浅谈任务驱动教学法在会计电算化中的应用

任务驱动法在会计电算化课程中的应用【摘要】“任务驱动”是一种教学方法，它适用于讲授各类实践性和操作性较强的课程。

主要特点是学生在“任务”的驱动下，自发地学习知识，完成学习任务。

本文就任务驱动法在会计电算化课程中的应用进行了详细探讨，并提出了详细的课程设计方案。

【关键词】任务驱动法会计电算化课程设计任务驱动法概述所谓“任务驱动”就是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机的驱动下，逐层对任务应该具备的知识点进行分解，进行自主探索的学习实践活动。

“任务驱动”也是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求学生在学习过程中占主导地位，是学习的主动建构者,发挥教师的引导作用,带着学生循序渐进掌握每一任务所必须具备的各种知识理论。

任务驱动法有利于培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力，让学生在若干具体任务的“驱动”下,通过自主学习掌握基本知识和技能。

《会计电算化》课程利用财务软件进行教学，所以在教学中容易沿袭软件设计思路，这会使学生缺乏对会计电算化工作内容的理解，缺少对会计电算化工作岗位的认知。

因此，《会计电算化》这门课程应该针对会电工作的职业需求来开设，形成基于任务驱动法的教育模式。

基于任务驱动法的课程体系设计1.任务提出教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

《会计电算化》这门课程的总体学习目标是学会企业会计信息系统分析与设计的基本原理、熟练掌握电算化会计软件的初始化设置、总账系统、工资系统、固定资产系统和报表系统的操作方法，使学生具备初级会计职称人员从事会计核算和会计事务管理工作所必需的基本知识和实际动手能力。

根据这个总体目标，结合我校教师对中小企业会计电算化工作岗位技能要求的调研，我们提出了基于会计电算化工作过程的会计电算化项目实施、系统初始化、账务日常处理、出纳处理、报表编制及报表分析、工资处理、固定资产处理、期末处理等8大学习领域26项学习任务。

任务驱动教学法在会计电算化教学中的应用
任务驱动教学法是一种基于学生任务的教学方法，通过给学生提供真实的任务环境和情境，引导学生主动探索和解决问题，将知识和能力应用到实际中。

在会计电算化教学中，任务驱动教学法可应用于以下方面：
1. 实际案例分析：通过给学生真实的会计案例进行分析和解决问题，让学生在实际操作中熟悉会计电算化软件的使用，并理解在实际工作中如何应用会计电算化知识和技能。

2. 实践项目：为学生提供具体的会计项目任务，例如编制财务报表、进行会计核算等，并要求学生利用会计电算化软件完成任务。

通过实践项目的完成，学生可以巩固会计电算化知识，提高实际操作能力。

3. 团队合作：将学生分成小组，给予每个小组一个会计电算化任务，要求小组成员共同合作完成任务。

通过团队合作，学生可以学会与他人合作、共同解决问题的能力，并且了解到会计电算化在团队协作中的重要性。

4. 实地考察：组织学生去企业进行实地考察，通过实地观察、实际体验，让学生了解会计电算化系统在企业中的应用实践情况，并与企业负责人进行交流，从而加深对会计电算化的认识和理解。

通过任务驱动教学法的应用，可以使学生更好地理解和掌握会
计电算化知识和技能，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，提高教学效果。

