要素主义教育的主要观点

要素主义教育作为实用主义教育和进步教育对立面的要素主义教育最初形成于20世纪30年代末，其形成的标志是1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”。

前期的代表人物是美国教育家巴格莱。

第二次世界大战后，特别是50年代中期以后，随着实用主义教育和进步教育的衰落，要素主义教育在美国教育界取得了优势，并对50—60年代的教育改革产生重要的影响。

后期的代表人物是美国教育家科南特等。

要素主义教育的主要观点可以概括为四个方面：一是把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。

教育的最重要的功能是，使学生学习在人类文化遗产中所存在的那些永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，即一种知识的基本核心。

学校的课程计划要保证学生学到基础知识和基本技能，同时要按逻辑系统编写教材和进行教学。

二是教学过程必须是一种训练智慧的过程。

真正的教育就是智慧的训练，因此，学校要提高智力标准，注重思维能力的严格训练。

学校还要注意“天才”的发掘和培养，发现最有能力的学生，激发他们最大的潜力。

三是学生在学习上必须努力和专心。

对学生的学习应该坚持严格的学业标准，促使学生刻苦和专心地学习。

因为只有强调“努力”，才能实现最有价值的学习。

如果学生对学习“共同要素”不感兴趣，那就要强迫他们学习。

四是强调教师在教育和教学中的核心地位。

在系统的学习过程中，要树立教师的权威，加强教师的控制。

但是，教师必须具有一流的头脑和渊博的知识，精通所教的科目，了解学生在学习过程中的心理，具有很强的传授知识的能力，并能全心全意地献身于自己的工作。

（一）思想基础要素主义教育思潮的哲学基础比较复杂，各个要素主义者信奉的哲学观点不尽一样，所以在教育观上他们之间既有共同之处，也存在一些分歧。

然而，在人性观和社会观方面，要素主义者的保守主义观点却是基本相同的。

1、保守的政治观、人性观：要素主义教育同西方资产阶级保守的政治主张、保守的政治势力有着内在的联系。

保守主义的人性观认为，人性从根本上讲是恶的，如果不加控制地按照人的欲望和感情行事，他总是倾向于胡作非为，捣乱，不守纪律。

简述要素主义课程流派及其基本观点要素主义课程流派是一种教育理论流派，它强调课程的内容应该围绕着学科的核心要素展开，以培养学生的核心思维能力和学科知识为主要目标。

本文将简要介绍要素主义课程流派及其基本观点。

要素主义课程流派的核心观点是，学科的核心要素是学生学习该学科所必须掌握的基本概念、原理和方法。

这些核心要素是学科知识的基石，也是学生进一步学习和应用学科知识的基础。

因此，课程设计应该将重点放在核心要素的教学上，以帮助学生深入理解学科的本质和内涵。

要素主义课程流派认为，学科的核心要素之间存在着内在的逻辑关系和联系。

通过将这些核心要素组织起来，构建一个有机的知识体系，可以帮助学生更好地理解学科的结构和发展。

因此，课程设计应该注重将不同的核心要素有机地结合起来，以帮助学生形成全面而深入的学科认知。

要素主义课程流派强调学生的主动参与和合作学习。

学生在学习过程中应该积极思考、探索和实践，以发展他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

因此，课程设计应该提供多种学习活动和任务，鼓励学生自主学习和合作学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。

要素主义课程流派追求的是学科知识的深度和广度。

在课程设计中，应该注重培养学生的学科思维能力和学科素养，而不仅仅是传授学科知识。

学生应该学会运用学科的基本概念和原理进行分析和解决问题，培养他们的学科思维习惯和学科工作方法。

要素主义课程流派认为，课程设计应该紧密结合学生的现实生活和社会需求。

课程内容应该与学生的生活经验和兴趣相关，能够激发他们的学习动机和学习兴趣。

同时，课程设计应该注重培养学生的综合素质和能力，使他们能够适应社会发展和变革的需要。

要素主义课程流派强调课程内容的核心要素、学科知识的有机结合、学生的主动参与和合作学习、学科思维能力的培养，以及课程与现实生活和社会需求的紧密结合。

这一课程理念为教育教学提供了重要的指导，促进学生全面而深入地学习和发展。

要素主义课程论要素主义课程理论追求对社会文化的传承和教育质量的提高，并且强调对人类文化和文明中，特别是民族文化中共同要素的继承和发扬，强调并注重教师在课堂教学和学生发展中的主导作用，倡导接受式学习。

