第三单元《追寻美术家的视线》教案

《追寻美术家的视线》说课稿一、教学内容本课选自人教版八年级下册《追寻美术家的视线》。

本节课主要让学生了解美术家的创作视角，通过欣赏不同时期、不同风格的美术作品，引导学生认识美术作品的形式美，培养学生的审美能力和创新精神。

二、教学目标1. 让学生了解美术家的创作视角，提高审美能力。

2. 培养学生欣赏美术作品的能力，激发创新精神。

3. 增进学生对美术学科的认识，培养学习兴趣。

三、教学难点与重点重点：欣赏不同时期、不同风格的美术作品，认识美术作品的形式美。

难点：如何引导学生把握美术家的创作视角，培养学生的审美能力和创新精神。

四、教具与学具准备教具：多媒体设备、美术作品图片、画册等。

学具：笔记本、彩笔、剪刀、胶水等。

五、教学过程1. 导入：以一幅具有视觉冲击力的美术作品引发学生兴趣，询问学生对作品的感受，从而引出本课主题《追寻美术家的视线》。

2. 欣赏与分析：展示不同时期、不同风格的美术作品，引导学生从形式、内容等方面进行分析，认识美术作品的形式美。

3. 实践与探讨：让学生分组讨论，每组选择一幅作品，分析美术家的创作视角，并尝试用自己的语言描述。

4. 创作与展示：学生根据讨论的结果，进行美术创作，展示自己的作品，并分享创作心得。

六、板书设计板书内容：1. 美术家的创作视角2. 美术作品的形式美3. 学生的创作展示七、作业设计1. 请学生选取一幅喜欢的美术作品，分析美术家的创作视角，并用自己的语言描述。

答案：略2. 请学生尝试创作一幅美术作品，展示自己的审美能力和创新精神。

答案：略八、课后反思及拓展延伸本节课通过欣赏不同时期、不同风格的美术作品，让学生了解美术家的创作视角，培养学生的审美能力和创新精神。

在教学过程中，要注意关注学生的个体差异，给予每个学生充分的鼓励和指导，提高他们的自信心。

同时，可以结合课后作业，让学生进一步巩固所学内容，提高实践能力。

拓展延伸：可以组织学生参观美术展览、博物馆等，让学生更多地接触美术作品，提高他们的审美能力。

《追寻美术家的视线》教学设计教学课题第三单元灿烂的美术世界第一课追寻美术家的视线教材版本普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》湖南美术出版社出版教学模块美术鉴赏教学对象高一学生课业类型鉴赏课课时安排1课时教材分析《追寻美术家视线》是湘版《美术鉴赏》第三单元第一课，本课主要通过赏析四组美术作品，使学生理解美术家独特的审美眼光和表达方式，认识文化背景艺术个性等因素在美术创作中的作用以及对美术家创作的影响学情分析高中生已经具有了一定的美术基础知识和一定的赏析能力。

具有强烈的好奇心、无穷的创造力，对生活的激情、自我表现能力。

教学目标1、知识技能：了解美术家观看、认识世界的不同方式及其在作品中的反映，学会从形式入手深入领会美术作品的意义。

2、过程与方法：过程:创设情景——引导分析——分配研究主题——小组合作探究学习——展示学习成果——总结、评价。

方法：创设情景法、情感体验法、启发式教学法、讨论法、探究学习法、比较式鉴赏法3、情感态度与价值观：培养学生的审美眼光和探索、创新精神。

培养学生以审美之心来感受社会生活，树立正确的审美价值观教学重点理解美术家对相同题材作品的不同处理、表现形式，以及这种差异的文化含义。

教学难点如何引导学生理解“美术家独特的视线”教具准备课本、多媒体课件，平面镜、凹镜、凸镜学具准备收集整理资料、课本、画纸、画笔设计思路本节课的教学设计以新课程倡导的人本主义和建构主义的教学思想为理论指导。

体现新课程強调教学中教师的主导作用和学生的主体地位，强调培养学生学习兴趣，和对学生自主探究学习，合作互动学习能力的培养，強调学生的情感体验和注重学习的过程，注重跨学科学习，通过美术活动提高学生的整体素质。

