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引言概述：日本学前教育是日本教育体系中的重要组成部分，旨在培养儿童全面发展和积极入学的能力。
学前教育在日本被视为社会责任，拥有完善的教育法规和政策支持。
本文将分析日本学前教育的特点、结构、课程内容、师资培训和未来发展。
正文内容：1. 特点1.1 社会责任：日本学前教育被视为社会责任，旨在为儿童提供平等的机会，促进其全面发展。
1.2 融入社区：学前教育机构积极融入社区，与家庭和社区合作，为儿童提供全面支持和服务。
1.3 重视游戏和体验：学前教育注重通过游戏和体验，激发儿童的学习兴趣和求知欲。
1.4 培养社交技能：学前教育注重培养儿童的社交技能，包括沟通、合作和分享等。
1.5 尊重个体差异：日本学前教育尊重每个儿童的个体差异，注重个性化教育方法和策略。
2. 结构2.1 学前教育阶段：学前教育分为幼稚园和保育所两个阶段，幼稚园针对3至6岁儿童，保育所针对0至3岁儿童。
2.2 学前教育设施：学前教育设施包括公立和私立的幼稚园和保育所，以及企业和社区提供的相关服务。
2.3 招生政策：学前教育的招生以居住地为基础，公立学校招生按照入学地区划定的规定进行，私立学校通常有招生考试。
2.4 学前教育时间：学前教育通常从早上9点开始，下午3点结束，也提供午餐和午休时间。
3. 课程内容3.1 生活经验与社会常识：学前教育注重培养儿童的生活自理能力和社会常识，如饮食、穿衣和交通安全等。
3.2 思维与创造力：学前教育注重培养儿童的思维能力和创造力，通过启发式教学和多元化的艺术活动实现。
3.3 语言与沟通能力：学前教育注重培养儿童的语言表达和沟通能力，通过故事、歌曲和戏剧等方式进行。
3.4 科学与探究精神：学前教育注重培养儿童的科学探究精神，通过实地考察、实验和观察等活动实现。
3.5 艺术与表达能力：学前教育注重培养儿童的艺术表达能力，通过绘画、手工和音乐等活动进行。
4. 师资培训4.1 教师资质要求：学前教育的教师需要通过专业的培训和考核，获得相应的教师资质。
日本幼儿教学改革的新动向分析论文关键词：日本幼儿教育改革新动向摘要：进入新世纪，日本中央教育审议会和文部科学省发布了《幼儿教育振兴计划》等三份文件。
本文以这三份文件为主要根据，探讨当前日本幼儿教育改革的新动向，并总结它对我国幼儿教育改革的启示。
进入新世纪，日本的幼儿教育改革出现了一些新动向。
2001年3月，日本文部科学省公布了《幼儿教育振兴计划》；2004年12月，中央教育审议会发表了《关于幼儿教育、保育一体化的综合机构》的咨询报告；2005年1月，中央教育审议会又发表了《关于适合环境变化的今后的幼儿教育的应有状态——为了幼儿的最佳利益》的咨询报告。
我们主要依据这三份文件的内容，探讨当前日本幼儿教育改革的新动向及其对我国幼儿教育改革的启示。
一、当前日本幼儿教育改革的背景近年来，随着少子化、核心家庭化、都市化、情报化、国际化等倾向的进一步发展，日本社会出现了人际关系淡薄、过分重视经济利益和效率、成人优先等不良风气。
在这种社会背景下，幼儿成长的环境也发生了变化。
首先，随着社区居民之间交往减少本毕业，社区对幼儿的关心程度也在降低，幼儿对社区没有感情，也很少有机会和其他儿童交往，社区的教育作用有所下降。
其次，成人在竞争日益激烈、快节奏、高效率的社会中感到生存和生活的压力；越来越多的妇女为了争取平等和自由的权利，纷纷走出家门，和男性一样参加工作；父母缺乏教育儿童的知识，对儿童或溺爱，或放任，或管教过严，或虐待倾向日益严重。
在这些因素的影响下，家庭的教育作用也在明显下降。
幼儿教育本身也面临着一些难以解决的问题。
各种调查表明，日本幼儿普遍存在基本的生活习惯和态度较差，不会与他人交往，缺乏自制力和耐性，规范意识淡薄，运动能力差等问题。