要素主义教育曾经是对美国乃至西方教育产生过重要影响的教育哲学流派之一。

要素主义的基本观点是，文化的价值具有永恒性和客观性，在人类的文化遗产中有着共同的不变的文化要素，学校教育的使命就是把社会的文化遗产传授给青年一代，并促进青年一代的智力成长。

要素主义从根本上讲是一种教育运动，也是对美国中小学教育产生影响最大的教育理论。

在不同时期它的声望可能有所不同，但它从来没有完全消失过。

要素主义作为一种教育运动，同时也作为一种教育理论，已走了近一个世纪的历程。

一、要素主义流派的形成与发展要素主义教育流派的形成和发展经历了两个阶段，第一阶段是1938—1945年。

1938年“促进美国教育要素主义委员会”的成立，是这一流派出现的标志。

当时，在要素主义教育流派与实用主义“进步派”的争辩中，要素派处于劣势。

第二阶段是第二次世界大战后至60年代末，特别是在1956年创立“基础教育委员会”后，其势力大大超过实用主义“进步派”。

要素主义流派形成和发展的原因：一是20世纪30年代，面对当时萧条的社会剧变，巴格莱等人认为学校和教育应该承担起促进社会进步和维护社会稳定的职责，这就必须要有适合美国社会需要的强有力的教育理论，在他们看来，要素主义就是这样的教育理论。

为使教育理论获得新生，建立一种强有力的教育理论，并与当时在整个世界正在出现的极权主义作斗争，巴格莱和其他要素主义者一起提出了几条基本的教育原则。

首先，他们认为，正处在发展中的学生有权获得受过良好教育、富有同情心并有良好文化素养的教师的看护和指导。

其次，他们认为强有力的民主主义需要一种民主主义的文化共同体，尽管这种共同体不是静止不变的，教师也应该教给所有孩子。

再次，他们呼吁，学校应提供一种完整、精确、一贯并对学生而言编制良好的特殊的学习计划。

要素主义名词解释333摘要：一、要素主义的概念1.要素主义的定义2.要素主义的核心理念二、要素主义的发展历程1.要素主义的起源2.要素主义的发展阶段3.要素主义在我国的应用三、要素主义的主要内容1.要素主义的教育理论2.要素主义的教学方法3.要素主义的课程设置四、要素主义的评价与影响1.要素主义的优点2.要素主义的缺点3.要素主义对教育领域的影响正文：要素主义是一种教育理念，它主张教育应该以人类文化的要素为中心，通过有计划、有组织的教育活动，使学生掌握人类文化遗产中的基本要素，从而形成独立思考和判断的能力。

要素主义教育理念的出现，旨在解决教育过程中知识膨胀带来的问题，帮助学生更有效地学习和掌握知识。

要素主义的发展历程可以追溯到古希腊时期，但作为一个独立的教育理念，要素主义是在20 世纪初由美国教育家约翰·杜威等人提出的。

随着时代的发展，要素主义不断演变和完善，逐渐成为一种成熟的教育理论。

在我国，要素主义的教育理念在新中国成立初期就开始传播，并在改革开放以后得到广泛应用和发展。

要素主义教育理念的主要内容包括教育理论、教学方法和课程设置。

在教育理论上，要素主义强调教育应该关注人类文化的核心要素，使学生能够理解和运用这些要素来解决实际问题。

在教学方法上，要素主义倡导启发式教学，鼓励学生通过探究、讨论和思考来发现和掌握知识。

在课程设置上，要素主义主张课程应该以核心知识为基础，按照学生的认知发展来安排教学内容。

要素主义教育理念在教育领域产生了深远的影响。

一方面，要素主义有助于学生更系统、更高效地学习知识，培养他们的独立思考和判断能力。

另一方面，要素主义教育理念也有助于提高教育质量，促进教育公平。

然而，要素主义教育理念也存在一定的局限性，如过于强调知识的系统性和连贯性，可能导致忽视学生的兴趣和个性发展。

总之，要素主义作为一种教育理念，在教育改革和发展过程中发挥了重要作用。

要素主义教育理论摘要：要素主义教育理论诞生于20 世纪30 年代的美国，是进步主义教育理论面对社会危机时软弱无力，急需建立新的教育理论以重振教育实践的产物，要素主义以国家本位的教育目的观、文化传统与学科知识为要素的课程观、教师中心的教学观在美国近百年的教育发展中影响着教育实践。

要素主义主张学校应当把人类文化中最基本的要素传授给青年一代，应向学习者授予社会所必需的“共同知识”和“共同价值”，以使学习者能够掌握社会所必需的“起码的知识、技能和态度”。

