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教育社会学教育社会学是一门研究教育与社会之间相互关系的学科。
通过对教育制度、教育政策、教育实践以及教育参与者等方面的研究，教育社会学试图理解教育对社会的影响，以及社会对教育的塑造作用。
它关注教育如何促进社会进步，构建公平公正的社会秩序，并反思教育中存在的问题与挑战。
教育是社会的基石和发展的主要驱动力之一。
它不仅仅是向个体传授知识和技能，更是培养公民意识、形塑社会价值观和塑造社会结构的重要手段。
教育的目标和内容直接关系到一个社会的发展方向和人们的生活质量。
教育社会学关注教育制度的组织和运行方式。
它研究教育机构的管理模式、课程设置、教育资源的配置等方面的问题。
通过对这些方面的分析，可以揭示教育体系中存在的不平等问题，帮助改进教育政策，促进教育的公平和效率。
教育社会学还关注教育实践和参与者的角色。
教育实践包括教育教学活动和学习过程，它们是教育目标的实现途径。
教师、学生、家长和其他教育参与者的角色和行为方式对教育效果产生重要影响。
教育社会学研究这些角色和行为方式的变化和因素，并探讨它们与教育成就、社会流动和社会公正的关系。
在教育社会学的研究中，一些重要的概念和理论被提出和发展。
例如社会资本理论强调社会关系对教育发展的重要性；文化资本理论指出个体的文化积累对教育成功的影响；教育流动性理论则关注家庭背景对个体教育机会的影响。
这些理论和概念帮助我们更好地理解教育与社会之间的互动关系，为改进教育政策和实践提供理论基础。
然而，教育社会学也面临一些挑战和问题。
首先，教育是一个复杂的社会系统，其中涉及到多个内外因素的交互作用。
因此，探索出有效的研究方法和途径是一个挑战。
其次，教育的本质是个人发展和社会变革的结合体，因此很难量化和评估教育的终极目标。
此外，教育社会学需要对不同社会和文化背景下的教育问题进行研究。
教育与社会的互动是一个复杂而多样的过程，不同社会和文化背景下的教育实践和问题需要不同的理论解释和分析。
教育社会学的研究成果对于改进教育政策和实践具有重要价值。
简述教育社会学的主要研究内容。
教育社会学是研究教育与社会关系的学科，主要关注教育在社会中的作用、教育与社会变迁的相互关系以及教育的社会影响等问题。
它旨在理解教育的社会功能、教育的社会化过程以及教育制度与社会结构之间的相互作用。
教育社会学的研究内容主要包括以下几个方面。
教育社会学研究教育的社会功能和作用。
教育不仅是传授知识和技能的过程，还承担着社会化、社会控制和社会流动等功能。
教育社会学通过研究教育对个人和社会的影响，揭示教育在社会中的作用和意义。
教育社会学研究教育与社会变迁的相互关系。
教育与社会变迁密切相关，教育制度和教育内容的变化往往伴随着社会结构和社会价值观念的变化。
教育社会学通过研究教育与社会变迁的相互作用，探讨教育如何适应社会变化，并对社会变迁产生影响。
第三，教育社会学研究教育的社会不平等问题。
教育的社会化过程中存在着各种形式的不平等现象，如教育资源的不均衡分配、教育机会的不平等、教育成果的差异等。
教育社会学通过对不同社会群体的教育机会和教育成果进行比较研究，探讨教育的社会不平等问题，并提出相应的政策建议。
第四，教育社会学研究教育与社会结构的关系。
教育制度和社会结构之间存在着相互依存和相互作用的关系。
教育制度的建立和运行往往受到社会结构的制约和影响，同时教育也对社会结构产生着重要的影响。
教育社会学通过研究教育与社会结构的相互关系，探讨教育对社会结构的维持和变革的作用。
教育社会学研究教育的社会影响。
教育不仅仅对个人产生影响，也对社会产生影响。
教育社会学通过研究教育的社会影响，探讨教育如何影响社会结构、社会价值观念以及社会发展等方面。
