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论汉字文化在小学语文识字教学中的渗透策略随着国内小学语文识字教学的不断改革和完善，汉字文化在教学中的渗透策略也变得愈发重要。
汉字文化是中华民族的瑰宝，具有悠久的历史和深厚的底蕴，因此如何在小学语文识字教学中充分渗透汉字文化，成为了教师们面临的一项重要课题。
本文将结合实际教学经验，探讨论汉字文化在小学语文识字教学中的渗透策略，以期对广大语文教师有所启发和帮助。
一、基于生活实际，引导学生学习汉字文化语文识字教学应该贴近学生的生活实际，通过生活中的例子引导学生学习汉字文化。
教师可以引导学生观察身边的事物、地名、人名等，指导学生学习汉字的构造，了解字形、字音和字义的关系，引导学生探讨汉字的由来和演变。
通过这样的方式，学生可以更加主动地学习汉字文化，增强对汉字的认知和理解。
二、注重故事性，传承汉字文化汉字文化是具有丰富故事性的，因此在识字教学中，教师应该注重对汉字背后的故事进行讲解和传承。
教师可以讲述汉字的起源和发展背后的有趣故事，让学生们了解汉字的来历和内涵，激发学生对汉字的兴趣和好奇心。
教师还可以让学生们通过阅读古诗词或者经典故事，感受汉字的魅力和美丽，帮助学生们更加深入地理解和掌握汉字文化。
三、注重实践操作，提高识字效果汉字文化的渗透不仅局限于理论知识的传授，更重要的是要注重实践操作，提高识字效果。
在教学中，教师可以利用汉字文化的故事、典故等进行识字教学，让学生们通过拼音、造句等活动，真正地感受和掌握汉字文化。
教师还可以设计有趣的游戏和活动，让学生们在轻松愉快的氛围中学习汉字文化，从而提高识字效果。
四、注重与其他学科的融合，拓展汉字文化的深度汉字文化的渗透不仅仅局限于语文课程，还应该与其他学科进行深度融合。
在历史课程中，教师可以通过汉字的演变和历史变迁进行深入探讨；在美术课程中，可以利用汉字的书法艺术进行创作和表现。
通过与其他学科的融合，可以更加全面地展现汉字文化的丰富内涵，激发学生对汉字文化的兴趣和热爱，拓展汉字文化的深度。
汉字文化在识字教学中的作用作者：范从林来源：《江西教育C》2016年第05期《语文课程标准》要求小学生能够记认3000个左右的常用汉字，其中有2500个要会写，由此可见，识字教学在小学教学中还是有很重的分量。
中华文明源远流长，汉字是世界上最早使用而且还沿用至今的文字，这更加值得我们珍惜。
将汉字文化和识字教学巧妙结合，可以让学生更好地学习汉字，提升学习效率。
一、巧妙拆字，理解蕴意贾国均先生最先提出了“字理”识字教学法，他认为在教授汉字的时候要利用汉字的构字结构作为理据，参考四书分类，将汉字的声旁和形旁拆分，让学生通过音、形联想到义，从而更好地学习。
汉字中有很多都是形声字，它们可以拆分成声旁和形旁，利用形声字的这个特点可以帮助学生更好地学习汉字。
苏教版小学一年级语文上册一共有66个合体字部首，笔者在教学的时候会将有相同部首的字合在一起让学生复习，同时还会给它们进行一定的分类。
如这当中有以人和人类的活动为语义的部首，如单人旁、提手旁、足字旁、走字旁等；还有以动物为语义的部首，如马字旁、虫字旁、牛字旁；以植物为语义的部首，如草字头、木字旁等；以自然现象为语义的部首，如日字旁、月字旁、山字旁等。
笔者在让学生复习汉字的时候会将这些部首拿出来，让学生回忆有什么字是这个部首的。
除了上述同一部首的形旁字合在一起外，笔者还会关注汉字的声旁，让学生给不同的声旁添加上不同的偏旁部首，并且说说添加了不同的部首之后，它们的读音有什么不同。
此时学生一起玩“造字游戏”，笔者首先在黑板上写一个字，如“每”，然后让学生依次为它添加部首，读出正确读音并造词，如“加木念个梅，梅花的梅”等。
