任务驱动教学法在计算机教学中运用.doc

1322013年第28卷第1期南昌教育学院学报中小学教育收稿日期：2012-12-16作者简介：林晨鹏（1976-），男，福建仙游人，讲师，从事中职计算机教学向研究。

目前，在我国很多中职学校内都采用任务驱动教学法进行计算机的教学。

众人对于这一教学方式的运用和理解也各持己见。

本文就介绍任务教学方式的关键环节和基本特点，提出自己的一些看法。

一、任务驱动教学的概念和理论基础1900年来自瑞士的心理学家让皮亚杰提出了构建主义的观点，他还创立了“皮亚杰派”。

他认为认识的基础是构建在主体已经掌握的知识及经验之上的。

构建主义的教学观是对传统教学观的批判与发展，它认为，外界因素对学习的影响只是一个方面，对学习影响较大的主要方面还在于学习者的学习动机、认知方式、价值观和情感，而这些恰恰就是传统教学所忽略的。

任务驱动教学就是建立在这个观点之上的，在计算机教学过程中运用此教学法，实际上就是在进行计算机教学时，老师提出一个任务，学生根据老师提出的任务对积极主动的学习资源，自主探索与互相合作的学习知识。

老师在完成原本定下的任务的同时，对学生起到引导的作用。

这种教学方式对任务是有要求的，任务需要具备目标性还要符合教学的环境，让学生能在真实的任务中探索和学习。

二、任务驱动教学法的特点任务驱动教学就传统教学方式而言，可以弥补传统教学所存在的缺陷，它在教学过程中直接与实际的工作任务联系在一起，学生在完成老师布置的任务过程中，逐步掌握知识和技能。

学生为了能够解决实际遇到的问题而去探索知识。

任务驱动教学不管是在过程、态度还是效果方面都与传统的教学方式完全的不同。

1.任务驱动教学法目标明确任务驱动教学方式的主要特点之一就是有明确的目标，实用性非常的强。

老师在进行任务驱动教学的方式进行教学时，所布置给学生的任务都是以后他们踏上社会后有可能会面临的问题。

学生实际上就是在学校里实际模拟了未来工作的状况，具有很强的针对性，可以很大程度上提高学生的兴趣。

“任务驱动法”在计算机基础教学中的应用作者简介：王芳（1978-），女，江苏徐州人，工程兵学院讲师，研究方向：计算机教学；孙厚钊（1966-），男，江苏徐州人，工程兵学院副教授，研究方向：计算机教学；姚耀（1983-），男，江苏徐州人，工程兵学院助教，研究方向：计算机教学。

况、敏感性分析等。

在整个软件学习和应用中，可以提高学生对整个项目的了解，是理论知识的综合体现，并将理论知识用于实践分析中。

这样，很大程度上提高了理论教学内容的直观性、动态性和趣味性，有助于提高学生的理解能力和分析问题解决问题的能力。

计算机基础课是一门实践性很强、极富创造性的一门课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际动手技能，同时还要具备自主学习的能力。

传统的教学方法以教师为中心，忽视学生的认知主体作用。

“任务驱动”教学法是一种适合计算机基础课教学的方法，有利于调动学生的学习积极性和主动性，使学生产生浓厚的兴趣，从而提高他们自主学习的能力。

标签：任务驱动法；教学模式；计算机基础教学随着计算机的普及，各类学校都已开设了计算机基础课程，但传统的“老师讲，学生听”的教学方法已不适于计算机基础课程的教学，基于计算机课实践性﹑操作性强的特点，采用任务驱动的教学方法，根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变，提高了学生的兴趣，取得了良好的教学效果。

1在计算机基础教学中引用“任务驱动”教学方法的必要性1.1“任务驱动法”的基本含义“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

在计算机教学中运用“任务驱动法”，老师要根据学生的现有知识结构，设计出有意义的任务，根据任务引出相关的知识点，在讲解知识点的时候，引导学生思考，通过实际操作来完成相应的任务，随着任务的完成，给学生带来成就感，激发他们学习计算机的兴趣。

任务驱动教学法在计算机课程教学中的尝试任务驱动教学法即以各种各样的主题任务进行驱动教学，使学生在完成任务的过程中学习新知识、掌握新技能、培养创新精神和主动学习的习惯。

计算机这一新兴学科应该是开发学生智力、培养学生能力，全面培养学生素质最具有活力、最有发展前景的一个学科。

在计算机教学中，我们进行了任务驱动模式的教学尝试，把原来的教师向学生硬性灌输变成学生主动探求知识，主动向教师请教，变被动学习为主动学习，充分调动了学生学习的主动性与积极性，使学生在身心潜能得到充分发挥的情况下，掌握了知识，得到了乐趣，收到了非常好的效果。

