韩国的教师评价制度研究

近年来，韩国教育事业的发展令人瞩目，我们如何在中韩两国越来越广泛的文教领域合作中借鉴其好的方面，以促进我国中小学教师人事制度的改革和完善，将是本文研究的重点。

一、韩国教师人事制度的沿革韩国教育体制是一个集欧美式、日本式以及本国传统方式的混合体制。

１９４９年《教育法》颁布施行，规定教育管理体制由中央和地方两级组成。

１９５３年、１９６３年分别颁布了《教育公务员法》和《国家公务员法》，强调政治中立，确立了人事行政制度的基本准则，使人事行政制度得到公正的发展。

此后，教育制度经历了几次改革，人事行政制度也进一步得到完善。

教育人事管理的基本内容和任务是对教育行政机关（包括直属单位）的工作人员、学校的行政领导者和学校教职工的选拔、任用、调配、培训、考核、奖惩、工资、福利、流动、退休、退职等事项作出规划和决策，进行政策指导和组织实施。

自１９８９年起，实行教师岗前培训和教师聘任制。

同时加强教师的在职培训，有计划地逐步提高教师的素质和专业水平。

二、韩国教师人事制度的现状对教师的行政管理效果好坏，取决于如何来理解教师这一职务。

然而，只承认教师工作是一种专业，但不通过具体的教师人事行政业务，学校工作仍然不能取得满意效果。

由于教师人事行政制度的内容较为复杂，笔者只就以下三个方面具体阐述。

１．资格审定为了确保教师职业的专门化，必须对试图进入教育行业的人进行资格审定。

在这方面，国际上通行的做法是实行教师专业资格证书制度。

对于教师专业资格证书制度，大多数发达国家都有十分严格的要求，求职人员的学历一般是大学本科及以上，并接受过教育专业训练，获得必要的合格证书，然后方能进入教育人才市场。

在韩国，中小学教员一般是师范类大学本科毕业生，他们中的很多人都能有机会取得教师资格证。

但是，获得了教师资格证，并不意味着就能够直接做教师，还要参加公开的应征考试。

非师范类学校毕业的学生如果想进入教师行列，必须参加教育人力资源部举行的资格考试。

考试包括初试和复试，初试采用笔试的方式进行，考试内容是教育学和专攻科目；复试则以教职、教养及教育课程的相关领域为内容，考察应试者人格和素养，并据此挑选适合做教师的非师范类毕业生；此外还有面试以及对书写教案能力和教学实践能力的考查。