教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入展示视频，创设教学情景教师引导学生感受作家笔下的荷塘月色引导学生思考：我们经历了无数个夜晚，特别是在月夜下，月亮带给我们每一个人的感受都不一样，为什么？欣赏：朱自清散文《荷塘月色》（节选片段）学生听、看，感悟其中的美创设情景，引起学生的学习兴趣创设情景播放背景音乐、欣赏月夜图片。

湘教版高中美术第三单元第一课《追寻美术家的视线》教授课方案例剖析【美术鉴赏教授课方案例】：授课课题：第三单元《灿烂的美术世界》第一课《搜寻美术家的视线》教材版本：一般高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》，湖南美术初版社初版授课模块：美术鉴赏授课对象：高一学生课业种类：鉴赏与绘画课时安排： 1 课时。

授课目的：①理解美术家独到的审美眼光和表达方式；认识文化背景、艺术个性等因素在美术创作中的作用以及对美术家创作的影响。

②激励学生从自己的审美角度出发来对待世界和事物，并用适合的手段把自己对某些特定事物的见解和感觉表达出来。

③认识美术家观看、认识世界的不同样方式及其在作品中的反响；学会从形式下手深入意会美术作品的意义；培养自己的审美眼光和研究、创立精神。

④正确理解和剖析美术家是怎样用美术语言来表现感情，展现个人的艺术个性、风格和门派，以及对人生炎凉的态度。

授课重点：美术作品对同样题材的不同样办理、表现形式，以及这种差其他文化含义。

授课难点：难点在于图片之间的比较可是是手段，最后需要落实到“美术家的视线”这个基点上来。

授课切入点：用《月华图》和《星月夜》这两件作品的比较切入课题。

授课策略：直观演示、比较、议论与课堂讲解相结合授课对象剖析：我校高一学生大部分来自农村中学，基础比较单薄，对中西方传统美术作品的认识不是很深，对视觉艺术作品的特点和内在规律也不用然有深入掌握，所以要引导他们仔细观察作品，尽可能获得多的信息，养成优异的读解美术作品的习惯和形式感悟能力，并能够用语言文字将自己的理解用较为专业的美术术语表达出来。

授课资料剖析：教材供应了四组可供比较的美术作品，每组中的两件作品办理的是大体同样的母题，即夜晚、婚姻和家庭生活、圣母、聚会。

第一、二组作品要说明的是不同样文化办理相似题材的状况。

其中的作品分别来自中国和西方，突出的是文化之间的差别。

这种差别有个人的，也有社会的。

拉斐尔是意大利文艺中兴时期的重要画家，他的作品讲究构图的圆满，人物也是高度典型化、理想化的。

《追寻美术家的视线》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的题目是《追寻美术家的视线》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《追寻美术家的视线》是高中美术鉴赏模块中的重要内容。

