“学科教师课堂教学模式研究”成果报告山阳城区二中（原山阳县城区中学，2010年7月更名），位于县城城中路，经历两次大的改制，办学规模略有缩小，占地1.68万m2，建筑面积8780m2，设有教学班22个，在校学生1300多人，是全县初中办学规模最大的学校，属商洛市标准化初级中学。
十一五期间，在上级党委和政府的关怀下，在学校的正确决策下，汇集社会力量，凝聚职工智慧，把握发展机遇，争取发展资金，先后投资500多万元，全面改建扩建校园，优化设施。实施了美化、绿化、亮化工程，新建成标准化实验室、图书室、阅览室、电子备课室、体音美专用训练室、史地生标本展室、学生制作展室，校荣誉展室等一大批功能部室。为提升学校品位，营造文化氛围，校园内悬挂大量名人名言，建文化长廊、科技长廊和专题报栏。学校秉承“立德树人、博学成才”的校训，按照“打好基础，培养能力，发展个性，提高素质”的教学思路；坚持内强素质、外树形象，认真落实“同课异构”，努力打造高效课堂，追求“教”的创造性、互动性、多样性和“学”的自主性、探究性、有效性；坚持以学生为主体，训练为主线，培养思维为核心，能力养成为重点，实现学生习惯养成，行为方式，学习方法转变、思维品质和探究精神的飞跃。
一、课题研究的背景及主要解决问题
长期以来，我国教育曾全面学习推广了凯洛夫的五段教学模式（激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果），这种传统的接受式教学模式一直统治着我们的各级各类学校，它以教师为中心，通过教师的讲授，板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生，学生则处于被动接受的地位，导致学生积极性主动性难以发挥，不利于创造性思维的培养，即不可能培养出创造性的人才，更不利于学生的终生发展。随着素质教育的提出，学生道德的修养，知识的掌握，技能的形成，智能的发展以及个性的培养，都已成为人的全面发展必不可少的组成部分。要造就全面发展的一代新人，传统的知识传授模式已经不适应现代学校教育发展的需要。为了适应现代社会对人才的需求，适应新的教学理念，改革课堂教学模式势在必行，构建新的教学模式，形成新的教学理念，普及新的教学规范，已成为我国新时期基础教育教学改革
面临的重要任务之一。在这样的背景下，我们开始了本课题的实验与研究。同时解决了下列问题：
1、通过本课题的研究，改进课堂教学模式，改变教学方式，推进课堂教学模式的探索与改革，构建以学生为主体的“有效参与，引导创新”的全新模式。
2、改变课堂教学中过于强调学生接受学习，死记硬背，机械练习的现状，探索教和学的有效方法与策略。让学生真正成为课堂的主人，成为与教师具有同等地位的教学活动的参与者与创造者。
3、以优化课堂教学策略为手段，努力提高课堂的有效教学方法，构建科学合理的课堂教学评价体系，更好地实施新课程，促进学校教学质量的整体提高。
二、解决问题的思路、过程与方法
为使课题能够顺利地开展，校领导对于实验小组的活动给予时间上的保证，提供书刊等资料。另外在专题研究和活动中有一定成绩的成员，给予精神上的鼓励。领导的重视，时间上的保证也大大地激励了老师们搞好专题实验的积极性。
（一）理论学习准备阶段—加强教学理论学习，统一认识
在进行新课理念下学科教学模式研究，学校先组织大家学习外地改革经验，转变和更新教师的教育教学理念，与时俱进，对课题组教师进行理论培训。经过一段时间的充电，我们充分认识到“提高学生的高效学习效率”的必要性，转变已有的教学理念，充实提高新的教育教学技能，并自觉引导学生改变已有的学习方式，引导学生主动参与，激发学生的学习积极性、主动性，有效地提高堂教学效率。通过摸索实践，我们对高效课堂有了更深的理解：①是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度；②不再以知识数量的获取作为唯一的评价标准；③着重考量单位时间内学生的学习结果与学习过程综合素质提升为目的。
（二）设计调查问卷，了解教学现状，寻找研究工作的突破点。