教育社会学是一门研究教育与社会关系的学科，主要研究教育的社会功能、教育与社会变迁的相互关系、教育的社会不平等问题、教育与社会结构的关系以及教育的社会影响等方面的内容。
通过对这些问题的研究，教育社会学旨在深化对教育与社会关系的理解，并为教育改革和发展提供理论支持和政策建议。
1、教育社会学：本书把教育社会学的研究对象界定为“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程”。
简言之，教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科。
2、教育社会学的研究内容：教育行动、教育活动、学校组织、教育制度。
3、教育社会学的学科特点：整体性、综合性、现实性、实证性。
4、教育社会学的学科性质：①教育学的基础学科②社会学的特殊理论学科③教育学与社会学的中介学科5、孔德是“社会学之父”，涂尔干是社会学奠基者和教育社会学创始者之一。
6、教师社会地位的指标：①教师经济收入②教师权力③教师职业声望④教师专业地位7、影响教师社会地位的因素：①国家与政府的教育、教师政策②教师队伍的规模③教学工作中女性比例较高④教师从业资格的要求相对较低⑤教师工作对象的特殊性8、教师的教育者角色的特点：①教师行为的道德性②教师行为的规范性③教师行为的抽象性④教师行为的自律性9、影响教师权威的因素：①教师的专业素质②教师的人格魅力③教师的评价手段④师生关系10、教师社会代表者与同事角色的冲突：①社会代表者的基本特征是“社会规定性”，教师必须隐瞒自己而成为“社会代言人”。
实际上教师在扮演社会代表者时所奉行的是“不平等原则”。
②同事的基本特征是“个人独立性”，要求教师以同行的身份、同辈的姿态、朋友的口气与其他教师交往，所以教师在扮演同事角色时所奉行的是“平等原则”。
11、教师角色社会化：是指某些人成为教师职业的成员，并逐步担当起合格教师角色的过程。
内容主要包括：内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职业性格、养成教师职业态度。
12、教师角色扮演的过程：①教师角色期待②教师角色领悟③教师角色实践13、教师角色社会化的阶段：①教师预期社会化②教师继续社会化14、学生的社会位置和地位：。
教育社会学教育社会学：从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与整个社会之间相互关系的学科。
以教育学和社会学为主干形成的交叉学科。
主要研究范围有：教育与社会结构的关系；教育与个体社会化的关系；教育与社会变迁；教育与社会问题；学校和班级的社会学分析等。
作为一门独立的学科，始于19世纪末20世纪初。
美国沃德、法国迪尔克姆、德国韦伯等为早期代表。
当代西方有多种流派。
传统教育社会学：“新兴教育社会学”的对称。
以研究教育中的实际问题为中心的教育社会学。
主要研究和解决实际的教育问题。
带有较强的实用性。
是20世纪中叶前的教育社会学。
代表人物多为教育学者，侧重于规范性研究。
新兴教育社会学：“传统教育社会学”的对称。
以研究社会为中心的教育社会学。
主要研究教育与社会的关系以及教育在整个社会发展中的地位和作用，建立完备的客观理论，以了解社会现象。
是20世纪中叶以后的教育社会学。
代表人物多为社会学者，侧重进行验证性的研究。
学校社会学：用社会学观点研究学校运行规律以及学校与社会相互关系的社会学分支学科。
研究内容：学校的社会化机能；教学、学习过程中的集体、性格；教师、学生团体内部结构；学生的文化程度；学校与家庭、社区的关系等。
教育：广义指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义指由专职人员和专门机构进行的学校教育。