本节课旨在引导学生通过对不同美术家作品的分析和比较，深入理解美术家独特的观察视角和表现方式，从而提高学生的艺术鉴赏能力和审美素养。

教材选取了多幅具有代表性的美术作品，涵盖了绘画、雕塑等多种艺术形式，为学生提供了丰富的视觉素材。

通过对这些作品的研究，学生能够了解到美术家在创作过程中如何受到个人经历、文化背景、时代环境等因素的影响，进而形成独特的艺术风格和表现手法。

二、学情分析授课对象是高中学生，他们在之前的学习中已经积累了一定的美术知识和鉴赏经验，但对于美术家的创作思路和观察视角的理解还相对较浅。

这个阶段的学生具有较强的好奇心和求知欲，具备一定的自主学习能力和探究精神，但在分析和理解复杂的艺术作品时可能还需要教师的引导和启发。

三、教学目标1、知识与技能目标学生能够了解美术家观察视角的多样性和独特性。

学会分析美术作品中所体现的美术家的视线和情感表达。

2、过程与方法目标通过对不同作品的观察、比较和分析，培养学生的图像识读能力和审美判断能力。

引导学生运用自主探究、小组讨论等方式，提高合作学习和问题解决的能力。

3、情感态度与价值观目标激发学生对美术作品的兴趣和热爱，提升对艺术的敏感度。

培养学生尊重多元文化和艺术个性的意识。

四、教学重难点1、教学重点分析美术家独特的观察视角和表现方式。

理解美术作品中所蕴含的情感和思想。

2、教学难点引导学生从美术家的角度去思考和欣赏作品。

帮助学生突破自身的思维局限，理解不同文化背景下美术家的创作意图。

五、教法与学法1、教法直观演示法：通过多媒体展示丰富的美术作品，让学生直观地感受美术家的视线和表现手法。

问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生思考和探究。

追寻美术家的视线说课稿第一篇：追寻美术家的视线说课稿追寻美术家的视线说课稿刘娇一、教学目标1、认知目标理解美术家独特的审美眼光和表达方式。

2、能力目标认识文化背景、艺术个性等因素在美术创作中的影响。

3、情感目标理解美术家的思想，学着站在别人的角度思考问题。

二、1、教学内容分析教材提供了四组可对比的美术作品，四个主题，即夜晚、婚姻和家庭生活、圣母子、聚会。

艾舍尔的《手与球面镜》可以作为一个引子，导入课程。

然后对比四组作品并分组讨论。

2、教学重点理解美术家及其他人眼中的世界，理解不同的视角。

3、教学难点抛下主观因素，站在别人的角度去思考，感受他人的想法。

三、现在的高中生一般家里都只有一两个孩子，这样的环境让他们比较自我，很难用别人的角度去理解去包容，在教学时会着重让学生体会不同背景下的不同思维。

教学对象分析教学内容及重点难点分析四、1、用《手与球面镜》这幅作品导入提问：画面与我们平常的室内场景有什么不同？活动：角色扮演一排同学认定自己是画面中的人，另一排同学认定自己是画面外的观察者。

然后进行讨论，同桌之间交流扮演体会。

总结，不同处境不同感受，引导学生认识思维的两面性。

2、四组内容对比分析多媒体展示图片，突出各主题：夜晚、婚姻和家庭生活、圣母子、聚会四人一组讨论画面形式上的区别，然后每组推举以为同学说明其中一个主题两幅画面的差别。

全体进一步讨论总结文化的差异和个人的差异，从材质、构图、笔触、色彩、意境等方面。

3、思考与交流《阿诺芬尼夫妇像》讨论，选择填空，给出答案85713462 与我们的婚礼习俗作对比讨论（全体师生）两幅人体雕塑与黄河母亲进行对比展示，讨论东西方区别和艺术家视线区别。

从题材、形体、表情、动作姿势、人物神情气质。

4、活动：我的摄影师！用手势形成方形、圆形、桃心等观察身边的事物，体会讨论不一样的视角带来的新发现。

五、艺术家由于性格、思维角度、文化差异和历史环境等因素，面对相同的题材事物，会有不同的理解和表现。

湘教版高中美术第三单元第一课《追寻美术家的视线》教学案例分析【美术鉴赏教学案例】：教学课题：第三单元《灿烂的美术世界》第一课《追寻美术家的视线》教材版本：普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》，湖南美术出版社出版教学模块：美术鉴赏教学对象：高一学生课业类型：鉴赏与绘画课时安排：1课时。

教学目标：①理解美术家独特的审美眼光和表达方式；认识文化背景、艺术个性等因素在美术创作中的作用以及对美术家创作的影响。

②鼓励学生从自己的审美角度出发来看待世界和事物，并用适当的手段把自己对某些特定事物的看法和感受表达出来。

③了解美术家观看、认识世界的不同方式及其在作品中的反映；学会从形式入手深入领会美术作品的意义；培养自己的审美眼光和探索、创造精神。

④正确理解和分析美术家是怎样用美术语言来表现情感，展现个人的艺术个性、风格和流派，以及对人生炎凉的态度。

教学重点：美术作品对相同题材的不同处理、表现形式，以及这种差异的文化含义。

教学难点：难点在于图片之间的比较仅仅是手段，最终需要落实到“美术家的视线”这个基点上来。

教学切入点：用《月华图》和《星月夜》这两件作品的比较切入课题。

教学策略：直观演示、比较、讨论与课堂讲解相结合教学对象分析：我校高一学生大部分来自农村中学，基础比较薄弱，对中西方传统美术作品的了解不是很深，对视觉艺术作品的特点和内在规律也不一定有深入把握，所以要引导他们仔细观察作品，尽可能获得多的信息，养成良好的读解美术作品的习惯和形式感悟能力，并能够用语言文字将自己的理解用较为专业的美术术语表达出来。