任务驱动法在会计电算化教学中的实践随着信息技术的不断发展和日益成熟，会计电算化已经成为了当今会计业发展的必然趋势。

当今许多高校都在积极探索会计电算化教学，为学生提供更加实用的知识、更加职业化的技能。

然而，如何提高教学效果，提升学生的学习积极性与主动性，仍是会计教育领域面临的重要课题。

而任务驱动法在会计电算化教学中的落地实践，正是一个具有良好前途的教学理念与方法。

一、任务驱动法的基本原理任务驱动法是一种以任务为核心，以问题为导向，以学生为主体的教学模式。

该模式的学习过程主要有三大步骤：确定任务——解决问题——交流分享。

在学习过程中，学生根据指导教师的任务，自主探究并解决问题，再通过交流、分享让更多人知道他们的成果、思考过程和解决办法。

从而形成一个不断反馈、循环完善的过程，不断推进学生的学习和发展。

二、任务驱动法在会计电算化教学中的实践1. 基于实际案例的任务设计任务驱动法的学习过程注重任务的实际性和问题的具体性。

在会计电算化教学中，可以根据实际案例进行具体任务设计，让学生通过任务的完成，更加深入地了解电算化会计的操作流程和技巧，提升实践技能。

2. 强调交流与互动任务驱动法倡导学生在任务的解决过程中进行互动交流。

在会计电算化教学中，可以打造在线交流平台，让学生分享自己的看法和解决方案。

通过交流互动的方式，让学生产生合作意识和团队协作精神，帮助学生更好地完成任务。

3. 实践性教学任务驱动法强调实践性教学，要求学生在任务中勇于实践，追求完美方案。

在会计电算化教学中，可以利用网络仿真软件，为学生提供一个真实的、操作性强的场景，让学生通过实践探索和体验，更好地理解电算化会计的运用技巧和方法。

4. 激发学生的兴趣任务驱动法对于学生的兴趣引导和发掘具有重要意义。

在会计电算化教学中，可以利用数位化和多媒体技术，通过音频、视频等方式提升学生的兴趣。

比如可以选取与优秀的、有代表性的案例或名人学生具有一定共性的操作过程，来为学生带来知识的启发和激发。

关键词：任务驱动法；会计电算化；出纳签字传统的电算化教学多采用讲授法、演示法，教师在多媒体上演示，学生根据教师的演示逐步操作。

这种教学方法，一方面让学生产生“很简单，一学就会”的错觉，认为完成老师演示的内容就算学得很好了，但实质所学到的知识却很肤浅；另一方面，学生各方面的能力得不到锻炼，只是做完这套账，换了账套可能无法下手，遇到问题也无法解决，更难独立上岗。

在电算化教学中采用任务驱动教学法不仅可以培养学生软件操作能力，熟悉业务的来龙去脉，又能使学生能独立上岗、进行有效沟通，具备团队精神。

一、任务驱动法的实施步骤任务驱动法区别于传统教学的最大特点是将任务单贯穿整个教学过程中。

笔者在具体的会计电算化教学中将章节内容分解，然后将其设计成任务单，让学生带着任务和问题去学习，每节课完成一个任务单，这样学生的学习内容就与特定的任务相结合，学生分析任务单时能明确学习任务，从而不断提高分析问题和解决问题的能力，增强自信心。

同时通过小组合作学习法，课堂气氛能更加轻松、愉快。

课前将学生分成6小组，每节课由组员轮流担任组长，负责在组织讨论问题、任务操作过程中检查小组成员任务完成情况，以及解决任务操作中个别成员出现的小问题。

在会计电算化教学中任务驱动法的运用主要有巧设情境导入任务、任务实施掌握技能、成果展示多方评价等环节。

1.巧设情境，导入任务。

生动直观的学习情境能够引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，激发学习者的思维火花，吸引学生的注意力。

如在“出纳签字”这个任务中，笔者播放了一段出纳手工签字的视频，在这段视频过程中通过与学生的一问一答，引导学生去思考分析：（1）哪些凭证需要进行签字，出纳主要审核凭证中的哪些项目？（2）如果审核凭证无误，则在凭证上进行签字；如果审核凭证有误，则不予签字，交还给制单人修改后再审核。

（3）在手工账中出纳逐笔业务签字，那在电算化中如何操作，电算化出纳签字与手工账出纳签字有什么区别呢？由此导入本节课的学习任务。

2023年任务驱动法在会计电算化课堂的运用随着数字化时代的到来，信息技术的发展在各行各业中的应用越来越普遍，会计也不例外。

会计电算化作为现代化会计体系的重要组成部分，得到了广泛的应用和推广。

在这种情况下，任务驱动法作为一种新型的教学模式，被越来越多的人所关注。

本文将探讨任务驱动法在2023年的会计电算化课堂应用。

一、任务驱动法的特点任务驱动法是一种以问题为导向、跨学科知识整合的教学模式，以任务或项目为核心，遵循任务学习、团队协作、发现问题、解决问题和评价结果的过程，使学生通过对问题的探究、分析和解决，实现对相关理论、分析方法和技术的理解和掌握。

