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骨干专家型教师“五位一体”培养模式构建与实践骨干专家型教师既是教师专业发展的要求，又是教育事业发展的需要。
正因如此，国家十分重视骨干专家型教师的培养，出台了各种各样的措施。
如2002年教育部发布了《中小学教师队伍建设“十五”计划》，提出在第十个五年计划期间，将继续实施“跨世纪园丁工程”中的“特级教师计划”，务使骨干教师队伍建设取得突破性进展，培养一批“造诣高深的中小学特级教师”，支持和培养一批“在教育界有重大影响的教育专家和名师”。
2010年国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，明确提出要“培养教育教学骨干、学术带头人”、“造就一批教学名师和学科领军人才”，并且出台了一系列相应促进措施，如“中小学教师国家级培训计划”等。
“创强”是指创教育强省、强市、缉获（县）等，“争先”是指迎娶实现教育现代化。
“争先建高地”是广东教育今后若干年的发展目标。
创强无论哪个学段的教育，其目标的实现均需要培养一批具有追求卓越意识和能力的骨干专家型教师。
作为国家“211工程”重点建设大学，我校“十二五”本科人才培养目标定位为“追求卓越、具备自主发展能力的高素质人才”。
具体到师范专业，就是为中小学校培养造就骨干专家型教师。
二、骨干专家型教师“五位一体”要素分析“骨干教师”一词在我国始于1962年12月，教育部《关于有重点地办好一批全日制中、小学校的通知》明确提出要培养一批骨干教师。
相关资料的研究显示，“骨干教师”一般被界定为：在一定范围的教师群体中，师德修养，职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的中学教育经验，在学校的实际教育教学活动中承担了较重的工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用，能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的优秀教师代表。
骨干专家型教师应具有“骨干”和“专家”教师的特质，应是善于教学、育人和研究，乐于助人，在学科教学、学生培养、学科研究、同事成长上具有较高深造诣、起着一定示范和带动作用的教师。
教书育人、管理育人、服务育人、环境育人------谈职业院校学生的心理指导与思想教育工作机制建设【摘要】：从教育本身的内涵看，学校教育绝非只是单纯的知识传授，而是传授知识、培养能力和提高素质这样一个“三位一体”的协和系统。
面对现今职业院校学生心理素质和道德素养水平的下降，每个学校，每位教师都应积极探索有效进行心理指导和思想教育的良策，不断改进德育方法，优化德育载体，努力营造全员育人、事事育人、处处育人的德育氛围、环境和机制，充分发挥德育和心育在培养人、塑造人、提高人、转化人等方面的重要作用。
【关键词】：心理指导思想教育全员育人管理育人服务育人教书育人环境育人知识经济呼唤具有全面、综合素质的人，高素质的人，最佳的体现是有健全的人格、良好的个性心理品质,心理潜能得到充分发展。
为达到这一要求，要注意在教育体系中重视对学生的心理指导和思想道德教育。
确立促进所有学生全面发展的心理指导和思想教育工作理念，并将学生心理指导和思想教育工作长效机制的建设立足于理论育人系统、全员育人系统、环境育人系统、网络育人系统、实践育人系统、学生自我管理系统、评价监督系统、激励表彰系统、舆论宣传系统、条件保障系统等十大支撑系统的建立和完善。
如何站在新的起点上，创建积极有效的职业院校学生的心理指导与思想教育工作机制，我有几点浅见：一、完善学生心理指导和思想教育的领导工作机制，强化“全员育人”的工作格局确立由党委统一领导、党政齐抓共管、专兼职队伍相结合、师生共同参与、各部门协调配合的领导机制。