现在就把自己在教学中的具体做法和体会总结如下。

一、确定好的任务是关键一项好的任务是完成教学目标的关键。

对任务的最基本的要求是把学生应掌握的知识、技能和能力的提高以及教学目标融入任务中。

什么是任务呢？任务可以是收集有关计算机发展、应用的资料，总结某一软件的使用方法，编排一份班级小报、动手制作贺年卡片等等。

例如，在学习word文字处理软件字符的插入、改写与删除时，以往教师单纯地讲上两节理论课，学生可能还是一头雾水，不能体会到学习它的目的和作用，学习兴趣不足，为此我给他们精心地准备了编辑制作《自荐书》，一来给学生提供一次难得的展现才华和为同学们服务的好机会，每位同学都可以设计一份《自荐书》来展示、推销自己；二来通过实际操作，使书本上的知识“润物细无声”地渗透到学生的脑海里，很好地完成了教学任务；也使学生真正意识到计算机的工具性。

二、学生完成任务的信心在课堂上进行任务式教学的过程中，学生们遇到了如何插入图片和怎样设置图片大小的问题，于是纷纷主动请教老师，教师指导他们阅读教材的相应部分，并告诉学生“你能行，你一定能做到”，通过认真阅读，大多数学生能够独立地完成任务。

若个别学生不能完成，教师再给出示范。

这样大大激发了学生的学习热情，非智力因素得到了充分的发挥——注意力高度集中起来了。

三、评价任务必不可少学生们在完成任务之后，要展示自己的作品，进行总结评比将本节课的重点内容加以强化，同时进一步激励学生的学习兴趣。

任务驱动法在计算机教学中的应用探究【摘要】在计算机教学中，教师要注重培养学生的信息灵敏意识和操作技能，制定明确的教学目标。

传统的计算机教学中教学方法和手段较陈旧，教学效果和学生的实践操作能力难以提高。

本文尝试对如何在计算机教学中实施任务驱动法来进行浅析。

【关键词】计算机教学；任务驱动；有效应用任务驱动法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，要求教师在教学过程中，把教学内容巧妙地隐含在一个或多个具体的任务之中，要求学生将学习到的知识和操作技能都隐含到这些任务中去，让学生通过任务的完成来学习这些知识和技能。

学生完成任务的过程是提出问题——思考讨论——解决问题，而教师在此过程中则是进行启发、引导和交流。

一、传统计算机教学中存在的问题随着时代的发展，计算机在社会各个行业都得到了非常迅速的普及和应用。

计算机作为一门学科，实践操作性强，传统的计算机教学过程中，通常是“手把手”式教学，学生的实际操作都是在教师的演示和讲解的基础上而来的，这种教学方法在新时期的教学中显露出了很多不容忽视的问题。

首先，在计算机教学中，课堂教学效率较低，在有限的课堂教学时间内，教学效果达不到最大化和最优化。

其次，学生学习计算机的热情不高，学习兴趣也从开始的高亢逐渐转为低靡。

教师和学生的关系就好比是演员和观众的关系。

教师坐在电脑屏幕前讲解或操作，学生倾听教师在主控台上的讲解，几乎很难参与到整个教学过程中。

时间一长，这种模式就会抑制学生的学习热情。

另外，有些教师的讲解通常都是一气呵成的，中间很少会有时间给予学生去消化和理解。

学生的畏难情绪的增长，学习兴趣不断的降低。

再次，教学中自主创新的缺失，过分强调教师的作用。

在现今的教学中，教师常常会要求学生“按我说的做”，而学生机械地、盲目地对教师的操作进行重复，学到的都是死知识，更谈不上举一反三和融会贯通。

而在现代的计算机教学中，我们更多的强调的是对学生主观能动性的发挥，要充分突出学生的参与度，摒弃那些近似强迫灌输知识的方法。

任务驱动教学法在计算机教学中的应用“任务驱动”是实现探究式教学模式的一种教学方式。

从学生的角度来讲，又是一种学习方法。

“任务驱动”教学法也可称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。

“任务驱动”法的一个显著特征是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的，适合于培养学生的自学能力和相对独立分析问题、解决问题能力，尤其适用于计算机课程的教学和学习。

“黑箱”是指内部结构一时无法直接观测、只能从外部认识的系统。

当今的计算机系统无论是从硬件方面还是从软件方面来讲，都是非常复杂的。

要让学生对全部的硬件知识和软件知识都理解透彻后才使用计算机是完全不现实的。

因此，我们可以把复杂的计算机系统视为“黑箱”，将计算机的有关课程有表及里分成若干个层次。

在学习的不同阶段，特别是在学习某些应用软件时，可以先知其然，而暂不知其所以然。

也就是说，在操作系统对计算机的软件和硬件资源进行管理和控制后，学生即可通过操作系统软件，用简单的命令和操作来使用计算机。

然后，学会利用各种应用软件达到自己的操作目的就可以了。

一、使用“任务驱动”教学法的优势1.消除学生的畏难情绪在讲授《计算机应用基础》这门课程时，我以前是按照教材的顺序先讲计算机的硬件基础知识、数制转换、dos操作系统等，再讲五笔字型汉字输入法、windows操作系统及有关汉字排版软件。

