日本农业教育对我国农村教育的启示

收稿日期：2010－05－2
项目来源：全国教育科学“十一五”规划课题“区域推进‘新农村教育’的实践研究”成果之一。

作者简介：彭燕萍（1986—），女，汉族，甘肃兰州人，浙江大学教育学院课程与教学论研究生。

日本农业教育对我国农村教育的启示
彭燕萍
1
肖龙海
2
（浙江大学教育学院，中国杭州310028）
摘要：日本是一个十分重视农业教育的国家，日本农业教育在办学思想、培养目标、教育体系等方面都很具
有特色。

本文介绍了日本农业教育的特点，
并将日本农业教育的办学经验和我国农村教育积极的联系在了一起，希望能够从日本农业教育中得到启发，为我国社会主义新农村建设增转添瓦。

关键词：日本；农业；农业教育；农村教育
教育是一个国家的立国之本，教育的发展程度是衡量一个国家综合实力的关键因素。

中国是一个农民占大多数人口的国家。

因此，我国农村教育的发展在整个教育发展进程中占据着举足轻重的地位。

在党和
国家提出的“建设社会主义新农村”的背景下，大力发
展农村教育就显得尤为重要。

日本是一个十分重视农业教育的国家。

日本的农
业教育对国家的发展做出了巨大的贡献，
因此对日本农业教育的的研究不仅有益于我国的农业发展，也有
益于我国农村教育的发展，
这是由我国的特殊国情所决定的。

本文在综述日本农业教育的基础上对此进行借鉴，以有利于我国农村教育的发展，为我国农村教育
的发展增转添瓦，
走出一条新型化的农村教育之路。

一、日本农业教育
（一）日本农业教育的培养目标
日本农业教育具有鲜明的目的性。

日本文部省（教育部）规定，农业教育的培养目标是“学习有关农
业各个分支的基础知识，
技术，理解农业的意义和任务，同时培养主题农业发展的能力和态度。

”日本农业
教育很有特色，它除了正式的农业教育如高等教育和中等教育之外，还包括一些如成人教育，终身教育，国民教养等一系列具有培训性质的交叉教育任务。

这正是我们需要学习的地方。

因为从地方发展的角度来看，这种具有培训性质的农业教育对于地方发展具有不可忽视的作用。

日本农业教育除了培养一些专门的农业人才之外，还具有培养农业后继人才的性质。

培养具有正确的农业观和劳动观，能够从农业体验中感悟到农业对于社会发展的重要性。

通过农业学习能够体验生命的喜悦，富有同情心，体会到劳动的价值观。

提高国民对
于农业的认识和理解，
在城市和农村界限模糊的今天，为非农业人口提供了一种接受农业教育的机会。

（二）日本的农业教育体系
日本的农业教育由两个部分组成。

一部分是属于文部科学省系统（教育部）的初等教育，中等教育和高等教育。

另一部分是属于农林水产系统（农业部）和各县管辖的农业大学校。

文部科学省（教育部）的农业教育主要针对高中和大学教育进行。

日本文部科学省（教育部）所管辖的大学包括国立大学，公立大学和
私立大学。

在这三种学校中都设置了农业教育，
主要指各个大学的农学部。

高中也有相关的农业教育，主要指农业高中和普通高中里面的农业课程。

农林水产系统（农业部）和各县管辖的农业大学校主要指一些农业研修机构和培训部门。

农林水产省农业者大学校主要招生对象是一些高中毕业后具有一年的农业实践经历的学生。

各县管辖的县立农业大学校招收高中毕业生。

私立农业学校招收初中毕业生。

这些农业学校为初次从事农业者讲授一些必要的农业管理和经营知识。

这对于中国这样一个农村人口占大多数的国家而言具有积极的借鉴意义。

（三）县立农业大学校
日本农业教育体系如上所述，
具有与日本国情相适应的教育特色，这里我们主要介绍农业教育体系中的县立农业大学校。

因为县立农业大学校最具有特
色，
对于我国的农村教育具有积极的借鉴意义。

县立农业大学校的服务宗旨是培养具有现代农业经营，管理知识的人才，为本地的农业发展做出积极贡献。

这类农业学校主要开设关于现代农业技术，农业经营以及农业管理知识的课程，是进行农业实践的培训和进修机构。

农业大学校中主要设立三类部门，分
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2010年第9期
ji xu jiao yu yan jiu
别是“培养部门”，“研究部门”和“进修部门”。