学校成立促进学生全面发展委员会，确定委员会的基本职责是研究学生成长、成才和全面发展的规律；制定学校促进学生全面发展的目标和规划；统筹教学、科研和学生培养的关系，并使之有机结合；确定学校的人才培养具体目标和培养模式；宏观指导课程体系建设，设计有利于学生全面发展的教育情境。
委员会下设思想政治教育与管理工作委员会、教学指导工作委员会、心理健康教育工作委员会和体育与艺术工作委员会等4个分会，各分会职责明晰、结构完整、资源共享，促进学生思想政治教育工作的系统规划、分块落实和整体推进。
OBE理念在课程教学中的实践1 OBE教学模式OBE是成果导向教育（Outcome based education的缩写），亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，它于1981年由Spady等人提出，作为一种先进的教育理念，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念[1]。
OBE教育模式下，学生作为教学的中心，采用反向设计原则，以学生完成该课程时应具备的能力为起点和出发点，来组织教学内容、实施教学过程。
教学的出发点不是教师想要教什么，而是达成最终实现学生应具备的能力需要什么。
2 基于OBE理念的教学流程本文将OBE理念引入到教学中，教学流程如图1所示。
1）确定学习成果。
学习成果既是OBE的终点，也是其起点[2]。
建议将学习成果进行细分，能够分阶段完成，一步一步实现，这样不至于使学生感到困难，使学生经过简单学习便能够达到相应成果，获得成就感，然后在获得成就感的基础上进行学习成果的拓展，实现进一步自主深入学习。
2）构建能力知识矩阵。
学习成果代表了一种能力结构，能力的实现需要相关的课程内容来支撑，能力知识矩阵主要反映了某种学习成果与完成该成果所需知识内容的映射关系。
通过构建能力知识矩阵，学生会清楚的明白自己要达成某种学习成果或能力所要学习的知识，在学习成效评价阶段借助该矩阵也能很快地了解学习效果。
3）学习成果目标设定。
OBE教育理念下，学生是教学的主体，教学要围绕学生开展。
在目标设定阶段，学生可以根据自己的情况选择不同的能力结构，而不再是教师强加给学生，这样学生在学习的过程中更加主动，积极性更高，进而实现自主地去学习。
（4）教学实施。
大学生天真浪漫，思维活跃，善于接受各种新知识，新技术，如果教学中还是一贯采用单一的教学模式必然无法激起学生的兴趣。
在教学实施过程中，教师可以根据课程内容选择不同的教学模式，实现慕课、翻转课堂、案例教学等多种教学方法的混合教学。
（5）学习成效评价。
通过学习成效的判定，对教师的教学和学生的学习进行反馈，教师及时调整教学策略，学生根据学习成果达成情况选择设定新的学习成果或降低学习难度。
传统教育模式是指以学生作为被动接受者，教师以讲授知识为主导，学生在课堂上进行被动学习的教育方式。
以下是一些传统教育模式的例子：
1.讲授式教学：教师在课堂上通过口头讲授知识，学生通过听讲来接受和
掌握知识。
2.课堂笔记：学生需要做笔记来记录和整理教师讲授的内容，以备复习和
记忆使用。
3.题海战术：学生需要大量的做题练习，以巩固学过的知识和提高应试能
力。
4.教科书依赖：教师主要以教科书为教学依据和参考，在课堂上讲解教科
书上的内容。
5.考试评估：学生的学习成绩主要通过考试来评估，强调记忆和应试能力。
6.纯理论教学：教学内容主要侧重理论知识的传授，缺乏与实际生活和应
用的联系。
传统教育模式在过去的教育环境中广泛应用，尽管它可以在一定程度上提供学习的基础和必要的知识，但也受到了一些批评，认为它有时过于单一和机械，无法充分激发学生的创造力和批判性思维。
随着教育理念的不断发展和技术的进步，越来越多的教育机构和教师正在探索创新的教学模式和方法，以更好地满足学生的需求和培养综合素质。
教育教学模式随着社会的不断发展，教育教学模式也在不断创新与改革。
教育教学模式是指在教育活动中，教师与学生之间的相互关系和教育过程的组织方式。
在过去的传统教学模式中，教师扮演者知识的传授者，学生则被动的接受教师灌输的知识。
