“研训一体化”教师教育模式的研究-2019年精选文档

第1篇摘要：一体化课程教学是一种新型的教学模式，旨在将学科知识、技能、情感态度和价值观有机融合，提高学生的综合素质。

本文通过对一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价进行深入研究，旨在为我国一体化课程教学的实施提供有益的参考。

一、引言随着我国教育改革的不断深入，一体化课程教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。

一体化课程教学强调学科之间的融合，注重培养学生的综合素质，有利于提高学生的创新能力和实践能力。

本文将从一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价三个方面进行探讨。

二、一体化课程教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境的互动，逐步构建自己的知识体系。

一体化课程教学强调学生为主体，教师为引导者，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究。

2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，教育应该关注学生的多元智能发展。

一体化课程教学强调学生的个性差异，通过设置多样化的课程内容和教学方式，满足不同学生的学习需求。

3.情感态度价值观教育情感态度价值观教育强调培养学生良好的道德品质、价值观念和情感态度。

一体化课程教学将情感态度价值观教育融入课程内容，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

三、一体化课程教学的实践策略1.优化课程设置根据学生发展需求和学科特点，优化课程设置，实现学科之间的有机融合。

例如，将语文、数学、英语等学科内容相互渗透，培养学生的综合运用能力。

2.创设情境教学创设与生活实际相联系的教学情境，激发学生的学习兴趣。

教师可以通过案例教学、角色扮演、实验探究等方式，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力。

3.注重学生主体地位尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，发挥学生的主观能动性。

教师应引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

4.加强教师培训提高教师的专业素养和教学能力，使教师能够熟练运用一体化课程教学方法。

“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索随着社会的不断发展和教育事业的不断进步，教师专业发展一直是教育领域的热门话题。

随着“研训教一体化”教育理念的提出和实践，研训教一体化教师专业发展模式与路径也成为了教育研究的热点之一。

本文将探讨“研训教一体化”教师专业发展模式与路径的探索，旨在为教师的专业发展提供一些新思路和新方法。

1. 教师专业发展的需求与挑战教师是教育事业中最为重要的一环，其专业发展情况直接关系到教育的质量和效果。

当前教师专业发展面临着一系列的需求和挑战。

一方面，教师的专业素养需要不断提升，以适应社会发展和教育变革的需求；学校教育的多元化和专业化也给教师的专业发展带来了新的挑战。

“研训教一体化”教师专业发展模式是指以教师的专业实践为基础，以研究和培训为支撑，实现教师专业发展的一种新模式。

其特点在于将教师的研究和培训融为一体，通过不断地进行教学实践、研究反思和专业培训，实现教师的专业成长和发展。

根据“研训教一体化”教师专业发展的特点，可以通过以下几个方面来实现其路径探索：教师需要通过实践来发现问题和挑战；教师需要通过研究来深化对问题的认识和理解；教师需要通过培训来提升自身的专业能力和素养。

通过这一路径，教师可以不断地进行反思和提升，实现专业发展的不断进步。

1. 培育教师的实践意识和研究能力2. 构建教师的专业发展平台和机制为了实现“研训教一体化”教师专业发展的路径探索，需要构建一系列的教师专业发展平台和机制。

这些平台和机制包括教师的专业学习社区、专业发展课程、专业发展导师等，旨在为教师的专业发展提供良好的环境和支撑。

3. 推进教师的专业素养提升和成长1. 意义“研训教一体化”教师专业发展模式与路径的探索，对于推进教师的专业发展和提升具有重要的意义。

一方面，它可以促进教师专业发展的深化和提升；它可以提升学校教育的质量和效果。

2. 展望随着未来教育事业的不断发展，教师的专业发展将面临着更多的挑战和需求。

“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索随着教育的发展，教师的专业发展逐渐得到广泛关注和重视。

其中，“研训教一体化”模式是一种重要的专业发展路径，也是一种现代化的、科学化的、持续性的教师培训方式。

本文将介绍“研训教一体化”模式的定义、特点、实践路径和存在的问题。

一、“研训教一体化”模式的定义和特点“研训教一体化”指的是将研究、培训和教学三个方面融为一体，通过师资培训、教育研究和课程实施等方式，引导教师提升教学质量，促进学校整体发展的专业发展模式。

