汉字教学中的几个认知心理问题_徐彩华

对外汉字教学研究综述汉字是汉语的书写符号系统，无论是对中国人还是外国人来说，都是学习汉语，获得汉语读写能力的基础。

因此，对外汉字教学是对外汉语教学的重要内容。

然而，汉字是表意体系的文字，与拼音文字有很大的差别，对于非汉字文化圈的外国人来说，汉字是他们在学习汉语过程中最大的困难，有些外国人甚至回避汉字的学习。

所以对外汉字教学既是对外汉语教学中的重点也是难点，了解对外汉字教学研究的成果和现状，有利于对外汉字教学的发展。

一、以教学为目的的汉字本体研究对外汉字教学领域的汉字本体研究包括字形研究、字音研究、字义研究，具体来说又主要集中在汉字构形研究和形声字研究两个方面上。

（一）字形研究字形研究是对外汉字教学本体研究的主要方面。

现代汉字学主张汉字有笔画、部件和整字三个结构层次。

受现代汉字学的影响，大部分学者对对外汉字教学任务的理解主要局限在教授汉字形体上，在汉字本体方面的研究上偏重字形结构研究，而尤为重视部件的研究。

1.部件研究张旺熹《从汉字部件到汉字结构――谈对外汉字教学》（1990）从汉字的特点出发，分析了1000个高频字的部件分布，提出了汉字“部件结构教学”的基本原则和方法，该方法立足于现行汉字的特点，符合汉字本身的规律，其有效性不断地得到教学实践的证实；费锦昌《汉字部件研究》（1996）主要讨论了汉字部件切分的原则和方法；崔永华《汉字部件和对外汉字教学》（1997）主要对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲、乙两级词的基础部件进行了分析；万业馨《汉字字符分工与部件教学》（1999）在讨论字符分工的基础上提出了“汉字教学部件”；梁彦民《汉字部件区别特征与对外汉字教学》（2004）提出对外汉字教学应贯彻汉字系统性教学原则，联系汉字的理据性；邢红兵《汉字部件统计分析》（2005）在拆分《大纲》2905个汉字的基础上，建立了“等级汉字拆分数据库”和“等级汉字基础部件数据库”，并对数据库中相关信息进行了统计等等。

汉字的文化认知与心理医学汉字是中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史和文化内涵。

在汉字的形成与发展过程中，人们通过对事物的观察和思考，将其抽象化、符号化，并赋予其特定的意义。

这种文化认知与心理医学之间的联系，值得我们深入探讨。

首先，汉字的文化认知对心理医学有着积极的影响。

汉字是一种符号系统，通过汉字的组合和排列，人们可以表达思想、情感和意义。

在心理医学领域中，通过汉字的应用，可以帮助患者表达内心的感受和情绪，促进沟通和理解。

例如，在心理咨询过程中，心理医生可以要求患者选择一些汉字，用以描述自己的情绪和心境。

通过解读这些汉字，心理医生可以更好地理解患者的内心世界，从而制定更有效的治疗方案。

因此，汉字的文化认知为心理医学提供了一种独特的诊断和治疗工具。

其次，汉字的文化认知与心理医学之间存在着相互影响的关系。

心理医学的研究发现，人们对汉字的认知和理解受到文化背景的影响。

不同的文化背景下，人们对同一个汉字可能会有不同的理解和感受。

这种文化认知的差异对心理医学的研究和实践产生了重要的影响。

例如，在跨文化心理治疗中，心理医生需要了解患者的文化背景，以便更好地理解其对汉字的认知和情感反应。

同时，通过汉字的学习和交流，心理医生也可以促进患者对不同文化的理解和尊重，从而提高治疗的效果。

此外，汉字的文化认知还可以为心理医学的研究提供新的思路和方法。

汉字作为一种独特的符号系统，其背后蕴含着丰富的文化内涵和象征意义。

通过对汉字的研究，心理医学可以探索人类心理活动的本质和规律。

例如，心理学家可以通过研究汉字的结构和意义，探讨人类的记忆和认知过程。

同时，通过对汉字的象征意义的分析，心理学家可以研究人类情感和情绪的表达方式。

这些研究成果不仅可以丰富心理学的理论体系，也可以为心理医学的实践提供新的方法和策略。

综上所述，汉字的文化认知与心理医学之间存在着紧密的联系。

汉字的文化认知为心理医学提供了一种独特的诊断和治疗工具，同时也为心理医学的研究和实践提供了新的思路和方法。

浅谈识字写字教学的创新长兴二小徐连秀识字写字是阅读和写作的基础，是低年级语文一项非常重要的教学任务，“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对刚入学的一年级学生来说，识字写字教学既是重点也是难点，为了使学生能够在轻松愉快的环境中自主地识字写字，教师要根据儿童的心理特点，有意识地激发他们识字写字的兴趣，培养学生自主学习的能力。