然而，这种单一的教学模式已经不能满足当今社会的需求。
本文将探讨现代教育教学模式的发展，并讨论其对教育教学的影响。
一、问题导向教学模式问题导向教学模式，即以问题为中心的教学方法，突破了传统教学模式的束缚。
在这种模式中，教师会提出一个具有挑战性的问题，并引导学生通过探索、实践和合作解决问题。
问题导向教学模式培养了学生的主动性和创造性思维能力，使他们成为积极主动的学习者。
二、合作学习模式合作学习模式是现代教育教学模式中一种重要的形式。
合作学习模式强调学生之间的互动和合作，学生通过相互交流、讨论和合作解决问题。
这种模式强调学生的合作精神和团队合作能力，培养他们的合作与沟通技巧，提高学生的综合素质。
三、个性化教育模式个性化教育模式是以每个学生的需求和特点为出发点的教学方式。
在传统教学模式中，教师以一种标准化的方式教学，忽视了学生之间的差异。
而个性化教育模式则注重挖掘每个学生的潜力和特长，并制定相应的教学计划。
这种模式能够满足学生多样化的学习需求，激发学生的学习兴趣和学习动力。
四、信息技术教育模式信息技术的快速发展对教育教学模式产生了深远的影响。
信息技术教育模式采用了现代科技手段，利用计算机、互联网等工具来辅助教学。
学生通过使用信息技术来获取知识和进行学习，提高学习的效率和质量。
同时，信息技术教育模式也开拓了学生的学习渠道，使得教育资源得以分享和合理利用。
五、体验式教学模式体验式教学模式强调学生的实际参与和亲身体验。
通过实践、观察和体验，学生能够更深入地理解和掌握知识。
这种教学模式能够激发学生的学习热情，增强他们的学习动力，并培养学生的实践能力和创新精神。
综上所述，现代教育教学模式的发展为教育教学活动带来了新的思路和方法。
教育方案设计格式1.引言部分：-提出教育目标：明确本次教育方案的目的和意义，介绍该方案的背景和对于学生的学习、发展的意义。
2.目标设定：-主要目标：明确本次教育方案的主要目标，即期望学生在该方案中达到的学习成果或发展目标。
-次要目标：列举其他可能的目标，如提高学生表达能力、培养学生的创造力等。
3.教学内容和方法：-教学内容：列出本次教育方案中要学习的具体内容，涵盖的知识点和技能。
-教学方法：介绍本次教育方案中将采用的教学方法、教学策略和教学工具，以达到教学目标。
4.课程计划：-授课计划：列出每节课的具体内容、目标和教学活动，包括教师的教学内容和学生的学习任务。
-学习计划：给出学生在每节课后的任务和作业，以及整个教育方案的时间进度和学习安排。
5.评估方式：-评估标准：明确学生在本次教育方案中所需达到的评估标准，包括知识、技能和态度方面的评估。
-评估方法：列出本次教育方案中将采用的评估方法和工具，如考试、作业、口头报告等。
6.资源需求：-教学资源：列出本次教育方案中所需的教学资源，如教材、教具、实验器材等。
-师资需求：列出本次教育方案中所需的教师或教育专家的资格和能力。
7.实施计划：-授课安排：具体列出每次课程的授课日期、地点和时间，以及课程之间的间隔时间。
-资源准备：说明在教学过程中所需准备的资源和材料，包括准备时间和方式。
-反馈和调整：解释如何收集学生的反馈信息以及在教学过程中如何根据学生的情况进行调整和改进。
8.结语：-总结本次教育方案的设计思路和重点，强调学生在该方案中的收获和发展，对未来教育工作的启示和影响。
以上是一个基本的教育方案设计格式，可以根据具体情况进行调整和修改，以满足不同教育实践的需求。
教资教育模式教资教育模式是指在教育领域中，为了提高教师专业素养和教学效果，采用的一种教学模式。
它主要包括教育理论、教学方法、教师培训等多个方面的内容。
教资教育模式的出现，旨在培养合格的教育人才，提升教育质量。
本文将从教育理论、教学方法和教师培训三个方面来探讨教资教育模式的重要性和实施效果。
一、教育理论教育理论是教资教育模式的基础和指导。
现代教育理论主要包括建构主义、社会学习理论、反思性实践等。
在教资教育模式中，教师需要了解并应用这些理论，以更好地指导教学。
