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创新训研一体模式，提升教师研修实效——“训研一体化〞新课程师资培训模式研究结题报告福建省南安市教师进修学校课题组2006年3月28日南安市地处闽南金三角地区，与泉州、厦门接壤，是民族英雄郑成功的故土，是有1700多年置县历史的文化古城，是有150万人口的农村大县〔市〕，于2002年秋被确定为“国家根底教育课程改革省级实验区〞。
2003年春，为了进一步提高新课程培训实效，经中央教科所“新课程师资培训〞总课题组批准，我市正式成为全国教育科学“十五〞教育部规划重点课题“新课程师资培训策略与有效模式研究与实验〞课题实验区〔见2003年4月15日印发的教综培字[2003]7号文〕，顺利启动了“训研一体化〞新课程师资培训模式研究〔2003年3月24日批准立项子课题〕。
三年来，在各级教育行政部门的正确领导下，在中央教科所“新课程师资培训〞总课题组领导小组刘芳组长等专家的具体指导下，我们根据制定的子课题研究方案，立足南安实际，积极实践，大胆创新训研一体模式，努力提升教师研修实效，到达了预期的研究目标，现将该子课题研究情况报告如下：一、课题研究的背景与意义20世纪后20年，我国根底教育的教师培训工作，为实现“两基〞、提升中小学教师的业务水平包括学历层次作出了不可磨灭的奉献。
但从总体上说，亟待改良，尤其是传统的“填鸭式〞等培训方式，往往注重培训者单兵作战，比拟无视培训与教研的有机结合，以致培训的针对性和实效性不高，已经到了非改革不可的程度。
2002年以来，我国大力推进根底教育新一轮课程改革，这对中小学教师的素质提出了新的要求，因此，搞好新课程师资培训工作对课改实验的推进至关重要。
根据教育部有关文件精神，新课程师资培训工作应与新一轮课程改革的推进同步进行并适当超前，要坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗〞的原那么。
新课程实施的亮点之一是改变学生的学习方式，而学生学习方式的改变很重要的是取决于教师教学行为的改变，而教师教学行为的改变也要求对教师培训模式进行改革。
教育部产学合作协同育人项目师资培训项目结题教育部产学合作协同育人项目师资培训项目结题报告一、项目背景和目标教育部产学合作协同育人项目师资培训项目旨在提升高等教育领域的师资队伍素质，推动产学合作育人模式的发展。
本项目的目标是通过培训，提高教师的产学合作意识和能力，增强他们的实践教学能力，促进产学合作育人模式在高等教育中的应用。
二、项目实施过程1. 项目准备阶段：在项目准备阶段，我们制定了项目的实施计划和培训内容，确定了培训的目标和重点。
同时，我们与合作企业进行了沟通，明确了他们的需求和期望，为培训内容的设计提供了基础。
2. 培训课程设计：根据教育部的要求和合作企业的需求，我们设计了一系列的培训课程，包括产学合作理论基础、实践教学方法、项目管理等内容。
我们还邀请了相关领域的专家和企业代表担任讲师，确保培训内容的专业性和实用性。
3. 培训实施：培训实施阶段，我们按照培训计划进行了一系列的培训活动，包括理论授课、案例分析、实践操作等。
培训期间，我们还组织了师生互动和企业参观等活动，提供了实际的产学合作机会，让教师能够亲身体验和实践。
4. 培训评估和反馈：在培训结束后，我们进行了培训效果的评估和反馈。
我们采用了问卷调查和访谈的方式，收集了教师对培训内容和组织的意见和建议。
根据反馈结果，我们进行了相应的调整和改进，提升了培训的质量和效果。
三、项目成果和影响通过本项目的师资培训，我们取得了以下成果和影响：1. 提升了教师的产学合作意识和能力：通过培训，教师们对产学合作育人模式有了更深入的理解，掌握了相关的理论知识和实践技能，能够更好地应用于教学实践中。
2. 增强了教师的实践教学能力：培训中，我们注重实践操作和案例分析，让教师们能够亲身体验和实践产学合作育人模式，提升了他们的实践教学能力。
3. 促进了产学合作育人模式的应用：通过与合作企业的沟通和互动，教师们增强了与企业合作的意愿和能力，促进了产学合作育人模式在高等教育中的应用。