此外，小学一年级的儿童也存在注意力不能集中，不听教师讲课，上课时在教室内随便走动等问题。
小学教师认为，小学生存在的问题与幼儿教育有很大的关系。
社区和家庭教育作用的下降，对幼儿教育提出了更高的要求和挑战；幼儿教育本身存在的问题，也要求幼儿教育根据时代的变化作出相应的变革。
日本学前教育在当今社会，学前教育对于儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
日本作为一个教育强国，其学前教育体系备受关注。
日本学前教育的发展有着较为悠久的历史。
早在明治维新时期，日本就开始重视学前教育，并逐步建立起了一系列的学前教育机构。
经过多年的发展与完善，如今日本的学前教育已经形成了自己独特的风格和特点。
日本学前教育的理念注重培养儿童的综合素质和个性发展。
他们认为，学前阶段是儿童身心发展的关键时期，应该为儿童提供一个宽松、自由、充满关爱的环境，让他们能够充分发挥自己的天性和潜能。
在教育过程中，尊重每个孩子的个性差异，不会用统一的标准去衡量和要求所有孩子。
日本的学前教育机构种类多样，包括幼儿园和保育所。
幼儿园主要侧重于教育，而保育所则更注重保育。
无论是幼儿园还是保育所，其设施都非常完善。
园内通常配备有宽敞的活动场地、丰富的玩具和教具，以及安全舒适的生活设施。
这些设施不仅为儿童提供了良好的学习和生活条件，也有助于他们在游戏和活动中锻炼各种能力。
在课程设置方面，日本学前教育注重综合性和体验性。
课程内容涵盖了语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域，但教学方式并非传统的课堂讲授，而是通过游戏、实践、观察等活动让儿童在亲身体验中学习和成长。
例如，在幼儿园中，经常会组织孩子们进行种植、烹饪、手工制作等活动，让他们在动手操作的过程中培养创造力、想象力和解决问题的能力。
日本学前教育的师资力量也非常雄厚。
从事学前教育的教师都需要经过严格的专业培训和考核，具备扎实的教育理论知识和丰富的实践经验。
他们不仅要关注儿童的学习和生活，还要注重与家长的沟通和合作，共同促进儿童的健康成长。
在教育方法上，日本学前教育强调以儿童为中心。
教师会充分尊重儿童的兴趣和需求，引导他们自主探索和学习。
例如，在课堂上，如果有孩子对某个问题表现出浓厚的兴趣，教师会鼓励他深入研究，并提供相应的支持和帮助。
这种教育方法有助于培养儿童的自主学习能力和探究精神。
日本幼小衔接的策略及其启示日本幼小衔接的策略及其启示一、引言幼小衔接是指孩子从幼儿园毕业后，进入小学的过程。
这一过渡时期对孩子的学习、发展和适应能力有重要影响。
在日本，幼小衔接一向受到广泛关注，并采取了一系列策略来确保顺利过渡。
本文旨在探讨日本幼小衔接的策略，并从中寻求启示，以构建更好的幼小衔接模式。
二、了解日本幼小衔接的现状在日本，幼儿园与小学之间的过渡被认为是孩子教育发展中的关键时期，重视幼小衔接也成为一种教育文化。
日本的幼小衔接策略主要分为以下几个方面：1. 教育课程的衔接日本的幼儿园和小学的课程设置紧密衔接，共同培养孩子的基础能力。
幼儿园的活动注重形成性评价，而小学则侧重产生性评价。
为了确保平稳过渡，日本的幼儿园会介绍小学的学习内容，并与小学教师密切合作，以便顺利进行幼小衔接。
2. 合作协调机制日本建立了幼小衔接委员会，该委员会由幼儿园的教师、小学的教师和家长组成。
委员会致力于教师间的交流合作，共同解决幼小衔接中的问题。
与此同时，幼儿园和小学会定期举办座谈会，让家长与教师共同探讨孩子的学习情况和特点，并相互沟通，确保良好的家校合作。
3. 在学校中进行适应性培训为了帮助孩子更好地适应小学生活，日本的一些学校会在入学前举办短期适应性培训，以帮助孩子逐渐适应新的学习环境和规则。
此外，还会为新生举办迎新会，让孩子们在游戏和互动中建立友谊，减轻他们对新环境的不适感。