教育随社会的产生而产生，是作为个体的人与社会发展必不可少的手段，为一切社会所必需，又随社会的进步而发展；受社会政治、经济、文化等方面的制约，也对社会整体及其诸多方面产生影响。
教育还受制于个体的身心发展规律。
现代社会经济和科学技术的高度发展，提出了教育终身化的要求，教育在社会发展中的作用日益重要。
教育功能：教育对社会和个人发展所起的作用。
可分为社会功能和育人功能，正向功能和负向功能，主要功能和次要功能等。
教育功能的大小，受社会条件、教育状况和受教育者实际需求所制约。
教育目的：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
Chapter 1 教育社会学的学科要素一、基本概念界定1、教育社会学教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门科学，是社会学与教育学的中介学科。
理解（学科性质）教育社会学与教育学是两门不同的学科。
教育社会学为教育学提供理论依据，是教育学的基础学科，即相对于教育社会学，教育学为“应用学科”。
教育社会学是社会学的特殊理论学科（子学科），是运用社会学理论对作为社会事实的教育进行科学研究的学科，即相对于社会学，教育社会学是“应用学科”。
这里的“应用”有两层涵义：一是，相对于一般社会学理论，教育社会学是应用学科；二是，运用社会学的一般理论来建立教育社会学自己的理论。
教育社会学是社会学和教育学的中介学科。
这里的“中介”指：第一，中介学科不等于“事实与规范兼有学科”；第二，中介学科不等于“边缘学科。
教育社会学是研究教育中具有社会学意义的问题的学科。
例如：教育学层面的课程研究，是将课程作为教育活动的一个构成要素，如学科结构、课程设置和安排；教育心理学层面的课程研究，是将课程作为一种研究材料，旨在揭示课程中隐含的逻辑结构和发展规律；教育社会学层面的课程研究，是将课程作为社会实现对个体进行控制的中介，其目的是为了阐明课程中的文化特征。
综上所述，教育社会学是一门独立的学科。
它以教育中的具有社会学意义的问题和社会现象作为研究对象。
在学科体系的建立和应用上，它一方面，以社会学的理论为基础来认识和分析教育事实，为教育学提出规范提供相应的科学依据和理论基础；另一方面，以教育领域中的社会现象和问题为研究对象，将社会学的理论应用到这一研究对象，从而提出自身的理论，进而发展出自身的理论体系。
因此，教育社会学是一门事实学科，而非规范学科。
2、社会事实迪尔凯姆在《社会学方法的准则》中指出一切行为方式不论它是固定的还是不固定的，凡是能从外部给予个人经约束的，或者普遍存在于该社会各处并具有其固有存在的，不管其在个人身上的表现如何，都叫做社会事实。
第一节什么是教育社会学一、教育社会学研究对象教育社会学发展；教育社会学理论基础；社会化与教育；社会结构与教育；社会问题与教育；社区与学校；教育组织社会学；教育知识社会学；教学社会学；社会变迁与教育等。
其主题涉及到了教育与社会系统之间几乎所有层面的问题二、教育社会学的学科性质◆教育社会学是教育学的基础学科教育社会学可为教育活动、教育理论提供社会学依据，是基础学科与应用学科关系◆教育社会学是社会学的特殊理论学科社会学一般理论是教育社会学的理论基础，◆教育社会学是教育学与社会学的中介学科◆定义：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科第二节教育社会学历史与发展教育社会学作为一门学科，萌芽于19世纪后期的欧洲，成型于20世纪初期的美国，转型于20世纪50年代，20世纪60年代以后更取得了迅速发展可分为：理论奠基时期，学科成形时期，范式转换时期，学派争鸣时期，取向修正时期一、理论奠基时期（19世纪后期至20世纪初期）背景：工业化促进了教育与社会关系的全新发展•教育学体系中与“个体本位论”相对的“社会本位论”的形成•社会学家对于教育在解决社会问题、促进社会变革中的作用的重视•代表人物：涂尔干、斯宾塞、杜威等二、学科成型时期（20世纪初至二战结束•学科制度的成形•有三个主要标志：一是有关大学普遍开设课程或系列讲座，二是成立全国性学术团体，三是出版学术刊物•研究范式成形。