教师国培培训总结报告范文历时一个多月的“国培计划”教师培训者培训现已接近尾声，说实话我很珍惜这样的培训，因为参加教师“国培”网络培训的学习，既是教育发展形势的需要，更是上级教育部门对教育工作者提升工作能力、提高业务素质的关爱和期待。
通过参加本次培训，我深感受益匪浅，它不仅提升了自己的教育理念，也开阔了教育视野，更增长了许多知识，同时也提高了自己对教育技术的应用能力和教研能力，对自己的业务水平和专业素养也起到了重要的作用，因此，我不仅在国培中收获着，更是进步着。
下面就将我在网络培训学习期间的情况总结如下：一、端正态度，刻苦学习。
培训一开始，我便全身心的投入到“国培”之中，可培训的同时，又适逢我们临潼教研室正在搞“高效课堂”听课调研活动与市级小课题的结题阶段，作为中学教研员，又是小课题的负责人，我白天要下校听课，晚上回来还要写课题结题报告。
因此，就只能尽量在晚上挤时间上网学习，常常学习到深夜一两点钟。
在不同的模块学习中，我博采众长，取长补短，成果丰硕，每天都能感受到思想火花的撞击。
培训期间，可以每天聆听各位名家大师的讲座，他们精彩的讲演内容既深刻独到又通俗易懂，既旁征博引又紧扣主题，既发人深省又生动有趣。
大师们以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，他们“以学定教，关注学生促进发展”，“让反思成为一种习惯”的教学观给了我深深地震撼，他们课堂上那种浑然天成，对比鲜明的教学风格给我留下深刻的印象。
让我的心灵受到如沐春风般的启迪，使我的教育观念进一步得到了更新，真是收获多多，妙不可言。
另外，在“国培”的平台上，学员们可以与相互交流教学心得，讨论热点话题，相互留言勉励，还可以交流学习体会、撰写学习日志，上传资源共享等。
因此，我感觉每天都是充实的。
二、更新理念，提升素养。
通过参加“国培”，使我的教育教学理念得到了更新，也提高了自身的素养。
培训中，专家引领我们走进新的教育教学理念，为我们今后的工作提供了源头活水。
结题论证报告课题名称：中心小学校本培训的研究课题负责人：罗世聪课题负责单位：建水县面甸中心学校单位联系电话：7821611中心小学校本培训的研究结题报告《中心小学校本培训的研究》课题于2008年10月经建水县教育局教研室批准立项为十一五规划的一般课题，研究时间为2年，即从2008年10月—2010年12月。
2008年10月12日在面甸小学举行了开题论证会，随即进入了实质性的实验阶段，根据课题的应用型性质，边调查分析研究总结，边指导实践运作。
在2010年10月、11月编写出了《语文优秀教案集》、《语文课堂教学反思集》、《数学优秀教案集》、《数学课堂教学反思集》、《英语教案及教学反思集》及《中心小学校本培训模式》等。
达到了课题预期的目的。
一、问题提出的背景（一）国外研究状况国外的校本培训，70年代在美国、英国、加拿大、澳大利亚和新西兰首先发起，兴起于20世纪80年代，20世纪下半叶随着发达国家的社会变革和教育改革对教师提出了新的挑战，是校本产生的直接原因。
教育改革进程中学校自主权的扩大，为校本培训的实施提供了重要条件，通过实践探索，西方发达国家形成了多种多样的校本培训模式：“英国以中小学为基础的师资培训模式；美国的学校本位师资培训模式和专业发展学校师资培训模式等”。
由于各国教育改革的具体历史条件不同，这些校本培训也存在种种差异，但作为中小学教师校内在职教育的实施模式，它们都具有校本培训的共性，为教师专业化水平的提升搭建了一个良好的平台。
（二）国内研究的状况国内有组织，有规章的校本培训兴起于20世纪90年代，为适应基础教育全面推进素质教育的新形势，在全国全面开展中小学教师继续教育，校本培训是我国正在建立的中小学教师培训体系中的一个有机组成部分，也是继续教育多种培训中的一个亮点。
比较典型的是上海的校本培训的兴起和发展，主要取得的成绩：将教改经验“实践----反思----积累”模式导入校本培训中，促进教师学会教学，学会反思，有效提高校本培训的质量，为全面开展校本培训起到了示范作用。