研训教一体化模式的核心是“从实际出发、需求导向、结果为导向、质量为本”，它不断满足了教师的专业需求，促进了学校发展和教育改革的进步。

研训教一体化模式的核心有以下几个特点：（1）注重教师自我提升和自我反思。

它通过不断提高教师的课堂教学水平，提高自身的专业素养，进而提升教育质量。

（2）重视教学科研，并注重在实际教育中推广。

研训教一体化的模式，不仅是为了自身的专业发展，还紧密贴合教学科研实践，为教育改革进步提供有力的支持。

（3）强调合作共赢，实现教育资源共享。

在研训教一体化的模式中，教师们可以进行多层次、多维度的合作，分享自己的教学经验并借助他人的经验和资源，实现集体进步和个人成长。

（4）实践与理论相结合，推动学校的整体发展。

研训教一体化的核心思想是理论联系实际，让教师把所学应用于教育改革进程中，为教育的现代化发展提供不断的动力和支持。

（1）确定专业发展方向，制定教师培训计划。

学校可以针对不同的教师或部门，制定专业发展计划，通过培训、研究和实践等方式，引导教师提高专业水平。

（2）搭建平台，促进师资交流。

学校可以通过师资培训、实践活动、课题研究等方式，为教师提供交流展示的平台，让他们分享成功的经验和教学心得。

（3）以实践为主，培养教师的实践能力。

通过示范教学、学科讲座、课堂观摩等方式，让教师接触到更多的实践情况，提高教学实践能力，促进教学质量的水平。

（4）建立多元化的评价机制。

农村中小学教师“研训一体”模式建构探究1. 引言1.1 背景介绍在农村地区，中小学教育一直是受关注的焦点。

由于农村教师队伍整体水平较低，教学质量也难以保障，这已成为困扰农村教育改革的一个难题。

为了提高农村中小学教师的教育水平和教学质量，必须通过有效的研训机制来增强其专业素养和教学技能。

"研训一体"模式是一种将研究和培训相结合的教师培训方式，旨在提升教师的专业水平和教学实践能力。

通过开展系统性的研究活动，教师可以深入了解教育理论和实践，不断提升自身的教学水平。

培训课程也可以针对教师的具体需求进行定制，使其能够真正提高自己的教学能力。

随着农村教育改革的不断推进，研训一体模式在农村中小学教师培训中也逐渐受到关注。

通过构建科学合理的研训体系，可以有效提高农村教师的教学水平，推动农村教育的发展。

建立健全的研训一体模式已成为农村中小学教师培训的重要任务。

1.2 研训一体模式意义教师研训一体模式是指将教师培训和教育教学研究相结合，通过培训来提高教师的教学水平和专业素养，从而推动教育教学质量的提升。

在农村中小学教育领域，实施研训一体模式具有重要意义。

研训一体模式可以有效打破传统的教师培训和教育教学研究分离的模式，使教师在培训过程中不仅能够接受理论知识的传授，还可以进行实际操作和反思，促进知识的内化和应用。

研训一体模式可以促进教师的自主学习和发展。

通过研训一体模式，教师可以根据自身的需求和兴趣选择相关的培训内容和研究方向，从而增强学习的积极性和主动性，提高学习效果。

研训一体模式可以促进教师之间的合作与交流。

在培训和研究过程中，教师可以相互借鉴和学习，分享成功经验和教学方法，建立起合作与共享的学习氛围，形成良好的师资队伍。

研训一体模式对于提升农村中小学教师的专业水平、改善教学质量、推动教育事业的发展具有积极的意义和作用。

实施研训一体模式，可以为农村中小学教育改革和发展注入新的活力和动力，促进教师的成长和发展，实现教育教学的持续改进和提高。

“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索【摘要】本文探讨了“研训教一体化”教师专业发展模式与路径。

