运用汉字学 提高小学低年级识字教学效率

提高小学低年级识字教学的效率众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。

识字的多少、快慢，直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。

可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。

这里，我就如何提高低年级识字教学效率谈一些看法。

一、导致小学低年级识字教学效率低下的原因1.识字任务重。

《语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。

为了达到尽量减轻小学中高年级的识字负担，使学生有大量的时间可以用于阅读和作文这一目的，就要求低年级的识字量达到1800个左右，并且要求会写其中的1000个。

不用说，这样的识字量是比较大的。

2.识字难巩固。

低年级学生识字效率不高的另一个主要原因是他们学得快也忘得快，学会的生字难已巩固。

据我的调查，学生识字三天后的回生率达到15%至20%，而一周后的回生率可达到20%至30%，并且随着时间的延长，回生率也不断地增长。

3.方法不科学。

无论是识字的过程还是方法，都应该以汉语和汉字的关系来观照。

认识汉字的过程本质上是积累词汇的过程。

我们以往的识字教学总爱把汉字作为一个个孤立的符号来对待。

教师教学时要求学生各个击破地掌握汉字的音、形、义。

识字教学不是按照词义系统的引申派生关系来掌握汉字的发展分化情况，而主要从汉字的形体书写入手，按照笔画笔顺，间架结构等等，一个个汉字机械地练习、记忆。

这种做法严重地割裂了汉字和汉语的关系，丧失了汉字最本质的功能，难免事倍功半，效率低下。

二、低年级识字教学要坚持的四个原则（一）“识写分开，多认少写”的原则。

《课标》充分考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。

提高语文识字教学效率的几点建议【内容提要】小学低年级汉字难认、汉字难学，字词教学效率低一直困扰着语文教学实践活动。

结合我的一点教学建议所得提出几点建议供大家参考：创设契提高识字兴趣，轻松活跃的课堂气氛能充分发挥学生的主观能动性，教会学生一些正确常用的识字方法，利用基本字记忆字形、利用部首的变化记忆字形、利用形声字的特点记忆字形等。

培养学生自主识字能力，学会在生活中识字，充分利用生活资源来识字。

运用结合读和写综合练习等多种形式复习巩固生字，通过各种游戏来巩固识字。

【关键字】识字教学提高效率兴趣方法字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。

我国广大教育工作者为解决这个问题进行了不懈的探索，以期建构符合青少年思维发展水平的科学识字教学方法，从而提高识字教学的效率。

在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，这一点毋庸置疑。

“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。

如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。

识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。

研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。

通过调查发现，现在的识字教学中还存在这样一些不足，识字形式比较单一；识字工程的阶段性特点不明显；针对生字的特点设计教学环节的意识不强；忽视了识字方法的传授和能力的培养；大量机械的抄写加重了学生负担。