六盘水市基础教育教学市级课题《青年教师培养途径和方法研究》结题报告《青年教师培养途径和方法研究》课题组成员：杨婷（负责人）郭太鸢（实验教师）田平（实验教师）袁蓉（实验教师）刘静（资料员实验教师）李懋（实验教师）一、课题的提出随着教育事业的蓬勃发展，随着教师队伍新老的自然交替，青年教师的群体越来越大，青年教师成为了教育战线的生力军。
把青年教师的现在与未来发展相结合，加强青年教师的素质修养和能力水平的提高，是教师队伍建设的刻不容缓的首要工作。
青年教师参加工作不久，他们大多满腔热情，劲头十足。
可他们自身能力水平有限，缺乏经验，对实际情况了解不够，面对一系列问题，往往急躁，焦虑不安，无所适从。
在这个时候，他们迫切地希望有人来给予指导和帮助。
要是我们不引起重视的话，他们就可能开始分化为两个部分。
一部分人坚持不懈，虚心求教，去认识问题、分析问题、慢慢寻找解决问题的方法；另一部分人则对现实不满，怨天尤人，放松努力。
我们从多年的教学实践看到：凡是教学成效显著的教师，无一不是在教育思想修养、教学基本功训练、教学能力、教学艺术等方面投入了巨大的努力；凡是在教学工作中坚持学习、不断努力的教师，大都能获得令人满意的教学成效; 凡是教学成效始终不见起色的教师，总是在思想认识或者教学能力方面存在学习不够、修养不足的问题。
这就给我们一个警示：青年教师的培养工作如果及时跟上的话，就能使青年教师们端正工作态度，把握住方向，克服困难，较好地适应教学工作。
假如我们任其自然，没有指导，没有督促，青年教师的成长就会走弯路，他们中的一部分人则可能形成工作上的不良定势，一辈子无所作为，一事无成。
这不仅是青年教师们自己的损失，而且更是教育资源的巨大浪费。
这种后果就可能造成教育事业后继乏人、青黄不接，师资队伍出现质量危机，教育质量下滑的不良局面。
因此，加快青年教师的培养，促进青年教师尽快成长，使他们具备良好的思想素质和较强的教学能力，适应、胜任跨世纪教育的重担，这是事关教育事业的兴衰成败，事关民族进步和国家的兴旺发达。
“通过校本研训，促进青年教师成长的研究”研究报告成都市川化中学教科室王国人关键词：校本研训青年教师专业发展内容提要：在新的教育形势下，如何更有效地促进青年教师的专业化发展，是摆在我们面前的一个影响全局工作的紧迫性问题。
为此，川化中学构建了学校层面——处室层面——年级（教研组）层面——教师个人层面的四级青年教师培训网络，力求让青年教师树立“两种精神”，增强“四种意识”，培养“六种能力”。
在研究过程中，课题组结合校情较为科学地界定出“校本培训”的内涵，比较准确地分解出教师专业化水平所蕴含的外延及内涵，总结出了促进青年教师专业化发展的八个培训模式。
应该说研究工作推动了川化中学教育教学质量的提高，促进了学校整体工作再上台阶。
“通过校本培训，促进青年教师成长的研究”是我校的“十五”区级课题，自2009年5月立项以来，经过3年的研究，取得了一定的研究效果，现将研究情况报告如下。
一、问题研究的背景说明社会发展的知识化、学习化环境的形成，课程改革发展对教师的全面挑战，教师研究型教学技能养成的紧迫性，教师职业优胜劣汰机制，教师专业化资格制度的实施，均对广大教师提出了更新更高的要求。
基于此情势，有针对、有计划地加大对教师尤其是青年教师校本培训的力度就显得至为重要了。
1．从教育改革和发展的需要来看，教育承载着先导性、全面性和基础性的工作任务，完成这一任务离不开一支高素质的、专业化的教师队伍。
《国务院关于基础教育改革与发展的规定》中明确提出，“要推进基础教育课程改革，教师培训应以课程改革为核心内容，使教师专业化建设和培训从本质上要适应多样性、选择性的课程结构的内在要求。
”教师专业化，已经成为世界教师教育发展的潮流。
教师专业化是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
从教师专业化的基本内涵上分析，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。
教育部产学合作协同育人项目师资培训项目结题报告项目背景近年来，产学合作育人项目在高等教育领域得到广泛应用。
它旨在通过学校与企业的合作，将理论与实践相结合，为学生提供实习机会，提高他们的就业竞争力和实践能力。
为了进一步完善产学合作育人项目模式，教育部开展了产学合作协同育人项目师资培训项目。