三、日本幼小衔接策略的启示基于对日本幼小衔接策略的分析，我们可以从中得出以下启示： 1. 重视教育环境的连续性幼小衔接应该注重幼儿园与小学教育环境之间的连续性，确保孩子不会在学习内容和学习方式上出现较大的跳跃。
幼儿园和小学应该共同制定教育计划，使孩子的学习能够顺利过渡。
2. 加强教师与家长之间的合作家校合作是幼小衔接不可或缺的一部分。
教师和家长之间的密切沟通和合作有助于了解孩子在学校和家庭中的特点和需求，提供更个性化的教育和关注。
3. 倡导适应性培训和社交活动适应性培训和社交活动可以帮助孩子尽快适应新的学习和社交环境。
日本和中国在儿童教育方面的教学方式上有何不同？教育已经成为现代社会的重要组成部分，也是每个国家重要的国策。
儿童教育是未来国家发展的重要一环，而对于各个国家的儿童教育方式也有不同的特色。
本篇文章将分析日本和中国在儿童教育方面的教学方式上有何不同，从抚养婴幼儿开始，逐步展开教育方式方面的多个角度，进行详细比较。
一、抚养处于婴幼儿阶段的儿童日本：日本人有强烈的家族观念和集体主义精神，家庭和社会都会强调年幼儿童与父母之间的情感联系。
日本的母亲在怀孕期和分娩期都会接受非常细致的指导，而且日本的健康服务和儿童保健方面广泛而完善。
在幼儿园前，日本父母对年幼儿童的关注度很高，会关注他们的心理和生理需求，注重情感沟通和肢体接触，通过亲子互动来培养年幼儿童的认知能力和交流能力。
中国：相比日本，中国在婴幼儿抚养方面遵循的是传统文化和现代理念相互交织的特色。
中国在传统文化中，对婴幼儿的抚养和保护就已经非常注重，而现在随着时间的推移，现代科技发展也在给中国的婴幼儿教育带来深远影响。
中国的婴幼儿教育注重身心健康、早期教育和家庭教育。
中国的防疫接种指导和卫生保健也相当完善，比如全国性的儿童免费医疗保险等。
二、教育的理念和方法日本：日本的幼儿园教育中注重培养孩子们的社交能力和自主性，教师们会依据年龄和性别的差异，为学生制定适当的活动计划，为了保证每个儿童的受益最大化，教师们通常都会为每个孩子制定一个个性化的教育计划。
而且在日本的教育中注重让孩子们在游戏中学习，通过游戏和自由的活动来激发孩子学习的兴趣。
中国：中国的儿童教育认为，幼儿园就应该是幼儿的第二个家，旨在培养学生身心健康、品德修养、智力发展等方面的全面素养。
在教学方法上，中国的幼儿园教育主张一种“为了孩子而设计”的教育方式，也就是将活动设计以学龄前儿童的品性、发展特点和成长需要为核心，以儿童为本位进行问题解决、成绩评定和应用实践。
三、教育形式和学习内容日本：日本的幼儿园重视幼儿的游戏和绘本阅读，主要教育内容包括：实现人际沟通能力、发展自我表达能力、体验生活、理解自然和自我探究等内容。
日本“宽松教育”及其对深化“双减”政策的启示近年来，随着日本教育改革的不断推进，以及全球范围内对“双担忧”问题的高度关注，日本的“宽松教育”不断成为引人瞩目的焦点，并对深化“双减”政策产生了重要的启示。
本文将从日本“宽松教育”的定义、实施、优点和挑战等方面进行综合分析，以期对中国的教育改革和“双减”政策提供一定的借鉴和启示，以实现教育的全面发展和社会的可持续发展。
一、日本“宽松教育”的定义与实施“宽松教育”是近年来在日本形成的一种教育理念，旨在减轻学生过重的学业负担，强调培养学生的综合素质与能力。
它主要体现在以下几个方面：1.学生自治：宽松教育倡导学生的自主学习和自我管理，鼓励学生参与学校事务的决策，提高学生的自我表达和解决问题的能力。
2.多元评价：宽松教育不仅关注学生的学业成绩，还注重对学生综合能力、学习态度和社交能力等方面的评价，采用多元化的评价方式，如课堂观察、作品展示、小组讨论等。
3.课程多样化：宽松教育鼓励学校根据学生的兴趣和特长开设多样化的课程，提供个性化的学习机会，让学生有更多选择的自由。
