学前教育学

名词解释：1.P2 学前教育：学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织活动和施加的影响。

它的教育对象包括胎儿、婴儿、幼儿。

2.P5 学前教育学：学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。

3.P77 学前教育课程：从狭义角度来看课程，例如，把幼儿园的课程主要看作是幼儿园的学科教学活动，即幼儿园设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目。

从广义的角度来解释课程，认为学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动。

4.P21 儿童观：儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。

5.P110 社会教育：幼儿园的社会教育只要是指对幼儿进行社会认识、社会情感、社会行为等方面的教育。

具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会，形成积极的自然情感和社会情感，掌握与同伴、成人相互交往以及与周围环境相互作用的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。

6.P156 幼儿游戏：游戏是儿童的自动活动和学习。

儿童通过游戏而学习，游戏是一种自动活动，学习发生于其中。

7.P10 马斯洛：美国心理学家、教育家，提出“需要的层次理论”，认为人的基本需要有五类：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

儿童各种需要的产生和其身体的发育有关，儿童低级的生理需要满足之后，才能产生高级的社会需要。

8.P10 皮亚杰：瑞士心理学家、教育家，提出学前儿童认知的发展是从感知运动阶段过渡到前运算阶段的；儿童的动作和活动在其发展中起重要作用，儿童具有主动性；儿童通过与环境积极的相互作用而获得发展；儿童的发展是个持续的过程。

9.P10 埃里克森：美国教育家，认为儿童人格的形成是生物因素和社会因素相互作用的结果；学前儿童人格的发展经历了四个阶段：第一阶段是基本信任对不信任；第二阶段是自主对羞怯和疑惑；第三阶段是主动性对内疚；第四阶段是勤奋对自卑。

在不同的阶段，教育的任务不同，分别是培养儿童的信任感、自主性、主动性、勤奋感。

10.P10 陶行知：我国人民教育家，发表《创设乡村幼稚园宣言书》、《如何使幼稚园教育普及》、《幼稚园之新大陆》等论文，创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，强调学前教育的重要性，针对当时国内幼儿教育的“三种大病”，提出要把国外的幼稚园化成中国的幼稚园，把费钱的幼稚园化成省钱的幼稚园，把富贵的幼儿园化成平民的幼儿园。

通过“艺友制”来解决幼教师资的培养问题。

11.P11 陈鹤琴：我国现代著名的教育专家，首先，他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。

其次，他指出学前教育要考虑儿童的特点。

再次，他指出要对儿童进行全面发展的教育，使儿童成为“体魄强壮、品德良好和智力发达“的祖国幼苗。

最后，他指出幼儿教育要注意多样化。

此外，他还主张要对幼儿加以指导，指出幼儿园要和家庭紧密配合。

12.P8 蒙台梭利：意大利著名幼儿教育家，代表作《儿童的发现》、《蒙台梭利法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》等，创办了儿童之家。

一方面，蒙台梭利指出，学前教育在确定自身的教育原则和方法之前，只有了解儿童心理发展的特点，才能不压抑、不损害儿童潜在的能力，使儿童按其本身的规律发展。

另一方面，蒙台梭利认为为了满足和强化儿童发展的需要，必须通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径开实现。

其次，教师要为儿童创设环境。

再次，教师要为儿童提供活动。

最后，要重视儿童的“自动教育”。

此外，还要重视教师的指导。

13.P8 杜威：美国教育家，代表作《我的教育信条》等，提出教育应该以儿童为中心，教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。

简单&论述14.P5 学前教育学研究对象和内容学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。

学前教育学的研究内容，主要包括：1）儿童观的演变与发展；2）教育观的形成与变革；3）学前教育的目标与任务；4）学前教育课程的种类和评价；5）幼儿园社会教育的价值与实施；6）幼儿游戏的价值与指导；7）幼儿园家庭教育指导的内容和原则；8）幼儿教师的素养和培训。

15.P13 学前教育学研究方法1）调查法，是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。

2）观察法，是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或进行观察、记录和评价的一种方法。

3）实验法，是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。

4）个案研究法，是教师利用观察法、调察法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。

16.P8 学期教育理论的发展过程：1）美国教育家杜威提出教育应该以儿童为中心，教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。

2）意大利著名幼儿教育家蒙台梭利创办了儿童之家。

一方面，蒙台梭利指出，学前教育在确定自身的教育原则和方法之前，只有了解儿童心理发展的特点，才能不压抑、不损害儿童潜在的能力，使儿童按其本身的规律发展。

而他认为儿童的心理主要有以下两个特点：一是具有吸收性，二是儿童的心理发展具有敏感期。

另一方面，蒙台梭利认为儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径开实现。

其次，教师要为儿童创设环境。

蒙台梭利深信，儿童学习最好是在“有准备”的环境中进行。

再次，教师要为儿童提供活动。

蒙台梭利提出，有了一个为儿童自己准备的环境，还必须适时地提供各种活动以及材料，使儿童、环境、活动三者结合起来，形成一个学习过程。

最后，要重视儿童的“自动教育”。

此外，还要重视教师的指导。

3）美国心理学家、教育家马斯洛，提出“需要的层次理论”，认为人的基本需要有五类：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