主要特点如下：1.以任务为核心：任务驱动法以学生生活中的实际问题作为教学任务的核心，强调学生观察实际问题、提出解决问题的方案、实施任务、反思任务实施情况，从而掌握理论知识和解决问题的能力。

2.团队协作：任务驱动法强调学生之间的合作，促进学生之间的交流和协同工作，帮助学生形成开放、合作、负责的态度。

3.发现问题：任务驱动法拓展了学生的思维方式，引导学生从问题的角度去探究问题，使学生更能够独立思考和探究问题，培养学生的批判性思维和创新能力。

4.解决问题：任务驱动法注重学生的实际运用能力，例如解决复杂的会计核算问题、财务分析问题等，使学生能够更灵活地运用所学知识。

二、任务驱动法在会计电算化课堂的应用1.教学背景2023年的会计电算化课堂，已经普及了各种现代化的IT应用程序。

学生已经具备了中等水平的计算机操作和会计知识体系，但面对复杂的会计业务处理操作，仍然存在操作不熟练的问题。

在这种情况下，任务驱动法的教学模式可以给予他们适宜的解决方法。

2.任务驱动法在会计电算化课堂的应用本文针对该情况，以实际财务数据为基础，提出一项会计业务操作的任务，如学生可以设想自己是公司的会计师，需要将公司某季度的财务信息进行核算和分析。

在任务进行中，引导学生了解到财务会计合理的会计处理方法，能够有效地利用资本结构进行管理，掌握负债权益结果等的影响因素，帮助学生在实践中逐渐熟练掌握会计程序。

任务驱动教学法在会计电算化课程中的应用中图分类号：f230 文献标识：a 文章编号：1009-4202（2012）11-000-02摘要就目前形势来看，我国高校会计电算化课程的教学方法存在很大弊端，与现代教育所倡导的素质教育体系极不适应，在素质教育的大背景下，任何课程的教学都是以学生的自学为主，培养学生的探索、发现与创新能力，但传统的会计电算化课程的教学模式往往会扼杀学生学习的积极性，非常不利于知识的学习，所以说，会计电算化课程的教学方式有待改进。

关键词任务驱动教学法会计电算化应用一、目前我国高校会计电算化教学中存在的主要问题（一）纯理论讲授式教学在会计电算化课堂上，教师一般只是单纯地讲解会计电算化相关软件是如何开发设计以及测试运用的，向学生灌输大量的理论知识，极度缺乏上机实践机会。

高校开展会计电算化课程的主要目的是培养专业素质过硬的会计实战人才，但是在这种教育模式下，即使学生最后掌握了会计电算化软件应用方面的一些基本理论知识，在运用时还是无从下手，所以很难达到教育的预设目标。

还有就是，我国对会计电算化相关软件的开发已经达到一定的水平，一般进行会计电算化教学时只是依照固有的软件展开应用，学生并不会再去主动设计研发相关软件，只需要对已经开发出来的软件熟悉应用就可以了，所以说，这种传授式的教学模式严重扼杀了学生的探究与创造能力，不能发挥学生在学习过程中的主观能动性，对学生整体素质的提高有很大影响。

（二）纯操作式教学还有部分高校在会计电算化教学时过分强调上机操作的重要性，教学时间全部放到了上机操作练习上，使学生在计算机上进行摸索，教师对其实行放任式管理。

由于学生对课本知识的了解度不高，所以不能掌握一些会计方面的基础理论知识，只是按照教师指定的程序进行盲目的联系，最后对可能会非常熟悉这个操作熟悉，并且自己能够进行熟练的操作。

但他们对程序的设计原理以及其中的会计专业知识并没有明确的认识，一旦环境发生变化，电算化操作软件以及相应的软件发生变化，学生由于对新的操作软件流程不熟悉，而且不具备一定的专业知识，便会感到极度茫然和无所适从。