教学材料分析：教材提供了四组可供比较的美术作品，每组中的两件作品处理的是大致相同的母题，即夜晚、婚姻和家庭生活、圣母、聚会。

第一、二组作品要说明的是不同文化处理相似题材的情况。

其中的作品分别来自中国和西方，突出的是文化之间的差异。

这种差异有个人的，也有社会的。

拉斐尔是意大利文艺复兴时期的重要画家，他的作品讲究构图的完美，人物也是高度典型化、理想化的。

湘教版高中美术第三单元第一课《追寻美术家的视线》教学案例分析【美术鉴赏教学案例】：教学课题：第三单元《灿烂的美术世界》第一课《追寻美术家的视线》教材版本：普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》，湖南美术出版社出版教学模块：美术鉴赏教学对象：高一学生课业类型：鉴赏与绘画课时安排：1 课时。

教学目标：①理解美术家独特的审美眼光和表达方式；认识文化背景、艺术个性等因素在美术创作中的作用以及对美术家创作的影响。

②鼓励学生从自己的审美角度出发来看待世界和事物，并用适当的手段把自己对某些特定事物的看法和感受表达出来。

③了解美术家观看、认识世界的不同方式及其在作品中的反映；学会从形式入手深入领会美术作品的意义；培养自己的审美眼光和探索、创造精神。

④正确理解和分析美术家是怎样用美术语言来表现情感，展现个人的艺术个性、风格和流派，以及对人生炎凉的态度。

教学重点：美术作品对相同题材的不同处理、表现形式，以及这种差异的文化含义。

教学难点：难点在于图片之间的比较仅仅是手段，最终需要落实到“美术家的视线”这个基点上来。

教学切入点：用《月华图》和《星月夜》这两件作品的比较切入课题。

教学策略：直观演示、比较、讨论与课堂讲解相结合教学对象分析：我校高一学生大部分来自农村中学，基础比较薄弱，对中西方传统美术作品的了解不是很深，对视觉艺术作品的特点和内在规律也不一定有深入把握，所以要引导他们仔细观察作品，尽可能获得多的信息，养成良好的读解美术作品的习惯和形式感悟能力，并能够用语言文字将自己的理解用较为专业的美术术语表达出来。

教学材料分析：教材提供了四组可供比较的美术作品，每组中的两件作品处理的是大致相同的母题，即夜晚、婚姻和家庭生活、圣母、聚会。

第一、二组作品要说明的是不同文化处理相似题材的情况。

其中的作品分别来自中国和西方，突出的是文化之间的差异。

这种差异有个人的，也有社会的。

拉斐尔是意大利文艺复兴时期的重要画家，他的作品讲究构图的完美，人物也是高度典型化、理想化的。

第三单元第一课《追寻美术家的视线》- 教案立意目标通过本课的学习，学生们应该能够了解到美术家的视角和对美的理解；并且通过学习美术家们的画作，培养学生的审美意识和写作能力。