规范性研究范式三、范式转换时期（（二战结束至60年代中期•实证性研究确立。
功能主义研究盛行（p32)四、学派争鸣时期（60年代后至80年代中）•冲突论学派。
解释论学派五、取向修正时期•不同观点、不同取向的研究者之间交流。
宏观研究与微观研究结合。
理论与应用研究并存我国教育社会学发展•可分为三个时期：1922-1949创建时期•1949-1979停滞时期；1979到至今恢复重建时期•创建时期：翻译介绍国外，出版著作，开设课程•停滞时期：学习苏联，取消社会学及相关研究•重建时期：成产“中国社会学研究会”；开设课程；建立学校团体，刊物等教育社会学发展趋势◆研究领域上，表现为教育社会学与社会教育学结合（社会发展的高龄化、信息化、国际化、学习化、价值多元化，社会问题增多，研究焦点突出学校教育范畴，拓展至社会教育领域◆重视国际比较研究及交流与理解（文化碰撞、文化冲突等导致新教育问题）◆关注教育生态环境的研究（社会外部环境急变，导致人与社会，人与人之间关系产生新变化，如电子化，信息化，网络化，人与人直接交流减少，不安、孤独第三节教育社会学的理论•一、教育的功能理论•基本观点：首先，认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定的、相对持久的结构；社会结构中每一个部分都对社会整体生存发挥各自的功能。
1.教育社会学的学科性质：教育社会学是教育学的基础学科、是社会学的特殊理论学科、也是教育学和社会学的中介学科。
2.教育社会学的定义：研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。
3.孔德、韦伯、迪尔克姆等代表人物①孔德：被誉为社会学的创始人，他发展了实证哲学的思想，也就是他后来所称的社会学。
他认为社会学的目的在于探索社会的“不可更改的自然规律”。
②韦伯：他特别对于社会的大的方面感兴趣，比如社会组织、社会制度。
他以研究科层制和资本主义而著称。
他还认为，社会学必须包括对“社会行动”的研究，即研究人们相互之间行为取向的方式（解悟心声—对他人心灵的“同情和理解”）。
③迪尔克姆：迪尔克姆的“结构功能主义思想”。
基本观点：a.教育是一种重要的社会制度，它与其他社会制度一样，具有维系社会生存的目标和功能。
教育制度的功能是社会生存不可缺少的一种力量。
b.教育可以及早地养成儿童在共同生活中所必需的基本相似的品格，即“集体意识”，以保证社会协调发展。
c.学校是最有利于儿童学习的社会机构，是社会发展的自然结果。
教育是社会发展进步的主要因素，社会越发达，对教育的需求越迫切。
在迪尔克姆的这些教育思想的影响下，形成了教育社会学中的结构功能主义学派。
4.西方教育社会学三大学派的主要核心观点和代表人物①功能理论：一部分社会学家视社会为放大了的生物体（超级生物体），他们把功能的观点引入到社会学的研究中，探讨社会各种结构（社会角色、社会规范、社会制度和机构）的功能，借以说明这些结构存在的理由。
a. 代表人物：法·涂尔干，他认为：教育作为一种社会现象，其制度、目的与内容等都与社会联系、受社制约，教育的根本功能在于将个人同化于社会、同时将社会内化于个人。
教育有实现社会的统合及社会控制的功能。
美·帕森斯：家庭及学校都是一种社会体系。
b.主要观点：结构与功能（每个社会都是由许多不同质的部分组成一个相对持久、相对稳定的结构。