首先介绍了背景，指出当前教师专业发展亟待改进的情况。

然后从理论基础角度分析了研训教一体化模式的重要性。

接着详细阐述了该模式的基本特征和实施路径。

在模式实施的效果评估中发现，研训教一体化有助于提升教师的专业水平和教学质量。

结论部分指出了研训教一体化模式的价值，以及对教师专业发展的启示和未来发展方向的建议。

最后强调了研训教一体化对教育教学改革的积极作用，为教师专业发展提供有益思路和指导。

【关键词】关键词: 研训教一体化、教师专业发展、模式、路径、探索、背景介绍、理论基础、基本特征、实施路径、效果评估、意义和价值、启示、未来发展方向建议1. 引言1.1 研训教一体化教师专业发展模式与路径探索教师专业发展一直是教育领域的重要议题，如何提升教师的专业素养和教育水平，一直是各级教育机构和学者关注的焦点。

在当前教育改革的背景下，研训教一体化模式逐渐成为了一种新兴的教师专业发展路径。

研训教一体化模式将研究和培训融合在一起，通过让教师在教学实践中不断思考、反思和实践，从而提升其教学能力和专业素养，实现教学与研究的有机结合。

本文旨在探讨研训教一体化教师专业发展模式的理论基础、基本特征、实施路径以及效果评估，旨在为教师专业发展提供新的思路和方法。

通过分析研训教一体化模式的意义和价值，探讨对教师专业发展的启示，并提出未来发展方向建议，以期推动教师教育的进步和提升。

不仅是教师专业发展的一种新尝试，也是教育领域的一次创新，对于提高教师教学水平和专业素养具有积极意义和价值。

2. 正文2.1 背景介绍教师专业发展一直是教育领域关注的焦点之一。

随着社会的不断发展和教育改革的深入推进，教师们的专业发展需求也在不断提升。

传统的教师培训模式往往存在着教研与教学实践脱节的问题，导致教师们在实际教学中难以将理论知识有效运用到实践中，影响了教学效果和教师专业发展的深度和广度。

乡村学校教师教育、教研、培养一体化模式研究作者：程玉玲来源：《家长·下》2019年第12期摘要：乡村学校须对校内的管理体制和教学观念做出调整和创新，不仅要加大对学生的帮扶力度，也要让教师的专业素养得到提升。

本文从教育、教研、培养这三个方面出发，旨在使他们有机结合，做到一体化教育，提高乡村学校的发展状况和教学课堂的质量和水平。

关键词：一体化模式;乡村学校;教学研究在教学实践研究中发现，乡村学校发展落后的一个很重要的原因是教师在教研过程中没有意识到教育、教研、培养一体化模式的重要性，不知道一体化教研可以提高教学效率，同时还会降低学校教育资源的浪费，减少教育成本。

希望乡村学校的教师能够认识到一体化教研模式的正确贯彻方法，通过适当转变教学模式使一体化模式在教师教学和学生学习的过程中发挥出更充分的作用。

一、教育、教研、培养一体化模式研究的主要内容首先，在一体化模式教研的过程中要遵循“教而不研则浅，研而不教则空”的原则，分析乡村教师能够自我提升的空间，有针对性地为教师提供学习计划和学习目标。