关键词：要素主义教育理论社会需要要素主义教育理论是美国教育史上比较有影响的一派教育理论，它产生于20 世纪30 年代，在近百年的发展中几经沉浮，一直对美国教育实践具有重要影响，要素主义主张重视传统和回归基础，主张向学生传授学术知识和道德养成方面最基本和核心的要素，要素主义教育理论虽不属于某派哲学体系，但任何一种教育理论都可以寻出其哲学依据，要素主义教育理论的哲学依据实质上是唯心主义的唯实论(Realism)和唯心主义的观念论(Idealism)。

“要素主义”一词最早由德米亚西克维奇于1935 年提出。

要素主义（Essentialism）有几种不同的译法，如本质主义、精粹主义、精华主义等。

就essential 一词来看，意为“本质的”、“基本的”、“必不可少的”、“精华的”以及“要素的”，商务印书馆出版的《新华词典》中对要素的解释是构成事物的必要因素。

要素主义者所指的要素，即是人类一代代传继下来的优秀文化遗产，包括学术、艺术、道德、技术、习惯等，这些文化遗产应该是社会延续、学术发展必不可少的基本因素。

要素主义主张学校应当把人类文化中最基本的要素传授给青年一代，应向学习者授予社会所必需的“共同知识”和“共同价值”，以使学习者能够掌握社会所必需的“起码的知识、技能和态度”。

这种教育观点在西方具有悠久的历史传统，早在欧洲文艺复兴时期的人文主义运动中就已产生。

夸美纽斯、洛克、裴斯泰洛齐、赫尔巴特都可归属要素主义教育思想范畴之中。

欧美教育思潮之要素主义教育理论要素主义教育理论诞生于20 世纪30 年代的美国，是进步主义教育理论面对社会危机时软弱无力，急需建立新的教育理论以重振教育实践的产物，要素主义以国家本位的教育目的观、文化传统与学科知识为要素的课程观、教师中心的教学观在美国近百年的教育发展中影响着教育实践。

要素主义主张学校应当把人类文化中最基本的要素传授给青年一代，应向学习者授予社会所必需的“共同知识”和“共同价值”，以使学习者能够掌握社会所必需的“起码的知识、技能和态度”。

要素主义教育理论是美国教育史上比较有影响的一派教育理论，它产生于20 世纪30 年代，在近百年的发展中几经沉浮，一直对美国教育实践具有重要影响，要素主义主张重视传统和回归基础，主张向学生传授学术知识和道德养成方面最基本和核心的要素，要素主义教育理论虽不属于某派哲学体系，但任何一种教育理论都可以寻出其哲学依据，要素主义教育理论的哲学依据实质上是唯心主义的唯实论(Realism)和唯心主义的观念论(Idealism)。

巴格莱（1874-1946）是美国著名教育家，要素主义教育思想的主要代表人。

1938 年他与德米亚西克维奇等人一起组织了“要素主义者促进美国教育委员会”，亲自起草并发表了《要素主义促进美国教育的纲领》。

巴格莱所主张的要素主义主要观点是：美国儿童有权得到受过良好教育的、有文化的教师指导；民主社会需要民主文化，在这种文化中教师把社会意识传授给下一代；学生应该具备认真、细致、坚韧等品质。

巴格莱认为当时主导的进步主义教育理论是软弱、缺乏效力的，他所提出的要素主义主张是建立在对社会需要的认识和班级课堂实际基础上的。

虽然他对进步主义教育理论提出了尖锐的批评，但并没有想完全颠覆进步主义教育理论，只是希望在两者之间进行调和，终其一生，巴格莱都一直坚持学术性学科的重要性，同时也赞成进步主义的一些观点。

他认识到要在学校中取得真正的持续的进步，必须先有高质量的教师队伍。

巴格莱的要素主义教育思想及其启示巴格莱的要素主义教育思想是现代教育思想的重要组成部分，它强调教育的本质和目的在于传递人类文化遗产的精华，即共同的、基本的、重要的要素。