该项目的目标是培养高素质的产学合作育人项目师资队伍，提高他们的教学水平和实践能力，同时推动产学合作模式在更多高校得到应用和发展。
项目实施情况师资选拔与培训项目实施过程中，教育部首先对各高校的教师进行了师资选拔，要求申请者具有一定的产学合作经验和专业背景。
通过层层筛选，最终选出了30名优秀的教师作为培训对象。
针对这些教师的特点和需求，教育部制定了详细的培训计划。
培训内容包括产学合作模式的理论学习、案例分析、实践操作等。
培训时间为三个月，分为线上和线下两个阶段进行。
线上阶段主要通过在线视频授课和讨论，线下阶段则组织实地考察和实践操作。
项目成果与效益经过培训，参与项目的教师能够更深入地理解产学合作育人项目的理念和模式，掌握相关的教学方法和实践技巧。
他们在培训期间还与企业代表进行了深入交流，了解了企业在产学合作中的需求和期望。
此外，教育部还与一些合作企业签署了合作协议，为教师提供实践机会和资源支持。
这些合作将为学生提供更多实习和就业机会，进一步促进校企合作的发展。
项目反馈与改进在项目实施过程中，我们开展了师资培训的评估和反馈活动。
参与培训的教师通过问卷调查和小组讨论，对培训效果进行评价和反馈。
根据教师们的反馈意见，我们发现培训内容需要更加实用性和针对性，例如可以增加更多的案例分析和实践操作环节。
同时，教师们也希望能够开展更多的校企合作交流活动，与企业代表面对面地交流经验和观点。
基于这些反馈意见，教育部将进一步完善师资培训计划，增加更多实践环节和交流机会，提高培训的实效性和教师的满意度。
同时，教育部还将加强与企业的合作，为教师提供更多实践机会和支持，进一步促进产学合作的发展。
2024教师国培培训总结本次培训也让我知道，作为一名合格的小学教师，必须要加强自身的文化修养，培养良好的人文精神。
在加强自身修养方面，我需要在情感上对学生做到真诚而丰富。
我要不断提高自身的能力和修养，引导我的学生发现美、感受美、并能创造美。
我还要注重笔耕，使自己变得更加厚实。
多读书、多动笔，及时自己教学的缺漏，在不断反思中和我的学生一起成长。
培训是短暂的，但收获是充实的。
我站在了一个崭新的平台上审视了自己的教学，对今后的工作也有了明确的方向。
这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。
我会继续努力，认真学习，把所学知识用到教育教学中，让孩子们乐学、会学，把孩子们从芬芳待放的花蕾浇灌成美丽的花朵，期盼在三尺讲台上挥洒绚丽的人生!在培训的过程中，我在不断地反思自己的教学行为，我的教学行为是否规范、我的课堂是否有吸引力、我的教学是否有效……我给自己的很多答案都是否定的，我也许顺利完成了教学任务，教授完了课本上的知识点，迫使学生记住了一些基础知识，但是，我的课堂是没有活力的和激情的，我没有注重教学中的细节来调动学生的主动性和积极性、培养学生的创新意识……我做的一些教学改革还只是皮毛的，没有深入骨髓和触及灵魂的，本次培训让我在反思中有所收获，让我在学习中找到方向。
经过专家精辟的讲解和同仁的讨论，我不仅从理论的高度了解到了新课程改革的必要性和重要性，而且也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，无论从形式还是从内容上都让我学到了很多知识，有着不同寻常的意义，也有一些感悟。
小学教学是一个系统工程，既要整体把握，又要分段了解、分析、探究。
“国培”专家各从自己擅长的研究领域谈起，理论结合实例，既注重“言传”，又注重“身教”;让我们很好地把握了不同学段、内容的特征;为我们深入文本探究，科学“备课”，有效施教指明了方向。
同时，在有效教学方面，我也学习到了一些技巧和策略，比如教学目标的确立问题，课堂问题的的设计、教学过程的设计、对学生的评价等。
《“分层走班”背景下校本培训的研究》结题报告课题主持人董建康《“分层走班”背景下校本培训的研究》是2016年9月申报成功的浙江省教师发展规划课题。
课题组本着量力而行、务求实效的原则，经过一年多时间的研究，取得了比较丰硕的研究成果，对照课题实施方案，已基本完成各项研究任务。