韩国的教育改革有哪些亮点韩国，作为亚洲的一个重要国家，其教育体系在不断发展和变革中取得了显著的成就。

教育改革一直是韩国社会关注的焦点，通过一系列的举措，为韩国的教育带来了许多令人瞩目的亮点。

首先，韩国教育改革在课程设置方面进行了大胆创新。

不再仅仅局限于传统的学科知识传授，而是更加注重培养学生的综合素养和实践能力。

例如，增加了跨学科课程，鼓励学生从不同的学科角度去思考和解决问题，培养他们的创新思维和综合分析能力。

同时，强化了职业教育课程，使学生在中学阶段就能对不同的职业领域有初步的了解和体验，为未来的职业规划打下基础。

在教学方法上，韩国的教育改革也有突出的表现。

大力推广以学生为中心的教学模式，不再是教师一味地讲授，而是鼓励学生积极参与课堂讨论、小组合作和项目式学习。

这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的团队协作能力和自主学习能力。

教师更多地扮演着引导者和辅导者的角色，根据学生的特点和需求提供个性化的指导。

教育评价体系的改革是韩国教育改革的另一个重要亮点。

摒弃了过去过度依赖考试成绩的单一评价方式，更加注重学生的全面发展和过程性评价。

除了学业成绩，学生的课堂表现、社会实践活动、创造力和品德等方面也被纳入评价范围。

这有助于减轻学生的考试压力，促进他们在各个方面的均衡发展。

韩国还在教育资源的均衡分配上下了很大功夫。

加大对农村和偏远地区教育的投入，改善这些地区学校的硬件设施和师资力量。

通过建立教师轮岗制度，让优秀的教师在不同地区的学校之间流动，以确保每个学生都能享受到相对公平和优质的教育资源。

数字化教育也是韩国教育改革的一大特色。

随着信息技术的迅速发展，韩国积极推进数字化教学平台的建设，为学生提供丰富的在线学习资源。

无论是课堂教学还是课后学习，学生都可以通过网络获取各种学习资料和课程，打破了时间和空间的限制，提高了学习的灵活性和效率。

在师资培养方面，韩国提高了教师的入职门槛，要求教师具备更高的学历和专业素养。

中韩两国老师教育比较探究近年来，中韩两国在教育领域的沟通与合作不息加深。

作为两国老师教育的重要考量，中韩两国的老师培训和教育体系在某些方面存在着相似性和差异性。

本文将从招募要求、培训方式、专业进步等方面进行比较探究，以期更好地了解两国老师培育模式的异同点。

起首，中韩两国在老师招募上存在着显著的差异。

韩国对于老师的要求分外严格，需要通过多个层次的考试才能成为老师。

这些考试包括国家教员考试、老师任职考试和职业能力考试。

而中国的老师招募则更多地依靠于学历和教育背景。

在中国，大部分老师需要拥有本科以上学历，并通过相应的岗位考试和面试面临竞争。

从这一点来看，韩国更加重视老师的学科背景和能力，而中国更加重视对老师的全面素养要求。

其次，在老师培训方面，中韩两国也存在着不同的模式。

在韩国，老师培训主要分为韩国教育学院（KEI）和教育高校两个层次。

韩国教育学院提供了基础的老师培训课程，而教育高校则提供了高级的教育知识与技能的培训。

与此不同的是，中国的老师培训模式主要集中在师范高校和教育学院。

在这些机构中，培育同砚成为合格的老师是首要任务，课程设置重视教育学、心理学、教育技术等方面的学科知识。

再者，中韩两国在老师的专业进步上也有所差异。

在韩国，老师需要进行持续的老师培训并定期参与专业进步课程。

这些课程通常由学校、教育学院或相关的教育机构提供，援助老师不息提升教育水平宁专业素养。

与之相反，在中国，老师的专业进步主要依靠于自主进修和参与教育类研修班。

虽然中国也提供老师职业进步的课程，但相对于韩国而言依旧相对较少。

综上所述，中韩两国老师教育在招募要求、培训方式和专业进步等方面存在着一系列的差异。

韩国更重视老师的学科背景和能力，而中国更加重视对老师的全面素养要求。

在老师培训方面，韩国的模式更加重视基础与高级教育知识的培训，而中国则更加重视教育学科知识的进修。

在专业进步方面，韩国提供了更多的培训机会和课程，而中国更多依靠于自主进修和参与研修班。

韩国教育体制：公平教育，英才教育，文化教育韩国首先从农村、渔村、岛屿等条件不利的地区实行免费教育，继而从边远农村逐步向中心城市扩展。

