《教育社会学》试题库（更改后的）一、填空题1.作为教育社会学母学科的社会学，其主要研究领域是社会组织和个体、社会不平等__、主要社会设置、社会环境和_社会变迁__。
其中，社会不平等主要研究__社会分层_、社会阶级与_贫困问题、年龄与健康问题、性别；社会变迁主要研究城市变迁、城市化和_社区变迁__。
2.教育社会学的制度化历程始自于1907年，因为在这一年，_苏扎罗__在美国__哥伦比亚大学_首开教育社会学讲座。
这是世界上第一个冠名为“教育社会学”的讲座。
3.社会差异是__教育机会不均_的主要根源，其可以分为地区差异；阶层差异；性别差异等。
4.根据组织为其成员服从并参与组织而采取的手段的区别，社会组织可以分为强制性组织、功利性组织与规范性组织。
对于教师而言，学校是兼具___的组织；对于学生而言，学校是___兼而有之的组织。
规范性和功利性；规范性与强制性5.社会学研究中最常用的调查方法有___、个案法、___和问卷法。
各种方法经常是互相交叉使用。
观察法；访谈法6.在西方被公认为教育社会学真正奠基人的是法国的___。
世界上第一本正式用“教育社会学”为名的教科书是1917年史密斯出版的___一书。
涂尔干；《教育社会学概论》7.教师的教育自由权包括___、课程实施计划制订权、教学形式与方法运用权和___。
教科书选用权；评价手段使用权8.就所属社会群体而言，学生主要生活在由___、___及___构成的三重社会之中。
家庭；学校；同辈群体9.1982年2月，___率先开设教育社会学课程，揭开了我国重建教育社会学学科制度的序幕；1989年4月，我国第一个教育社会学学术团体___在杭州成立。
南京师范大学；全国教育社会学专业委员会10.教师权威的源泉：教师的法定权威、___、知识权威、人格权威分别是教师对学生施加法定性影响、___、知识性影响及___的主要载体。
传统权威；传统性影响；人格性影响11.社会变迁分为___和___、社会混变；其中社会渐变可分为系统和因素水平的渐变；社会剧变可分为___和振荡式剧变；社会混变可分为体制混变和___。
社会渐变；社会剧变；观念混变12.教育社会学研究取向的二次大调整中，第一次是由验证的研究取向取代了___的垄断地位，第二次是___打破了宏观的研究取向的垄断地位。
规范的研究取向；微观的研究取向13.在西方国家，通常以声望、_财富_及_权威_作为评价与分析教师地位的三条主要标准。
14.同辈群体的功能主要是___和“发展功能”。
学生同辈群体的发展与形成主要受制于学生的年龄阶段、__、__及学校内部教育结构等多种因素。
“保护功能”；家庭背景；社会地位15.班级是作为一种学生组织，具有明显区别于其它社会组织的两个重要特性：___和___。
自功能性；半自治性16.学生同辈文化的类型可以分为___、___和___。
玩乐型文化；学术型文化；违规型文化17.教育的社会背景极为复杂，其复杂性至少可概括为三点。
第一，它包罗万象；第二，它因受教育者而异；第三，它不断变化。
而这三点分别主要地体现于教育的三种社会背景之中，即社会结构、___、___。
社会差异；社会变迁二、名词解释1.教育社会学：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行事实研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。
2.文化：广义文化是指人类创造的一切“财富”之总和。
中义文化是指人类创造的精神财富之总和。
狭义文化是指生活于一定的文化共同体中的人们长期积淀而成的一套文化心理系统，包括价值观念、思维模式、审美情趣、道德情操、民族性格等，而价值观念的系统是其核心。
3.教育机会均等：有多种解释：一是起点均等（包括就学机会及学校条件的均等），二是过程均等（包括教育内容及师生关系互动的均等），三是结果均等（包括学业成就，最终所获学历及教育对日后社会生活机会影响的均等）。
4.验证性研究：所谓证验性研究，是实证主义社会学者提倡运用的一种研究方法。
其研究目的中在社会学理论的建立。
对教育的证验性研究通常由社会学家所从事，被视为证验性的教育社会学，或新兴的教育社会学，并被视为是社会学的一个分支,代表人物孔德、斯宾塞等。
5.角色：“角色”本是戏剧中的名词，指演员扮演的剧中人物。
20世纪20—30年代一些学者将它引入社会学，进而发展为社会学的基本理论之一。
社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。
6.社会化：指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待，承担的角色，并相应地发展自己地个性的过程。
7.文化传统：是一定区域、一定社会生活共同体中人们在历史过程中生成、积累、稳定了的心理、艺术、道德、社会组织形式等方面因素与特征的组合体，具有超稳定性和多层次性。
8.教育失范行为：指与教育规范不相一致、不协调甚至是冲突的行为，是以规范行为的对立而存在，是对规范行为的背离或否定，包括越轨行为、违法行为和犯罪行为几种。
9.同辈群体：亦称同龄群体，是指由一些年龄、兴趣爱好大体相同的人，为了满足情感需要而自发形成的伙伴群体。
同龄群体在社会化过程中的作用是：1、具有身份认同作用；2、具有平等信息交流作用；3、具有情感替代作用；4、具有学习人际交往作用。
同龄群体中的对照群体：1、同龄伙伴中的自然领袖人物；2、英雄人物和杰出人才；3、青春偶像人物。