例如，建构主义认为学习是学生主动构建知识的过程，教师应引导学生进行积极的探究和合作学习。
在教师培训中，教育理论的学习是必不可少的一环，它可以帮助教师深刻理解教学过程，提升他们的教学能力。
二、教学方法教学方法是实施教育模式的具体工具。
在教资教育模式中，教师需要选用适合的教学方法来促进学生的学习。
常用的教学方法包括讲授法、案例分析法、问题解决法、合作学习法等。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生群体。
例如，对于培养学生创新思维能力，可以采用问题解决法，让学生通过解决实际问题来提升他们的创新能力。
通过教师培训，教师可以了解并灵活运用不同的教学方法来满足学生的需求。
三、教师培训教师培训是教资教育模式中的重要环节。
通过教师培训，教师可以学习到最新的教育理论和教学方法，提高自己的专业素养和教学水平。
教师培训可以包括理论学习、实践教学、教学观摩等多个环节。
理论学习可以让教师了解最新的教育理论和研究成果，实践教学可以让教师亲身体验和探索合适的教学方法，教学观摩可以让教师从他人的教学中汲取经验和启发。
通过不断的教师培训，教育系统可以培养出更多高素质的教育人才。
总结起来，教资教育模式在现代教育中具有重要意义。
它以教育理论为指导，采用合适的教学方法，通过教师培训提升教师专业素养和教学水平。
教资教育模式的实施能够有效提高教育质量，培养出更多合格的教育人才，为教育事业的发展做出积极贡献。
谈一谈“精准教学法”-精选教育文档谈一谈“精准教学法”一、精确识别，这是精准教学的前提作为教师准备对后进生开展工作，帮助他们进步提升，那么第一步就需要精确找出自己的帮助对象，以保证好钢用在刀刃上。
我们教师要通过有效、合理的方法，把最需要帮助的后进生找出来。
总的原则是“班为单位、数量控制、直接负责、精准识别、高效管理”；教师将自己所带学生，以班级为单位，在每个班级中通过自己教学观察、班级学生评议推荐、学生自我申报、家长访谈等方式选择出该班级中的后进生（自己教学中将要重点帮助的对象）。
为了保证帮助的力度和效度，老师需要限制本次本班帮扶对象的人员数量。
教师结合自身时间、精力情况，一般来说在一个班级内选出三至五名被帮扶学生为宜。
人员太多，不利于精准度提高，也增加了管理困难。
人数过少，降低了效能，不利于师生的主观能动性发挥。
三至五人的人员数量，人员不多不少，正好适合于小组教学，利于探究性学习和合作性学习开展。
在教师准备进行精准教学前，应该要对本班学生进行一个必要的沟通动员会，让学生理解本次精准教学改革实践的意义和价值，争取得到班级学生的认可，减少实施精准教学的阻力。
另外要动员所有学生参与到本次精准教学的实践中来，虽然精准教学的负责人是教师，但是参与者应该是全体师生。
精准教学要瞄准最需要帮助的后进生，但是也需要群策群力。
让班级中里的中等生感受到可能将被后进生超越的压力，让班级里的优等生也加入到帮扶的队伍中来，以此在班级里营造良好的“传帮带、赶比超”的高效学习氛围。
在确定对后进生的帮扶后，后续工作需要跟进。
要深入学生，加强思想交流，达成精准教学的共识。
让被帮扶的后进生省去不必要的心理负担，让没有被帮扶的学生没有怨言。
全体师生一道，同舟共济，众志成城，为教学整体水平提升都贡献出自己应有的贡献。
确定好被?头龅暮蠼?生名单之后，还应该为其建立个人档案，进行民主公示。
二、精确帮扶，这是精准教学的关键需要被教师重点帮扶的后进生被确定出来之后，教师作为精准教学的直接负责人，要针对被帮扶后进生各自的具体情况，为其量身打造精准教学方案，确保精准教学效果。
教师教育教学方式管理制度教师是培养未来社会栋梁的重要角色，教师教育教学方式管理制度对教师的专业发展和教学质量有着重要的影响。
本文将从多个角度展开回答，探讨教师教育教学方式的管理制度。
一、教师培训体系教师培训体系是教师教育教学方式管理制度的基石。
从教师的师范学院培训开始，到教育部门提供的持续教育机会，教师应该接受多层次、多样化的培训，以更新教育理念、提升教学能力。