这些要素不仅包括知识，还包括道德、伦理等方面的要素。

这种教育思想对于当代教育的启示具有重要意义。

一、巴格莱的要素主义教育思想巴格莱的要素主义教育思想的核心是强调教育的本质和目的是传递人类文化遗产的精华，即共同的、基本的、重要的要素。

这些要素不仅包括知识，还包括道德、伦理等方面的要素。

他认为，教育应该注重传递共同的文化要素，这些要素是构成人类社会的基础，也是个人成长和发展的重要因素。

巴格莱认为，教育应该注重培养学生的思维能力和道德品质。

他认为，思维能力是人们认识世界和解决问题的基础，而道德品质则是人们行为规范和价值观念的基础。

因此，教育应该注重培养学生的思维能力和道德品质，以便他们能够更好地适应社会和实现个人价值。

二、巴格莱的要素主义教育思想的启示巴格莱的要素主义教育思想对于当代教育的启示具有重要意义。

首先，它强调了教育的本质和目的不仅是传递知识，更是传递人类文化遗产的精华和共同的、基本的、重要的要素。

这种思想启示我们，教育应该注重培养学生的综合素质和能力，而不仅仅是传授知识。

其次，巴格莱的要素主义教育思想强调培养学生的思维能力和道德品质。

这种思想启示我们，教育应该注重培养学生的思维能力和道德品质，以便他们能够更好地适应社会和实现个人价值。

同时，这也启示我们在教育中应该注重学生的个性差异和特长爱好，以便更好地发挥学生的优势和潜力。

最后，巴格莱的要素主义教育思想对于教育评价也有启示意义。

它强调评价应该注重学生的实际能力和表现，而不仅仅是考试成绩。

这种思想启示我们，应该建立科学的教育评价体系，注重学生的实际能力和表现，以便更好地促进学生的发展和进步。

三、结语综上所述，巴格莱的要素主义教育思想对于当代教育的启示具有重要意义。

它强调了教育的本质和目的不仅是传递知识，更是传递人类文化遗产的精华和共同的、基本的、重要的要素。

简述要素主义课程流派及其基本观点要素主义课程流派是一种教育理论，它强调教育课程应该基于学科知识和技能的要素构成。

要素主义课程流派认为，学生应该通过掌握基本的学科知识和技能来发展其思维能力和终身学习能力。

本文将介绍要素主义课程流派的基本观点。

要素主义课程流派的基本观点可以总结为以下几点：1. 学科知识的重要性：要素主义课程流派认为学科知识是课程的核心，学生应该通过学习学科知识来培养他们的思维能力和解决问题的能力。

学科知识不仅包括基本的概念和事实，还包括学科的原则和方法。

2. 学科技能的培养：要素主义课程流派强调学生应该通过实践来培养学科技能。

学科技能包括分析、解决问题、沟通和合作等能力。

学生通过实践学习可以更好地理解学科知识，并将其应用于实际情境中。

3. 教师的角色和责任：要素主义课程流派认为教师是课程设计和实施的关键人物。

教师应该具备丰富的学科知识和教学经验，能够将学科知识和技能有机地结合起来，设计出富有挑战性和启发性的学习活动。

4. 学生的主动参与：要素主义课程流派主张学生应该成为课程的主动参与者。

学生通过自主学习和合作学习来发展他们的学习能力和解决问题的能力。

学生应该被赋予更多的自主权，可以选择学习的内容和学习的方式。

5. 评价的重要性：要素主义课程流派认为评价是课程的重要组成部分。

评价应该能够反映学生对学科知识和技能的掌握程度，并能够提供有效的反馈和指导。

评价应该是多样化和综合性的，可以包括考试、作业、项目和表现等形式。

要素主义课程流派的基本观点可以帮助教育工作者更好地设计和实施教育课程。

通过强调学科知识和技能的重要性，教育工作者可以帮助学生建立扎实的学科基础，并培养他们的思维能力和终身学习能力。

通过教师的角色转变和学生的主动参与，教育工作者可以激发学生的学习兴趣和动力。

通过有效的评价，教育工作者可以及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的指导和支持。

要素主义课程流派是一种注重学科知识和技能的教育理论。

简述要素主义课程流派及其基本观点的内容
要素主义课程流派是教育学领域的一个流派，其基本观点主要包括以下内容：
1. 客观性：要素主义课程流派强调课程设计应基于客观的标准和事实，而不是主观的意愿和个人偏好。