通过归纳形旁部首或者给声旁添加形旁等小游戏可以让学生从汉字中找到规律，促进他们更好地学习汉字。
巧妙拆字，将汉字的音形义结合在一起进行教学，能够起到较好的教学效果，同时也能够让枯燥的识字变得如同猜字谜一样有趣，更能够激发学生的学习兴趣。
二、融入故事，激活兴趣新课标要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，这就要求教师在汉字教学的过程中能够激活学生的学习兴趣，促使他们更主动地投入学习之中。
浅谈字理教学及其在小学语文识字教学中的作用字理教学可以说是语文教育中的重要组成部分，其主要目的就是让学生掌握汉字在语言交流中的基本特征和运用规律，提高学生的中国文化素养。
在小学语文识字教学中，字理教学扮演着至关重要的角色，对于学生的语文学习和素养提高有着举足轻重的作用。
本文将重点探讨字理教学及其在小学语文识字教学中的作用。
一、字理教学的基本概念字理教学的概念是指通过教授汉字的结构组成、语音特征、意义及其历史演变等方面的知识，使学生掌握汉字的特征和运用规律，增强学生汉字的认识和使用能力。
其具体教学内容包括：一、汉字拆分规则；二、汉字的构成规则和结构；三、汉字的音韵规律；四、汉字的意义和使用规律；五、汉字的历史演变和文化内涵等方面。
二、字理教学在小学语文识字教学中的作用1.提高学生的识字速度和识字能力对于小学生来说，掌握了字理知识后，可以更快速地识别汉字，提高识字速度。
同时，也能够使学生更准确地认识汉字，及时发现汉字中的问题，快速解决问题。
这不仅可以节省学习时间，提高学习效率，同时也可以增加学生学习汉字的兴趣和信心，促进学生汉字学习的热情和积极性。
2.提高语文阅读和写作能力字理教学可以帮助学生更好地理解汉字的含义和文化内涵，为学生创新思维和写作能力提供有效的帮助。
学生对字形音义的深入了解，能够更准确地理解文本内容，使语文阅读能力得到更大的提升。
同时，了解汉字的结构、音韵规律，还能够帮助学生更好地掌握汉字的书写方法和写字技巧，提高写字、作文的能力。
3.增强学生的文化意识汉字是中华文化的珍贵遗产，它承载着丰富的历史和文化内涵。
通过字理教学，学生可以了解汉字的起源、演变和文化内涵，增强学生的文化意识和民族自豪感。
学生通过学习汉字，还能够了解到中国的历史、地理和神话传说等相关知识，对扩大学生的知识面和开拓视野有着很大的作用。
4.培养学生的钻研精神和思维能力字理教学的过程中，学生需要通过对汉字的拆分、组合、理解等一系列思维活动来掌握汉字的相关知识。
字理在识字教学中的语文作用关于识字教学，课程标准明确要求，教师应遵循汉字本身的规律，遵循儿童认识和学习语文的规律，以提高识字效率，发展儿童的智力。
运用字理教学就是根据汉字的具体情况和学生的身心特点并适当利用汉字的构字规律进行教学。
由于汉字具有一定的图画性，追本溯源解析字理，把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，可以激发学习者的学习兴趣，尤其是加深对汉字构形的理解，减少死记硬背，提高识记的效果。
一、忽视字理的教学误区当前的识字教学普遍忽视字理，其做法是用分析汉字结构、数一数笔画、机械抄写几遍来代替对汉字结构的剖析和规律的探寻，从而使形象生动的汉字成了一种僵死的纯工具性的符号，学生无法对汉字本身产生真正内在的情感和兴趣，有的学生甚至一开始接触汉字就害怕汉字。
瑞典汉学家林西莉曾经这样描述：“我惊奇地发现，即使一些受过很高教育的中国人对自己的根也知之甚少。
人们从小学到大学机械地进行着汉字教学，却不加以解释。
然而瑞典汉学家高本汉每教一个字都要解释它的结构以及人们所知道的它的最初形式的情况。
他讲汉字的来龙去脉，使它们变得活生生的，很容易理解。