由于计算机课程的硬件部分的理论性强、专业术语多，且晦涩难懂，这往往使得学生在几个星期的理论课讲完后，还不知道用计算机到底能做什么？使学生对计算机的神秘感和吸引力转变为一种恐惧感，使学生产生畏难情绪、进而丧失学好这门课的信心。

针对学生的这种情况，我采用“任务驱动”法教学。

学期开始时，先询问学生：你们想用电脑做什么？学生的回答是多种多样的：想打字、想画画、想上网、想聊天……于是，利用学生的趣、围绕着一个个目标、逐个地解决题、完成教学任务。

几周过后，学生已会使用电脑完成许多操作：打字、听音乐、画画、写信、上网等。

浅谈任务驱动法在计算机教学中的应用摘要：“任务驱动”是现代教学领域中非常重要的教学方法。

在教学过程中施行任务驱动可以使教学围绕一个共同的任务活动中心展开，在问题动机的驱动下引导学生产生学习实践活动，从而培养出他们独立探索、开拓进取的自学能力。

本文从任务驱动的概念出发，引用一个具体的计算机教学实例，把老师和学生在课堂中的不同活动和最终所要达到的一个目标表现出来，从而较全面的展示实施任务驱动教学法的教学步骤，让阅读者有所了解。

关键词：教学方法；任务；任务驱动；计算机教学中图分类号：g71 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）08-0163-02高等职业教育是以培养适应社会发展需要且具有较强动手能力的职业型人才为目标，所以要有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练。

如何让学生毕业后有所长、有所得呢？这就体现在教师是如何实施教学方法的。

好的教学方法能全面提高学生素质、培养学生创新能力和实践能力，体现以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线的高等职业教育教学方法特色。

通过教学实际，很多教师发现任务驱动法在计算机教学中占据着举足轻重的地位。

一、任务驱动教学法概述计算机任务驱动式教学是指在教学过程中，教师把课堂教学目标物化为具体任务，通过和同学们一起分析交流，梳理出完成任务所需要的新旧知识点，探讨细化出完成任务的具体步骤，最终以教师引导、学生主动探索学习的方式完成任务，从而掌握新知识、提高学习能力的一种教学模式。

二、实施任务驱动教学法在高职计算机教学中的重要性计算机常规教学方法是教师灌输知识，学生照葫芦画瓢地接受灌进来的内容。

这种教学模式抑制了学生学习自主性，压制了学生学习创造性。

鉴于计算机技术的教学目标是培养学生接受知识的能力、创新素质和动手能力，因此，必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而培养学生对计算机技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握计算机基本知识和技能。

认识到培养学生自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力的重要性，同时根据计算机课程的特点，我觉得任务驱动法就是一个能让学生由“被动接受知识”向“主动实践”转型、教师由“单一型”向“行为引导型”转变的好的教学方法。

任务驱动式教学法在计算机教学中的应用前言：随着我国教育改革的不断深入，计算机课程已经成为学校的一门重要课程，通过计算机教学不仅能够有效的对学生的信息技术给与一定的培养，同时还对学生的综合能力起到了一定的促进作用，但是就目前来讲我国在计算机教学中，学习者往往学习兴趣不高，同时基础也各不相同，在卜.课过程中表现为注意力不集中，进而大大的影响到了计算机教学目标的实现。

面对这样的教学状况进行任务驱动式教学可以大大提高教学目标。

一、初探任务驱动式教学法的含义及特点1.1 任务驱动式教学法含义所谓的任务驱动式教学其实是基于学习理论中的构建主义学习法来讲的，从本质上讲属于探究式的教学方法，强调的是在实际的教学过程中通过布置任务以及完成任务来进行知识以及相关能力的综合培养，在这种教学法中主要目的是为了增强学生之间在学习上的有效沟通，增强合作性，通过对具有现实意义的任务的完成来获得知识培养能力。

而教师在应用这种教学方法的时候应该将不同的教学内容加载到任务当中，将教学的核心定为任务的有效完成。

在具体的实施过程中学生要对任务进行研究讨论，通过白主性的对学习资源进行探索和应用，以及同学之间的相互合作来有效的完成任务。

通过这样的方式来实现任务驱动教学法的价值。

1.2 任务驱动式教学法特点对于任务驱动式教学法的特点主要从两方面来讲，首先从教师来讲，可以说教师是整个教学法的指导主体，在传统的教学中教师往往是教学的主体，而学生则是出于被动地位，但是在任务驱动式教学法中教师的作用主要是通过对教学目标的分析进行制定教学任务。

同时对构建有利于学生完成任务的良好环境。

对学生起到一定的帮助以及辅导，还要对学生完成任务给与合理的评价。

其次是从学生来讲，可以说学生是整个任务驱动式教学的实施主体，学生通过与任务的分析以及完成来获得知识以及技能。

在这个过程中学生不再是传统教学中被动的进行学习，而是主动探索，自主进行学习。

最后是从教学方式本质上来讲，主要是以任务作为教学的主要实施载体，教师以及学生围绕任务展开教学活动，同时完成教学目标。