校的特殊性和改革的思路三个方面来进行讨论。

一、改革的必要性1.外部的社会压力当前我国已进入了全球化。

在这样的社会环境里，要求我们的研究生应该能与外国人用英语毫无障碍地交流，这就意味着他们必须要有较强的英语基本功和语言应用能力，不仅要会做文献阅读，还要具备听、说、译和写的能力，具有充分利用英语来进行科研、深造和学术交流的能力。

然而，到目前为止，在现行的通识英语教学模式下，我们许多研究生只具有阅读文献和简单地用英语进行日常对话的能力，根本无法使用英语进行学术上的探讨和写作。

这是不能适应全球化社会发展趋势的。

因而为了提高对高层次人才培养的质量，对这种陈旧的研究生英语教学模式的改革势在必行。

2.内部的教学压力进行研究生英语教学模式的改革是基于地方理工类院校研究生英语教学情况提出来的。

随着我国市场经济的发展，高等教育不断走向市场化，各大高校都在不断扩大硕士研究生的招生规模。

摘要:文章以延边大学为例,从研究生公共英语教学现状出发,提出研究生公共英语教学改革:确立分类指导理念,制定教学目标;依据分层教学原则,优化课程设置,即公共英语与跨文化交际和专业英语相结合,必修与选修课并进;以需求分析为基础,确定选修课课型;坚持以学生为中心,改进教学方法,注重培养学生的动手和思辨能力;重视形成性评价,量化平时成绩,借机激励学生参与平时活动。

关键词:研究生;公共英语;教改构建中图分类号:G 643文献标识码:A文章编号:1002-4107(2017)09-0076-03基于人才培养的研究生公共英语教改构建———以延边大学为例王长友(延边大学,吉林延吉133000)收稿日期:2016-11-23作者简介:王长友(1972—),男,山东诸城人,延边大学外国语学院副教授,主要从事大学英语教学改革研究。

基金项目:延边大学2016年度专业建设项目“大学外语教学改革模式研究与实践”(延大教发〔2016〕17号)(602016158)2017年第9期(总第1221期)N o.9,2017Ser i alN o.1221黑龙江教育(高教研究与评估)H E I LO N G J I A N G E D U C A T I O N (H i gher Educat i on R es ear ch &A ppr ai s al )■研究生教育一、研究生公共英语教学现状(一)学生英语水平较低,且参差不齐延边大学地处边陲,地理位置偏僻,除师资力量和信息渠道相对落后外,学生的英语水平相对较差。

以延边大学2014级和2015级的硕士为例,其生源是以汉族(约65%)、朝鲜族(约25%)、满族(约6%)、蒙古族(约1.6%)等为主的10个民族构成,他们的四级通过率为60%多点,六级约为30%。

根据国家允许进入复试的基本要求,延边大学硕士的英语录取线,2014级比吉林大学低3—14分,比浙江大学低8—20分;2015级比吉林大学低6—14分,比浙江大学低11—24分。