当时他本人作为世界最知名的汉语语言学家之一已有几十年，但是他对汉字的热爱仍然充满青春的活力，他以似乎永不枯竭的激情在黑板周围的粉尘中进行着汉字分析。
”[1]这确实值得我们所有的中国语文教师好好反思。
识字教学忽视字理的主要表现是：（一）重形轻义汉字绝大多数是合体字，合体字是由“偏旁”或叫“字符”组合而成的，每一个偏旁，都有确立的形、音、义。
讲错了构件的形、音、义，就会使整个字的讲解发生错误。
例如，韭菜的“韭”，因为它上面有个非常的“非”，再加上学生是先学非，再学韭菜的韭，所以有的老师就让学生编顺口溜“不是一根而是一片”来记忆字形。
这种讲法看似有理而实在是无理可言。
其实韭菜的“韭”是模拟一把长在地面上的多年生的草本植物。
又如“喜”字，很多老师在教学这个字时，为了让学生准确记忆字形，引导学生把它拆分成三个部分——十个豆子落入口中。
2020年7月·第19期（总第647期）领下提高学生的思考主动性。
学生只有善于发现问题，分析问题，解决问题，才能提高阅读主动性，才能全身心投入课堂。
在古诗文阅读教学中，教师要培养学生的问题意识和思维能力，指引学生从多个角度探究问题，并且鼓励学生将自己的想法表达出来。
经过深入探究和质疑，学生的阅读能力会得到大幅度提高。
第一，要为学生营造一个轻松和谐的课堂环境，让他们勇于质疑，而教师要充分肯定以及鼓励学生。
第二，要让学生养成良好的质疑习惯，在课堂中突出学生的主体地位，让学生拥有自由表达的权利，指引学生在学习活动中提高探究能力，在思考中不断进行质疑，最终让他们掌握更多的古诗文知识。
第三，要让学生掌握质疑的方法，从质疑与设疑等方面着手，调动他们探究问题的自觉性以及求知欲望，这对学生的全面发展有重要的推动作用。
例如，在教学《记承天寺夜游》时，语文教师为了提升学生的阅读兴趣，可以直接向学生提出问题：作者通过对月夜景色的描写，表达了怎样的思想感情？接着，教师可以把学生分成若干小组进行阅读活动，在问题的引领下加深学生对文章的理解。
同时鼓励学生在阅读中提出新的问题，培养学生的思考能力和阅读综合素养。
然后，教师可以让学生以阅读小组为单位，深入探讨文章主旨和作者的思想感情，并到讲台上展示探讨成果。
最后，教师利用科学的评价制度，由师生共同参与点评，对于解析优异的小组要给予表扬和适当的奖励，同时鼓励解析成绩不太理想的小组改进不足，提高水平，以此达到全体学生共同进步的阅读目的。
总之，随着新课改的不断推进，教师要重视古诗文教学，采取科学合理的教学手段，提高学生的阅读热情与主动性，培养古诗文阅读兴趣。
要重视古诗文的朗读，在多元的古诗文阅读活动中提升学生的阅读能力，适当创设竞争性的阅读环境和氛围，不断提高学生的问题意识和探究能力。
参考文献：[1]龙涛.古诗文教学“美”谈[J].阿坝师范高等专科学校学报,2017(S1).[2]章淑军.浅谈古典诗词的鉴赏[J].江苏教育学院学报,2018(02).[3]孟甜.初中语文古诗文教学中传承传统文化策略研究[D].湖北师范大学,2019.[4]樊怡平.初中语文教学中的传统文化教育———以初中古诗文教学为例[J].语文教学通讯,2012(10).[5]童蕾.初中语文古诗文诵读教学探究[D].苏州大学,2011.作者简介：陈作宏（1978－），男，甘肃临洮人，小学高级教师，从事语文、数学教学与研究。
传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用探究随着社会的不断发展和进步，语文教学也在不断改革和创新。
传统汉字文化作为中华民族的瑰宝，一直以来都承载着丰富的文化内涵和历史意义。
在小学语文识字教学中，如何将传统汉字文化进行运用，激发学生学习兴趣，提高学习效果，是一个亟待解决的问题。