二、日本“宽松教育”的优点日本“宽松教育”在一定程度上解决了学生过重的学业负担问题，带来了以下优点：1.培养创造力和创新能力：宽松教育注重学生的综合素质培养，通过自主学习和多元评价等方式，激发学生的创造力和创新能力，培养具备独立思考和问题解决能力的人才。
2.塑造健康心态：宽松教育减轻了学生的学业压力，帮助他们形成积极健康的心态，提高学生的学习效果和自我管理能力，提升学生的综合素质。
3.促进平等教育：宽松教育注重对学生个性化发展的关注，克服了传统教育中追求同质化的弊端，使每个学生都能在自己擅长的领域发光发热，实现平等教育的目标。
三、日本“宽松教育”的挑战然而，日本“宽松教育”也存在一些挑战，主要体现在以下几个方面：1.教育理念转型：宽松教育需要引导学生从被动接受教育转变为主动参与教育，同时也需要教师转变传统的教学观念和教学方式，增强教师的教育能力。
浅谈日本社区教育的特点【摘要】日本社区教育在日本社会发展中扮演着重要角色。
它具有全面性，不仅涵盖知识教育，还包括生活技能和情感教育。
日本社区教育强调团体活动和社会参与，提倡人们在社区中共同学习、成长和服务。
注重传统文化传承和实践性教育，培养学生的实际操作能力和创造力。
与学校教育相互补充，共同为社会发展和个人成长提供支持。
未来发展趋势是进一步创新教育方式，推动社会教育多元化发展。
对其他国家社区教育的启示在于借鉴日本社区教育的经验，重视社会参与和传统文化传承，发挥社区教育在社会建设和个人发展中的重要作用。
【关键词】日本社区教育、背景、重要性、全面性、团体活动、社会参与、传统文化传承、实践性教育、学校教育、特点、发展趋势、启示。
1. 引言1.1 日本社区教育的背景日本社区教育的背景可追溯至明治维新以后的近现代日本。
在这一时期，日本开始倡导社区教育的观念，并通过推动各种社区教育项目来促进国民素质的提高。
随着日本的现代化进程不断加快，社会变革和教育改革的需求也日益增长，社区教育逐渐成为一种重要的教育形式。
日本社区教育的发展受益于国家对教育的高度重视和社会对终身学习的认可，从而得以蓬勃发展。
由于日本特有的社会文化背景和民众对教育的追求，社区教育在日本的发展史上也具有独特的影响力和地位。
随着时代的变迁和人们对教育需求的不断变化，日本社区教育也在不断探索创新，以适应当代社会的需求和发展。
在这样一个背景下，日本社区教育的特点逐渐显现出来，为日本教育体系的完善和发展作出了重要贡献。
1.2 日本社区教育的重要性日本社区教育的重要性在于其能够促进社会发展和民众的全面发展。
通过社区教育，可以提升社区居民的教育水平和技能，提高他们的就业竞争力，促进经济繁荣和社会稳定。
社区教育还能够增强社区凝聚力和文化认同感，促进社区居民之间的交流和合作，培养公民意识和社会责任感。
日本社区教育在社会建设和民众素质提升方面起着至关重要的作用。
日本幼儿教育发展的特点和趋势一、日本幼儿教育发展的特点1．举国上下高度重视在日本，人们对幼儿教育的作用有着深刻的认识。
“留给子女最宝贵的财富不是金钱而是教育”已成了许多家长的座右铭，许多妇女一结婚就放弃工作，开始为将要降生的孩子作精心准备。
她们纷纷进短期大学、母亲训练班等，学习如何实施幼儿家庭教育。
社会上各个方面也都很重视培养下一代，许多工厂向幼儿园开放，设立专门的接待日。
如面包工厂让幼儿参观生产面包的全过程，并讲解简单的道理。
日本土地最为紧张，但他们尽量给幼儿园盖平房，为的是把幼儿园的危险系数减到最小。
二战后，日本文部省就发布了《保育纲要》。
1954年到1972年，又两次提出“幼儿教育振兴计划”。
可见，文部省对幼儿教育的作用有着足够的认识，给予极大的重视，把它作为教育体系中重要的部分来抓。
2．名列世界前茅的幼儿园发展速度幼儿园发展速度快是日本幼儿教育的突出特点。
在60年代，3～6岁幼儿入园率为26.9％，到1976年，2～6岁的幼儿入园率达到63.5％，可以说是翻了一番多。
