21.《大自然的声音》教学设计【教学目标】1.认识“妙、奏”等10个字，读准多音字“呢”，会写“演奏”。
2.能找到二三四段的关键句并填写在表格中，借助图表说出大自然的哪些声音。
3.多方联结，体会课文中描写的“风声”的美妙。
4.有感情朗读课文，尝试背诵第二自然段。
【教材分析】《大自然是声音》以独特的视角，丰富的联想，富有韵味的语言，将大自然的事物比作音乐家，把它们发出的声音描绘成各种美妙动听的乐曲，体现了大自然的美丽。
课文的段落结构有共同点。
先是围绕第一自然段展开，第一段也是整篇文章的中心句，第二、三、四自然段分别从风、水和动物3个方面描写了大自然声音的丰富美妙。
其中每一段的第一句也是整段的中心句，课文结构严谨，有助于进一步巩固第六单元的学习重点“借助关键语句理解一段话的意思”。
第二自然段围绕中心句“风，是大自然的音乐家”展开。
抓住“不一样的树叶”“不一样的季节”和“不一样的风”，形成鲜明对比。
将带自然的声音比作“呢喃细语”“雄伟的乐曲”，让人身临其境；让大自然的声音变得形象可感，即体现了风声的不同特点，也让风声有了感情和个性。
【学情分析】三年级的学生已掌握了学习生字的方法，因此在教学中，主要抓住难读的字词进行正音和学习。
接着引导学生不仅能读准拟声词，还能读出拟声词的节奏美，将字词的学习与接下来感知大自然声音的美妙相结合。
目前学生对围绕一个意思写的段落已有初步的把握大大意的能力。
在此基础上，让学生自由读完文章后，去完成课后第二题的要求，找出第二、三、四自然段的关键句填写在图表中，再借助图表说说课文写了哪几种大自然的声音。
这样有助于帮助孩子整体感知文段，快速完成对课文大意的梳理。
通过两年的学习，学生已经具备一定的阅读能力和理解能力，但是在阅读过程中缺少思考和对语言的品读，阅读多停留在表面。
而理解词语，感受课文生动的语言又是三年级学习的重点。
因此，教学时通过不同策略引导学生品味语言的生动有趣。
比如运用联结策略理解词语，在教学“呢喃细语”一词时，先让孩子借助字典、拆词、联系上下文初步感知词语的意思，知道“呢喃”就是小声说话的声音；接着联系学生生活实际，“在生活中你会和谁呢喃细语”，学生马上能将词语和生活勾连起来，思维空间也得到了拓宽，学生更形象地感知“呢喃细语”；最后通过朗读把自己的感受读出风的“呢喃细语”“轻轻柔柔”。