本文将从汉字文化的特点、小学语文识字教学的现状、传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用等方面展开探究分析。
一、传统汉字文化的特点我们需要了解传统汉字文化的特点。
汉字作为中华文明的象征，具有悠久的历史和丰富的文化内涵。
汉字的演变经历了上千年的历史变迁，形成了独特的形体结构、书写方式和书法艺术。
汉字是中国传统文化的重要组成部分，承载着丰富的文化信息和历史记载，是中华民族的宝贵文化遗产。
汉字的发音、意义和形体之间相互关联，具有一定的逻辑性和规律性，可以通过汉字的组合推测其含义和词义，这为汉字的识字教学提供了丰富的资源和素材。
二、小学语文识字教学的现状目前，小学语文识字教学普遍存在以下问题：一是注重表面记忆，忽视理解应用。
由于汉字数量庞大，学生在学习过程中往往采取死记硬背的方式，只注重单个字的识记，而忽视了字词的语境和应用，导致学习效果不尽如人意。
二是缺乏趣味性，难以激发学生学习兴趣。
由于识字教学内容单一，缺乏趣味性和情感投入，学生对识字教学的兴趣不高，容易产生学习厌倦情绪。
三是重视考试训练，轻视思维能力培养。
由于教学任务繁重，课程内容过多，学校往往将时间和精力放在应试训练上，而忽略了学生的思维能力培养和综合素养发展。
针对当前识字教学中存在的问题，可以通过运用传统汉字文化来进行有效的改进和优化。
具体而言，可以从以下几个方面来进行探究。
1. 引导学生深入了解字词的内涵和历史。
在识字教学中，可以引导学生通过汉字字源，了解汉字的形体结构演变和意义演变过程，从而深入理解字词的内涵和历史渊源。
“心”字的字形由人的心脏外形演变而来，表示了“内心”或“中心”的含义。
传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用探究作为中国传统文化的重要组成部分，汉字文化是中华民族的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和价值内涵。
在小学语文识字教学中，传统汉字文化的运用不仅可以丰富学生的知识储备，更可以激发学生对汉字的兴趣和热爱，提高他们的汉字识字水平。
本文旨在探讨传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用，以期为相关教学工作提供一定的参考和借鉴。
一、传统汉字文化的内涵与价值1. 传承中华民族的文化基因汉字源远流长，是凝结了中华民族智慧的结晶。
通过汉字，我们可以了解古代先贤留下的文化遗产，深刻感受中华文明的博大精深。
传统汉字文化是中华民族的文化基因，植根于每一个中国人的心灵深处。
2. 传达丰富的历史文化信息3. 提升语文素养和审美情趣学习传统汉字文化有利于提升学生的语文素养和审美情趣。
汉字是一种优美的艺术符号，在汉字的书写和识读过程中，学生可以感受到汉字的美感和韵味，增强审美情趣，培养热爱文字的情感。
1. 以汉字故事启发学生兴趣传统汉字文化中蕴含着许多有趣的故事和典故，通过这些故事，可以启发学生对汉字的兴趣和热爱。
在小学语文识字教学中，可以选取一些富有传统文化内涵的汉字，讲述它们背后的故事，如“日”字的由来、“风”字的寓意等，引导学生了解汉字的渊源和内涵，激发学生对汉字的认知欲望。
2. 利用古诗词培养学生识字兴趣传统汉字文化中的古诗词是我国文学宝库中的珍品，具有深厚的文化内涵和美学价值。
小学语文识字教学可以通过选取一些脍炙人口的古诗词，引导学生从中认读一些有代表性的汉字，并结合作者的生平、时代背景等，激发学生对古诗词的兴趣，从而提高他们的识字水平。
3. 培养学生书法艺术的情感体验传统汉字文化与书法艺术密不可分，学习书法可以帮助学生更好地理解和掌握汉字。