到1981年，4～5岁幼儿的入园率达到100％。
日本幼儿园比英、美晚创办半个世纪，发展速度却超过了他们。
除了举国上下高度重视之外，最重要的原因是日本经济的高速发展。
经济的发展既为幼儿教育的发展提供了物质基础，也对幼儿教育提出了更高的要求。
3．大学水平的师资队伍在日本，幼儿园教师被誉为人生的第一个良师益友，是重要的智力启蒙者。
因此，文部省十分重视幼儿园教师的培养和提高，早在1949年就颁布了《教育职员许可法及其实行法》，要求知识广博，专业知识丰富，而且在修完大学所规定的学分，经过严格的审核考试后，才能取得教师录用资格。
近年来，教师队伍的水平又提高了一步，四年制大学毕业生的比例逐年增长。
因为文部省增设了四年制幼教师资培训课程，并充实了教育内容。
为了集人才于幼儿教育领域，日本大幅度地提高幼儿园教师的工资待遇。
对志愿任教的学生实行奖励制度。
当今日本社区儿童教育发展的新趋向关键词：教育儿童发展保育本社日本网络化儿童教育社会教育教育发展摘要：《当今日本社区儿童教育发展的新趋向》...本教育界正在考虑让中小学生去幼儿园和保育所体验生活的具体措施和办法。
同时，鼓励幼儿园教师与保育所的保育员(日本称保育士)考取小学教师的资格证书，并参加小学一年级的授课活动，使之做到心中有数...一、网络化的日本社区儿童教育长期以来，日本十分重视利用社区资源来教育儿童，力图最大限度地发挥其教育职能，并已构成一个全社会对儿童施以教育的网络化整体。
具体体现在：(一)家庭、社区、学校三者的横向合作。
各个地区努力使学校与家庭、社区的公司、老年人之家、各种社会教育设施建立密切的联系，让儿童接触社区的各类居民，让家长在与他人的交往中获取更多的经验，让学校在与各种社会教育设施的联系中加强合作，以便更有效地开展各种园外活动，而且这种联系对于传承社区文化传统也颇有益处。
(二)学前教育与中小学教育的纵向合作。
除了让学前儿童去小学校参加生活科的授业以及参加一些文体生活外，当前日本教育界正在考虑让中小学生去幼儿园和保育所体验生活的具体措施和办法。
同时，鼓励幼儿园教师与保育所的保育员(日本称“保育士”)考取小学教师的资格证书，并参加小学一年级的授课活动，使之做到心中有数、有的放矢，提前做好儿童人小学学习的指导工作。
这样，通过孩子之间、教员之间以及家长之间的交流，使孩子顺利地完成幼小衔接。
(三)各级各类行政机关、教育委员会携手，构成一个综合的行政推动的整体。
社区儿童教育不再只是特定社区内的教育事业，并不局限于文部行政系统的范围，而是全社会的共同事业，文部科学省、邮政省、厚生劳动(劳动福利)省、农林水产省、环境厅、总务厅等行政部门均以各种形式承担了部分的任务。
此外，各种各样的民间教育团体也开展不同的社区儿童教育活动，与各行政部门、教育机关共同构成了一个网络式的行政体制。
二、日本社区儿童教育设施为了配合家庭、幼儿园及保育园的教育，日本的各社区也通过创办各种教育设施以及开展各种活动来促进社区的儿童教育。
日本社区儿童教育的设施，既有专门为儿童设立的，如儿童馆、儿童咨询所与家庭儿童咨询室、保健所与保健中心等；也有向所有社会成员开放的普通社会教育设施，如公民馆、儿童文化中心、图书馆、博物馆等。
儿童馆是根据《儿童福利法》设立的儿童福利设施。
只要是社区的儿童，均可自由地游戏其间。
馆内一般设有集会室、游戏室、图书室、儿童交谈室等，有专门的儿童福利员指导小组活动，并为家长提供心理教育咨询。
从1963年开始，国家对儿童馆实施国库补助，儿童馆迅速得到发展。
儿童咨询所也是根据《儿童福利法》设立的儿童福利设施，规定各都道府县及指定城市至少要设立1所以上。
目前，日本全国大约有200所左右。
所内设专门的儿童福利士和心理检查员，为社区儿童提供咨询和指导。
家庭儿童咨询室则是在儿童福利事务所中设立的专门就家庭中儿童的健康成长进行咨询指导的机构。