二、教师专业素养教师应具备扎实的学科知识和丰富的教育理论知识，能够灵活运用不同的教学方法和技巧，满足不同学生的需求。
教师教育教学方式管理制度应注重对师资队伍的专业素养的培养，提供相关资源和支持。
三、教学内容的科学性教师教育教学方式管理制度应推动教学内容的科学化，使其符合学科发展的最新研究成果和教学理论。
各级教育部门应制定教学大纲和标准，引导教师进行有针对性的教学设计。
四、教学方法的创新和实践教师教育教学方式管理制度应鼓励教师进行教学方法的创新和实践。
教师可以参加教学研讨会、交流讲座等活动，与同行分享心得和经验，互相借鉴，提升自己的教学水平。
五、教学评价的科学性和公正性教师教育教学方式管理制度应确保教学评价的科学性和公正性。
教师应通过教学评价了解自己的教学效果，并及时调整教学策略。
教育部门应建立科学的教学评价标准，为教师提供准确的评价结果。
六、班级管理教师教育教学方式管理制度应注重班级管理。
教师需要建立和谐的班级氛围，培养良好的班风班纪，为学生提供良好的学习环境。
教师还应关注学生的个别差异，制定个性化教育方案。
七、家长参与教师教育教学方式管理制度应鼓励家长积极参与学生教育。
教师可以与家长定期沟通，分享学生的学习情况和表现，共同制定教育目标和计划。
教育部门可以组织家长培训，提供家校合作的指导。
八、教师团队建设教师教育教学方式管理制度应注重教师团队的建设。
教师可以组建学科组、教研组等专业团队，进行教学研究和经验分享。
教师团队可以相互支持、相互补充，共同提升整个学校的教育质量。
教师教育模式一关键概念界定模式：“模式”是目前科学研究中的一个常用词语，而对于它的解释也是也是多种多样，主要包括：“某种事物的标准形式或是人可以照着做的标准样式”（《现代汉语词典》）；“作为范本、模本、标本的样式”（《辞海》）；“制造实物的模型或样式”（《说文解字》）等等。
综合起来，其含义主要包括：一，模式是解决某类问题的方法论；二，模式是对某客观事物运行过程的抽象概括；三，模式是可以被创新的范例。
教师教育模式：教师教育模式是指一定的教育机构基于一定的教育理论，在教育实践过程中形成的相对稳定、比较系统、具有典型意义的教育形式。
它既是某种教育思想的实践，又是一定教育实践的概括，“是由教育目的、制度和课程组成的一个宏观控制的连续统一体”。
从另一个角度看，教师教育模式，也可以说是教师的具体培养方式。
从过程来看，它包括教师职前和在职的培养、训练；从内容来看，它包括职前、在职培训的课程设置；从时间来看，它包括职前、在职理论学习和实践培训的年限；从培养途径来看，有以高校为本的培养模式和高校与中小学合作办学培养师资的模式，即由专门的师范教育机构来培养或由普通高等院校培养后经专门的机构培训认定资格，或由大学与中小学协作共同培养师资。
这里，主要从培养途径的角度进行论述。
二几种主要的教师教育模式（一）高校为本的教师教育模式以高校为本的教师教育模式可以分为定向型教师教育模式，开放型教师教育模式和混合型教师教育模式。
定向型教师教育和开放型教师教育的概念最先是由詹姆斯.波特（James.Porter）提出的。
1975年8月底至9月初，联合国教科文组织国际教育局在日内瓦召开了第35届国际教育会议。
詹姆斯·波特在会上提出，国际上有三种不同类型的教师教育，即“定向的教师教育”、“非定向的教师教育”和“就校培训”。
其中，“定向型教师教育”和“非定向型教师教育”是两种主要模式，被许多国家采用。
混合型的教师教育模式则是指教师教育中既包含定向的成分有包含非定向的成分的教师教育模式。
1 定向型教师教育模式及其优缺点分析所谓“定向型”教师教育模式，是指独立设置师范院校，由师范院校定向培养各级各类教师，是一种封闭的定向型教师教育，简称“封闭型”或“定向型”。
该模式通过专门的师范院校对学生进行普通文化科目和教育科目、教育实践的混合训练，以达到特定的培养目标，这也是教师教育最初的模式。
世界各国早期的教师教育基本上都是通过这种模式来实施的，但从20世纪50年代开始，以美国为代表的发达国家逐渐改变这种定向性的教师教育模式，教师教育的任务主要由综合大学或其他高等院校的教育学院和教育系来承担，即由“定向型”向“开放型”的转变。