什么是教育社会学？教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。
性质：（1）教育社会学是教育学的基础学科；（2）教育社会学是社会学的特殊理论学科；（3）教育社会学是教育学与社会学的中介学科：①中介学科并不等于“事实与规范兼有学科”；②中介学科也不等于“边缘学科”。
意义：教育社会学乃是主要运用社会学的原理和方法，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科，它以马克思主义为指导，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科。
它以马克思主义为指导，批判地继承教育社会学的历史遗产，总结当代教育社会学的研究成果。
从宏观方面研究教育与整体社会之间的关系及其功能；从中观方面研究教育与区域社会之间的功能性关系及学科内部的社会关系；从微观方面研究教育过程中的有关社会学问题。
教育社会学的独特观点从社会学的角度来把握教育现象的意义。
1.教育社会学是将教育的理解聚对准在社会的因素上；2.教育的社会学理解所重视的是公共议题的解决。
观察法（教育社会学研究的资料收集的种类之一）方式：非参与观察；参与观察优点：长期详尽的观察缺点：情绪涉入，难以推论质的研究1、质的研究是对量的研究缺失的反省2、质的研究的特性：（1）以实地为焦点（2）以研究者自身为研究工具（3）注意事物的个体性和特殊性（4）重视解释（5）重视观察和访谈方法的采用（6）强调不事先制定明确的研究范畴来引导后续研究（7）重视表意语言和使用和意见的陈述（8）采用语文描述、图片或记录的影像等媒介呈现报告量的研究与质的研究的差别量的研究质的研究世界的假定不同自然科学的实证主义诠释学、现象学、民俗方法论、符号互动论研究目标不同以确立社会现象的因果关系为主要目标以了解社会现象为主要目标研究假设和研究经历需对研究的问题提出可以验证的假设，有预先确立的设计与程序不需对研究的问题事先提出假设，以现场设计为主典型的研究方法强调客观资料的重要，以实验或相关的研究为典型认同主观资料的可贵，以人种志、田野法等研究为典型资料分析方法以数字说明事实及其相互的关系，强调由样本推论母群体的重要性不偏重数字的说明，通常不做推论研究者的角色以角色中立为基本态度不排除角色的涉入孔德（社会学之父）的重要理念1.实证主义：实证主义是孔德确立的关于实证科学的哲学体系，被认为与神学、形而上学互不包容。
教育社会学一、名词解释：1、教育社会学：教育社会学是主要运用社会学的原理和方法，对作为特殊社会现象的教育进行研究的一门科学。
2、规范或社会规范：是指一切已建立的群体中引导成员作出反应的那种共同的标准或思想。
3．规范研究：规范研究是以人群在日常社会中所建立起来的社会规范或行为通则为依据，来分析教育与社会之间的关系。
4．证验性研究：是实证主义者孔德主张用证验的方法，即自然科学的观察、实验和比较等客观的方法来研究人类社会，用证验的方法研究教育，要求明确区分“实然”与“应然”的关系，其研究目的着重社会学理论的建立。
5．定量分析的方法：分析研究能用数字来度量的变量，通过对事物的量的规定性的测定与分析，来把握事物的质的规定性。
6．定性分析的方法：用准确的词语形式，而不是用数字度量的形式来描述现实。
7．观察法：根据研究课题，有选择地针对调查目标，采取研究者或凭自己的感官，或借助于其他观察手段和仪器，注视事物的现象，探寻事物的本质的方法。
8．二次分析：也叫“历史法”或“文献法”。
利用第二手材料或以前的研究材料，对其进行提炼和重新组合，用来分析新的问题。