结合我的一点教学所得，提供给大家一些建议，仅供参考。

1、创设契机，提高识字兴趣根据不同的课文采用合理的识字形式。

一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。

操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。

怎样提高小学低年级识字教学效率引言在小学低年级的识字教学中，教师们面临着许多的挑战，如学生学习兴趣不高、记忆力差、学习方法不当等。

为了提高小学低年级的识字教学效率，教师需要采取有效的教学策略和方法，激发学生对识字的兴趣，帮助学生建立良好的学习习惯。

本文将介绍几种提高小学低年级识字教学效率的方法和策略。

方法一：寓教于乐小学低年级的学生对识字教学缺乏兴趣，他们更喜欢参与有趣的游戏和活动。

因此，教师可以在课堂中寓教于乐，以增加学生的参与度和学习兴趣。

•游戏化教学：设计有趣的识字游戏，例如字卡配对、识字接龙等。

这些游戏可以调动学生的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习识字。

•歌曲和童谣：利用歌曲和童谣来教授新的词汇和句子。

通过音乐的魅力，可以提高学生对语言的记忆和领会能力。

•绘本阅读：使用绘本作为教学材料，让学生通过观看图片和听故事来学习新的单词和表达方式。

绘本不仅能够提高学生的识字能力，还能培养他们的想象力和阅读兴趣。

方法二：循序渐进小学低年级的学生对于识字教学的接受能力有限，教师需要根据学生的实际水平，循序渐进地进行教学。

•分级教学：将学生分成小组，每个小组按照自己的水平进行识字教学。

这样可以确保每个学生都能够接受到适合自己水平的教育，避免学生的学习压力过大或者无所事事。

•逐步增加难度：先从简单的字词开始教学，逐渐增加词汇的复杂程度和难度。

这样可以帮助学生建立起自信心，提高他们对学习的兴趣和动力。

•巩固知识：在教学过程中，及时巩固学生所学的知识。

可以通过复习、讲解、练习等方式，加强学生对已学知识的消化和掌握，保证学生的学习效果。

方法三：个性化教学每个学生的学习风格和节奏都不尽相同，教师应该根据学生的实际情况，采用个性化教学策略。

•差异化教学：针对学生的不同学习需求和能力差异，提供个别化指导和教学支持。

通过了解每个学生的学习特点和兴趣爱好，灵活调整教学内容和教学方式，提高教学效果。

•问答互动：通过问答互动的方式，激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。

小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。

由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。

《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：要求认识16001800个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动认识的愿望。

那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效媒介呢？经过一年的课题研究，结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。

（一）、立足课堂，提高识字效率低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。

这在心理学上称为前摄抑制和倒摄抑制。

怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。

1、创设情境识字法我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。

如：学习《自选商场》一课，要学习14个生字：商场等，课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。

如：学生要买牙膏，就必须找出写有牙膏的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。

2、实物识字法用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。

如教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。

通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。

3、猜谜语识字法汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。

2019·12识字写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

小学阶段是儿童识记汉字的最佳时期，而认识汉字又是开发儿童智能的有效手段。

然而，当前小学低年级识字写字教学仍然存在针对性不强、目的性不明确、与字词运用联系不紧密等问题。

文章从提高教学效果的角度出发，在低年级识字写字教学中运用汉字学，培养学习兴趣，了解汉字构字特点，发展学生的语文素养。

摘要关键词汉字学；低年级；识字写字教学；教学效果汉字学在小学低年级识字写字教学中的运用探究潘春珠（东山县第二实验小学，福建东山363400）“识字是十分重要的内容，从一开始就要培养学生对汉字正确的感知和认识，促使学生对汉字的构造产生探究的兴趣，让学生逐步喜欢上识字和写字。

”［1］在小学低年级识字写字教学中，运用汉字学能够更好地突出汉字的特点，遵循汉字的学习规律，培养学习兴趣，提高语文素养。

但是一些教师的做法缺乏针对性、目的性，手段与方法的运用还需要进一步优化。

因此，如何更好地运用汉字学提高低年级识字写字的效果，成为一个值得探讨的问题。

一、小学低年级识字写字教学中存在的问题1.缺乏目的性。

“让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，培养学生的学习能力，发展学生语文素养，促进学生的终身发展是识字写字教学的主要目的。

但是，有些教师简单地把识字写字的目的定位于记忆、抄写，“在学生自由轻声读课文之后，教师立即将带有拼音的字词呈现在PPT 上，请学生读，去掉拼音后再要求齐读”［2］成为识字教学的“保留曲目”。

在指导书写时，面对小学生常常出现错别字的现象，有些教师没有在具体分析问题原因的基础上指导学生学会自己纠错，只想通过让学生“多写几遍”来减少书写错误。

结果往往事与愿违，错误率没有减少，学生的写字兴趣却下降了。

由于缺乏明确的目的，通过识字写字教学培养学生学习能力的目标追求就找不到落脚点。

2.针对性不强。

提高识字写字效果，需要有效关注学情。

基于汉字造字法的小学低段识字教学研究摘要：在汉字造字法下的识字教学，不仅要求学生在汉字识写的过程中达成目标，也要求学生在识字写字的过程中了解和传承文化。

因此，在汉字造字法视角下，汉字的识字教学有很大的研究价值，不容忽视。

应用汉字造字法进行识字教学有助于第一学段识字教学目标的全面达成，运用汉字本身的逻辑与规律进行识字教学，应用汉字造字法进行识字教学不仅可以帮助学生更好地建立汉字音、形、义之间的联结，对汉字有了更加科学、理性的认识，还能够促进学生思维的发展。