一、认写分开，多认少写我们可以看到，从教学大纲到教材，都片面强调识字的“实”，要求“四会”————会读、会写、会讲、会用。

由于要求“四会”，要求“认写同步”，人教版义务教育六年制小学语文教材前四册的识字量分别是160个、280个、380个、360个，共计1180个生字。

这样一来，每册本来不大的识字量，由于认写等要求一步到位，教师和学生的负担都很重。

语文课程标准则明确提出“识字与写字的要求应有所不同，1—2年级要多认少写。

”这既是识字教学要求的变化，而且也是识字教学观念的变化，即由“认写同步”“全面要求”，调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。

这样做的主要目的是“识字提速”，以便学生尽早进入阅读的阶段。

“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读差不多提前了一年，这无论以学生学习语文，还是学习其他课程，对于视野的开阔和智力的开发，都有不可低估的好处。

“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。

写得少，便容易写，写得认真，写得好。

那么，写字与识字的安排怎么个不同步法呢？我认为可以这样做：识字就把出现频率最高的字放在前面学，基本上不考虑字形难易；而写字，则严格按照书写的规律在编排上体现出由易到难，笔画少到笔画多、由独体到合体。

由最基本的练起，有规律地练习，有利于大面积提高写字质量。

二、遵循教学规律，提高识字效率基础知识是培养创新能力的必要前提，而创新能力又是基础之上的升华、飞跃，就识字写字教学而言，我们不是要学生去发明创造一些新字，而是让学生遵循规律，从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法，尽快提高识字写字能力，从而达到自主识字的目的。

新疆少数民族学生汉语作业认知心理评析新疆少数民族学生汉语作业认知心理评析，在少数民族学生学习汉语
的过程中，认知心理是一个重要的因素，也是学习的关键。

因此，要了解
新疆少数民族学生汉语作业的认知心理，对于提高学生语言学习能力具有
重要意义。

首先，新疆少数民族学生中存在着语言环境不同、汉语水平不同的因素，导致学生汉语作业认知心理也会受到一定的影响。

学生中有些学生可
能因汉语水平低，导致汉语作业的认知水平较低，带来的是一种高难度的
挑战，例如，写作和练习汉语学习难度较高，容易感到沮丧。

另一方面，
学生中也有汉语水平较高的同学，这种情况下，汉语作业的认知心理是具
有挑战性的，因为他们有能力追求更高的要求，更加深入和细致地分析语
文作业。

其次，汉语作业里蕴含着文化因素，新疆少数民族学生汉语作业所包
含的文化因素也是影响其认知心理的重要因素。

少数民族学生的汉语作业
往往包含许多与他们的族群文化相关的内容，例如，有关自然和家庭的言论，在少数民族学生的心理中可能就会有更强烈的认知和兴趣，这有助于
更好地感受汉语作业中的文化内涵，而这对他们学习汉语也是有利的。

最后，新疆少数民族学生汉语作业的认知心理也受到社会环境的影响，即家庭。

小学生易写错别字的心理障碍及矫正红旗实验小学梁燕青我们来研究一下教育心理学，也许就会发现小学生在作业中暴露出字，其实可以说是一种合乎认知规律的正常心理现象。

一、感知粗略儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。

他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。

因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。

特别是以下几种情况学生最易出错：1.字的笔画相同位置不同，如“土——士”、“甲——由”；2.字形相似，只有一两笔笔形不同，如“处——外”、“已——己”；3.字或偏旁的状态相似，或笔画相似，而结构单位局部不同，像“床——麻”、“因——困”；4.字的结构相同，位置不同，像“陪——部”等。