研究生英语课程教学大纲研究生英语课程教学大纲研究生英语课程是研究生教育中的重要组成部分，它旨在培养学生的英语语言能力，提高他们在国际交流和学术研究中的竞争力。

为了确保研究生英语课程的有效性和高质量，制定一份合理的教学大纲是必不可少的。

一、课程目标和背景研究生英语课程的目标是培养学生的听、说、读、写和翻译等多方面的语言技能，使他们能够流利地使用英语进行学术交流和研究工作。

同时，课程还应该注重培养学生的跨文化交际能力，使他们能够更好地适应国际化的学术环境。

二、课程内容和安排研究生英语课程的内容应根据学生的需求和实际情况进行选择和安排。

一般来说，课程可以包括以下几个方面：1. 学术英语写作：培养学生的学术写作能力，包括论文写作、报告撰写等。

通过学习写作技巧和范例，帮助学生提高论述能力和逻辑思维能力。

2. 学术英语阅读：通过阅读学术文献、期刊论文等，提高学生的阅读理解能力和学术词汇量。

同时，还可以引导学生学习文献综述和文献评价的方法。

3. 学术英语口语：培养学生的学术演讲和讨论能力，帮助他们在学术会议和研讨会上自如地进行交流和互动。

通过模拟演讲和小组讨论等活动，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

4. 学术英语听力：通过听取学术讲座、学术报告等，提高学生的听力理解能力和学术词汇量。

同时，还可以进行听力训练，提高学生对不同语速和语调的理解能力。

5. 学术英语翻译：培养学生的翻译能力，使他们能够准确地将中文学术文献翻译成英文，或将英文学术文献翻译成中文。

通过翻译练习和对比分析，提高学生的语言转换和语言运用能力。

三、教学方法和评估方式为了提高研究生英语课程的教学效果，教师可以采用多种教学方法和评估方式。

例如，可以结合课堂讲授和小组讨论，培养学生的合作学习和批判思维能力。

同时，还可以利用多媒体技术和在线学习平台，增加学生的学习资源和互动机会。

在评估方面，可以采用多种方式，如课堂测试、作业评定、口头报告和学术论文等。

英语（二）课程改革方案探讨摘要：专接本教育越来越受到社会各界的认可，因此有越来越多的高职高专院校开展专接本教育。

作为专接本教学的基础课之一，英语（二）越来越受到学生和教师的重视。

本文在我院英语（二）教学组所积累的教学经验和开展的调查研究的基础上，探讨了英语（二）教学中一些重要的实际问题，制订了英语（二）课程教学改革方案，并将其落实到实际教学中，促进了我院的英语（二）教学的发展，期望对同行有所启发。

关键词：专接本教育英语（二）课程改革方案一、总体设置各院校专接本非英语类专业的英语（二）课程一般安排250课时左右，但各主考学校的课程安排差异很大，授课模式也不尽相同，主要有三学期和一学期两种模式。

综合考虑各种因素，我们提出了如下课程设置原则，供主考学校在课程安排时参考。

1.早开由于语言学习遗忘度高，英语（二）课程的开设越早越好，以求尽快把专科英语和本科英语衔接起来。

否则，英语学习空窗期过长，学生在前期英语学习中的语言积累会大量流失，造成英语（二）课程开始后学生适应阶段加长而延误课程进度，影响教学效果。

2.快完很多专科学生在假期中忙于打工、交际、休闲，进行英语学习几乎不可能。

因此，英语（二）的课程设置应尽量减少学期跨度，避免寒暑假英语学习断档期的知识遗忘。

课程教学结束后应尽快参加统考，否则在课程结束后、参加统考前的期间会造成知识遗忘，使教学效果大打折扣。

3.合理模式通常情况下，语言学习是一个缓慢的积累过程，如果在一学期内进行如此大量的英语教学，那么一方面有违英语学习的规律，另一方面如此大的教学强度对学生和教师的精力和体力都是极具挑战性的。

同时，也会对其他课程的教学安排造成较大的困难。

所以，平衡利弊，比较理想的模式是一个半学期完成教学后立即参加当次统考，具体如下：（1）在专科二年级第二学期4月份左右完成组班。

5月份开始英语（二）课程教学，当学期可至少完成80课时。

接下来一学期可以完成160课时左右。

课程结束后参加下一年1月份的英语统考。

北京交通大学2019级博士研究生外国语课程教学安排一、英语课程教学安排2019级博士研究生（直博生除外）英语课程共64学时2学分，分为“第一外国语(英语读写)”（课程号11009300，以下简称“博英读写”）和“第一外国语(英语听说)”（课程号11009301，以下简称“博英听说”）两门课，各32学时，各1学分。

说明：第一外国语为非英语的博士研究生的外国语课程教学安排按后面“五、关于小语种课程教学”的规定执行。

二、英语水平测试与教学分班博士研究生英语课程实行分班教学，教学分班的依据是“博士英语水平测试（以下简称‘英语水平测试’）”的成绩。

“英语水平测试”安排在研究生入学报到的次日晚上进行，研究生院培养办公室负责安排考场。

“英语水平测试”不组织报名，符合以下条件之一的19级博士研究生按考试通知与考场安排自愿参加考试（考试通知发布在研究生院主页上，网址：）。

1、2019年博士研究生入学英语成绩70分以上者（含70分），其中，以“申请考核”方式入学的博士生按其录取时的英语成绩计；2、2019年以“硕博连读”方式入学的博士生（2018级硕博一体化培养硕士生、2019年秋季入博士的学生除外）；3、铁科院2019级博士研究生。

“英语水平测试”成绩达到相应水平者，分为A班，免修“博英读写”课程，参照英语水平测试成绩记“博英读写”成绩，取得1学分，但须修读“博英听说”课程。

其他研究生（包括未参加水平测试的）分为B班和C班。

注意：（1）未在“考场安排”名单中的学生不参加“英语水平测试”；（2）列入“考场安排”考生名单中的学生自愿选择参加，或者，不参加“英语水平测试”。

三、英语教学安排与开课学期说明：1、博英读写：第一学期开设（仅为B和C班开设）。

2、博英听说：分两学期开设，A班第一学期开设，B、C班第二学期开设。

3、因教学资源问题，博士生英语课实行分班选课。

第一学期，博英读写开设8个教学班，博英听说开设4个教学班；第二学期，博英听说开设8个教学班。