教学重点1.理解美术家的视角和对美的理解；2.分析美术家的画作，学生能够提炼出美术家的思想和特点；3.培养学生的审美意识和写作能力。

教学难点1.学生对于美术家的思想和特点的提炼；2.学生对于画面的分析和写作。

教学方法1.课堂讲解和教师提问；2.分组讨论，组内交流；3.文本阅读，分析文章和画作。

教学过程第一步：导入1.教师让学生们通过一个小游戏了解到美术家们的视角是如何不同的。

2.教师以一张画作为例，让学生说出对于画作的第一印象。

第二步：学习1.教师给学生们分配任务，每组学生在规定的时间内阅读一篇与美术家相关的文章，并写下各自对于美术家视角的理解和提炼出美术家的思想和特点。

2.分组讨论，组内交流学生们的理解。

3.教师以美术家的画作为例，通过教师讲解和学生分析，介绍美术家的思想和特点。

\t\t\t4.学生们现场选择一幅美术家的画作分析，并且以此为材料，编写一篇文章。

第三步：教师让学生们自己本节课的学习收获，并用自己的语言答题。

作业学生们需要完成分析文章，编写文章的任务。

笔记学生们需要将学习过程中的重点内容记在笔记中。

本课目的在于让学生们了解美术家对于美的理解，以培养学生的审美意识和写作能力。

通过阅读和分析文章，以及对于美术家的画作进行分析和写作，教师可以督促学生们对于知识的掌握和理解，从而提升学生的综合素质和学习意愿。

第三单元第一课追寻美术家的视线一、教学目标1、知识与技能：了解美术家独特的审美眼光和表达方式，认识不同因素在美术创作中的作用以及对美术家创作的影响。

2、过程与方法：通过对不同的抗疫作品的创作内容和创造方式进行赏析，鼓励学生从自己的审美角度出发看待世界和事物。

3、情感态度与价值观：寓思想教育与审美教育之中，激发同学们对党和国家的感激之情。

二、教学重难点1、教学重点美术家对相同题材的不同处理及表现形式。

2、教学难点如何从作品落实到“美术家的视线”上。

三、教学准备1、教具粉笔、教材、多媒体课件。

2、学具教材。

四、教学过程1、情景导入用多媒体播放短视频，视频内容是抗疫战士一张张满是伤痕的脸。

并讲述：在全国人民共同面对新冠疫情的时刻，先让我们一起跟随人民陆军的微博的视线，去感受在这次疫情中美丽的逆行者。

引出新课——《追寻美术家的视线》，了解美术家用自己独特的视线表达他对疫情的关注。

2、讲授新知①展示岳阳青年艺术家张琼辉的报道，报道的主要内容是：岳阳青年艺术家张琼辉疫情时期，看到全国上千名医务人员主动写下请战书支援武汉，创作之情油然而生，看中老家唯一可以画画的外墙，手中没有任何绘画工具，就找来了厨房的木炭作画，耗时两天终于在粗糙的墙面上完成了创作《义无反顾》。

师提问：画面表现了什么样的人物形象？通过这些人物表达了作者什么样的内心感受？学生讨论回答，教师总结：画面通过描绘医护人员请愿抗疫出征时感人瞬间，表现了画家对医护人员的敬意及他自己对疫情的关切之情，画家将自己的内心感受，通过情感投射到创作的作品中。

②展示第一组抗疫作品:厉国军的《风雪中的坚守》及霍尧的《战“疫”》,并对这两幅作品进行比较。

分别从主体、场景、情节、色调、构图、材质等几个方面进行对比分析。

师提问：同样是抗议题材的绘画，为什么会有这么的差异呢？学生思考回答，教师总结：由于艺术家的个人特质不同、文化背景不同，所以在表现相同题材的时候，会有意识的将自己的视线在画面中呈现，所以表现风格也就不同。

《追寻美术家的视线》教案教学目标：1，初步了解美术家观看、认识认识世界的不同方式以及在作品中的表现方式；2，使学生深入体会美术作品的内涵；3，培养学生正确的审美观和探索研究的精神；教学重点1、如何理解美术家对美术作品对相同题材的不同表现形式；2、如何理解造成这种差异的文化含义；教学准备多媒体教具和相关资料，各种绘画工具；教学过程一、导入（视频）欣赏艾舍尔的绘画画面表现出画家的超脱的相象力，把现实中不能实现的景和物在平面美术作品中表现出来，激发了学生的浓厚兴趣，使学生的注意力紧跟着画家的视线在走。

导出课题——《追寻美术家的视线》二、（小尝试）展示一组大师作品：《自由引导人民》《维纳斯的诞生》《抢丘比特箭的维纳斯》请分析：同样的祼体绘画形象，有何不同？不同在哪里？（生）评述（师）总结：不同人的主观情感决定不同审美世界，我们欣赏一幅美术作品时，与其说是追寻艺术家的视线，不如说是在探究艺术家的个人主观因素。

解读了艺术家的人人主观因素——就是找到了艺术家的视线——敲开欣赏美术作品的大门三、小练习：请同学闭上眼睛，聆听《肖邦的夜曲》，想象一下印象最深刻的一个夜晚场景，每个人对夜晚的认识一感受都不一样。

