PhotoShop课堂教学法初探——“任务驱动”小组合作学习

在高职院校 Photoshop 课程中融入任务驱动教学法的研究摘要随着教学的不断改革和发展，很多新兴的教学方法逐渐深入到高职院校的教学中。

高职院校的教学更加偏重于实践，高职学生进入职场的优势就应体现在动手能力强、上手快，为企业节省培训开支，然而尽管各种不同模式均强调学生为主体，大量的实践教学实现起来依然十分困难。

在这种情况下，本文将对任务驱动教学法进行研究，以计算机专业的一门基础课程 Photoshop 为例，提出在高职院校 Photoshop 课程中融入任务驱动教学法的方法和策略。

关键词：高职教育 Photoshop 课程计算机专业教学策略1.引言对于高职院校计算机专业的学生来说，软件的实际操作能力、实际的创新探究能力是判断学生学业水平高低、就业发展层次高低的重要指标，而通过观察法可以发现，当前我国高职院校中，很多计算机专业的课程采取的依旧是传统的教学方式，学生的积极性不高，在课堂上吸收的多是理论和死板的操作流程，学生自主解决问题的能力差。

当前信息技术发展很快，学生在工作后会遇到很多书本上未涉及的问题，需要自学来解决，而在高职院校中，设定特定的题目来锻炼学生解决问题的能力而且教学实践不是很多，有比较严重的纸上谈兵的现象。

Photoshop作为当前应用频率很高的计算机图像处理工具，在我国当前高职院校中的教学重视程度也越来越高，然而，很多高职院校教师在对这门课程开展教学时，还存在许多问题没有得到有效的解决，例如操作任务和题目设置不当；缺乏分层教学、个性化教学；师生、生生之间的交流与合作较少等，因此，本文提出了利用任务驱动教学法提高高职院校 Photoshop 课程的教学效率和质量的方法和策略。

任务驱动式培养在计算机专业中的应用主要可以分为两种：第一种是在课堂学习中，教师每开展一个单元的学习前，都提前布置题目，学生利用前期的知识经验，尝试预习，完成自主学习以解答该题目。

教师检查任务完成情况后进行总结，并做出评价，讲解相关知识，这样使得学生能够对知识理解的更加深入，同时锻炼了他们的自学能力和解决问题的能力。

小组合作学习在中职Photoshop教学中的有效性应用一、引言在中职教育中，Photoshop是一门非常重要的课程，它可以帮助学生们掌握图形设计和图片处理技能，为将来就业或创业打下良好的基础。

Photoshop教学也面临一些困难，比如软件操作难度大、学生学习兴趣不高等问题。

为了解决这些问题，教师们可以尝试引入小组合作学习的方法，让学生们在团队合作中学习和探索Photoshop的技能，提高教学效果。

本文将从小组合作学习的概念、在中职Photoshop教学中的应用以及有效性分析等方面进行探讨和总结。

二、小组合作学习的概念小组合作学习是指教师将学生划分成小组，让小组成员在一个具体的任务或者学习目标下进行协作学习的一种教学方法。

小组合作学习强调学生之间的合作和交流，让学生在交流中学习，从而形成对知识的共同理解和建构。

在小组合作学习中，学生可以相互协助、相互学习、相互监督，通过集体讨论和协作，共同解决问题，达到学习目标。

小组合作学习是一种积极主动的学习方式，可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题能力，也非常适合中职学生的学习特点。

三、小组合作学习在中职Photoshop教学中的应用1. 制定小组任务：在Photoshop教学中，教师可以将学生分成若干个小组，每个小组负责完成一个具体的任务或项目，比如设计一张海报、制作一张名片、进行图片合成等。

这些任务都是实际生活中的应用场景，可以让学生更加感兴趣和投入学习，同时培养他们的实际操作能力和创造力。

2. 学生合作学习：在分配任务后，小组成员之间可以相互协助，各自发挥自己的特长和优势，共同完成任务。

比如一个小组中可能有擅长设计的同学、擅长排版的同学、擅长调色的同学等，他们可以相互学习、相互交流，共同完成任务。

在这个过程中，学生也可以对自己的不足之处进行相互补充和提升。

3. 教师指导和辅导：在小组合作学习中，教师不仅是传授知识的角色，更多是扮演指导和辅导的角色。

建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]第一篇：建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索摘要：本文主要探讨采用建构主义理论下的任务驱动教学法如何对社会从业人员（特别是报考职称考试的在职教师）进行photoshop 平面设计课程教学，使这些信息素养参差不齐的学员能够在有限的时间内掌握它，并且运用到自己的学习和工作中，真正做到学以致用。