我国目前的教师仍然主要由师范院校来培养，这种由独立师范院校培养师资的“定向型”培养模式仍是我国教师培养的主要途径。
定向型的教师教育模式得以存在上百年甚至目前在很多国家仍然存在，足以证明其优点的存在。
这种定向型的教师教育模式的优点主要体现在：第一，目标明确。
师范院校的培养目标很明确，即为中小学培养优秀教师。
里面的学生在这种目标的指导下，更容易对教师职业形成更高的承诺，从而利于教师队伍的稳定性。
第二，专业性突出。
师范院校重视教育理论的学习和教育实践，培养的学生具有系统扎实的教育学基础知识和教学基本功，充分体现了教师教育的专业性。
伴随着其优点的是其不断显现的缺点：第一，学术性不足。
相比于综合型大学，师范院校的学术水平较弱，课程比较窄，学科程度相对偏低，而且，目前许多师范院校的课程内容陈旧，脱离实际，因此，师范院校的学生基础知识相对薄弱，学术水平偏低，这也是目前综合性大学的毕业生在社会上更受欢迎的主要原因。
第二，学生自身发展受限。
在师范院校内，学生的学习内容单一，加上过早的定向使得其在步入社会后的选择面比较狭窄，并且由于知识单一，学生很难转行。
而综合性大学的学生知识面较宽，对社会的适应能力也相对较强。
第三，难以满足实际的需求。
在很多国家，仅仅依靠师范院校来培养教师很难满足教育发展的需求，而这种定向型的模式使得其他院校的资源难以得到利用。
2 开放型教师教育模式及其优缺点分析开放型教师教育模式是相对于定向型教师教育而言的，是20世纪50年代以来逐渐发展为世界教师教育的一种主要模式。
这种模式指的是学生在完成学科专业学习后再确定从事教师工作的方向并进行教育专业的师资培训模式，亦即通过综合高校、文理学院或其他专门学院附属的教育学院或教育系科，为欲获取教师资格的本科生或本科后学生提供教育科目和教育实践训练。
这种模式之所以在20世纪50年代以后成为世界教师教育的主要模式，是和它自身的优点分不开的，其优点体现在：第一，目标灵活。
综合性大学或文理学院的培养目标多样灵活，课程设置广泛机动，学生专业水平和学科程度较高，适应社会的能力强，工作后劲大。
第二，学术水平高。
体现在学校和学生两个层面上，相比于独立设置的师范院校综合性大学的资金充足，教学设施和设别优越，师资队伍素质高，因此也更容易开展科学研究，吸收先进的科学技术成就，从而达到较高的学术水平。
而在此条件下培养的学生的学术水平也相对更高，知识面也更加宽广。
同样，开放型的教师教育培养模式的优点也正是其缺点的源泉。
第一，过于偏重学术性。
综合性大学或文理学院的课程设置侧重于学术性，教育专业训练和教育研究易被忽视，“师范性”可能在不同程度上会被削弱，人们只重视学术研究，教师基本功训练会受到冷遇。
第二，目标不明确。
综合性大学或文理学院如培养目标不够明确，学生的专业思想准备不充分，如果教师职业得不到尊重，教师待遇偏低，高素质的人才就不愿意当教师，而使一些别无出路的人进人教师队伍，因而造成教师队伍整体素质的下降。
第三，割裂了学科教育和专业培训。
综合性大学或文理学院培养师资，往往是进行分段式培训，即先进行学科教育，然后进行教育专业培训，很难做到学科教育和专业培训的有机结合，很难在学科教育的同时给学生以更多的对将来当教师有用的材料，而且也不利于对学生进行专业思想教育。
3混合型教师教育模式混合型教师教育模式即由独立的师范教育机构和综合大学通过协助或联合的方式进行师资培养的模式。
采取“混合型”教师教育模式的国家，其师资一部分由独立设置的师范学院来培养，一部分由综合大学或文理学院来培养。
至于哪部分内独立设置的师范学院来培养，哪部分师资由综合大学或文理学院来培养，各国的情形都不相同。
但它们有两个共同点：一是小学教师和初中教师主要有师范学院来培养，高中教师主要由综合大学和文理学院来培养；二是凡承担师资培养任务的高等学校。
无论是师范学院还是综合大学或文理学院，都可以培养各级学校师资，并没有明显分工，只是侧重点不同。