（师）美术家又是如何表达自己的感受呢？《月华图》清金农《星月夜》荷兰凡高《晚间》挪威蒙克不同文化背景、不同性格、不同年代表现技法和画家内心情感各不相同，表现作品也大相径庭。

四、分组教材中相同或相似主题的不同表达方式，完成“思考与交流”第一组：《阿诺芬尼夫妇像》《高士图》第二组：拉斐尔《圣母像》，丢勒《圣母子》第三组：马奈《草地上的午餐》，乔尔乔内《乡间音乐会》（生）讨论（师）总结：第一组：文化，社会差异，对映出对婚姻的不同看法第二组：同时代、同题材、地域不同造成艺术家的视角不同第三组：不同时代造成不同审美趣五、总结美术家的优秀作品，正是能够以一种没于一般人的眼光来看待这个世界，并用自己的语言和表达方法表现出来。

《追寻美术家的视线》教学设计单位：湖州市埭溪中学教师：张利华教学课题：第三单元《灿烂的美术世界》第一课《追寻美术家的视线》教材版本：普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》，湖南美术出版社出版教学模块：美术鉴赏教学对象：高一学生课业类型：鉴赏与绘画课时安排：1课时教学目标：①理解美术家独特的审美眼光和表达方式；认识文化背景、艺术个性等因素在美术创作中的作用以及对美术家创作的影响。

②鼓励学生从自己的审美角度出发来看待世界和事物，并用适当的手段把自己对某些特定事物的看法和感受表达出来。

③了解美术家观看、认识世界的不同方式及其在作品中的反映；学会从形式入手深入领会美术作品的意义；培养自己的审美眼光和探索、创造精神。

④正确理解和分析美术家是怎样用美术语言来表现情感，展现个人的艺术个性、风格和流派，以及对人生炎凉的态度。

教学重点：美术作品对相同题材的不同处理、表现形式，以及这种差异的文化含义。

教学难点：难点在于图片之间的比较仅仅是手段，最终需要落实到“美术家的视线”这个基点上来。

教学过程：教学设计导入：艾舍尔《手与球面镜》问是艺术家手执球面镜还是镜中人观看艺术家？很显然，我们在观看的时候，其实就是在追寻艺术家的视线，而艺术家则透过视线向我们展示了他对事物的看法。

欣赏艾舍尔的《手与球面镜》，请学生思考它与日常生活有什么联系？那我们仔细看这个球面镜，它是不是如实反映了客观事物？不是，他扭曲了我们所看到的。

就像一面哈哈镜带给我们的效果。

展示哈哈镜效果图片。

艾舍尔的《手与球面镜》既具有趣味性，又包含着一定的哲理。

例如，它可以使美术跟日常生活联系起来。

可以通过镜子，尤其是哈哈镜来引导额学生认识到，他们所面对的现实和日常事物，其实可以通过一些特殊的视点和眼光来观看，并获得意想不到的效果。

美术作品的创作其实就类似于这样一种机制和过程。

那我们思考一下，艺术家他所展现的是不是就是我们日常所见呢？出示范画思考。

你认为这样表现,对吗？我们应该怎样看待这种独特的方式呢?教师总结，画家这么画是带有自己的主观因素，想借画面抒发自己的一种感情。

《追寻美术家的视线》教学设计《追寻美术家的视线》是普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》第三单元——《灿烂的美术世界》的第一课。