在小学语文识字教学中，可以安排一定时间让学生体验书法艺术，让他们亲身感受毛笔、宣纸等书法工具的魅力，通过练习一些简单的汉字，培养学生对汉字书写的情感体验，激发学生对汉字认读的兴趣。
汉字文化在识字写字教学中的科学渗透识字写字教学作为小学语文教学的重要内容之一，在当前阶段的教学中存在部分问题。
如教法单一且机械性较强、忽略文化传承等。
主要原因是由于教师在工作中存在惰性心理，对于识字写字教学本身的重要性含混不清，未能认识到这种反复练习的识字方法将会导致学生养成不良的学习习惯，同时影响他们对汉字的学习兴趣和记忆深度，难以准确把握各个汉字的差异性，导致识字写字效率大打折扣。
本文主要从以下几方面进行展开说明。
一、探究汉字机制，提高识字效率1.结合象形字内容，联系现实事物特征。
关于文字的记载中国有很多，其中最著名的故事就是仓颉造字。
这也说明汉字被创造出来的过程本身就是将人们在生产和生活中对万事万物的观察和特点的抽象，而直到现在仍然保留了相当一部分象形字和会意字。
这部分文字的主要特点是与现实生活中的事物存在较强的关联性，教师可以利用这种关联性将从生活中抽象出的文字重新还原到具体的事物当中，让二者之间建立联系，让学生在学习的过程中感受汉字的神奇，激发学生的学习兴趣。
以部编版一年级语文上册识字一中的第三课《口耳目》为例，“口、耳、目”这三个字指的都是人体器官，因此在教学过程中，教师可以引导学生将这三个字的特征与人体器官特征结合在一起，如嘴巴的照片对应口，耳朵的照片对应耳，引导学生注意二者之间的关联性：“同学们，你们说咱们的嘴巴和口这个字长得像不像啊，外面的一圈是人的嘴唇，而里面之所以是空的是不是因为那里是人的口腔呢？”“咱们再看耳朵，仔细观察耳朵外部的轮廓，发现了吗？他们之间是不是长的很像呢”最后进行提问，“那大家告诉老师，目这个字是什么意思呢？”通过这种方式建立二者之间的联系，并以此作为引申，教师可以适当对内容进行拓展，鼓励学生思考哪些字也是象形字，以认识更多的象形字。
通过这样的方式将文字代表的意义与现实事物联系在一起，不只是增强了学生的知识记忆力，更是培养了学生用关联性方式看待事物的眼光，激发学生的想象力，使其以观察和想象的方式完成对文字的记忆，使识字水平得到提升。
2019·12识字写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
小学阶段是儿童识记汉字的最佳时期，而认识汉字又是开发儿童智能的有效手段。
然而，当前小学低年级识字写字教学仍然存在针对性不强、目的性不明确、与字词运用联系不紧密等问题。
文章从提高教学效果的角度出发，在低年级识字写字教学中运用汉字学，培养学习兴趣，了解汉字构字特点，发展学生的语文素养。
摘要关键词汉字学；低年级；识字写字教学；教学效果汉字学在小学低年级识字写字教学中的运用探究潘春珠（东山县第二实验小学，福建东山363400）“识字是十分重要的内容，从一开始就要培养学生对汉字正确的感知和认识，促使学生对汉字的构造产生探究的兴趣，让学生逐步喜欢上识字和写字。
”［1］在小学低年级识字写字教学中，运用汉字学能够更好地突出汉字的特点，遵循汉字的学习规律，培养学习兴趣，提高语文素养。
但是一些教师的做法缺乏针对性、目的性，手段与方法的运用还需要进一步优化。
因此，如何更好地运用汉字学提高低年级识字写字的效果，成为一个值得探讨的问题。
一、小学低年级识字写字教学中存在的问题1.缺乏目的性。
“让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，培养学生的学习能力，发展学生语文素养，促进学生的终身发展是识字写字教学的主要目的。