它强调课程的内容和目标应基于学科知识和学科标准，以确保学生获得必要的基础知识和技能。

2. 学科中心：要素主义课程流派认为学科知识是课程的核心，并强调学生应通过学习学科内容来培养批判性思维、问题解决能力和创造力。

该流派强调学科知识的连贯性和系统性，认为学科知识应循序渐进地组织和呈现。

3. 教学效果：要素主义课程流派注重实现明确的教学目标，并通过评估和测量来判断教学效果。

它强调教学应以学生的学习需求为导向，通过有效的教学策略和评估方法来促进学生的学习和发展。

4. 标准化：要素主义课程流派主张制定统一的学习标准和评估标准，以确保学生在国家或地区范围内获得相似的学习机会和学习成果。

它强调统一标准的重要性，以提高教育的质量和公平性。

5. 教师角色：要素主义课程流派认为教师是课程设计和实施的关键角色，他们应该具备专业的学科知识和教学技能，并能够将学科知识与学生的实际情境结合起来教学。

要素主义课程流
派强调教师应以学生的学习为中心，通过有效的教学方法和策略来激发学生的学习兴趣和主动性。

总的来说，要素主义课程流派强调客观性、学科中心、教学效果、标准化和教师角色等方面的内容，以推动教育的质量和效果。

要素主义对进步教育的批判及其教育主张要素主义教育思想是在30年代反对进步主义教育的过程中产生的。

以1938年“要素主义者促进美国教育委员会”的成立为标志。

代表人物是哥伦比亚师范学院的巴格莱。

在《要素主义者促进美国教育之纲领》中，指出美国教育存在种种弊端：第一，美国初等学校的学生没有达到其它国家达到的基础教育的学业标准；第二，美国中等学校学生的学术水准落后于其它国家18岁学生达到的水平；第三，高等学校学生缺乏基础文化知识的人属于来越多，而且实际上不能阅读，由于缺乏基本的和中等的水平，所以许多高等学校不得不开设补修阅读课程；第四，除了文化水平降低之外，数学、语法的水准也明显地降低；第五，尽管美国的教育经费增加了，但重大的犯罪率还是有了明显的提高。

他们认为造成上述弊端的主要原因在于：第一，进步主义之类的占支配地位的教育理论“从根本上讲是软弱的”；第二，许多学校系统学校标准的放松导致了一种普遍的“促进社会性”的政策。

进步主义者过分强调儿童的自由、兴趣和活动，而放弃训练、努力和工作，所以进步主义教育在许多学校系统中完全放弃了以严格的学业成绩标准作为学生升级的一个条件。

主要观点：第一，教育目的。

要素主义者一般认为，教育的目的是为了社会“进步”，他们对进步持保守主义观点，因为人性是邪恶的，人的发展可能趋向邪恶的方向，如果是这样，那么。

所谓越进步，实际上就是越堕落。

例如，对一个小偷来说，他的“进步”就是偷盗的技术越高明，越熟练。

对于希特勒来说，社会的所谓进步则意味着对犹太人的种族灭绝。

此外，在取得进步的手段上，自由主义认为解放人性，让人的自然的善良的本性充分发展，就可以得到个人和社会的进步；在自由主义者看来，进步的方向就包含在自然的发展之中。

换言之，进步是自我导向的。

对于这些观点，保守主义也深深不以为然，从保守主义的观点看来，进步的获得乃是在于消除人的本性。

要素主义认为，要促进社会进步，就必须通过理智和道德的训练来保存文化遗产。

要素主义的教育观教师观学生观一、教育观国家实施素质教育的基本要求（了解）：（1）面向全体学生（2）促进学生全面发展（3）促进学生生动，活泼，主动发展（4）促进学生创新精神和实践能力的培养（5）着眼于学生的可持续发展学校教育中开展素质教育的途径和方法（掌握）：途径有：（1）树立素质教育理念，把握课改精神，实践新课程（基础教育新课程是实施素质教育的基本途径）（2）学校管理，课外活动和班主任工作（3）举行德智体美并进的教育活动方法有：（1）提高教师队伍水平，最大限度的发挥教师的作用（主导性作用，更新教育理念，提高素养）（2）将教育目的落实到教学之中（3）引导和调动学生学习的主动性和积极性（4）开展多种形式的实践活动（5）建立多层次，多样化的教学模式依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评价教育现象根据要求和素质教育观念进行分析1、素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性根本特征的教育。

2、为什么要实施素质教育？（1）实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要；（2）实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势；（3）实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要；二、学生观以人为本和全面发展理解“人的全面发展”的思想人的道德、体力和智力的全面、和谐、充分的发展。

人的劳动力全面发展素质教育的学生观的思想基础就是以人为本，人的全面发展本质是人的社会属性和社会关系，社会性需要和精神需要，社会素质和能力的全面发展。

“以人为本”的涵义，在教学活动中做到以学生的全面发展为本（理解）“以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。

教育中以人为本就是以学生为本：学生是完整的，具有独立意义的个体、学生是学习的主体、学生需要尊重、学生都有潜力，学生的全面发展要求从身心健康发展，主体性发展，中学生社会文化发展三个方面身心健康发展：生理心理健康的成长，生理心理健康得到社会的实现主体性发展：建立正确的自我认识，培养正确的人生观价值观和世界观，培养全面发展的人所需的自觉发展，主动发展。