儿童各种需要的产生和其身体的发育有关，儿童低级的生理需要满足之后，才能产生高级的社会需要。

4）皮亚杰……5）埃里克森……6）陶行知……7）陈鹤琴……17.P29 正确的儿童观的树立1）儿童有各种合法权利。

每个儿童拥有的出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等，应该得到我们的承认、尊重和保护。

2）儿童的成长受制于多种因素。

生物因素是儿童成长的生理基础。

生物因素主要指的是遗传素质，它是儿童从父母身上获得的各种基因，为儿童后天发展成为一个正常的人提供了生理基础和物质条件。

遗传不仅与儿童的心理发展水平有关，而且还对儿童的身体健康有影响。

社会因素是儿童成长的关键条件。

社会因素主要指的是环境，它包括自然环境和社会环境。

儿童生活的环境不同，其发展水平也不同，另一方面，生活在不同托幼机构里的儿童，发展的程度也不同。

3）儿童发展的潜力要及时挖掘。

儿童的发展有着极大的潜力，而他们的发展潜力只有通过适当的环境和教育，才能挖掘出来。

4）儿童是连续不断发展的。

儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征，他们会对同一个环境作出截然不同的行为反应。

儿童随着年龄的增长，身心发展水平日益提高。

5）儿童的发展具有差异性。

儿童的发展具有性别差异：同一年龄的儿童，在发展上呈现出性别的差异；其次，教育实践证明，男女在发展上也有差异；再次，学前儿童自身意识到了男女性别之间的差异。

儿童的发展有个别差异：同一年龄的儿童，在发展上还有个别差异；其次，还表现在儿童的判断推理上；再次，还表现在儿童的兴趣爱好上；此外，儿童还在情感、意志、个性方面的发展上存在着差异。

儿童的发展有文化差异：同一年龄，不同国家的儿童，各自所受的文化熏陶不同，在发展上也有差异。

6）儿童通过活动得到发展。

儿童的活动可以分为两大类，一类是操作活动，儿童通过与物体的相互作用而获得发展；另一类是交往活动，儿童通过与教师、同伴的相互作用而得到发展。

7）儿童作为一个整体来发展。

儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面，它们构成一个整体，互相联系，彼此制约。

处于学前的儿童，生理的发展尤为重要，它是儿童整理发展的基础，而儿童道德、社会性的发展与大脑的发展息息相关。

我们要满足儿童各种发展的需要，不应孤立片面地强调某一方面而忽视另一方面，以保证儿童整体性的发展。

18.P79 学前教育课程的理论观点1）成熟社会化的理论，这一理论的哲学基础来自卢梭的思想，其心理学的基石则是由埃里克森和格赛尔等人奠定的。

特点：重视儿童社会情感的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分的挖掘与发展。

2）教育训练的理论，也称行为主义的理论，是以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜纳等人的思想为基础的。

该理论认为，学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的，必须以最简单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。

3）认知发展的理论，又称相互作用的理论，其主要创始人是教育心理学家皮亚杰和布鲁纳。

这一理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该贯穿于儿童与环境的相互作用之中，这种相互作用往往是自发产生的，成人不仅要加以承认，而且还要给予鼓励。

该理论认为，儿童的发展经历了一系列阶段，而且这些阶段的顺序是稳定不变的；在每一个阶段中，儿童认识环境的方法以及环境相互作用的方式有着本质的区别；且儿童从一个阶段转化到另一个阶段并非自发进行的，而是依赖于儿童与环境之间相互作用及其性质。

19.P86 学前教育课程的方案1）发展儿童认知的课程方案。

一些学前教育工作者认为童年期是儿童认知发展的关键期，儿童认知的发展对其全面发展具有制约作用。

2）提高儿童能力的课程方案。

有些学前教育工作者认为从儿童的知识、技能和能力等方面来讲，能力最为重要。

3）陶冶儿童情感的课程方案。

一些学前教育工作者认为，在儿童的成长过程中，智力因素固然重要，但情感等非智力因素则更胜一筹。

4）训练儿童行为的课程方案。

童年期是儿童行为习惯的养成期，培养儿童各种良好的习惯，对其将来的学习和生活有着举足轻重的作用。

5）协调家园关系的课程方案。

这些学者笃信，学期教育仅仅依靠托幼园所是远远不够的，还必须争取幼儿家庭的支持和配合，共同承担教育儿童的责任，为创设一个和谐的环境。

20.P101 学前教育课程的评价1）评价儿童的发展，这是学前教育课程评价的关键。

首先，教师应采用多种形式来评价儿童；其次，教师应对儿童多进行纵向评价；再次，教师应对儿童少进行横向评价。

2）评价课程的所有环节。