现将本课题研究情况和研究成果报告如下：一、课题研究的提出（一）课题提出的背景1．“量身定制”教学理念指导下的生动实践当下，全面信息化的浪潮席卷中国。
社会的生产方式、经营方式、生活方式日新月异，互联网+、工业4·0使“量身定制”的个性化生产与服务成为现实。
在课堂中，许多师生以前企盼的学习方式借助互联网能“美梦成真”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
”2015年3月，《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》颁布，明确要求义务教育学校要更加尊重学生，赋予学生必要的选择权，突出“因材施教”，实现“分层走班”。
为了顺应时代发展的潮流和发展的趋势，让教师的“教”与学生的“学”顺应这些变化，2015年秋季始，柯桥区实验中学着眼于“精准减负”，根据学生学习基础、兴趣爱好、学习能力等的差异,开始为他们量身定制课程、课堂、作业、微课和评价，努力创设适合并促进学生个性发展的教学。
2．实验中学教学改革一直全省领先柯桥区实验中学的课改一直走在全省前列，2007年，浙江省教研室在我校召开“轻负担高质量”现场会；2008年，省教研室又来校进行为期一周的教学调研，绍兴市、县教育行政部门曾专门发文表扬嘉奖，号召向我校学习。
2012年，我校加入了浙江省“初中课堂教学改革联盟”并因“真实的轻负优质”全票当选为理事长单位，当年底，浙江省教育厅在教育部召开“减负”工作媒体通气会，我校作了专门的经验介绍。
2015年，我校又加入浙江省评价改革试点学校。
教师培训模式研究结题报告篇一：中小学教师继续教育培训模式的研究的结题报告 (自动保存的)中小学教师继续教育培训模式的研究的结题报告莫旗教研培训中心中小学教师继续教育培训模式的研究课题组2012年12月（在扉页上，标明课题组负责人、执笔人、课题组人员的姓名）课题负责人：许桂秋执笔人：刘少杰其他成员：陈艳杰李相琴孟景慧吴丽梅孟淑英一、课题提出的背景（一）2008——2012年是全国教师培训的又一个周期。
内蒙古自治区在2009年全面启动了新一周期中小学教师全员培训工作。
我们莫旗教育培训中心启动第三轮中小学教师继续教育，有效的教师继续培训模式是促进教师专业化发展，提升教师素质进而推动素质教育顺利实施的关键因素。
加强中小学教师继续教育培训模式的研究、探索、创新是我们培训机构的迫切任务，也是我们每个培训者义不容辞的责任。
时逢内蒙古自治区中小学教师全员教育科研行动项目启动，内蒙古自治区教育科学规划领导小组办公室给予我们这次立项研究的机会。
（二）基于对前两轮工作的反思、总结与对今后培训工作的理性追求：1、在过去两轮的继续教育培训中，我们采用了多种培训模式：如校本培训、合作型培训、科研驱动型培训、基地培训、送课下乡、院校联动、参与互动、案例剖析、观摩研讨等模式，今年我们还采用了研训一体化、远程教育与集中培训相结合的模式。
对过去的培训工作我们深刻的反思、客观的评价，对当前的培训工作，我们认真的审视、理性的思考，我们采用了多种培训模式，尽管在选择和运用方面积累一定的经验，取得了一定的成绩，更深入、更系统的研究，还处在起步阶段。
我们认为：培训应该有模式，培训不应该按照固定的模式，正如教学方，教无定法一样。
应该建设模式库，根据培训的目的、任务、内容、培训对象的特点、培训的实际需要和我们的条件，灵活地、创造性运用培训模式，从而实现预期效果。
2、在过去两轮的继续教育培训中，我们付出极大的努力，取得了可喜的成绩，因此、我们顺利的通过内蒙古自治区的检查验收，跻身于国家级示范校的先进行列。
在第三轮中小学教师继续教育培训工作能否取得更大的突破，有一个更大的发展，无愧于国家级示范校称号，取得与之相称成绩，做出与之相称贡献。
3、整合学校的教育资源，凝聚学校各部门的力量，汇聚全员智慧，调动全员的积极性，发挥培训机构的整体功能，积极争取最大效率、最佳效果。
4、理论学习的很多，实践中应用的少的问题。
学是为了用，为了指导实践，走向实践。
5、教师的职业压力带来的职业疲劳、职业倦怠；内容重复交叉而频繁的各级各类培训，导致教师厌陪心理；按需培训的针对性水平需要进一步提高。