会计电算化教学任务驱动法应用概要：在会计电算化课程教学中引入任务驱动法，教师的地位相比传统教学显得更重要，任务更艰巨。

要顺利实施任务驱动法，不仅要有完成任务所必备的综合知识结构，而且还要有会计工作的实践能力。

任务驱动法的实施，使枯燥乏味的学习过程变成了一项有探索意义的实践活动，大大增强学生的学习积极主动性，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，而且使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高，培养出来的人才更能够适应社会的需要。

爱因斯坦说过：“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师。

”教师在会计电算化教学过程中，从学生的实际情况出发，以任务驱动来进行会计电算化教学，既能提高学生学习的兴趣，又能提高实际操作能力。

下面结合自己的教学实践，谈谈任务驱动法在会计电算化教学中的应用体会。

一、任务驱动法的内涵任务驱动法是在建构主义教学理论基础上发展起来的，它既能发挥教师的主导作用，又能体现学生认知的主体作用，形成鲜明的“双主”模式，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

任务驱动法的特点是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。

学生在完成一个个具体而真实的任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究解决问题的方案，通过自主学习或者小组合作学习与探究活动，完成学习任务，达到最终目标。

在此过程中，教师应注意培养和锻炼学生的分析和解决问题的能力，并且培养和提高学生的创新能力。

任务驱动法以其先进的教学理念已经被推广到许多课程中，成为现代教学中不可替代的重要方法。

二、任务驱动法在会计电算化教学中的应用（一）任务的设计根据任务完成的时间限制可以将任务分为：学期任务、单元任务和课时任务。

学期任务是指贯穿在整个学期的一个大型的任务，它覆盖了大量的知识，需要较长的跟踪学习和教学。

单元任务和课时任务是指在比较少的时间内完成的任务。

任务驱动教学法在会计教学中的运用及思考一、任务驱动教学法在会计教学中的具体运用1. 设计实际情境的任务在会计教学中，教师可以通过设计一些真实的会计案例或者模拟的商业情境，让学生在实际的情境中完成财务分析、编制会计报表等任务。

教师可以要求学生分析某家公司的财务状况，并提出相应的财务建议；或者要求学生模拟某项业务的会计处理过程，并编制相应的会计报表。

这样的任务设计可以让学生更好地将课堂理论知识与实际操作相结合，提高学生的学习兴趣和学习积极性。

2. 引导学生自主学习任务驱动教学法要求学生在完成任务的过程中进行自主学习，教师只是起到指导和引导的作用。

在会计教学中，教师可以向学生提供一些学习资源和学习工具，然后让学生自主进行学习和研究，最终完成任务。

教师可以让学生利用财务软件进行会计核算，或者让学生自行查阅相关的会计法规和会计准则，然后编制相应的财务报表。

通过这样的学习方式，学生能够提高自主学习和自主解决问题的能力，培养学生的实际操作技能。

3. 鼓励学生合作交流在任务驱动教学法中，学生通常需要在小组或者团队中完成任务，这样可以促进学生之间的合作交流，共同解决问题。

在会计教学中，教师可以让学生分成小组，每个小组分别完成一个会计案例分析或者财务报表编制任务，并在任务完成后进行小组讨论和汇报。

这样不仅能够加强学生之间的合作交流，还能够让学生从不同角度思考和理解问题，促进学生的思维碰撞和知识交流。

二、任务驱动教学法在会计教学中的教学效果1. 提高学生的学习积极性任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣，让学生在实际任务中感受到学习的乐趣，从而提高学生的学习积极性。

在传统的会计教学中，学生往往需要大量地记忆和背诵知识点，容易产生学习厌倦的情绪。

而通过任务驱动教学法，学生可以在实际操作中学习知识，感受到学习的意义和乐趣，提高学习的积极性。

2. 提升学生的实际操作能力任务驱动教学法能够帮助学生提高实际操作能力，培养学生的解决问题的能力。

任务驱动法在《会计电算化》教学中的应用摘要：随着信息技术的不断发展，会计业务的信息化处理越来越普遍，那么中职学校的会计专业也越来越重视会计电算化的教学。

本文将结合中职会计专业学生的特点，以《采购业务处理》为例，探讨任务驱动法在《会计电算化》课程中的应用。

关键词：会计电算化任务驱动法采购业务中职任务驱动法是指学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的学习任务，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的应用，进行自主探索和互动协作的学习方法。