韩国政府采取的这种“从农村包围城市”的做法，最直接的结果就是相对体现了教育的公平，实现了教育均衡，弱势群体真正享受到了教育福利。

——毛建国韩国是一个非常重视教育的国家。

韩国有句古语：“即使是老师的影子也不能踩”，这句话生动形象地反映出韩国人自古以来尊师重教的程度，也是韩国民族长期以来兴办教育的一个原则。

过去韩国人称大学生是“牛骨塔里的人”，因为在过去，即使是再贫苦的人家，父母宁肯自己挨饿也要将子女送到学堂读书，许多农民为了送孩子上学将耕地的牛卖掉也在所不惜。

在韩国人看来，再苦再累送孩子读书是理所当然的事情，在韩国是根深蒂固的传统观念。

韩国的教育部是中央政府机构，负责有关学术活动、科学及公众教育的政策方针的制订和执行。

各道和广域市设有教育委员会，在各郡、市也有教育委员会下属的专员，负责小学、初中和高中的教育活动。

政府对委员会进行有关基本政策方面的指导并提供财政支援。

教育资金由中央统一筹措，政府拨款占学校预算的绝大一部分。

教育部的预算虽然年年不同，但是通常占政府支出总额的23.9％，1997年约占国民生产总值的5.8％。

学前教育并非义务教育，但是从1953年起，6年小学教育已成为免费的义务教育。

1992年，在乡村开始实行3年初中义务教育，其目标是在不久的将来将这套义务教育制度推广到全国各地。

近年来，学龄前儿童教育的重要性日益受到重视。

教育部已经制订了学龄前儿童教育发展的长期规划，要求增加幼儿园的设施。

一、韩国别具特色的教育类别（一）学校教育韩国的学制分为小学6年、初中3年、高中3年，学院旨在培养博士的研究生课程的大学4年，另外还有两年制的专科大学及职业大学。

韩国有5，721所小学，在校学生有378万名，教师总数则达到138，670名。

小学的基础课程由8个主要科目组成：伦理学、国语、社会学、算术、科学、体育、音乐、美术和实用美术。

韩国中小学师德问责制内容、特点及启示作者：乔花云聂晓云来源：《教学与管理(中学版)》2017年第12期摘要师德问责制是促进教师专业化和教育体制改革的重要制度保障。

韩国中小学师德问责制度体系相对健全，目前已经形成了基于道德责任的自我评价、基于专业责任的外部问责、内外约束相结合的立体问责体系，其中严格的招生与管理制度、健全的初任教师教育培训制度、规范的教师资格认证和聘任制度，以及完善的教师在职培训体系和教师评价制度构成了韩国中小学师德问责制的主要内容。

问责主体的多元化与系统性、问责制度的完备与健全性、问责结果的严厉性、道德问责与职业问责的有机统一性是韩国师德问责制的重要特点。

借鉴韩国中小学师德问责制的发展经验，我国中小学师德问责制应在问责主体、法律法规、绩效考核和问责观念等方面进行完善。

关键词韩国中小学师德师德问责制中小学师德问责是指相关权益主体依据一定的规则、标准和程序，对教师的法律责任、职业责任、道德责任等遵守情况以及教育行政部门、学校等相关责任主体的责任表现进行的监督、质询和评价，并对否定性后果进行追究的一种责任制度[1]。

其中法律问责和职业问责基于外部控制，而道德问责则基于自我控制。

师德问责作为教育体系中的核心制度，是提升与保障教育质量的关键，其本质是对教师行为作出客观价值判断，进而达到提高教师专业能力、促进教育体制改革的目的[2]。

韩国政府一直将教师师德水平建设放在教育的重要位置，教师职业的稳定性在一定程度上加剧了“低效能教师”现象的出现，并且在教育活动过程中，教师的非道德行为的蔓延也使得作为一项制度设计的师德问责逐渐建立起来，并成为韩国富有特色的教育制度设计。

本文将在韩国中小学师德问责制主要内容介绍和特点分析的基础上，提出对我国中小学师德问责制建设的启示。

一、韩国中小学师德问责制主要内容韩国教师教育的基本原则和政策是由中央进行统一管理，但在实际操作中往往委托拥有教育管辖权的学校自治委员会或者地方教育办公部门，也就是实行中央集权的分层管理，即中央、地方和学校综合型管理体制。

韩国教师定期轮岗制度实施的经验(2014-10-23 阅读:250次)党的十八届三中全会决定关于深化教育领域综合改革部分提出“校长教师轮岗”，今年9月初，教育部等三部委联合印发了《关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》，如何让教师科学、合理、有效地轮岗成为近期社会热议的焦点之一。