二、课题研究的意义1、当今社会对教师素质的关注达到了前所未有的程度，要求教师的专业发展，实现学科专业化，教育专业化，学科专业化主要采取学历培训的方式，而教育专业化就不能简单的采取学历培训的方式，主要通过教学实践、课题研究和培训等途径共同发挥作用，也离不开教学实践锻炼和教学经验积累。
目前，教师培训以通识类为主，培训形式单一，缺乏一线教学指导经验，对教师专业发展促动的意义不大，培训效果不够明显。
2、教研室的教研员新人较多且教研工作时间较短，对教学指导力量较弱，专业指导能力有待提高，基于以上实际情况，为了有效开展教研活动和师资培训方法，实行研训一体化工作模式，全面开创培训工作新局面。
研训一体化，培训者角色发生了重大变化由单一角色发展到多角色，其专业素质是教研员、培训者、科研人员、教育技术工作人员的素质集于一身，在教育、教学、教研、科研工作与教育技术整合实践中，自己的教育、教学、教研、科研素养和能力技能都能因践行这些工作而提高，教育、教学、教研、科研实践是培训资源，而且是最鲜活、最生动、最丰富、最有效的培训资源，它们既是培训内容，又使培训者长知识长才干，促其专业成长及发展的主阵地、主战场，特别是课堂教学是教育、教学、教研、科研的最主要内容。
课程改革教育方针、教育理念已经给我提供开发的课程资源，怎样教才能实现党的教育方针，培养具有创新精神和实践能力的“四有“人才，课堂教学就成为我们的聚焦点，实现党的教育方针，全面提高教学质量的基本途径就是教学，课堂教学又是教学的中心环节和关键因素，就是我们能不能提高课堂教学质量，研训一体化后，教育、教学、教研、科研、培训几方面为一体形成合力，课堂教学转型呼唤培养具有创新精神和实践能力复合型人才，培养具有创新精神和实践能力复合型人才呼唤具有创新精神和实践能力的中小学教师，培训具有创新精神和实践能力的中小学教师呼唤培训模式的创新，有效培训模式研究是我们面临的新的课题。
没有高素质的教师队伍，就没有高水平的素质教育。
新一轮中小学教师继续教育培训工作即将开始，有效的中小学教师继续教育培训模式是提高中小学教师队伍素质，促进其专业化发展，推动素质教育顺利实施的关键因素。
因此，加强中小学教师继续教育培训模式的研究、探索、创新是我们培训机构的迫切任务，也是每个培训者义不容辞的责任。
所谓的教师专业化发展，我们理解为有别于其他职业，只有教师只有教师这一职业独有的，或者是教师独有的。
那就是教师的教育教学素质，即教育理论、教育技术、教育教学理论知识、技能、技巧、能力和艺术。
中小学教师继续教育是培养高素质教师队伍的重要途径。
所谓中小学教师培训，是指对已经从事中小学教学职业的、具有教师资格证的教师，为了使其适应社会发展和教师职业本身发展的要求，由教育行政管理部门、各级各类办学机构等组织的，以促进教师知识结构、教育教学能力、师德修养等综合能力不断提升为目的的各种形式的培训。
应坚持因地制宜、分类指导、学用结合的原则，采取多种形式，注重质量和实效。
3、振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
没有高素质的校长教师队伍，就没有高水平、高质量的素质教育。
有效教师继续教育培训模式是促进教师专业化发展，推动素质教育顺利实施的关键因素。
有效的中小学教师培训模式的研究，是解决怎样培训才能使广大中小学教师把教育理论、教育技术、新课程理论创造性地与中小学教师自己的教育、教学、教研、科研、教改实践紧密结合起来，以提高中小学教师自己运用教育理论、教育技术、新课程理论与教育、教学、教研、科研、教改实践能力，以培养中小学教师自篇二：《研培一体化条件下的骨干教师培养模式研究》结题报告海珠区教育科学“十一·五”规划课题 B 级一般课题结题报告《研培一体化条件下的骨干教师培养模式研究》结题报告一、课题提出的背景（一）课题研究的意义和价值1、新时期骨干教师专业成长对学校发展的重要性《国家中长期教育改革和发展规划纲要》是目前国家最新的教育统领文件，它明确指出：“加强教师队伍建设，提高教师整体素质。
”其中还指出：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
”21世纪，国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略定位。