二、强化干扰小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。

强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象，这种“先入为主”效应容易掩盖其他信息。

如在教“稻”字时，因学生首次接触“臼”这个极易和“白”相混的部分，教师便着力引导学生注意区分“臼”和“白”的字形、笔顺相异之处。

强化训练在学生的脑海中刻下了深深的印记，而在书写生字“稻”时，却有相当一部分学生掉了右上角的“爪字头”。

再如“浇”、“烧”、“晓”这类字的右上角都没有“点”，教师担心学生写错而再三强调，如这时又遇到“盏”、“或”等字，学生便容易犯“累积性错误”而少写右上角的“点”。

三、理解含糊我们的方块汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。

理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，更需要学生积极的思维活动，尤其是需要分析、综合、比较、概括、判断、推理等抽象思维活动，而小学生以直观形象思维为主，且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。

因此，对同音字的字义理解含糊是导致学生写别字的一个主要原因。

如学生作文中常会出现“你到校后为什么不及时把作业本教给组长？”、“妈妈，请您在原谅我一次吧”等错误。

略论汉语拼音与海外儿童汉语教学徐彩华;刘璟之【摘要】Though the Chinese Pinyin plays a key role in the teaching of Chinese to overseas chil‐dren ,its theoretical research is inadequate .This paper discusses the following problems :1 .the cogni‐tive function of the Chinese Pinyin in the teaching of Chinese to overseas children ,and the distinction between the“teaching” and the“learning” of the Chinese Pinyin;2 .the major bilingual learning theo‐ries concerning the overseas children's learning of Chinese as well as the teaching of the Chinese Pinyin in the perspective of biliteracy ;3 .the current situation of the teaching of Chinese characters to overseas children and the integrated teaching of the Chinese Pinyin and Chinese characters .It also discusses the final goal ofthe teaching of Chinese to overseas children ,w hich includes the trainingof their spoken Chinese and Chinese‐character w riting ,because the younger the children ,the better they can learn spo‐ken Chinese ,while the older the children ,they can receive more training .Thus ,the training of the communicative ability of the children's spoken Chinese relies on their long training of the Chinese Pi‐nyin .%汉语拼音在海外儿童汉语教学中的作用举足轻重，然而其相关理论研究却十分缺乏。

WENJIAOZILIAO2013年第27期（总第623期）一、引言语言是文化的载体，也是人类的认知能力之一。

自二十世纪六十年代以来，人们开始结合语言学、神经语言学、语言教育学和社会学等研究语言能力机制，尤其是外语学习方面，逐渐发展成应用语言学中的一门活跃学科———“二语习得”。

认知派和社会文化派在认知观、语言观和哲学基础等方面各持己见，在语言输入、输出的学术观点上既有相同观点，又有区别。

本文从二语习得研究中的输入假说和输出假说开始阐述，分析其优缺点，介绍互动假说的研究背景，描述其现状，并探讨其在二语习得中的作用和对我国外语教学的启示。

二、“互动假说”的研究背景早期二语习得研究的一个重要问题是语言输入和二语习得的关系。

Krashen （1985）提出了著名的监察理论（TheMonitor Theory ）。

这个理论主要包括五大假说：语言习得和语言学习假说、习得自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说。

其中，输入假说是这一理论的核心内容，对二语习得研究有一定的影响。

输入假说认为可理解性输入是语言习得的唯一方式，学习者在自然语言环境下通过大量接触略高于自己语言水平的可理解的语言输入会自然而然地习得语言，并认为语言输出并不是语言习得中的必要环节，而是语言能力发展的结果。

这一假说影响广泛，对我国外语教学有一定的启示。

但由于其可理解性输入是基于目的语环境的，对我国这样的一个单语言环境下的外语教学有一定的局限性，因为如果在目的语环境下，学生除了课堂教学以外还能在社会环境中获得语言输入。

在输入假说的基础上，Swain （1985）提出了输出假说。

Swain 总结了语言输出在二语习得中的三大功能：注意/触发功能、假设检验功能和元语言反思功能，并对此进行了理论和实证研究。

对此，Krashen 提出了质疑，通过一系列个案证明了没有输出同样可以习得语言。

其他学者也批判性地指出大部分可理解性输出的研究都是描述性的，只能说语言输出的发生是肯定的，却无法证明语言习得的成功。

WENJIAOZILIAO2019年第6期（总第816期）引言随着中国经济不断加强，中国在国际事务中扮演的角色越来越重要，伴随而来的是各国学习汉语的人数不断增加，汉语热不断加强，越来越多的国家认识到汉语的重要性。