关键字：建构主义任务驱动法 photoshop教学1、认识建构主义，理解任务驱动建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为‚情境‛、‚协作‛、‚会话‛和‚意义建构‛是学习环境中的四大要素或四大属性。

‚情境‛：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

‚协作‛：协作发生在学习过程的始终。

协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

‚会话‛：会话是协作过程中的不可缺少环节。

学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

‚意义建构‛：这是整个学习过程的最终目标。

基于任务驱动的photoshop平面设计教学思路探索摘要：photoshop是平面设计教学中的一项重要的教学内容，其拥有极强的综合性和复杂性，非常考验学生的综合水平与实践动手操作能力，因此为了能够有效提高photoshop平面设计教学效果和教学效率，任务驱动型教学模式应运而生，成为广大计算机教师的不二选择。

关键词：任务驱动；photoshop；平面设计教学photoshop是平面设计中必不可少的工具之一，是一种专业的图像信息处理软件，其需要操作者具有一定的绘画能力、审美能力和电脑操作技术，故而使得教师的教学和学生的学习难度急剧上升。

教学质量和教学效果迟迟不见改善，任务驱动法则能够有效改善这一教学困境。

一、任务驱动的概述1.任务驱动的定义。

任务驱动顾名思义，就是指教师在学生学习的过程中，通过给学生布置适当的学习任务进而驱使学生能够深入学习。

具体来说就是教师根据具体的教学内容和学生的实际学习情况，布置一个与之相适应的任务活动，学生运用自己的所学知识并且积极进行自主思考，从而顺利完成教学任务中的每个活动，达到巩固和强化所学的知识。

任务驱动与以往传统的教学模式不同，它在强调学生理论知识掌握的基础上，更加注重培养和锻炼学生的实践动手操作能力和分析问题、解决问题的能力。

学生在教学任务的驱动下，从而调动学生对学习的热情与积极性，并且学生在此过程中能够充分消化吸收和熟练运用所学理论知识，提高学生的综合运用能力[1]。

2.任务驱动的理论基础。

任务驱动的理论基础是建构主义学习理论。

在该种学习理论当中，任务驱动中的任务需要贴合学生的真实学习水平和学习基础，并且具有一定的引导性和启发性。

学生在具有浓厚探究意味的教学任务驱动下，能够有效提高学生的学习兴趣和学习热情，最大程度的调动学生在学习过程中的参与性。

学生通过更有明确目的性的任务，使得学习更加具有指向性与针对性，有效提高学习质量和学习效率。

同时构建主义学习理论最重要的不仅仅是让学生努力消化吸收外在的理论教学知识，更重要的是可以让学生亲自参与到构建自身知识体系的过程当中去，在具体的任务活动中不断学习，积累相应的经验从而达到提高自身的综合应用能力的最终目的。

小组合作学习在中职Photoshop教学中的有效性应用1. 引言1.1 背景介绍为了探索更有效的教学方式，小组合作学习概念逐渐进入了教育界。

小组合作学习通过让学生在小组中相互协作、交流和学习，促进了学生的主动学习和思维能力的培养。

在中职Photoshop教学中，如何运用小组合作学习的方法，提高学生的学习积极性和技能水平，已成为教育工作者们所面临的重要问题。

本文旨在探讨小组合作学习在中职Photoshop教学中的有效性应用，通过深入分析小组合作学习的概念和中职Photoshop教学现状，结合案例分析和成果展示，探讨小组合作学习在中职教育中的价值和未来应用前景。

1.2 问题提出在中职教育中，Photoshop教学一直是一个备受关注的话题。

随着互联网的发展和信息化技术的普及，对图像处理软件的需求越来越大。

在中职学校的教学中，往往存在着一些问题。

由于课程设置的局限性，老师往往难以全面深入地教授Photoshop软件的应用技巧，学生的学习受到了限制。

Photoshop是一款较为复杂的软件，学生可能在学习过程中遇到困难和障碍，导致学习效果不佳。

学生之间的合作学习意识较为薄弱，缺乏团队协作精神。

如何提高中职Photoshop教学的效果，让学生更好地掌握Photoshop软件的应用技巧，是当前亟待解决的问题。

如何引导学生通过小组合作学习，共同学习、共同进步，实现更好的教学效果，是一项具有挑战性和重要性的工作。

通过对小组合作学习在中职Photoshop教学中的有效性应用进行研究和探讨，有助于为Photoshop教学提供更为有效的教学方法和策略，为学生成长成才提供更好的支持和帮助。