保健所是根据《保健所法》设立的卫生保健机构。
规定每10万人就要设立1所，主要设立于都道府县及一些指定城市，其中的母子保健室负责婴儿的健康咨询指导工作，同时还要对各种儿童福利设施进行卫生指导。
保健中心则设立于各市镇村，到2001年末，日本全国已有2485个市镇村设立保健中心，总数达3381所。
所有从事社区儿童教育的工作人员，如儿童福利士、心理检查员、儿童福利员、家庭儿童咨询员等，一般具有儿童福利事业的专门经验，或为在大学内学过儿童福利、社会福利、儿童学、教育学、心理学、社会学的专门人才，且均须经都道府县知事认可，方可获取此资格。
向所有社会成员开放的教育设施，也十分重视儿童的教育事业。
日本博物馆往往包括历史博物馆、美术馆、文学馆、科学博物馆、水族馆、动植物园等，因此，也是日本儿童经常光顾的场所。
由于从2002年4月起，日本所有学校开始实施每周五日制。
为了充分发挥博物馆的教育功能，全国有63％的公立博物馆在周六向儿童免费开放，而且其中90％以上都是每周开放。
儿童文化中心是日本社区中为儿童而设的社会教育设施。
作为文部省(现文部科学省)所管辖的教育设施，它是由国库补助而开始设置并以此为契机得以发展的。
中心内一般配备集会室、音乐室、图书室、科学展览馆、游戏室、绘画工作室，以及各种模型、标本、实验器材、视听器具等，主要开展学术讲座、讲演会、讲习会等活动。
公民馆则是战后日本设置的社区教育的综合性设施，其目的是“为市撕寸及其他一定区域的居民，开展各种有关适应实际生活的教育、学术及文化事业，从而谋求为提高居民的教养，增进健康、陶冶情操、振兴文化生活，增进社会福利作贡献”。
公民馆是最贴近居民生活的学习设施，因此，20世纪70年代以后，便作为社区教育的中心而倍受重视，许多公民馆内都设有儿童室或保育室。
这些教育设施除了开展常规的教育活动外，常常参与各种国家规定的节日和传统性节日的庆祝与仪式活动，其中也有一些活动是组织儿童参加的。
此外，各地一般都组织一些具有地区特色的节日活动，以培养儿童的地区意识和爱家乡、以家乡为荣的精神，以及继承与发扬传统民间艺术的意识。
同时，这些丰富多彩的社区性活动，也会使儿童逐渐体会与人交往的乐趣，从而促进其社会性发展。
日本民族具有极强的团队精神，与其儿童期的这种体验也有一定关系。
三、当今日本社区儿童教育的新趋向随着终身学习时代的到来，日本社区儿童教育呈现出一些新的发展趋势。
这种发展是全方位的，几乎与全社会的各个领域均有关系。
究其原因，大致有三：一是终身学习理念的提出。
自20M纪80年代中期日本提出“向终身学习过渡”的口号之后，作为日本教育改革的方向，终身学习备受关注。
从理念上看，终身学习是家庭教育、学校教育与社会教育的结合体，因此，终身学习应以家庭、学校、社会为空间场所，贯穿个体从生到老的各个时期。
这就必然对社区儿童教育提出新的课题。
1996年4月，日本终身学习审议会在《关于充实社区终身学习机会的对策》的答申报告中，要求“在学校教育和社会教育各司其职的基础之上，在学习的场所或者学习活动诸方面，将两者部分地融合起来，并形成一个教育青少年儿童的整体”。
二是社会的变迁。
近年来，人们学习欲望的增强、时代的变迁和因工业化、都市化而产生的地域社会的变化，以及由于核心家庭化、少子化、物质生活的极其丰富等带来的日本家庭的变化，使家庭教育职能日趋下降，这就为社区儿童教育提供了必要性；同时，科学技术的高度发展，给个体的社会生活以及家庭生活也带来了重大变化，尤其是女性家务劳动减轻、育儿时间缩短，为社区儿童教育提供了可能。
三是每周五日制的全面实施，意味着儿童将有更多的时间在家庭和社区生活。
因此，制定新的儿童学习指导要领、提高家庭的教育活力便成为日本社区教育改革的一个重要课题。
就社区儿童教育的发展而言，以下几个趋向值得关注：其一，推行“全国儿童计划”(亦称“紧急三年战略”)。