本单元是讲美术与自我、社会；美术与自然、环境的关系。

从课程目标来看，教材编排充分体现了以美术与生活的关系作为落脚点。

因此本单元的教学应该建立在如何真正让学生懂得——艺术来自生活、生活即是艺术的基础之上。

结合学校“三生课堂”教学改革的具体要求，使我看到本学科教学在学科文化上得天独厚的优势。

首先，美术作为人文性的艺术学科具有天然的文化性。

与科学性的文化知识学科有本质的区别。

科学强调逻辑、规范、统一；掌握的是法则。

而艺术强调个性、情感、是不可能统一性的；艺术是一种修养、陶冶，是使人生活幸福的。

其次，“三生教育”本质上是把人的生存生活生命紧密相连，以人的全面发展为终极目的的人文性、价值性、德性的教育。

是因人而异、因情而不同的。

故而“三生教育”必须是体验式、互动式、参与式、实践式教学。

与本学科以审美为目的潜移默化式教学不谋而合。

基于以上考虑，通过研究讨论，我把本课的副标题定为——做一个有品味的人。

怎样把“——做一个有品味的人”与“追寻美术家的视线”联系起来也就成为本课的一条主线！也就是把自我（学生）与鉴赏对象（美术家及其作品）联系起来。

学生自然成为课堂的主体！美术家及其作品的解读成为关键。

解读的关键“美术家的视线”。

“品味”是一个内涵过于微妙的词汇（1 尝试滋味；品尝。

2 仔细体会；玩味。

3 品质和风味。

4 格调和趣味）美术家的本质是创造、是独特。

因此教材内容的组织必须突出典型性——独一无二的埃舍尔的理性思考（智慧），天才大师凡·高的情感表现（激情）。

这种品味正是本课所要传达的。

也是一个人生命的价值和意义！一教学目标：（一）知识与能力：1.了解美术家观看、认识世界的不同方式及其在作品中的反映。

2.引导学生体会画面的情感内涵，并且把这种情感内涵的把握与形式分析紧密联系起来，培养良好的阅读美术作品的习惯和形式感悟能力。

追寻美术家的视线彭牧宣一、教材分析本课是高一欣赏课的第三章第一节《追寻美术家视线》。

本课讲的主要有三大部分：情感的投射《月华图》和《星夜》，强调个人态度和心理感受的不同；《圣母子》与《小考佩尔圣母》同一题材不同画家的不同表现进行对比；相似题材的不同表现《阿诺芬尼夫妇像》和《高士图》反映的是文化、社会方面的差异，对婚姻的不同看法说明了不同文化处理相似题材的情况。

我们在观看的时候其实是在追寻艺术家的视线，而艺术家则透过他的视线向我们展现了他对事物的看法。

世界精彩分呈一旦我们能寻找到艺术家的视线，其实就叩开了欣赏美术作品的大门。

二、教学目标1、理解美术家独特的审美眼光和表达方式；2、认识文化背景艺术个性等因素在美术创作中的作用以及对美术家创作的影响；3、鼓励学生从自己的审美角度出发来看待世界和事物，培养良好的审美能力；三、教学重点难点1、美术作品对相同题材的不同处理表现形式以及这种差异的文化含义。

2、解读美术家观察和表现世界的独特方式。

四、教学策略思路：多角度对比→比较分析鉴赏→分析经典→实践体验→交流理解方式:直观演示、动手绘画分析研讨、课堂讲解等形式相结合。

五、教学过程课题导入：法国著名画家、物理学家埃舍尔的作品，调动学生的观察能力，感悟不同的表现形式。

提问：看到了什么，有什么不同？为什么有这种差异？导入新课：美术家的视线和感受不同，创作的作品也会呈现出不一样的内容。

2、（1）从文学角度感受同一题材：对夜晚的认识和感受提问学生：平时夜晚和中秋节晚上的心情有什么不同？看看苏东坡和杜甫的感受：宋代苏东坡看到的是“明月夜,短松冈”中孤坟千里，这是因为他思念亡妻受心情影响视线里只有凄凉。

杜甫的感受是“露从今夜白，月是故乡明。

”在文学上得出的不同点：情感投射的不同（2）从绘画的角度比较：《月华图》和《星夜》画面的形式上的差异，相同点：表现夜晚的影象，透露出艺术家的主观情感。

提问：两位艺术家分别处于什么样的生存环境和生活背景？尤其是凡高的生平。

色彩：单纯；丰富意境：孤寂、冷漠；狂躁不安……小结：面对同样的主题，美术家从自己的角度出发，可以有许多不同的表现方式。

这组作品主要强调个人态度和心理感受的不同。

请学生闭上眼睛想像自己印象最深的一个夜晚的场景，并把想想中的夜空画出来。

教师评价解析（二）、学生分析作品《阿诺芬尼夫妇像》，完成“思考与交流”。

请学生作答。

从这些象征含义可以看出扬.凡.爱克和当时人大致的婚姻观念 ----- 神圣。

展示《高士图》，画家眼中的中国婚姻所体现的是什么？梁鸿、孟光只是山水环境的一部分；在表现婚姻和谐的同时，也反映了一种隐逸山林的理想这组作品反映的是文化、社会方面的差异，也即对婚姻的不同看法。