但是，有些教师简单地把识字写字的目的定位于记忆、抄写，“在学生自由轻声读课文之后，教师立即将带有拼音的字词呈现在PPT 上，请学生读，去掉拼音后再要求齐读”［2］成为识字教学的“保留曲目”。
在指导书写时，面对小学生常常出现错别字的现象，有些教师没有在具体分析问题原因的基础上指导学生学会自己纠错，只想通过让学生“多写几遍”来减少书写错误。
结果往往事与愿违，错误率没有减少，学生的写字兴趣却下降了。
由于缺乏明确的目的，通过识字写字教学培养学生学习能力的目标追求就找不到落脚点。
2.针对性不强。
提高识字写字效果，需要有效关注学情。
第32卷第3期 唐山师范学院学报 2010年5月 Vol. 32 No. 3 Journal of Tangshan Teachers College May 2010 ──────────基金项目：河北省社会科学基金项目（HB08BYY011） 收稿日期：2009-10-14作者简介：张素凤（1966-），女，河北唐山人，博士，唐山师范学院中文系教授，研究方向为汉字学与汉字文化。
-149-汉字学理论在识字教学中的应用张素凤1，郑艳玲2（1.唐山师范学院 中文系，河北 唐山 063000；2.唐山新华楼小学，河北 唐山 063000）摘 要：运用汉字学理论分析探讨了古代识字教学的可借鉴之处，同时根据现代汉语、汉字特点，对当前识字教学问题进行了研究和探索，并提出具体的方案和措施。
关键词：汉字学理论；识字教学 中图分类号： H 121文献标识码：A文章编号：1009-9115(2010)03-0149-03The Application of the Chinese Characters’ Theory in TeachingChinese CharactersZHANG Su-feng 1, ZHENG Yan-ling 2(1.Department of Chinese, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China;2. Xinhua Lou Primary School, Tangshan 063000, China)Abstract: It draws lessons from ancient ways of teaching Chinese characters, and probes modern ways of teaching Chinese characters according to the trait of modern Chinese characters, then puts forward specific ways and stepsKey words: the Chinese characters’ theory; teach the Chinese Characters李运富先生认为汉字本体研究应该包括三个层面：字形、字构和字用，字形学、字构学和字用学是汉字学理论的重要分支学科。
理论研究的最终目的是用于指导实践。
识字教学作为一种实践活动，不但要遵循教育学心理学的相关规律，更要遵循汉字自身的规律。
拟从古代识字教学和现代识字教学两个层面谈汉字学理论在识字教学中的应用问题。
一、汉字学理论在古代识字教学中的应用 （一）字构学与古代识字教学法字构学也叫汉字构形学，其研究内容是“探讨汉字的形体依一定的理据构成和演变的规律”[1,p10]。
传统的汉字构形学理论主干是“六书”。
“六书”是对汉字结构规律的分类归纳，也是古代识字教学的重要内容。
根据考古文献研究，在汉字系统形成的殷商时期，习字学书就已经成为当时教育的重要内容。
郭沫若的《殷墟粹编》1 465~1 479片，收有刻写六甲表的内容，他在《序言》中指出，这是商人教子弟刻写文字的记录。