由此可见，混合型教师教育模式的关键在于寻找定向型和开放型模式的一个平衡点。
在这个问题上，日本取得了较大的成就。
二战后的日本试图效仿美国实施开放型的教师教育模式以取代以往的封闭模式，但实施的过程中出现了很多问题，于是日本在20世纪70年代创办了新型的教育大学以试图将定向型和开放型结合起来。
虽然结果仍存在诸多问题，但其成果仍让人瞩目。
（二）大学与中小学合作的教师教育模式目前，尽管大学为本的教师教育办学模式仍然是各国教师教育的主流，但20世纪80年代以来，美英等国掀起的中小学校与大学合作的教师教育办学模式，被公认为是实现教师专业化的一条有效途径。
这种模式的典型代表便是美国的教师专业发展学校（Professional Development school，PDS）。
美国PDS兴起于20世纪80年代中期，是美国大学的教育系或教育学院与当地中小学或学区合作成立的一种教师培养和培训学校。
其主要针对的是师范生缺乏实际教学经验和在职教师跟不上时代发展的需要的现状，实行大学与中小学共同培养和培训教师的教育教育技能、共同开展教育教学研究制度，其主要目的是促进大学和中小学的合作关系，提高教师的实践能力，最终提高整体的教育质量。
其最大的特点在于合作协助和临床经验上。
其主要的合作形式有以下三种：第一，联络小组。
在大学这一边，联络小组的成员通常是一个大学教员。
以兼职身份每周一次亲临学习学校。
有时他也会参与专业发展学校的研究或其它性质的研究活动。
联络小组的成员是实习生的指导员。
那么他就会更经常地去实习学校。
在中小学一边，联络员一般是某一班级的教师。
他负责安排实习生的实习、专题讨论会。
第二，学校指导委员会。
指导委员会经常包括中小学、大学的联络员、几个中小学的教师、一个或几个大学教师、中小学校长或其他行政管理人员。
稍有发展的专业发展学校也许会增加大学人员的参与，比如从各个系来的研究生或教员，另外，还有一些家长或外界组织的参与。
指导委员会对专业发展学校的日常和长期工作进行管理，负责安排实习生的实习、规划专业发展活动。
第三，多方协调委员会。
联络小组和指导委员会较适合在一个学校和一个大学之间建立伙伴关系的专业发展学校。
对于由多所学校参与的专业发展学校，多方协调委员会则是最佳的管理形式。
因为这些专业发展学校经常包括一个大的学区中的好几所学校和几所大学，或者甚至是多个学区、多个大学的合作，虽然它们大多是以一所大学为中心。
这种模式将教师教育和教师专业发展与中小学教育和教学改革紧密结合起来，使教师专业水平的提升与中小学教育质量的提高形成一种共生关系。
这是对教师教育制度的创新。
大学和中小学的这种合作不仅能提高学生的教育实践技能，而且使得大学的研究者们与最前线的教育实践联系了起来，使得他们的研究更具有现实性，同时，这种科研也促进了中小学教师科研水平的提高，利于在职教师的成长。
但其也有一些缺点为大家所质疑，如，这种合作增加了大学和中小学教师的负担，使其本来就很稀缺的时间更加捉襟见肘，这不仅对教师自身产生影响，同时对于学生的教育质量也难以保证；中小学教师和大学教师之间的关系一直是人们所面临的问题；组织机构混乱，缺少规则，机构之间利益冲突不断等等。
三教师教育模式的变革趋势（一）教师教育模式由定向（封闭）走向开放在人类进入工业化社会以后，社会对人们各方面的素质提出了新的要求，于是，产生了大规模的教育需求，在这种情况下，教师职业开始独立出来，于是，各国产生了专门的教师教育院校并形成了主要以独立设置的师范院校来培训师资的定向型教师教育模式。
这种模式在很大程度上保证了各国对教师的需求。
但随着社会的不断进步，这种封闭的模式受到了挑战。
基础教育普及程度提高，各国教师教育发展的重心从数量扩展向质量提高偏移，在这种情况下，封闭式的定向培养限制了教师质量的提高。
因此，很多国家都对其原有的师范教育体系进行了改革，将教师教育的功能部分的依存于高等教育体系之中。
多国的历史清晰的表明了开放式的教师教育模式的优越性，历史证明了定向的教师教育模式终将被开放的模式所取代。