这三类部门具有不同的作用，“培养部门”对高中毕业生实施两年制的实践性的进修教育，学习期间采取全部寄宿制管理。

“研究部门”的教育对象是“培养部门”的毕业生，根据本地的实际情况，培养能够适应灵活变化的经营环境，具有良好的经营能力的人才。

学习时间一般为1－2年。

“进修部门”根据农业工作者在农业实践中的具体实际需要进行短期的培训教育，学习时间一般较短。

学校的招生人数根据学校的具体情况而定。

“培养部门”，“研究部门”和“进修部门”一起构成了对农业工作者实施终身教育的培训场所。

这是农业大学校对社区开放的一种途径，在当今提倡终身教育的大背景之下，这种具有终身教育性质的教育培训机构，在当代社会的发展中扮演着越来越重要的角色。

二、日本农业教育对我国农村教育的启示
（一）在农村开展学前教育培训
我国存在着城乡二元化结构，农村教育和城市教育在一开始就存在着差别。

也就是说从学前教育开始就存在着差别。

很多农村的孩子因为没有机会接受比较正规的，良好的学前教育，所以农村孩子和城市孩子所接受的教育在一开始就存在着差拒。

因此在农村开展学期教育培训就显得很有必要。

可以在农村开设像日本的农业大学校那样的培训机构，召集育龄妇女进行培训，讲授基本的学前教育知识。

这样农村母亲便可以较好地对孩子实施学前教育。

缩短农村孩子和城市孩子所接受的学前教育的差距。

如果条件允许的话，可以由村来负责这样的培训项目。

就如日本县立农业大学校的实施一样，必须根据具体的情况调整招生对象和招生专业。

所以农村学前教育培训也需要根据具体的情况加以调整。

由村来负责这样的培训项目会更具有灵活性，可以详细统计育龄妇女的具体情况，针对不同的特点加以调整培训项目，从而更好的实施学前教育培训。

（二）在农村实施职业技术教育培训
中国的农村建设之所以发展缓慢，依然处于落后状态，很大程度上是因为农村人口不具有自我建设的能力。

政府投资农村建设是必要的，但是积极开发当地的建设潜力也很关键。

所以对农村人口实施全面教育是很必要的，尤其在农村进行职业技能培训能起到开发农村自我建设能力的作用。

日本的农业教育体系中就有关于农业技能的培训机构。

上文所述的县立农业大学校便是最好的例子。

我们可以借鉴日本的教育经验，在我国农村开设职业技术培训机构。

当然，这种进修机构不只进行农业培训，而是对社会主义新农村建设所需要的各个方面的知识技能实施培训。

培训内容包括现代信息技术的培训，现代养殖业，现代种植业，以及基本的法律培训等。

因为农村要开展自我建设，便需要建设的知识和能力，这些知识在农村建设过程中是必不可少的。

眼下有很多农村人口外出打工，以此维持生计，因此导致很多农业人口脱离了农村建设。

所以要对农村人口进行正确的指导教育，通过技能培训使他们掌握了建设所需要的各方面能力，以此推动家乡的建设发展。

而不是脱离了本行，外出务工，使农村由于缺乏建设人才而更加落后。

正所谓“人才辈出，山河依旧”。

（三）农村青年的继续教育
日本农业教育中除了包括一些正规的农业教育之外，还承担着实施继续教育，终身教育以及国民教养的交叉任务。

因此，我国的农村教育也可以担负起农村青年接受继续教育的任务。

在提倡终身教育的今天，很多城市都建立了成人教育学院，老年大学。

很多大学也设立了继续教育学院。

但是农村青年却很少有机会接受这样的教育。

因为很多农村青年在接受了九年义务教育之后便失去了继续学习的机会，因此实施农村继续教育势在必行。

眼下我国提出了培养新型农民的教育目标。

新型农民即指有文化、懂技术、会经营的农民，从经济学角度看，新型农民就是“农商”。

也就是说，新型农民不仅会生产，而且懂得如何经营农业。

培养新型农民的教育目标是针对社会主义新农村建设而提出来的。

因为不管现代的农业技术多么发达，农业生产率多么高，如果农民自己不能掌握这些生产技术，自己不懂得如何去经营自己的农业事业，那么建设社会主义新农村的口号变成了一句空话。

因此，我们应该重视在农村继续教育的进程中加快培养新型农民的步伐，让我国的农民真正变成农村的自我建设者。

以县为单位，尽可能在每个县设立青年继续教育培训机构。

政府应该积极扶持农村继续教育机构的建设，并给予一定的财政支持，同时也应该尽可能获得当地企业的支持。

继续教育机构中所设课程既有公共课程，也有专业课程。

要根据每个县的不同发展情况设置不同的课程，并尽可能的降低学费标准，努力扩大农村继续教育机构的可行性，使之能够真正的发挥出一定的作用。

［参考文献］：
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［2］陈君．日本农业普及教育的发展及其借鉴．［J］日本问题研究，2009（1）．
［3］徐辉．国外农村教育发展的几点经验．［J］人民教育，2003（20）．
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