从构图上看，阿诺芬尼夫妇是画面的绝对主体，而。

这种差别，从某种程度来说，其实也正是基督教与中国儒家文化的差别。

三、分组讨论现在请同学们自己分析一下相似主题的不同表现方式。

引导学生欣赏《草地上的午餐》和《乡间音乐会》。

(播放课件)乔尔乔内和提香是意大利文艺复兴时期“威尼斯画派”的画家，他们的《乡间音乐会》表现的是一种浪漫、享乐、诗意的情调，也是当时人所向往的“田园生活”。

印象派画家马奈吸收了这幅画的某些因素和特点，创作出《草地上的午餐》，却引起轩然大波，受到“有伤风化”的指责。

马奈以女模特取代了乔尔乔内、提香的仙女，体现了艺术家对主题的创造性改变；而以游移不定的视线取代了那种偶然而来的视线，这种克制使得画面的意味显得颇为复杂，更是视觉上的突破。

2.讨论内容：《草地上的午餐》马奈聚会1863 法国引起轩然大波，受到“有伤风化”的指责。

《乡间音乐会》乔尔乔内、提香聚会约1505—1511 意大利表现的是一种浪漫、享乐、诗意的情调，也是当时人所向往的“田园生活”。

3.全班交流：请同学们将小组比较的内容归纳整理，形成口头报告，向全班发表；教师加以适当的讲解。

四、拓展与延伸：1、学生摄影作品展示欣赏一下我们的同学的作品，探究一下作者所要表达的观念是什么？并进行验证2、探究一下老师所要表达的是什么？并进行验证五、课堂小结本课主要通过比较的方法来揭示对同一事物，由于时代背景，文化背景，人生经历，创作时的心情不同，艺术家是如何展现其艺术家的视线的，以此来了解美术家观察和表现世界的不同方式。

第一课追寻美术家的视线教学设计1教学目标1、了解美术家观看、认识世界的不同方式及其在作品中的反映。

2、学会从形式入手深入领会美术作品的意义。

3、培养自己的审美眼光和探索、创造精神。

2学情分析本课安排了了大量与学生讨论思考的内容,导入时因此我选择了几张“夜空”的图片作为导入,让学生觉得其实这个世界的物象在不同的人眼中,在不同视觉的观察下是如此的精彩纷呈。

在此基础上进入课题,体验欣赏+比较欣赏让学生切身感受课程内容,分组讨论加强和学生之间的交流。

并在学生思考的基础上进行适当的总结。

3重点难点重点:美术作品对相同题材的不同处理、表现形式,以及这种差异的文化含义;难点:图片之间的比较仅仅是手段,最终需要落实到“美术家的视线”这个基点上来4教学过程活动1【导入】导入课题课堂刚开始时,我通过多媒体展示了这一组图片,以调动了学生的兴趣和对问题讨论的积极性,在轻松的氛围中,将学生引入到这节课的主题中。

让学生直观的感受到选择不同的角度观察世界,能产生完全不同的感觉。

活动2【导入】导入总结教师总结:观察的立足点和角度不一样,往往能带给我们的感觉也完全不同。

艺术家的一些优秀作品,正是能够以一种不同于一般人的眼光来看待这个世界,并且用自己的语言和表达手法表现出来。

虽然我们不是美术家,但通过学习,在追寻美术家的视线的同时,我们也能懂得用多个角度去发现美、欣赏美。

那么艺术家又是如何在来描绘这个美丽多彩的世界呢?接下来开始导入书本中作品,带同学们去欣赏、介绍艺术家如何从他们观察事物的角度来表现我们日常生活中的都能看的到物体。

活动3【讲授】进入正课(本节课有5组对比美术作品,教师进行有选择性地灵活使用。

)体验欣赏并比较《月华图》和《星夜》:画面表现的都是夜空的景象,和我们平时感受或记忆中的场景有什么不同?让学生回忆、体验自己对夜晚的印象。

思考提问:如果让你来画一幅以“夜”或“月夜”为题的作品,你打算怎么画?并尝试让学生口头描绘。