【问题提出】1.3 研究目的本研究的目的旨在探讨小组合作学习在中职Photoshop教学中的有效性应用，以期能够深入了解该教学模式对学生学习成果的影响。

通过本研究，我们希望探讨小组合作学习在中职教育中的实际应用情况，分析其中的优势和不足，并提出相应的改进措施，以提高Photoshop教学的效果和质量。

小组合作学习在中职Photoshop教学中的有效性应用引言如今，数字化时代的到来已经改变了人们的学习方式和教学方法。

在中等职业学校的Adobe Photoshop教学中，小组合作学习已经被证明是一种有效的教学方法。

小组合作学习通过促进学生之间的互动和协作，提高了学习效果和学习动力。

本文将探讨小组合作学习在中职Photoshop教学中的有效性应用，并对其进行一定的分析和总结。

一、小组合作学习概述小组合作学习是指由3-5个学生组成小组，相互协作，共同完成任务和目标，以此来提高学习效果的学习方式。

在这种学习模式下，每个小组成员都有自己的角色和任务，需要相互合作和协作完成任务。

小组合作学习可以促进学生之间的互动，提高学生之间的交流能力，培养学生的团队精神和合作能力，提高学生的学习动力和学习效果。

2. 培养学生的团队合作意识在小组合作学习中，学生们需要相互协作，共同完成任务，这需要学生们培养团队合作意识。

在Photoshop教学中，学生们需要共同制作一张设计作品，需要相互协作，这可以培养学生们的团队意识，提高学生们的合作能力。

3. 加强学生的交流与沟通能力在小组合作学习中，学生们需要相互交流，沟通，才能更好地协作完成任务。

这可以促进学生之间的交流与沟通能力，提高学生的表达能力和沟通能力。

4. 提高学生的学习效果小组合作学习可以提高学生的学习效果。

在小组合作学习中，学生们可以通过相互协作，相互学习，来共同完成任务。

这可以提高学生的学习效果，增强学生的学习动力。

三、小组合作学习在中职Photoshop教学中的应用1. 制定明确的小组目标和任务在小组合作学习中，教师需要为学生们明确制定小组目标和任务。

教师可以根据学生的专业特点和课程内容，制定合适的小组目标和任务，让学生们在合作中有明确的方向和动力。

2. 引导学生自主合作在小组合作学习中，教师需要引导学生们自主合作。

教师可以为学生指定一定的任务和角色，让学生们在合作中有明确的职责和任务，让学生们自主合作，自由发挥。

教学探索S KILLS107ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2014 10摘 要：传统的教学方法呈现的课堂是呆板、僵硬的，本文探讨根据新课改的要求，在Photoshop课堂教学设计上尝试“先任务驱动、小组协作练习、教师点评”三步法，让课堂生动鲜活起来。

关键词：Photoshop教学课堂 任务驱动 小组协作 教师点评“驱、练、评”三步让Photoshop教学课堂鲜活起来文/李 姗Photoshop 是中职学校计算机专业一门专业课程，主要用于图像的处理、修饰。

学生学习本课程容易入门，但渐渐地又会茫然，因为它的功能异常强大，编辑手段和技巧层出不穷，因此导致的结果就是学生对老师的依赖性很强，教师讲一题，学生才学会一题。

在教学中，我们试行项目化教学，采用“任务驱动，小组协作，教师点评”三步法（简称：驱、练、评），取得了可喜的成果。

一、巧设引入，任务驱动一堂课如果教师在开讲引入部分很吸引人，学生就能很容易地被引入最佳学习状态。

在精巧的引入后，教师就可以顺理成章地引入本节课的学习任务，以此来驱动学生接下来的行为。

教师设计的学习任务就是一把用来点燃学生的火把。

在学习第一章《初步认识 Photoshop 》 时，我们借用一张“假照片”引入本节课题。

照片是笔者和明星孙俪的合影。

笔者对大家说：“请大家看这两个明星美女，哪个更漂亮？” 学生定睛一看，哈哈大笑：“老师，那个不是你吗？你啥时当明星了？”于是笔者便水到渠成地引入本节课的任务：熟悉Photoshop 在生活和社会上的应用领域，并具体说明它在某一方面的应用，如广告设计，婚纱摄影等。

比如在讲到“图层”那一节时，笔者采用实物导入法，先拿一个学校的宣传纸袋，对学生说：这是我们学校的宣传袋，大家看是不是很漂亮？并告诉大家，这是去年网络班张巧同学自己设计制作的。