9．区位法（区位分析法）：将某一区域作为一个体系，从其全部成员之间的关系以及这一区域与外界的关系中综合考察区域生活、区域结构、功能、价值体系、社会问题、区域发展变化的趋势等等情况的一种方法。
10．政治：政治是经济的集中表现，它产生于一定的经济基础，又为经济基础服务，给予经济的发展以巨大影响。
11．政治文化：影响人们的政治行为选择的各种内在因素的复合体，包括政治认识、政治情感、政治价值观和政治思想。
12．个体的政治社会化：指个体逐渐学会被现有政治体系所倡导或认可的政治规范和政治行为方式的过程。
13．文化：文化包括广义文化和狭义文化。
广义文化是指人类在社会历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义文化指社会的精神文化，即社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等及其制度的一种复合体。
教育社会学1.教育社会学的研究对象及如何界定？研究对象：具有社会学意味的教育现象或教育问题，或是教育现象或教育问题的社会学层面。
也可以说成研究的是教育领域中的社会现象会社会问题；大致分成三类：（1）以社会学范畴为基干的分类（2）以教育领域为基干的分类：学校教育社会学、家庭教育社会学、社会教育社会学三大分支。
（3）以教育的社会性为基干的分类：社会性体现在三方面：受制于社会、形成自身小社会、作用于社会。
如何界定：既要姓“社”又要姓“教”。
（1）.所谓“教”是指其研究对象必须是教育现象或教育问题。
要注意防止两种倾向：A：“泛化”研究对象，将教育社会学实际上混同于一般社会学或其他分支社会学。
B：“窄化”研究对象，将教育社会学实际上“降格为”其分支研究领域。
（2）所谓姓“社”，是指其研究对象必须具有社会学意味。
2.教育社会学的学科性质？教育学+社会学双重性：（1）教育社会学是教育学的基础学科（2）教育社会学是社会学的特殊理论学科（3）教育社会学是教育学和社会学的中间学科。
3.教育社会学的学科发展（1）理论奠基时期：沃德：a.在<<动态社会学>>最先提出“教育社会学”这一概念；b.在其中还提出“社会导进论”。
涂尔干：a.教育社会学奠基人，b.《教育与社会学》c.最大贡献：第一次向人们展示了什么叫教育社会学视角，他认为教育史一种社会事实，教育的制度、目的与内容都受社会所制约，并具有社会功能。
（2）.学科成形时期:分成学科制度的成形和研究范式的成形两层。
A.学科制度的成形：a.苏扎罗在美国哥伦比亚大学首开教育学讲座，是世界上第一个冠名“教育社会学”的讲座，象征着教育社会学的学科制度化建设迈开了第一步。
b.斯奈登在哥伦比亚大学创立教育社会学系，美国各学校相继建立，标志着教育社会学作为一门正式的学科课程在高校课程体系中占据了一席之地。
c.史密斯《教育社会学概论》世界上第一本正式冠有“教育社会学”之名的教科书。
B.研究范式的成形：a.《教育社会学杂志》的副刊名为“理论与实践的杂志”表明教育社会学开始有目的、有计划的开展工作。
b.第一个研究范式：规范性研究范式。
（3）.范式转换时期:A.试验性研究范式的确立：a.布鲁克弗《试验性教育社会学：一种界定》实际是对规范性教育社会学的宣战。
b.1963美国全国教育社会学研究会投属于美国社会学门下，机关刊物《教育社会学杂志》名称由“the journal of education sociology ”改为“sociology of education”c.二次世界大战后试验性研究成为教育社会学的另一种范就式，取代了规范性范式的主导地位。
B.功能主义学派的出现：a.帕森斯提供了AGIL图式：四种功能：外部适应功能、目标达成功能、内部整合功能、模式维持功能b。
其他代表性研究：克拉克关于技术社会中的教育功能研究、特纳关于升迁性社会流动对教育制度的影响研究等、哈尔西等人编辑的论文集《教育、经济与社会》。