任务驱动法一般包括创设情境、确定任务、自主学习、效果评价等基本环节。

对于伴随信息技术成长起来的中职学生，虽然他们接收和利用信息技术的能力很强，但让他们对着电脑专心学习，却是一件困难的事情。

而任务驱动法则可以很好地解决学生注意力难以集中的问题。

本文以《采购业务处理》为例，探讨了任务驱动法在《会计电算化》教学中的应用。

一、设计任务的依据任务驱动法的教学，关键在于情境的创设和任务的设计。

而我们一切教学活动的出发点和归宿是教学目标。

根据《会计电算化》的课程标准，可将《采购业务处理》的教学目标定为：学生要知道外购原材料的业务处理流程、材料成本的构成；能利用财务软件完成赊购和现购的经济业务核算，这也是本次课的重点和难点；通过手工核算与软件核算，让学生感受信息技术对提高工作效率的作用。

根据《采购业务处理》的教学目标，可以设计三个任务。

二、任务驱动法在《会计电算化》教学中的具体运用围绕任务的具体内容，将整个教学过程安排如下：1.创设情境，提出任务一。

任务一的内容是课前向学生提供购销合同、采购发票、运输发票、材料入库单等单据，要求学生根据财务知识完成赊购的采购业务的会计核算；让学生观看《采购业务处理》的微课或视频，了解电算化思维下采购业务的处理。

这样的设计，能让学生更好地理解采购业务电算化处理的工作原理，为新课的学习作好铺垫。

2.探求新知，布置任务二。

新授课前，老师要检查任务一的完成情况，可要求学生将任务结果向全班同学展示，教师及时进行点评。

/CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION“任务驱动教学法”是建构主义理论中的一种教学模式，“所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题”。

建构主义的理想学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构4个部分。

任务驱动法以其先进的教学理念已经被推广应用到许多课程的教学中，成为现代教学中不可替代的重要方法。

任务驱动法的操作步骤是提出任务—分析任务—完成任务—总结。

在具体的教学过程中，是将所要学习的新知识分解在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确任务大概会涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的引导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构，强调以学生为中心，强调学生的积极主动性，关注学生已有生活经验和知识背景，关注学生的自我引导式学习、自我调节性学习，关注学生在情境中学习和情感体验，重视学生的建构空间，重视学生从多种角度来探究学习和合作交流等，从而使学生主动积极地投入到会计电算化教学过程中去，使得会计电算化教学过程更加丰富多彩，更加充满活力。

其教学过程包括：教师设计任务、提出任务、监督任务执行，学生接受任务、完成任务，以及教师和学生共同完成任务的评价。

1学习任务的设计原则任务驱动教学法的关键是任务的设计，任务设计决定了教学的成败，在中职会计电算化教学任务设计中，应注意以下几点。

（1）目标明确。

任务的设计要从学生当前知识水平、接受能力、操作技能出发，以教学目标为依据，重点在于启发学生思维，调动学生主动思维和实践操作的积极性，加强学生的动手能力。

例如中职会计电算化教学中关于总账模块的学习，是会计电算化学习的基本模块，也是学生进入会计电算化学习的入门模块，在这一阶段，学生尚未掌握会计电算化软件的基本理论和操作技能，在教学中宜采用传统的讲授式学习，帮助学生构建学习基础。

会计电算化教学中任务驱动教学法的运用孙文文（河北省涞源县职业技术教育中心河北·保定074300）摘要本文介绍了任务式教学法应用于会计电算化课程中的教学组织过程，着重分析了学生对任务式教学法教学效果的评价。

结果表明，学生对这种教学模式是认同的，研究中还发现，学习主动性不同的学生，对教学效果的评价有显著差异。

关键词任务式教学法会计电算化小组合作中图分类号：G712文献标识码：A会计电算化是中等职业学校财经类专业的一门主要的专业课程，该课程的主要任务就是让学生掌握会计电算化的基本理论知识和会计软件的基本操作技能，具有操作性强、实用性广的特点，目前大多数的教学模式仍然是“理论+实践”即“理论讲解+上机操作”。