在丰富学生审美体验的同时，引导学生感受汉字造字法乃至中华文化的丰厚博大。

关键词：汉字造字法；小学低段；识字教学一、引言不少有识之士在识字领域不断探索，先后形成了以“集中识字”和“分散识字”为代表的诸多教学流派。

侧重从字形入手的“集中识字法”，注重汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，主要培养学生对字形的类比推理能力，而易忽视听说读写等其他能力的培养。

“小学”，这里指中国传统语文学，包括分析字形的文字学、研究字音的音韵学、解释字义的训诂学。

在小学阶段，我们可以不把六书当作理论性知识去教，但可以在识字教学中潜移默化地渗透。

低年级阶段，尤其是一年级上期，教师要注意把象形字教好、教透彻。

教师在教学中如果能把汉字形体演变过程通过多媒体呈现出来，学生就能记得准确持久。

所以，研究识字教学，探讨能使学生真正了解汉字造字理据，又能减少汉字使用错误率，并能感受汉字的形体美，自觉增强热爱祖国语言文字的思想感情的识字教学途径实属必要。

二、汉字造字法的小学低段识字教学中存在的问题（一）课堂设计不合理方块汉字是由形、音、义三方面组成，教师在教学生识字时几乎对每个字的形、音、义都进行讲解，不去避易就难，不能有效突出课堂教学的重点和难点。

另外，很多教师过于注重讲解每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的讲授和学术能力的培养，学生识字的方法比较单一、呆板，导致学生的识字能力提不上去。

小学语文低年级识字教学策略小学语文低年级识字教学策略一、前言识字是学好语文的基础，也是学生未来阅读和写作能力的重要保障。

在小学语文低年级阶段，学生正处于识字的黄金时期，因此教师需要采取有效的教学策略，帮助学生打好汉字基础。

本文将结合实际教学经验，探讨小学语文低年级识字教学的策略。

二、丰富教学方法，激发学习兴趣1、熟字归类法：根据已掌握的汉字，将新学的生字进行归类，帮助学生记忆和理解。

2、音序分析法：通过分析汉字的音节，帮助学生记忆字形和读音。

3、形近辨析法：对比相似字形，找出差异，防止混淆。

4、情境模拟法：通过创设情境，让学生在实际场景中学习汉字。

5、故事联想法：将汉字与有趣的故事相结合，加深学生对汉字的理解。

三、注重实践教学，增强学生体验识字教学不应仅仅停留在理论层面，应注重实践操作。

教师可以组织各种实践活动，如“识字比赛”、“生字接龙”等，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。

四、合理利用教学资源，拓展学习渠道现代教学资源丰富多样，如多媒体设备、网络资源等，教师可以充分利用这些资源，提高识字教学的效率和质量。

同时，也可以引导学生通过课外书籍、生活场景等渠道，拓展汉字学习途径。

五、及时反馈，表扬优点，纠正错误教师在识字教学过程中，要及时反馈学生的学习情况，表扬学生的优点和进步，同时也要纠正学生的错误和理解。

通过积极的反馈，让学生保持对汉字学习的兴趣和信心。

六、总结小学语文低年级识字教学是学生汉字学习的基础阶段，对学生未来的发展具有重要影响。

教师需要采取有效的教学策略，激发学生学习兴趣，提高教学质量。

同时，教师还应注重实践操作，合理利用各种教学资源，及时反馈学生学习情况，帮助学生打好汉字基础，为未来的学习和发展奠定坚实基础。

七、建议与展望在未来的小学语文低年级识字教学中，教师还需要注重以下几点：1、关注学生的个体差异，因材施教。

每个学生的学习能力和兴趣点都不同，教师需要根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，确保每个学生都能在识字学习中取得良好的进展。