（4）学派争鸣时期：分冲突论学派和解释论学派。
冲突论学派：A动摇功能主义学派的垄断地位，揭开了教育社会学上学派争论的序幕。
B共同理论特征：以社会冲突为基线来考察教育现象。
C两大分支学派：a.新韦伯主义：代表人物美国的柯林斯和英国的金、阿切尔。
柯林斯继承韦伯提出身份集团的观念和关于学校教育受制于社会支配集团利益的观点；b.新马克思主义：再生产理论（社会再生产：美国鲍尔斯和金蒂斯以马克思关于“资本关系再生产”的概念为依据和文化再生产：法国学者布迪厄认为学校的作用在于通过文化专断和符号暴力来传递通知统治阶级的文化）和抵制理论：a代表人物美国的吉鲁和阿普尔，英国的威利斯 b.认为学校是不同阶级文化场所之间争夺的场所。
解释论学派：A冲击对象：“宏观教育社会学”B.出现的意义：a是教育社会学的第二次大调整，用微观的研究打破了宏观研究的垄断地位b改美国操纵教育社会舞台为美英两国领导。
C.三大分支学派：a.教育知识社会学（英国的M.扬论文集《知识与控制：教育社会学的新方向》举起“新”社会教育的大旗。
伯恩斯坦致力于解释受教育者的社会语言代码特征）b.符号互动论：解释学校与课堂生活过程，认为这一过程是参与者之间以符号为媒介的社会互动过程。
c.人种方法论：研究人们在了解自己置身于其中的社会互动环境时所运用的方法。
（5）取向修正时期：A 宏观研究与微观研究的结合:a哈格里夫斯尝试将课堂中的互动与宏观社会背景联系起来b威廉斯《学习成为劳动者》被称为人种方法论研究中最重要最有影响力的文献。
B理论研究与应用研究的并存4.不同经济结构与教育职能的关系，影响？经济结构有两种含义 a.社会经济结构：专指社会一定发展阶段的生产关系的总和b.国民经济结构，指从各个角度考察的社会生产和再生产的构成，其中生产力方面的结构，如产业结构、技术结构、劳动力结构、生产要素结构等，生产关系方面的结构有生产资料所有制形式结构、经济组织结构、收入分配结构等。
经济结构对教育的整体最大影响：“规定”着的社会职能，其他种种影响都可视为教育的社会职能的真实的或扭曲反映。
（1）农业社会的经济结构与教育职能农业社会：凡事国民经济以农业为主体的社会均为“农业社会”。
农业社会之所以为农业社会的根本原因：社会生产力乃至相应的生产关系都未发展到足使大部分社会成员脱离农业生产、从事其他社会生产水平。
“农业社会”类型的社会的经济结构特点：技术含量低、身份等级差异明显以及变化十分迟缓。
农业社会的经济结构的背景下所需要的教育职能述求？A. 此时的社会并不怎么需要教育承担劳动力再生产的职能，由于此时的经济结构技术含量低。
作为经济主体的农业与手工业的劳动均为手工劳动，而手工劳动过程本身就是劳动力的再生产最好的“学校”B.承担现存的不平等关系以及相应的整个社会关系的再生产职能。
（统治阶级为巩固本阶层利益，在实施阶级专政的同时，诉诸于教育）具体表现：a.社会统治阶层将教育视为培养“社会精英”、尤其是“政治精英”的工具。
b.随着社会生产力水平的逐步提高及缓和阶级矛盾的需要，进而在培养政治精英的同时，教育需要担负起“庶民教化”的任务。
C.因而总的来说，在农业社会的经济结构背景下教育的社会职能主要是“防范性的”或“控制性的”，也就是主要承担着“社会防范职能”或“社会控制职能”（2）“工业社会”的经济结构与教育职能工业社会是指国民经济以工业为主体的社会。
工业社会三个基本特征：a经济结构的技术含量日益增多b其经济结构是“开放式”不平等的经济结构c其经济结构是多变的、流动的经济结构。
工业社会经济结构背景下，社会对教育职能诉求：A.在精英培养职能上，开放了其培养对象的范围，直至最终面向社会所有阶层的子女。
B.劳动力的专门培养与训练是工业社会的技术含量日益增多的经济结构迫使教育承担的新职能。