很多国家高校陆续开设汉语课，目的是为该国培养高素质的汉语人才，以满足本国在全球经济一体化下对汉语翻译人才的需求。

现行汉语初级阶段的课程设置存在一些问题，校方随意主观地安排课程，教师为了让学生在短时间内学得更多的知识，不顾学生的学习规律和认知规律，无形中给学生增加学习负担，而达不到预期效果。

我们把初级阶段定义为HSK1-3级水平，这个阶段是最重要的阶段，该阶段的汉语课程安排是否合理，教学方法是否得当，学习者的汉语基础是否牢固，直接影响学习者以后的学习兴趣和汉语水平。

徐彩华在《汉字认知与汉字学习心理研究》一书中指出认知是人类个体对信息进行编码、登记、变换、加工的过程，语言的认知是指对语言的信息进行加工的过程［1］（9）。

因此，第二语言学习者学习汉语是认知的过程同时是习得的过程。

学习者学习语言是一个怎样的认知过程？学习主体是怎样对语言这一信息进行加工处理的？习得语言的规律如何？这些都是语言认知研究中关心的问题。

了解这些问题可以掌握汉语学习者的心理认知，这样对设置合理的汉语教学课程进而提出汉语教学建议具有很大的帮助。

本文就学习汉语的初级阶段从认知几个角度试着设置一个合理的课程安排并提出有效的教学建议，为汉语教学者课程安排和教学提供合理有效的参考。

一、综合课为主干课程，加设听说课、阅读课李泉（2010）认为“综合课是一门对其他专项技能课程具有辐射和支撑作用的课程，主要表现为它承担着系统地传授汉语语音、词汇语法和汉字知识，以及综合训练汉语听说读写等语言技能的任务”。

因此，综合课的重要性不言而喻。

但是，汉语学习者每周开设的综合课也是有限的，再加上综合课知识点的复杂程度，所以不可能有充足的时间把一个单元的语言点在一次课上都讲完并且练习到，不仅不可能反而违背美国语言学家Krashen “i+1”的学习理论和人的记忆规律。

[附录2] 近10年来国内语言认知研究主要论著目录著作袁毓林：《语言的认知研究和计算分析》，北京大学出版社，1998。

张敏：《认知语言学与汉语名词短语》，北京：中国社会科学出版社，1998。

沈家煊：《不对称与标记论》，南昌：江西教育出版社，1999王寅：《论与符号相似性——对索绪尔任意说的挑战与补充》，北京：新华出版社，1999熊学亮：《认知语用学概论》，上海：上海外语教育出版社，1999石毓智：《语法的语义和认知基础》，南昌：江西教育出版社，2000徐子亮：《汉语作为外语教学的认知理论研究》，北京：华语教学出版社，2000崔希亮：《语言理解与认知》，北京语言文化大学出版社，2001程琪龙编著：《认知语言学概论：语言的神经认知基础》，北京：外语教学与研究出版社，2001 （德）F.Ungerer，（德）H.J.Schmid著；陈治安，文旭导读：《认知语言学入门》[英文版]，北京：外语教学与研究出版社，2001刘大为：《比喻、近喻与自喻——辞格的认知研究》，上海教育出版社，2001谭学纯、朱玲：《广义修辞学》，合肥：安徽教育出版社，2001何自然、冉永平主编：《语用与认知——关联理论研究》，北京：外语教学与研究出版社，2001。