可是在实际教学过程中，当教师在进行理论讲解后，学生在实践操作中就只会按部就班的进行操作，学生的主体地位很难突出，限制了学生思维能力和自主性的发展。

因此为提高学生的职业岗位能力与社会适应能力，在会计电算化教学过程中引进任务驱动式教学法，以期提高学生的全面综合素质。

任务型驱动教学法是20世纪80年代兴起的一种“在做中学”的教学法，源于建构主义学习理论。

这种教学法实践性强，重视学习情境的营造，教师围绕教学内容设计任务，学生在老师的指导下，明确任务目标。

教师在教学过程中，并不是完全放任学生自己去探索，去完成任务，而是对于新的知识点，围绕任务进行适量的教学和实际操作演示；对于学生面临的问题，教师不是直接告诉学生怎样解决面临的问题，而是对学生进行引导和启发，以发展学生自主学习的能力，在学习过程中注意师生互动，学生通过合作解决问题，在完成任务后及时评价总结。

由于任务式教学法能有效地提高教学质量，在语言以外的其他课程教学中也受到重视，有不少课程都尝试着采用这种教学法，并取得了良好的教学效果。

我在2016级会计专业的课程《会计电算化》教学过程中尝试采用了任务驱动式教学法。

首先利用一个月的时间使用传统教学法，目的是让学生对会计软件的功能有初步了解，并且能使用会计软件进行单项技能操作，其后在综合操作技能时使用任务驱动式教学法进行教学实训。

任务驱动教学法在会计教学中的运用及思考一、任务驱动教学法任务驱动教学法是一种以学生任务为驱动的教学方式。

其主要特点是使学生在完成任务的过程中主动积极掌握知识，提高学习兴趣，增强自主学习能力。

相较于传统教学法，任务驱动教学法更注重学生的主动性和实践性，可以帮助学生更好地将理论知识应用于实践中。

1. 制定任务目标：教师应该根据学生的年级、专业和学习情况，制定合理的任务目标。

这可以帮助学生更有针对性地进行学习，增强学习动力。

2. 任务设计：任务设计是任务驱动教学法的核心。

教师应该设计合适的任务，并为学生提供必要的资料和工具。

任务的难度应该与学生的自主能力相适应，既能激发兴趣，又能保证任务完成的质量。

3. 激发学生兴趣：任务驱动教学法的最终目的是提高学生成绩，而学生成绩的提高与学生的兴趣密切相关。

因此，教师应该通过设计有趣的任务，激发学生的学习兴趣，从而更有效地提高学生的实践能力和学习效果。

在实际的会计教学中，教师可以根据课程内容和学生特点，灵活运用任务驱动教学法。

1. 强化实践性教学会计学属于一门实践性较强的学科，任务驱动教学法可以更好地增强学生的实践能力。

例如，在学了会计核算的基础知识后，可以安排一些会计核算实践任务，让学生亲身体验会计的具体操作过程，从而提高学生的实践能力和应用能力。

2. 增加团队协作任务驱动教学法可以促进学生之间的互动和合作，增强学生的团队协作能力。

例如，在学习会计信息系统的过程中，可以将学生分为若干个小组，分别完成系统的不同部分，最后将成果汇总，从而增加交流互动，促进团队合作。

任务驱动教学法也可以根据不同学生的需求和特点，提供个性化的教学服务。

例如，对于学习能力较弱的学生，可以设定较为简单的任务，让他们从小的成功中慢慢建立信心；对于学习能力较强的学生，可以设定较为高难度的任务，让他们有更多的挑战和突破。

总之，任务驱动教学法在会计教学中的运用是非常有意义和必要的。

在实际操作中，教师可以根据具体情况进行灵活运用，从而更好地提高学生的学习能力和实践能力。

一、任务驱动法下的分组教学的设计理念会计电算化是指以计算机为载体的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称,是一门新兴的综合学科。