（2）后工业社会的经济结构与教育职能后工业社会五个特征：一.物质生产型经济向服务型经济转变。
二.科技阶层占优势社会地位。
三.理论知识成为社会改革与政策形成之依据。
四.技术的控制与评价具有未来取向。
五，各种新的职能技术被用于解决经济和社会问题。
后工业社会之所以成为后工业社会所呈现的重要倾向：1.软件化：经济生产中的软件要素的重要性增大2.国际化3.模糊化（a出现中产阶级和资本家的综合体，很难用传统阶级概念去确定其阶级属性和经济结构中的地位 b.蓝领工作人员，因持有企业和公司股票也身兼两职）4.变动急剧化后工业社会背景下对教育职能的述求？社会更新职能：当今世界各国在国际竞争中都主动出击，不但造就推陈出新的新型人才。
5.三个代表性国家政治控制手段及教育控制？（1）中央集权的（伞状模式）：a.代表国：法国 b.政治控制手段：将地方政权“国家化”，掌握地方实权的官吏均由中央政府任命，职权也由中央部门授予；干预地方一切重要事务。
c.对教育控制的影响：总的来讲存在全面集中和刻板划一的基本特征。
d.对教育的控制：建立了对全国教育直接领导的中央权力机构—教育部；有一套组织严密、完全受教育部垂直领导和监督的地方教育行政机构；对地方和学校处理的一般事务的操作过程和具体方法都有国家教育部规定。
（2）地方分权的（多中心或无中心的）：a.代表国：美国b地方分权的政治控制手段使在教育控制上也呈现地方分权的状态：没有统一的全国教育领导网络，教育是一种各自为政的“地方事业”（p85图）（3）地方自治加中央调控a.代表国：日本b.政治控制手段：中央集权再导入地方自治制度，地方自治又不完全彻底，没有立法权，全国只有唯一立法机构：国会c对教育控制的影响：设置中央机构-文部省（比美国的联邦教育部拥有更多的权力）与地方教育行政机构不存在上下级的关系；地方设置“教育委员会”是协议制行政机构，依靠民意执行行政。
P91图6.文化结构与教育取向A“后喻型文化”：以重复过去为使命的文化类型。
特点：对变化缺乏认识，对现存生活方式的所有方面的普遍正确性予以持久的、无可置疑的认同。
（中国代表）B“前喻型文化”：以开拓未来为使命的文化类型（美国代表）。
7.传递结构与教育权威传递结构：由多种社会文化传递所组成的，学校教育为其中一种。
传递结构与教育权威的关系：传递结构是制约着学校教育效果的特殊社会背景，决定着学校能否拥有以及在多大程度上拥有取得教育效果所必须的条件--教育权。
A.学校为中心的传递结构，其教育权威的形成：学校成为年轻一代的主要知识来源，成为他们形成兴趣、标准、态度和看法的地方，教育权威不容置疑（学校中心传递结构的教育权威的维护）。
B.非学校中心的传递结构对学校中心的传递结构发起挑战：a首先遇到的是家庭的挑战：随着教育程度得提高，越来越多的父母在智力上已经有能力去承担现在委托给学校的某些任务。
b.真正严重的挑战是大众传媒，其原因是：较之学校中的文化传递更具有吸引力；其是灵活的、多样的、选择余地较大的大众传播信息环境。
（a/b也是非学校中心传递结构维护教育权威的方法）8.社会差异：教育机会不均的主要根源？社会差异是人类社会的随伴现象，作为教育的一种社会背景，他的影响主要存在于教育机会领域，表现为对教育机会均等的制约。
教育机会均等概念：包括三点：A“起点均等”包括就学机会及学校条件的均等。
是宏观的教育制度的性质问题B“过程均等”教育内容和师生互动的均等。
微观教育活动的取向问题C“结果均等”包括学业成就、最终所获学历及机教育对日后社会生活机会影响的均等。
教育系统的作用问题。
就我国现阶段基本国情来看实施教育机会均等首先解决的是“起点均等”问题。
9.地区差异与教育机会失衡？（中国）A.省市区差异与教育机会失衡发展水平差异的重要特征：a其发展水平所属层次一把把比较稳定；b.不同层次件的差距逐渐拉大。