课题组的王炜、贺静、王启霞、程淑霞等年轻教师充分利用班主任的优势，精心准备调查问卷，通过对全校各年级的部分学生及老师，对我们教师备课和上课过程中存在的无效现象进行了调查，并做了认真的分析和总结。
分别从三个年级抽出100名学生调查他们对当前各科教学模式的喜欢程度。
表一：
1、我校学生理化学习中存在的问题：学生对理化以及理化课的喜欢情况相对一般。如何调动学生参与理化学习的兴趣，如何养成良好的理化学习习惯，如何打下扎实的理化学习基础等，是新课改不能回避的问题。对这一点，我们应有比较清醒的认识，我们必须在提高课堂效率的同时彰显理化学科的本性，围绕理化课要承载怎样的功能，完成什么任务，我们要有比较清醒的认识。根据调查问卷中的结果统计，对初中理化学科在新教改中的教学方式一部分学生不适应，教师要做相应的调整。
2、我校教师存在的主要问题：调查中发现，大多数教师懂得教学方法的内涵，也会使用教学方法。但是如何使自己成为一位真正的高效课堂，有技巧地实施课堂模式，需要在以后的研究中切实加以解决。调查中教师们能正确认识到自己的行为对学生所产生的影响及作用。
（三）不断探索，寻找合适的、高效的教学模式——认真反思我们在教学中的无效现象，初步确定了“教学案一体化”的新授课授课模式。在实践操作中，我们采取以下方法：
（四）在反思各个环节的无效现象的同时，我们首先从备课的环节抓起，提高各科备课的有效性。备课以新课程标准和考试说明为指导，同时参照两个版本的教材；以学生的“学”为根本出发点，认真研究学生在学习中要“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”三个重要问题。通过科学设计教学流程和具体环节，充分调动学生学习的主动性，体现学生的主体性，真正把课堂还给学生，扎扎实实地推进高效教学。
（五）积极进行高效课堂的研究，尤其抓好理化实验课的高效教学。经过对学案和备课的研究，对各种授课模式的探讨中有了一定的帮助和
支持作用。我们先后对新授课、复习课、习题讲评课和实验课授课模式进行了大胆的尝试和改进，初步形成了我们城区二中特色的授课模式三、成果主要内容
在课题研究中，我们按照新课程“以人为本、以学生发展为本”的育人理念、“自主•合作•探究”的学习方式、“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观和谐发展”的育人宗旨，依托美国著名心理学家布鲁纳的“学习学科知识结构”、“发现法”理论，瑞士皮亚杰的“建构主义理论”，美国哈佛大学教授霍华德•加德纳的“多元智能”理论，美国教育家G•波利亚的“发现”观点，杜威的“做中学”理论，马斯洛的“人本主义”理论，陶行知的“六大解放”、“教学做合一”的思想和新课程倡导的“研究性学习”、“自主•合作•探究”的学习方式和新课程标准，结合学科教学实际、针对具体教学内容，通过创建与实验和专题研讨、课改观摩等形式，初步确定了“教学案一体化”的新授课授课模式。其流程如下：
1、回顾导课（约1--3分钟）
①要有目的的回顾以前所学知识，简明扼要导入新课。②对新学知识可以开门见山直接导入，或创设情境导入新课。
2、提示课堂学习目标。（约1分钟）
明确给出本节课学生学习目标。
让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
①要认真钻研新标，准确地制定学习目标，即不能降低也不拔高要求。②要层次清楚，简明扼要。③要引导学生认真默看学习目标，不要急于擦掉或切换。
3、指导学生自学。（约2分钟）
明确给出本节课学生自学要点，尽量具体化，便于操作。让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容(或范围)。②明确自学的方法。如看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。自学时，注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。③明确自学后的要求。
4、学生自学，教师巡视。（约5--8分钟）
学生通过自学课本和配套的《学案》相关内容，教师通过察颜观色，