该课程集会计理论、会计技术方法和计算机应用技术为一体,有很强的实践性和综合性。

在纵向上是会计和计算机的运用和融会贯通,是对学生会计职业技能的一种提升,在横向上又和会计职业规范、实际工作要求对接。

因此学好会计电算化课程非常重要,通过教学实践,本人发现任务驱动法下的分组教学在会计电算化教学中可以达到比较好的效果。

任务驱动法下的分组教学就是在学习会计电算化的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,分成几个任务小组,通过对学习资源的积极主动应用,进行互动协作和自主探索的学习,在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。

因此,任务驱动法下的分组教学是教师、学生、任务三者的分组的模式下积极互动的过程,其教学过程如图所示:二、任务驱动法下的分组教学在会计电算化中的探索和实践任务驱动法下的分组教学在会计电算化中的实施过程一般包括分析教材,设计任务;创设情景,展示任务;合理分组,设置角色;探索研究,互动协作;检查评价,归纳汇总五个环节。

1.分析教材,设计任务在任务驱动法下的分组教学模式中,任务是连接教师和学生的重要桥梁,是该教学的核心。

任务贯穿于整个课堂教学中,师生围绕任务互动,开展活动,学习是以完成任务为标志。

教师在设计任务时,既要考虑学习者的个体差异,又要考虑各知识点的特点和难易程度。

结合学生的实际情况及工作岗位对学生电算化技能水平的要求,我把电算化课程分解成以下7个工作总任务:任务驱动法下的分组教学在会计电算化中的运用谢默摘要:会计电算化课程是中等职业学校会计专业的核心专业课程,它不仅拥有会计学科和计算机学科的鲜明特点,同时还具有职业教育的特点。

为提高中等职业学校会计电算化课程的教学水平,本文从教学设计的角度,对任务驱动法下的分组教学在会计电算化课程中的教学设计模式进行了研究探讨。

任务教学法在会计电算化教学中的应用分析现在电子科技和信息技术发展迅速，并且逐步地冲击着传统模式下的会计作业方法，在这个基础上出现了有关会计电算化的新式方法，这种专业包含教学原理和实践操作两个部分。

因为对中职学校的学生来说，他们的知识储备和实践操作能力往往都不是特别强，所以教师在具体的教学中也难以达到理想的效果，学生在学习过程中也具有很大的负担，在这种现象背景下，不断地探寻会计的新式方法就显得格外重要，这也更符合学生学习状态的实际情况。

下文主要围绕关于会计电算化教学方式展开，给学生设置了多种现实任务，借此使学生把理论和实践有机结合起来，在实践中可以亲身体验，独立思考，获得感受，进而培养学生的学习积极性，提高会计电算化课的课堂质量。

标签：任务教学法;会计电算化;应用一、会计电算化课程中创新教学方法的必要性目前会计电算化课程是计算机和会计专业两者的结合，相较于其他的会计理论课，在实践操作方面有非常大的优势，通过新式的会计电算化课程教学，大部分教师都有这样的反映：在学习内容上学生缺乏系统全面的认识，总是埋怨所学知识太过于抽象模糊，与现实生活没有太大的关联等。

与此同时，单一机械的上机操作也使学生过于看重操作的细节。

所得到的效果只是为了完成相应的任务而去学习有关的操作步骤，最后导致真正学到知识的学生寥寥无几，不能让学生感受到会计电算化在实际生活中的一些应用，理论和实践不能有效结合。

针对这种情况，体验式教学模式很好地解决了这个问题，会计电算化是在计算机的基础上对会计信息进行搜集、整理、输出与输入，所以上机操作是教学过程中的重要组成部分。

在上机的过程中使用体验式教学的方式和方法，可以有效地避开那些烦琐的操作细节，极大地提高了学生学习知识的热情，使每位学生都能积极地参与其中。

二、建立体验式任务教学新型模式（一）严谨地制订任务教学的内容和方法我们对中职学校的学生进行会计电算化教学，以学生为主体是首要的，教师只是起着启发、指导、辅助的作用，真正的主动权掌握在学生的手中。