张政烺通过对各代文物的比较考证，肯定了郭说。
这说明，商代已有教学习字的“书学”，只是当时的文字主要掌握在巫史手里，汉字教学只是极少数人的行为。
当时的识字教学方法，由于没有文献记载，已经不得而知。
但是，汉字是据义构形的表意文字，汉字初形都是有理据、可解释的。
因此可推测，当时的识字教学内容应该包含字形理据分析。
西周时期，汉字教学已经被正式列入学制。
东汉许慎《说文解字·叙》说：“周礼，八岁入小学，保氏教国子先以六书”。
显然，西周时期已把概括汉字结构规律的“六书”作为儿童识字教育的内容，说明当时的识字教学已经非常重视汉字理据的分析，重视汉字构形学理论的传授或渗透。
（二）字用学与古代识字课本字用学，也叫汉字功用学或汉字语用学，主要是从符号功能的角度，研究汉字是怎样记录汉语的。
汉字使用频率的统计是字用学研究的一个重要内容。
周有光曾对现代汉字字频的统计结果进行分析归纳，抽象出了“汉字出现频率不平第32卷第3期 唐山师范学院学报 2010年5月-150-衡规律，也叫汉字效用递减率”[2,p156]。
这个规律可表述为：最高频的1 000字，覆盖率大约是90%；以后每增加1 000字，大约提高覆盖率1/10。
此外，对社会常用字种字量的统计也是字用学研究的重要内容。
我国有史记载的最早的识字课本是西周宣王时的《史籀篇》，秦代有李斯等人编写《仓颉篇》、《爰历篇》、《博学篇》，西汉初期，闾里书师把这三本书合并为《仓颉篇》；随后有司马相如的《凡将篇》、李长的《滂喜篇》、史游的《急就篇》、扬雄的《训纂篇》等，直至许慎的《说文解字》。
魏晋以后，直到宋代，楷书成为社会通用字体，陆续出现了几部有影响的楷书识字课本。
最有影响的有：南朝梁周嗣成奉敕编成的《千字文》，宋王应麟等编的《三字经》，宋佚名编的《百家姓》，后被合称为“三、百、千”。
根据现存的古代童蒙识字课本，可以看出这些识字课本在选字收字时具有以下特点：第一，选录常用字。
以高频用字为首先识字对象，可使学习者在最短的时间内，获得最高的识字效率和阅读能力，符合汉字效用递减率，具有科学性。
第二，收字数量科学适用。
汉字作为一个开放系统，其数量总是在或快或慢地增加着。
但是，汉字总数虽然增加，社会常用字种和字量却是基本稳定的。
从《仓颉篇》到“三、百、千”，每部课本的收字量约在1 000~2 000左右，同时并用的成套识字课本的总字数约在3 000~4 000左右。
根据当代汉字字频统计和社会常用字的研究成果，2 000~4 000字几乎是中国历代社会常用字的恒量。
我国历代字书的收字量，与当代人使用先进的科学技术统计出的结果若合符节，充分体现了古代字书在选字数量上的科学性。
第三，各种字书在字种排列上并非杂乱无章，而是有一定的顺序。
从《史籀篇》到《三字经》或四字一句，或三字一句，都是通篇押韵，朗朗上口，易于记诵，使汉字形体通过语境与其意义、用法紧密结合。
虽然古代还没有系统的字构学和字用学，但古人在识字教学方法和识字课本的编写上，早已注意到汉字构形规律和使用频率问题。
这与识字课本的编纂者大都是有极高汉字学素养的国家重臣或主管文化的官员不无关系，历代统治者对汉字教育的重视由此可见一斑。
二、汉字学理论与现代识字教学法的探讨社会历史文化的发展变迁，必然导致语言中最活跃的因素——词汇发生变化。
由古代到现代，汉语词汇的变化主要体现在两个方面，一是形式上，由以单音词为主变为以双音词为主；二是意义内容上，有新词的增加，旧词的消失，以及词语意义扩大、缩小、转移等变化。
词汇的这些变化使相应汉字的使用频率有所改变，从而使常用汉字发生变化。
同时，汉字形体本身也发生了很大变化，有的字理据隐含，有的字理据重构，还有的字彻底丧失了理据。