韩国从20世纪70年代开始试点教师轮岗改革，如今已经形成了稳定的教师定期轮岗互换制度，值得我们借鉴。

目前，韩国实行中小学教师互换制度，为确保韩国学校师资水平和地区间教育均衡发展提供了有力保障。

因此，韩国教师定期轮岗制度发展历程及经验教训，值得关注和借鉴。

地区教育发展失衡，定期轮岗制应运而生20世纪70年代，随着城镇化和工业化步伐的不断加快，韩国城乡中小学教育发展的差距也随之日益拉大。

学校明显呈现出一流、二流和三流等差异较大的不同层次。

除了学校硬件差距较大外，学校间师资力量和水平更是严重失衡。

岛屿、偏僻地区及农村、渔村等边远偏僻地区学校教师的水平较差，而城市特别是大城市教师的水平则比较高，另外，加上城乡之间、地区之间、学校之间教师收入的差距，边远偏僻地区教师都千方百计地调动到城市学校，导致教师单向向上流动的现象比较突出。

韩国政府为了消除学校间差距、保障入学机会均等，着手限制学生任意择校，并开始大力推行均衡、标准化的“平准化教育”，力图促进中小学教育质量在达到标准、均衡的基础上实现统一和公平。

1967年，韩国颁布了《岛屿及农村偏僻地区教育振兴法》。

该法明确规定，国家对这些地区要优先支付所需基本办学经费。

其中，一个核心问题就是着力提高岛屿、偏僻地区及农村、渔村等地区学校教员水平。

为此，政策举措之一就是学习借鉴别国的教师定期流动制，以促进校际师资的均衡配置。

教师的流动区域方面，主要考虑流入和流出学校两地间的距离、交通等地理条件以及文化设施配套程度等要素，宗旨和原则是尽量保障满足教师的居住地或者希望工作的区域等要求。

《中韩两国教师教育比较研究》篇一一、引言随着全球化的不断深入，教育领域的国际交流与合作日益频繁。

中韩两国作为亚洲的重要国家，其教师教育的发展具有重要地位。

本文旨在通过对中韩两国教师教育的比较研究，探讨两国教师教育的异同，以期为推动教师教育的国际交流与合作提供参考。

二、中韩教师教育背景概述（一）中国教师教育背景中国教师教育历史悠久，经历了从传统师范教育到现代教师教育的转变。

近年来，中国政府高度重视教师教育的发展，不断加大投入，提高教师教育的质量和水平。

目前，中国教师教育已形成较为完善的体系，包括师范教育、非师范教育和教师在职教育等。

（二）韩国教师教育背景韩国教师教育源远流长，其教育理念注重培养教师的专业素养和教育教学能力。

韩国政府高度重视教师教育的质量和水平，对教师的选拔和培训有着严格的要求。

韩国的教师教育体系包括初等教育、中等教育和高等教育三个阶段。

三、中韩教师教育的比较研究（一）教育体制比较中国和韩国在教育体制上存在一定差异。

中国采用统一的教育管理体制，政府对教育的发展具有较高的主导权；而韩国则实行以地方自治为基础的教育管理体制，地方政府在教师教育方面拥有较大的自主权。

此外，两国在教师教育的课程设置、教学方法等方面也存在差异。

（二）教师选拔与培训比较在教师选拔方面，中韩两国均注重教师的专业素养和教育教学能力。

中国注重教师的学科知识和教育教学理论，通过严格的考试和面试选拔优秀人才；而韩国则更加注重教师的实践经验和个人品质，对教师的选拔标准较为综合。

在教师培训方面，中韩两国均设有完善的培训体系，包括岗前培训、在职培训和进修等。

但两国的培训方式和内容存在差异，如中国的培训更侧重于教育教学理论和方法的学习，而韩国的培训则更注重实践操作和教育教学实践的反思。

（三）教师职业发展比较在教师职业发展方面，中韩两国均注重教师的专业成长和职业发展。

中国政府通过设立教师职称评定制度、开展教育教学竞赛等方式激励教师的专业成长；而韩国则通过提供进修、学术交流等机会为教师的职业发展提供支持。