教育的发展离不开教师，教育改革的成败关键也在于教师，没有教师的协助及其积极参与，任何教育的改革都不可能成功。
而骨干教师是教师队伍的中坚力量，抓住骨干教师的培养就是抓住教师队伍的建设，所以造就一批中学骨干教师，尽快形成一支适应21世纪需要、素质一流的中学骨干教师队伍，已是中学教师队伍建设的头等大事。
《中小学教师继续教育规定》提到：全面推进中小学继续教育要以全员培训为目标，突出骨干教师的学科带头人的培养，通过建设一支中青年骨干教师和学科带头人队伍，促进教师队伍整体水平的不断提高和结构的不断优化。
骨干教师在教育和教师队伍建设中有着非常重要的驱动、稳定和促进的作用，能够影响集体成员中的每一个人，带动教师群体共同进步，推动整个集体的工作，稳定并提高整个教师队伍的整体水平，促进整个教师队伍的建设，在教师队伍中起着承上启下、承前启后的重要作用。
所以培养骨干教师是解决中学教师队伍建设问题的重要对策，在当前教师队伍青黄不接的情况下，尤其要抓紧培养中学青年骨干教师。
所以造就一批中学骨干教师，尽快形成一支适应21 世纪需要、素质一流的中学骨干教师队伍，已是中学教师队伍建设的头等大事。
而传统的骨干教师培养模式，一般是由教育行政部门及培训机构为主导，由上而下地推行实施。
而这个课题所研究的模式，是由基层学校自发推行实施，更具有普遍性，这就是本课题的创新意义。
2、本校的现实处境及前景追求本校地处城乡结合部，是海珠区的东部薄弱学校，经过多年的艰苦奋斗，由一间相对薄弱的城乡结合部的初级中学发展成为市一级中学。
2007年，学校有专任教师77人，其中高级教师仅有1人，占了全校专任教师的1.3 ％，中级教师 56 人，占了全校专任教师的72.7％，35岁以下的教师39人，占了全校专任教师的50.6％，教师队伍的发展还跟不上学校发展的需要，特别是缺乏骨干教师的引领，所以培养新一批青年骨干教师是迫在眉睫。
教育发展的不平衡，越是经济相对落后的地区，人才流失越严重。
我校是城乡结合部的初级中学，几乎每年都有优秀教师想调动，调往市中心的重点中学。
为了解决这个问题，当务之急必须加快速度培养中学骨干教师，扭转这个被动的局面，化被动为主动。
而且中学教育发展的需求与中学教师队伍现状存在着差距。
目前中学教师队伍整体素质不高，制约了教育的发展。
要尽快解决这个问题，必须抓紧培养中学骨干教师，提高教师整体素质。
（二）课题的基本学术观点1、研培一体化骨干教师培养模式的涵义与价值探索骨干教师的培养的模式，是一条促进教师队伍的整体发展的有效途径。
新课标实施经过了一段时间，教师的教育教学工作也会面临着许多新的问题。
因此，如何通过有效的途径，加快学校骨干教师成长的速度，提高教师的专业发展水平，推动新课标进一步实施，这是当前学校发展中亟需解决的问题，也是当前教师专业化的大势所趋。
而结合学校的实际，以校本研培一体化来促进教师的专业化成长，“研培一体化的培养模式”，其本质特征是校本教研。
这是基于学校教育教学工作，以教师为主体，融研究和学习为一体的教育教学研究方法。
其宗旨是针对课程改革中出现的实际问题，在校长的带领下，教师与有关的研究机构和培训机构的人员形成合作伙伴，在实践中创建自立、有效、适切的教育研究制度，促进教师的专业发展，推动新课程的开发与实施。
“研培一体化的培养模式”是在学校的层面上展开的，是学校行为。
一方面，学校通过这个模式的探讨，致力解决学校层面所面临的问题，即教师群体所碰到的共性问题。
另一方面，这个模式强调团体合作和团体互助精神，学校积极创造平等对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享、专业会谈和专题讨论提供平台。
同时，这个模式还强调教师即研究者，还要求教师形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，鼓励教师从教学改革的问题和需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性，把教育教学研究和教师日常的教育教学实践以及在职学习培训融为一体，使之成为教师的一种职业生活方式。