所有这些变化，都要求现代识字教学必须在字种字量的选择和汉字理据的说解方面作出适当调整。
（一）字构学与字理教学要做到汉字教学的科学化，首先必须懂得汉字构形规律，从而使教学速度和质量得到根本的改善。
在不违背汉字构形规律的原则基础上，汉字教学方法应当多元化，在不同的识字阶段，针对不同属性的汉字，要运用不同的策略来教。
1. 汉字表意属性与初期独体字的教学方法万事开头难，先教哪些字来突破“零”，用什么方法教，是识字教学首先要解决的问题，也是提高识字教学质量的关键。
我们认为，选择和确定第一批识字对象，不仅要根据识字儿童的心理特点，还要根据汉字本身的属性和特点，要使第一批字既比较容易被儿童掌握，又有较高的构字频度，有效地带动以后的学习。
汉字的基础构件都是据义构形的。
这些基础构件独立构成的字，不仅结构简单，意义明确，而且使用频率都比较高，因此，可以把这些基础汉字作为第一批识字对象。
如：“一”“日”“月”“人”“大”“小”“子”“女”“虫”“鱼”“牛”“羊”“木”“米”“禾”“刀”“工”“山”“水”“火”“石”“土”“田”“立”“衣”“心”“口”“手”“耳”“目”“足”“羽”等独体字，结构简单，在甲骨卜辞中就十分常用，基本意义古今一致，容易为儿童理解，且有较高的构字频度和构词能力，有利于带动第二阶段的教学。
一般认为，掌握一个汉字必须全面掌握它的形音义。
以上这些语词，6-7岁儿童口语中已经会说，也就是说他们已经把握了这些词的音与义。
如何使学生把这些字形与所记录的语词对应起来，传统教学方法主要是通过一遍又一遍地读写帮助记忆。
我们认为，如果加强字形构意讲解，使学生理解字形的构意，既知其然又知其所以然，不仅有效地帮助学生把字形与所记录的语词联系起来，而且有利于第二阶段的识字教学。
因此，初级识字课本中，与规范楷书字形相配合的，不仅要包括实物图片，还要包括象形初文。
如“一”“日”“月”“人”“大”“小”“子”“女”的甲骨文字形“”“”“”“”“”“”“”“”图像性很强，如果把这些象形初文与图片一起作为楷书字体的参照，不仅符合儿童形象思维能力强的特点，增强识字兴趣，而且可以帮助学生把字形与实物及相应语词联系起来，从而帮助学生全面掌握汉字的形音义。
2. 汉字构形规律与合体字的教学方法汉字是一个自足的网络系统，它以独体字为主要的基础构件，通过平面或层级组装，构成不同的汉字形体。
掌握独体字以后，就可以进一步学习由基础构件组成的合体字。
按照功能的不同，汉字构件可以分为象形构件、表义构件、示音构件、标志构件和记号构件。
现代汉字由于形体演变，已很少有象形构件，而记号构件与整字音义没有任何联系，标张素凤，等：汉字学理论在识字教学中的应用-151-志构件与整字的联系也比较抽象，因此，这里主要谈一谈如何对合体字中表义构件和示音构件进行分析说解。
在讲解合体汉字时，必须遵循以下几个原则： （1）讲解合体字，首先要将其构件讲对。
如：“慕”“恭”两字，学生很容易将下边的构件写成“小”，如果教师将该构件为“心”的变形给学生讲清楚，使学生知道这两个字分别是“从心莫声”和“从心共声”的形声字，不仅有助于学生记住字形，而且对这些词义的理解和记忆也有帮助。
再如：“福”和“袖”的左半部形体十分相近，学生非常容易弄混写错，如果教师告诉学生这两个构件分别为“示”和“衣”的变形，而“示”旁和“衣”具有不同的意义指向，即“示”表示与“祭祀鬼神”相关的意义，“衣”表示与“衣服”相关的意义，学生就会明白汉字结构的“所以然”，从而不会再将“示”旁和“衣”旁弄混写错。
（2）讲解汉字必须以构件在构字过程中的实际功能为依据。
例如：“饿”字中的“我”是示音构件，没有表意功能。
但有些人把“饿”讲成“我要吃（饣），因为我饿了”，把“我”曲解为表义构件，这样就会造成一种误导，将学生引入歧途。