戴昭铭：《认知策略和汉语词汇的系统性》，《新疆大学语言文化国际学术研讨会论文集》，乌鲁木齐：新疆大学出版社，2002。

钱冠连:《语言全息论》，北京：商务印书馆，2003(美)R.W.兰盖克，(美)Ronald ngacker著：《认知语法基础．Ⅰ：理论前提》，北京大学出版社，2004(美)Ronald ngacker著：《认知语法基础．Ⅱ：描写应用》，北京大学出版社，2004胡壮麟：《认知隐喻学》，北京大学出版社，2004魏永红：《任务型外语教学研究：认知心理学视角》，上海：华东师范大学出版社，2004171论文张卫、沈家煊：《认知心理学发展的历史和现状》，《华南师范大学学报》1994年01期邓妍妍：《跨文化语境中的认知和交际》，《湛江师范学院学报》1994年01期郑全全：《社会认知中与心理控制研究》，《应用心理学》1994年01期赵璧如：《关于用“认知”取代“认识”的问题——与国内心理学界一些同志商榷》，《中国社会科学》1994年03期熊学亮：《从信息质量看语用认知模型》，《外国语》1994年03期徐火辉：《汉字形态编码的认知心理规律》，《中文信息》1994年06期王文忠、方富熹、方格：《儿童逻辑关系认知发展的实验研究》，《心理学报》1995年01期张小燕：《现代逻辑的“实质蕴涵”与日常思维的“如果，则”──逻辑的认知观念的一种更新》，《河北大学学报》1995年01期杨丽珠、邹晓燕、朱玉华：《学前儿童在游戏中社交和认知类型发展的研究──中美跨文化比较》，《心理学报》1995年01期王培元：《〈法兰西漫游〉的文化认知意义》，《文学自由谈》1995年02期吕公理：《前指照应的认知语用互动分析》，《外国语》1995年02期史南飞：《道导:哲学认知的践行功用——对王船山的知行观研究的一点拾遗》，《船山学刊》1995年02期郑雪、陈中永：《认知操作和认知方式与生态文化因素的关系》，《心理学报》1995年02期陈中永、郑雪：《中国多民族认知活动方式的跨文化研究》，《内蒙古师大学报》1995年04期王仁：《当代马克思主义哲学的发展应是认知、评价、审美方式的统一和升华》，《青海社会科学》1995年04期赵璧如：《三论用“认知”取代“认识”的问题——与国内心理学界一些同志商榷》，《教育研究》1995年04期许德楠：《谈清宫戏的“火”——兼及它对历史认知的正负面影响》，《文史杂志》1995年05期白乙拉：《关于文化对儿童认知发展影响的理论探讨》，《前沿》1995年05期周详：《现代认知心理学关于空间能力和心理旋转的研究》，《心理科学》1995年06期沈家煊：《我国的语用学研究》，《外语教学与研究》1996年01期.王登峰：《心理控制源期望的认知－知识系统模型》，《心理学报》1996年01期马笑霞：《语文阅读的认知心理》，《西安教育学院学报》1996年01期172袁毓林：《语言的认知研究和计算分析》，《语言文字应用》1996年01期。

[收稿日期]1999210230[作者简介]徐彩华(1970,2—),女,湖南芷江人,北京师范大学汉语文化学院讲师,硕士,从事汉语阅读心理、汉语作为第二语言的认知研究。

李镗(1948110—),江苏人,北京教育学院丰台分院副院长,从事现代汉语、汉语教学研究。

语义透明度影响儿童词汇学习的实验研究徐彩华1　李　镗2(11北京师范大学,北京100875;21北京教育学院丰台分院,北京100071) [摘要]词汇教学中如何充分利用词汇理据的优势又避免产生望文生义现象的问题困绕着许多教学工作者。

本文从认知心理的角度,通过比较不同语言能力的儿童在熟悉词和生词环境中透明词和不透明词成绩的差异,发现透明词对于词汇学习有显著的易化作用。

儿童的语言能力影响他们是否善于利用透明词的线索理解生词。

同时还发现透明生词和不透明熟悉词的成绩能够预测儿童的阅读理解水平。

文章讨论了语义透明度现象在教学中的意义,并就此提出建议。

[关键词]语义透明度,透明词,不透明词[中图分类号]H09　[文献标识码]A [文章编号]100325397(2001)0120053207The Role of Semantic T ransparency on Word R ecognition andR eading Comprehension :An Experimental Study on ChildrenX u Caihua L i TangAbstract :This study exploits Children ’s understanding of transparent words and opaque words under familiar word condition and unfamiliar word condition.The resultsshow that semantic transparency ,familiarity of the word ,children ’s language ability ,and reading experience have influences on word recognition.Meanwhile ,children ’sachievements on unfamiliar transparent words and familiar opaque words also cast influ 2ences on reading comprehension.The results suggest that children tend to use the trans 2parency strategy to help understand new words ,even if the new words are opaque.Therole of semantic transparency in classroom is discussed and some suggestions are made.2001年2月第1期语言文字应用Applied Linguistics Feb.,2001No.1K ey w ords :semantic transparency ,transparent words ,opaque words一　研究目的汉语中,有些复合词的成分词素能够提供词义的线索。