10.社会分层：是依据一定的标准来区分人们在整个社会活动与社会关系中的位置状况。
社会分层是随着社会分工的发展与阶级、阶层的分化而必然出现的一种普遍的社会现象。
它既是促进社会生产发展与社会机构正常运转的动力，又是导致社会产生不公平与形成各种社会冲突的根源。
11.学校组织文化：学校组织文化主要反映的是学校组织整体的存在形式；它既包括构成学校组织文化的各种物质性的存在，如校园环境、建筑风格等。
也包含了学校组织的规章制度以及教师、学生的价值观念等因素。
学校组织文化的基本结构：（1）学校组织的物质文化（2）学校组织的制度性文化（3）学校组织的观念性文化。
12.学生的重要他人：重要他人是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物，大致可分为互动性重要他人和偶像性重要他人。
“互动性重要他人”，是学生在日常交往过程中认同的重要他人。
学生互动性重要他人的出现往往受学生年龄阶段的影响，还因学生的社会属性而异。
“偶像性重要他人”是指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。
互动性重要他人和偶像性重要他人两者都对学生的社会化有重要影响。
13.社会角色的扮演：只要是社会成员，都会承担某种社会角色；当一个人具备了充当某种角色的条件，去担任这一角色，并按这一角色所要求的行为规范去活动时，这就是社会角色的扮演。
14.社会变迁：社会变迁是指社会的发展、进步、停滞、倒退等一切现象和过程的总和，涉及社会生产和生活的所有领域，如政治、经济、文化、教育等等，“包括‘物质’范畴的与‘精神’范畴的，总体范围的与局部范围的，质态意义的与数量意义的，长久的与暂时的，有计划的与无计划的，进步的与倒退的”。
15.教育分层：教育分层又叫教育层化，是指将社会职业、财富、权力、文化和地位等按照社会成员具有的不同教育程度进行重新分配，使原来的阶级或阶层得到补充和延续，同时也形成新的阶级或阶层的过程。
它包括：⑴教育结果（不同的专业、学历等）对社会分层的作用和影响；⑵教育活动本身内在的分层作用，即教育活动本身（如课程内容、选拔人才的方式及淘汰机制等）对人的分化和选择是导致人们获得不同教育结果（取得不同教育文凭），进而在社会结构中获得不同地位的主要因素。
16.教师权威：教师的权威主要受来自于社会规范和知识等因素的影响，它表现为对班级、学生和课堂等教育资源的控制权；教师权威不仅包含了以上教师职业所赋予的权力，还涉及到教师自身的个性、品质等内在因素。
教育制度层面划分为法定的权威和传统的权威；个人因素层面划分为感召的权威和专业的权威。
17.社会剧变：是指社会所发生的急剧的，具有根本性意义的变迁。
社会剧变的整个过程中，如果发起变革的主导方“势力”强劲，能够摧毁一切阻碍变革的羁绊，始终保持了一致的“主题”或“重心”，可称为“直前式社会剧变”。
相反，如果阻碍变革的势力过于强大，变革性力量难以控制变迁的过程，或者，发起变革的社会主体由于领导变迁的经验不足，缺乏完整的策略、方法与规范，致使“变革主题”不能有效贯彻，重心时有移转，过程来回反复的，则可称为“振荡式社会剧变”。
18.规范行为：是指人在社会中顺利生活，被大家所接纳，是以正统的普遍认可的和遵守的社会规范。
19.教育平等：在时间维度上，教育平等包括受教育机会的均等、受教育过程的平等和受教育结果的平等；在空间维度上，它们都涉及享有平等的主体范围、与教育有关的社会资源及其种类和数量。
20.人口的社会变动：指人口社会构成的变动，即人口在社会机体中的组合状况及类型的变动。
21.学习化社会：是一个新型的社会发展模式概念,学习化社会也是在终身教育、终身学习思想的影响下形成的一种教育理念。
22.社会角色扮演:只要是社会成员，都会承担某种社会角色；当一个人具备了充当某种角色的条件，去担任这一角色，并按这一角色所要求的行为规范去活动时，这就是社会角色的扮演。
23.职业社会化：是指社会通过某种方式内化社会成员的职业价值，获取职业手段，认同职业规范以及形成职业性格的过程。
三、简答题1．简述教育社会学的研究范围。
答：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行事实研究的一门学科。
其具体研究范围包括研究教育与社会结构的关系；研究教育与社会变迁的关系；研究教育与区域社会的关系；研究教育体系内部的各种社会关系等。
2．简述后喻型文化的涵义、特点以及后喻型文化时代教育的价值取向。
答：“后喻型文化”是美国文化人类学家米德首先提出的一个概念，她用此概念来指称以重复过去为使命的那些文化的类型。
后喻型文化的特点是对变化缺乏认识，对现存生活方式所有方面的普遍正确性予以持久的、无可置疑的认同。
后喻型文化强调稳定、贬抑变化，忽视反思、批判与创新，在这种特征的影响下，后喻型文化时代教育取向表现出明显的封闭性，比如中国传统文化具有后喻型文化结构的特征，在其影响下，中国传统教育形成了一套师授学承的模式。
在这套模式中，师生关系实际上是被类同于君臣关系、亲子关系。
教师被视为当然的知识权威和绝对的道德权威，学生只有恪守师道，严承师说，教育培养出来的“人才”多“积累型”少“发现型”，多“继承型”少“创造型”。
总体来讲，后喻型文化时代教育的价值取向上较少关注教育者的个性发展与张扬，其衡量教育成功与否的标准在于受教育者有无将使自己的未来重演教育者的过去的决心及其相应能力。