解决部分教师前进动力不够充足，文化素养不够深厚，自我发展能力不够充足的问题。

其次，强化师资培训工作。

为了让教师在提高自身专业素养的过程中更有效率，学校可以为教师整合校内和校外的各类培训资源和学习渠道。

在信息化的时代背景下，可以利用多媒体推动教师一体化教研的学习和发展，让教师通过学习多媒体和网络的运用来开展教学工作。

让教师通过反思做到参加培训后能够把培训内容有效地、科学地结合到教学过程中，为课堂带来更坚定的核心力量。

最后，教师作为学生的启蒙者、培养者和教育者，教师自身的专业素质是影响学生学习成效的直接因素，也是全面推进我国素质教育的前提和需求。

在乡村学校为教师提供实现教育教研培养一体化模式的平台上，教师要做到自我革新、自我成长、自我反思和自我表达，争取在一体化模式的研究中，提升自身的专业水平。

二、加强学习过程中的实践及模式论证为了让教师在学习一体化教研模式的过程中做到学以致用，理论结合实际来实现基本策略，要通过一定的实际操作来影响教学课堂。

研训一体，促进教师专业化成长将教师的学习、教研一体化，是整合校本教研与校本培训的有效机制，是促进教师专业化成长的基本途径。

一、以师德培训为载体的个体自修研究新课程的关键在教师，教师的核心在师德。

我校常请教师们思考一个问题：教师靠什么育人，惩戒、学识还是人格？人格影响是最好的教育，它贯穿教育的全过程。

因此，对教师人格的锻造与提升，为学生成长营造一个情真意浓的人文环境，是校本教研的首要任务。

1.规范树形象规范是形象的外在表现，基于这种认识，我校突出了教师的个人修养，引导教师守好“三德”，即师德、公德、美德。

“德”是人品的核心，为此，学校围绕“三德”加强了研究，细化了标准和要求，制订了“师德修养”“工作规范”和“教师十不准”及“言、行、心态”的修身目标。

为配合教师及时对“人格修养”进行自我鉴定，学校每学期都要通过“学生评、教师自评、大家互评、校委会评”，使教师能做到及时“照镜子”，在反思中完善自我修养，塑造完美人格。

2.习惯修品行“播种习惯，收获品格；播种行为，收获命运”。

这是我们的教育理念，为此我校引导教师养成“六种习惯”（说话善用“请”“谢谢”“没关系”及见面问好的习惯；随时弯腰清捡校园垃圾的习惯；早上班晚离岗的习惯；做事三思而后行的习惯；善于沟通交流的习惯；善于学习记笔记的习惯），克服“六种习气”（迟到、早退、拖拉的习气；讽刺、挖苦、体罚学生的习气；酗酒抽烟、乱吐乱放的习气；言行粗俗不文明、不礼貌的习气；评头论足、乱发牢骚的习气；把不良情绪迁移到课堂或学生身上的习气）。

对师德修养的内容、制度和要求，学校定期组织学习，开展“论师德修养”演讲会，写心得认识，建立了师德档案，每学期让个人提出自修目标，期末写出自我鉴定，学校写出评语，做出评价，收到了显著效果。

二、以课例模式为载体的课堂行动研究教师面对日渐深入的课程改革，需要有课例的专业引领，需要全过程行为跟进的同伴互助。

我校提出了“两设计两剖析一总结”的课例剖析制度，主要流程为：设计方案―课堂实施1―研讨、反思1―设计方案2―课堂实施2―研讨、反思2―撰写课堂教学案例。

“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索教师的专业发展是教育发展的重要组成部分，也是促进学校和教育体系发展的关键因素。

在当今高速发展的知识经济时代，教师必须持续不断地学习和更新知识技能，以更好地适应教育改革的需要。

为此，学校需要引导教师开展“研训教一体化”的专业发展模式，提高教师的综合能力和教育教学水平。

本文将围绕研训教一体化模式进行探索和讨论。

一、研训教一体化模式的内涵与现实意义“研训教一体化”是指将教师的个体学习、教师培训和教育教学实践相结合，形成一个有机的专业发展体系，以提高教师的专业素质和学科研究能力。

该模式的实施需要学校建立健全的教学研究机构和支撑平台，为教师的研究和实践提供支持。

该模式的实施对于提高教师的教学水平、满足学生学习需求、推进教育改革都具有积极作用。

首先，通过“研训教一体化”模式，教师能够有效整合自身的教学经验，了解学科知识的最新发展，掌握当前教学法的最佳实践，使得教学活动更为针对性和高效率。

其次，研究型的教学方法可以积极引导学生，提高学生的自主学习能力、解决问题的能力，促使学生更好地适应未来人才的要求。

在实施“研训教一体化”模式时，教育系统需要重视以下几个步骤：1. 建立研究性学习氛围。

创建多样性的学习平台，如科研课题讨论会、教师公开课、教材研讨等，以提升教师的课程知识、教育研究及教育管理知识等。

对于教学中遇到的问题，教师也要经常性地讨论，共同探讨非常规的解决方案。

2. 制定全员教师培训计划。

通过学校的发展战略和专业技能要求，确定适当的培训计划和课程，使教师能够透彻了解新领域和前沿技术，有更强的适应性和执行能力。

3. 注重实践环节。

加强教师在教学活动中的实践，建立起与理论体系相衔接的教育教学实践环节，通过反思、审视、总结，以提升教师的教育教学能力与研究水平。

4. 实行教师个人发展计划。

学校可开展教师自主学习小组活动，建议教师编制个人发展计划，通过小组以及在线支持等形式提高个人专业技能。

“研训一体化”教师教育模式的研究作者：陈文来源：《江苏教育研究》2011年第07期摘要：县级中小学教研室和教师进修学校合二为一以后，如何改进教研方式？如何转变培训方式？如何实施研训一体？金坛市教育研究与培训中心，对“研训一体化”的教师教育模式进行了有益的探索。