大家不要惊讶，上完这节课，你们也能做出来。

所以，我们这节课的任务就是每人给学校设计一个宣传袋。

这样学生智慧的火花就被点燃了。

小组合作学习在中职Photoshop教学中的有效性应用小组合作学习是一种有效的教学方法，它能够促进学生之间的合作与交流，提高学生的学习效率和学习成绩。

而在中职教育中，Photoshop的教学也是非常重要的一部分，因此将小组合作学习应用到中职Photoshop教学中，可以更好地激发学生学习的兴趣，提高学生的主动性和创造力。

本文将探讨小组合作学习在中职Photoshop教学中的有效性应用。

1. 培养学生合作意识和团队精神Photoshop是一种复杂的图像处理软件，学习和掌握它需要大量的时间和精力。

而通过小组合作学习的方式，学生们可以相互交流，共同攻克难题，培养合作意识和团队精神。

在合作学习中，学生们可以相互补充，共同成长，在这个过程中能够培养出较强的合作意识和团队精神。

2. 提高学生的学习效率Photoshop的教学过程中，学生需要学会使用各种工具和技巧来完成设计任务。

而在小组合作学习中，学生们可以相互交流和借鉴彼此的经验，提高学习效率。

在合作学习的过程中，学生们不仅可以通过他人的经验来提高自己的设计水平，还可以避免在学习过程中浪费时间。

1. 分组学习在中职Photoshop教学中，可以将学生们分成若干个小组，每个小组由3-5人组成。

在每个小组中，每位学生都要承担不同的角色和任务，比如组长、设计师、接待员等。

通过分组学习，学生们可以相互协助，合理分配工作，共同完成设计任务。

在实际操作中，老师可以设置不同的设计任务，让学生们在小组内进行讨论和分工，从而提高学生的合作能力和解决问题的能力。

2. 组内讨论在每个小组内，学生们可以根据老师布置的设计任务，进行充分的讨论和交流。

在讨论中，学生们可以相互分享自己的设计思路和经验，共同解决设计中遇到的问题。

在老师的指导下，学生们可以通过讨论，找到最佳的设计方案，从而提高设计水平和成果质量。

3. 促进了同学之间的交流和合作通过小组合作学习，同学们之间可以相互交流，共同攻克难题，促进了同学之间的交流和合作。

小组合作探究在农村初中信息技术课堂教学中的应用——以《 photoshop》课堂教学为例摘要：由着新课程改革的不断发展和素质教育的持续深化，其对农村初中信息技术课堂教学提出了更高的要求，要求教师在教学的过程里，强化小组之间的合作学习，尽力构造一个高质高效的课堂，使教学内容发挥其真正的价值。

《photoshop》是一项实践性较强的信息学科课程，它不仅对学生的专业技术有一定的要求，对学生的审美能力和美术基础也有一定的要求。

而初中时期的《photoshop》课堂，就以技术推行和审美培育为主，其任务性的实践探索，可以有效融合学生之间的关系，而伴随生生关系的紧密联合，教师就可以依靠小组合作探究的方法，设立photoshop的图片设计任务，让学生通过小组间的合作和探究，进一步提高自身的审美素养，加强自身的计算机技术。

关键词：小组合作探究；农村初中信息技术课堂；应用策略无论是在哪个教学区域，初中时期的信息技术课程，都蕴藏着丰富的实践性内容，且内容和传统化的学科类目之间有着较大的区别，一般需要学生发挥自身的创新性思维。

在科技水平不断发展的今天，信息技术素养已经逐步成为学生需要拥有的专业性素养，教师在课程改革的背景之下，也开始重视这一学科的教学。

但从现实环境出发，当前初中阶段的信息技术教学，特别是农村地区的信息技术教学，往往会因为“设备的缺乏”、“传统教育理念的践行”，而使用单一性的教学方法，即完成理论层面的知识传递和技能演示后，就让学生结合自主化的练习。

这种方式下的氛围极其乏味，导致学生无法提起学习信息技术的兴趣。

为了转变这一现状，教师就可以在课堂当中，应用小组合作探究的方法，使学生在合作探讨的过程里感知到学习信息技术的乐趣。

基于此，本文就从现状出发，结合《photoshop》课程，探究应用“小组合作探究”的方法。

一、农村初中信息技术教学现状（一）内容的落后性截止到当前为止，不少初中信息技术教师在教学的过程里，还处在不明白自己要教授什么样的内容，如何进行内容传递、技术传达的状态当中。