该计划始于1998年，为期三年，主要是为了适应2002年开始全面实行的每周五日制。
其内容包括创设或整顿社区儿童教育环境，完善振兴亲子活动的体制，整顿儿童广播电台与儿童热线的运营，在全国范围内设置儿童中心，充实与有关省厅联合组织的丰富多彩的儿童体验活动，调整儿童长期自然体验村的设置等。
其中儿童中心的迅速发展最为引人注目。
按照“全国儿童计划”，到2001年末，日本全国将设立1000所左右儿童中心。
据文部科学省最新的统计，截止到2002年3月，日本已设儿童中心983所，活动范围遍及全国2554个市镇村，可以说基本上达到了预期目标。
从儿童中心开展的工作看，主要有儿童自然体验活动、以育儿为核心的家庭教育支援活动、收集社区和相关机构的情报资料编辑成杂志(每年4期，通过邮局或便利店送给儿童家长)、接受咨询等。
其二，对家庭教育的大力支援。
这是日本近期社会教育改革的重点之一。
2001年3月，根据文部科学省提出的《二十一世纪教育新生计划》，p1日本国会讨论通过了《社会教育法》等法律的修正案。
这是继1959年与1999年之后的第3次修改，这次修改的重点之一便是提高家庭教育的活力。
比如，在第三条“国家及地方公共团体的任务”里增加了“促使家庭教育的向上发展”的条文；在第五条“市镇村教育委员会的事务”里，增加了“开设为提供有关家庭教育的学习机会的讲座”的条文。
据此，各地区教育委员会以及公民馆等社会教育设施，纷纷通过讲座、集会等形式，以及奖励民间教育团体组织有关讲座或集会的方法，给儿童家长提供有关家庭教育的学习机会。
其讲座、集会的内容大都有关儿童的身心发展、家庭环境、社会环境、娱乐体育等，讲师既有教育、心理或社会学方面的专家，也有医师、保健医生、新闻界人士或有经验的家长。
其三，国际儿童图书馆的设立及儿童读书推进运动的开展。
国际儿童图书馆从1995年开始筹备，2000年1月，在国立国会图书馆的上野分馆成立，当年5月，第一期开馆，2002年儿童节正式开馆。
这是日本第一所专门的儿童图书馆，内设儿童阅览室、世界之窗、故事室等，其职能主要有二：一是作为一个国际性的图书中心，既为全国的儿童图书馆提供援助，也为从事儿童文化出版的专家们提供资料与情报；二是直接服务于社区儿童，为儿童提供高质量的读物，使之关心读书、享受读书的乐趣。
儿童读书推进运动始于1999年8月，并经众参两院审议通过，将2000年定为“儿童读书年”。
此后，一些积极促进儿童读书的措施依次展开。
如2001年12月，公布《关于儿童读书活动推进的法律》，确定了儿童读书活动的基本理念及必要事项，强化学校、图书馆和有关民间团体、政府机关的联合，明确规定：“国家及地方公共团体，都有义务推进儿童读书活动，从而改善儿童的读书环境。
”2002年，又发布《关于推进儿童读书活动的基本计划》，确定每年的4月23日为“儿童读书日”。
此后，各地也纷纷制定详尽的推进计划，如开展儿童读书周活动、向各儿童设施赠送儿童图书、召开专门研讨会等。
其四，各种儿童教育支援活动的开展。
2000年，文部科学省开始实施“充实育儿支援网络”的事业，包括学习支援、保育支援、情报支援等事业，在具体措施上，增加学童保育所，建立与保健所、图书馆、公民馆、儿童馆等的联合支援体系，形成教育、福利、医疗等机构的合力，开展丰富多彩的儿童教育活动。
如由全国保健中心联合会(简称“全保联”)主持的“健康亲子21世纪推进协议会活动”；为残疾弱智儿童提供教育机会而开设的盲聋养育学校或特殊学级活动；每县设立一个儿童自立支援设施，为儿童提供个别指导，以培养儿童的自立意识；设立放学后儿童俱乐部；由幼儿园主持的“快乐育儿应援团”活动等。
四、评析及启迪日本社区儿童教育的实践为我们展示了日本儿童教育的另一个天地，尽管其蓬勃发展是近几年的事，我们暂时无法对其效果进行全面的评价，但总体来看，以下几点对我国的儿童教育事业或许有所启迪：首先，以发展儿童的社会性为核心的儿童教育理念。