关键词：教师教育；研训一体中图分类号：G４５文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０３-00５３-0４引言“研训一体”，既是顺应基础教育课程改革的需要，也是教育发展的必然趋势。

教研室与进修学校合二为一以后，如何改进教研方式？如何转变培训方式？如何实施研训一体化？带着这些问题，金坛市教育研究与培训中心承担了江苏省教育科学“十一五”规划课题——“研训一体化”教师教育模式的研究，对此作了有益的探索。

上篇：我们的思考，虽然稚嫩，却勇于尝试，总能碰撞出智慧的火花教师的发展，除了教师自身的努力，支持教师发展的教学研究和教师培训机构的作用也不可或缺。

为教师发展提供有效的专业引领和实践平台，是新课程对教师教育与发展工作的新要求。

为了改革“研（教学研究）”与“训（教师培训）”相分离的现状，以适应中小学教师的专业发展和教育改革的需要，２００７年３月，金坛市设立了金坛市教育研究与培训中心，同时撤销金坛市教育局教研室和金坛市教师进修学校，使“研”与“训”合为一体。

“研训一体化”是指将教学研究与教师培训进行有机整合的教师教育新模式。

“研”的是学校教育教学中存在的共性与个性问题以及在新课程背景下教师专业发展所面临的困惑；“训”的是促进学校校本化发展的理论与策略以及促进教师专业化发展的理论与方法。

“研训一体化”坚持“研”中有“训”，“训”中有“研”，“研训合一”，服务于学校、服务于课改、服务于教师。

通过研究，力图从新课程理念出发，顺应教师教育与教师发展工作的新形势和新要求，整合教学研究和教师培训资源，在“市级”和“校本”两个层面上探索教师教育新模式的策略和方法，促进新课程建设和教师的专业发展。

小学教师“教育、教研、培养一体化”模式“教育、教研、培养一体化”推进校本教研的有效方式。

“教育”即教育教学, 是落实课改理念的根本途径, 它是以课题研究为载体, 以课堂教学为主阵地, 以行动研究为杠杆, 通过自上而下的指导和自下而上的研究带动培训, 从而实现教学、科研和师训三者的有机结合。

为了更好地实现“教育、教研、培养一体化”新型校本教研模式, 我们从以下几方面进行了探索。

一、积极开展各种形式的教研活动面对新的教育形势和教学工作实际, 要使教研活动优质高效, 我们对形式进行了优化, 对方法进行了选择, 对过程进行了调控。

有效开展了互动式教研、主题式教研、反思式教研、会诊式教研、课堂观察研究及课例研究等教研活动。

积极开展以“我的课堂, 我的特色”为主题的“三课”活动。

青年教师上“汇报课”, 解决教材关, 使他们尽快地成长起来；骨干教师上“示范展示课”, 把课改成果以课的形式展示给大家；实验教师上“研究课”, 重在落实专题, 将课题开展得扎扎实实。

二、大力开展集体备课制1.提高认识, 促进行为的自觉化。

发挥集体备课的作用, 学校组织教师学习讨论集体备课的现实意义, 交流运用集体备课教案后的收获, 使教师认识到集体备课是教师个体思维的碰撞, 是教师共同智慧的结晶。

集体备课离不开教师的全员参与和共同研讨, 更离不开教师个体的归纳和提升。

2.规范管理, 确保备课的实效性。

（1）为了进一步提高集体备课的质量, 我们制定了集体备课的实施程序：第一, 备课组对某段教学内容进行集体研讨, 确定教学目标、商讨最佳教学思路；第二, 备课组成员轮流执笔, 记录研讨内容并做好教案整理工作；第三, 年级组领导把关验收；第四, 任课教师根据自身特点和本班具体情况, 进行修改补充后再进行教学实践；第五, 总结反思。

形成了“集体研讨——分工备课——验收检查——形成个案——交流反思”的集体备课模式。

（2）教研处安排专人督促检查。